無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
幼兒園教學反思篇一
活動設計時，我給活動預設了兩個目標：
考慮到小班幼兒的理解能力，我將材料的準備縮減成為比較常見的生活洗滌用品。
分為三種狀態的活動材料：一塊塊的肥皂，一顆顆的洗衣粉，一滴滴的洗潔精。
第一環節時用神奇的泡泡槍打出的泡泡成功的吸引了幼兒的注意力，引發幼兒回憶各自不同的游戲經驗，喚起幼兒大腦皮層原有“暫時聯系”通道的覺醒，激發每個幼兒參與探索活動的積極性，回憶起在哪看到過泡泡。并且初次嘗試用清水吹泡泡。讓幼兒在實踐中了解沾清水并不能吹出泡泡，從而為下一環節做鋪墊，引發幼兒的思考：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前給孩子們提供了經驗回憶環節，孩子們馬上能聯想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗潔精。考慮到幼兒的控制能力有限，可能會不小心吸進泡泡水，所以活動時，在每次幼兒動手操作前，我都會提醒幼兒拿到吸管以后請你拿著吸管在泡泡水里攪一攪，沾一沾，吹一吹。“aba”的重復語句，小班的幼兒特別容易理解和接受。第二次念時，孩子們都自覺地跟著邊念邊做了。
第二環節引導幼兒觀察各種洗滌用品在水里的溶解現象，我把每一種材料分別放在了每一個桌子上，在我的帶領下在不同的桌子上觀察和實驗，這樣的設計可以讓幼兒對每一種材料有針對性的認識，而且全部的幼兒和老師圍在一起討論做實驗的氛圍更加的輕松和諧。本次環節重點讓幼兒觀察溶解現象，但由于發放給幼兒的仍然是吸管，我強調著“只是攪一攪，現在還不能吹噢”，有些孩子還是控制不住，拌好以后就直接吹了。
課后，有老師和我說：“我自己拿著吸管，也是躍躍欲試，攪好以后就想吹呢，何況孩子呢！這里把吸管換成筷子攪一攪不就行了。”真是一語驚醒夢中人啊，我怎么就沒想到呢！看來，作為新教師的我，需要前進的路還很長呢！由于在幼兒操作的材料上準備不充足，幼兒在進行操作時偶爾出現爭搶的現象，雖然課堂上我即興想出交替操作的.辦法來解決，但對于幼兒操作環節來說，最好還是人手一份，讓每個幼兒都有同時操作的機會。
第三環節吹泡泡，體驗泡泡水的效果。在吹泡泡之前，先讓孩子們猜一猜我們剛剛溶解的泡泡水哪種最容易吹出泡泡來，通過猜一猜讓幼兒進行有目的性的操作行為。安排嘗試操作的環節，為幼兒提供猜想、操作、發現的機會，讓他們在這過程中，滿足自主操作、試驗的需要，滿足表現的愿望和相互認同的心理需要，體驗成功的快樂。
活動最后，教師總結幼兒實驗后得出的結論，并讓幼兒認識到洗滌用品中都含有一種產生泡泡的化學品。所以小朋友在使用的時候一定要小心，千萬不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的游戲帶領幼兒走出活動室，自然的結束本次活動。
以往我們總認為小班的孩子因為年齡小，經驗少，語言表達能力差，所以開展探究活動會比較困難。但這樣的活動讓我們看到，只要我們選取孩子感興趣的內容，又遵循他們探究事物的特點，同樣能在小班很好的開展科學活動！
幼兒園教學反思篇二
早飯后，我去盥洗室洗抹布，發現水池不滲水了。仔細一看，不知是誰把吃剩下的花卷塞到了下水口里。發現問題后，我沒有馬上去查問，而是耐心地等待孩子們小便洗手時自己去發現問題。一會兒，盥洗室里傳來了叫喊聲：“老師，水池子堵了。”我故作驚訝：“怎么回事？為什么會這樣？”孩子們你一言我一語地議論著。這時，我發現豆豆用手指頭捅下水口上露出的花卷，嘴里還自言自語地說：“不是我干的，真的不是我干的。”
堵在下水口中的花卷摳了出來，但是，沒人承認是自己干的。這件事八成是豆豆干的，因為他平時吃飯少，愛挑食，并且愛扔吃剩下的食物，他剛才的言行也已讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙說：“好了，好了，不管是誰弄的，以后不弄了就行了。不過，我希望小朋友們做誠實的孩子，是誰扔的和我說一聲就行了。”快到中午了，豆豆湊到我的耳邊小聲說：“老師，扔花卷的孩子承認了嗎？”我說：“還沒呢，不過那個小朋友仍花卷時鏡子像照相機一樣，把他的樣子照下來了，等到他再去洗手時，水龍頭一打開，鏡子就會把他的臉照得通紅，那樣，大家一看就知道誰是那個不誠實的孩子了。”豆豆聽了我的話，“噢”了一聲就走了…… 游戲活動結束了，豆豆仍然沒有承認錯誤。我想可能孩子心理有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺點。他一直有點兒緊張，表情很不自然，總是用眼睛瞄著我，一會兒，我發現他去了廁所半天還不出來。我偷偷在窗戶外面看，他根本就沒有小便，而是在里面打轉。我發現他剛要把腿邁進盥洗室又出來了，他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來找我，而應主動去找豆豆，用我的誠懇、理解，幫助孩子盡快解脫。我看那兒沒有人，就趕緊過去輕輕對他說：“豆豆，你在干什么？需要我的幫助嗎？”他緊張地小聲說：“老師，小聲點兒。花卷是我扔的，我以后再不這樣做了。”我說：“你真是個誠實的孩子，鏡子聽見了你的話，一會兒洗手時，你的臉準不會紅了。其實，老師有時也有不對的地方，我們一起改好嗎？”聽了我的話，豆豆的表情輕松了，使勁地點了點頭。望著豆豆的表情，我的心情也輕松了許多。
事后，我總覺得有些事該做而沒做，有些細節需要認真反思。豆豆已是大班的幼兒了，如果在我主動接近他之前，他真的去照鏡子，發現自己的臉沒紅，那會是什么結果呢？他可能會為自己僥幸躲過老師的責罰而高興。如果他有了一次這樣的經歷，對他今后的人生會產生什么樣的影響呢？我那天的處理雖然顧及了豆豆的心理感受，但能使豆豆改正桃食的習慣，抑或能教育全班幼兒嗎？以往處理這類問題時，我僅滿足于該幼兒承認錯誤，再“借題發揮”，教育全班幼兒避免出現同類事件。至于這件事到底蘊含著什么教育價值，我沒有認真思考過，而是等下次再發生問題，再想辦法處理。
實際上，出現這樣的問題，教師不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問題。我園有18個班，幼兒往下水道扔玩具、奶食物的事時有發生。這本來是非常好的教育契機，失之交臂很可惜。
于是，我和公務班的班長商量好，近期如果哪個班下水道堵了，一定通知我，同時希望他配合我搞一次“下水道為什么堵了”的活動，他欣然同意了。同時，我與豆豆的家長及時取得了聯系。我意外地了解到，在家媽媽允許豆豆把吃不了的食物扔到垃圾桶里、馬桶里，但沒有出現過堵廁所的現象。所以，豆豆在幼兒園也這樣做了。家長表示一定與我們配合，共同幫助豆豆改正挑食的習慣。我還與班上兩位教師約定，以后進餐時每次給豆豆少盛、勤添，既要保證豆豆能攝取足夠的營養，又要培養良好的進餐習慣。這件事至此，我才覺得比較到位了。
幼兒園教學反思篇三
自主性的活動有利于孩子們循序漸進的學習。教師要做幼兒的朋友，學會欣賞孩子，尊重他們的思維，放手讓他們自主活動。教師還要教給孩子們做事情的方法讓他們去嘗試，形成合作探究式的師幼互動。在表演區，我通過幾次指導幼兒活動，在失敗中逐漸讓我明白孩子，并放手讓他們自主活動。
一次活動觀察
剛設立表演區時，我總是主觀的的思維控制孩子，讓孩子按照老師的想法去表演節目。比如這次表演課的活動內容，讓孩子到表演區來復習表演。兩天后，我發現孩子們對表演課上學習的內容并不感興趣。老師來看他們時，他們就表演，老師不關注他們時，有的孩子偷偷的去別的區里玩，有的孩子玩手指游戲。看到這種情況，我知道這樣的開展區域活動孩子沒有興趣，我承認自己失敗了。
二次活動觀察、覺醒、放手有了上一次失敗的教訓后，我想那該怎樣讓孩子們能自主的活動起來呢？我想是不是該把老師教給孩子跳舞的過程記錄下來讓孩子來表演呢？心有千種想法不如一試。在區域指導時，我和幼兒唱一句歌，我把歌詞的內容用小人的形式畫下來。一首歌編下來我感到口干舌燥真累呀。我把這首歌的圖示投放在表演區，想象著這回孩子們能在活動區按照圖示練習舞蹈了。第二天活動區時，我偷偷的觀察那幾個孩子，只見他們剛開始還是看圖示跳舞，過了一會兒誰又都不跳舞干別的事情了。我走到活動區蹲下身問孩子們：“為什么，又不活動了呢？”有的孩子不說話，膽子大的孩子對我說：“老師，我們看不懂圖示。”“看不懂圖示，那個圖示是昨天老師和他們一起做的，怎么會看不懂呢？”我心里有解不開的疑團。我給孩子們講解圖示，孩子們邊看圖示邊表演。有些地方孩子們還是不能按圖示做出來。“那該怎樣讓孩子明白圖示呢？”這個問題一直縈繞在我的腦海里。我想大班孩子的各方面比較強，老師不能強硬的把自己的思維給孩子，讓他們按照自己的想法去做，或許會有新的收獲。我告訴孩子們：“你們可以不按照圖示跳舞，你們可以自由的編舞蹈，自由的練習跳舞。”從孩子們的眼睛里我仿佛看到了他們渴望自主的希望。
三次活動觀察，教幼兒自主解決問題
區域活動時，我發現孩子們總是把教師的門關上。（因為我班的表演區在教室門外。）我從門縫里偷偷的看，發現孩子們邊跳邊唱可高興了，他們反復練習這個舞蹈都不覺得累。過了一會兒，我發現他們有了一些爭執，都說自己跳的舞蹈動作優美，都說自己的好。我沒有及時地去解決問題，想看孩子們會有什么方式解決這個問題。王磊說：“咱們做的動作不一樣怎么參加新年的活動呀？”劉雪亭說：“那咱們四個人跳一樣的動作不就行了嗎？”該聽誰的呢，那幾個孩子爭先說聽自己的。忽然李陽說：“咱們這樣吧，老師總是告訴咱們要民主，投票表決怎么樣？”孩子們都表示同意。于是四個孩子輪流站出來，另外三個孩子給他投票，最后劉雪亭勝出。于是大家都跟著劉雪亭排練節目。在排練的過程中，劉雪亭每次跳舞的動作都不一樣，另外三個孩子對她有意見，他們又發生了爭執。有的孩子說：“咱們找老師評評理。”我趕緊去別的區裝作若無其事的樣子。孩子們找到我對我說了事情的經過，我和他們走到表演區，讓他們再表演一次讓我看看。他們跳到困難的地方停了下來問我該怎樣辦。我對他們說：“你們能找老師幫你們解決問題我很高興，也很愿意幫助你們。我有一個建議，如果你們把自己編的舞蹈動作用小人的圖示畫下來會怎么樣呢？”孩子們接受了我的建議，于是劉雪停擺舞蹈的姿勢，其余的小朋友畫她的姿勢。當孩子們畫完這個舞蹈動作姿勢時，劉雪亭說：“我擺姿勢真累呀，大家應該輪流擺姿勢，李陽該你去擺姿勢我來畫你了。”我站在一邊心里偷偷的在笑。
四次活動教幼兒觀察討論解決問題
這次區域活動，表演區的孩子們接著畫自編的舞蹈動作姿勢。當他們把這首歌的舞蹈動作圖示貼在表演區時，請我去觀看他們的表演。我看了孩子們的圖示，有的我能明白，有的圖示我根本不懂，孩子們卻能按圖示排練舞蹈。我想：“我不能用成人的眼光來要求孩子，應該變成孩子的自主性的活動……”一段爭執打斷了我的思路，原來孩子們又再為一句歌詞該表演幾個動作引起的爭執，孩子們讓我幫助解決問題。我告訴他們，一句歌詞一個人表演三個人觀察，看看動作多好還是動作少好，大家商量解決問題。孩子們按照我教給他們的方法去做，只見他們一會兒表演，一會兒商量討論修改不合理的圖示，我覺得很有意思。當孩子們把商討的結果告訴我時，我表揚他們做得好，今后遇到困難時就要動腦筋想辦法，他們點點頭。孩子們繼續表演節目讓我看，我看著孩子們邊唱邊跳玩得高興的樣子時，我忽然有一種感觸，幾個孩子一起做事情時都要有一個孩子頭。這個頭能力強，能指揮帶動別的孩子活動。
反思：
通過這幾次的實踐指導活動，讓我體會到老師要讓孩子有自主思維、自主活動的空間，
讓幼兒成為真正活動學習中的主人。在活動中老師不要直接告訴孩子的正確答案，要讓孩子學會發現問題、解決問題，孩子在解決問題的過程中就有所成長。正像《幼兒園教育指導綱要》中指出的那樣：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，要鼓勵幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”這需要我們教師在工作中要多觀察，多反思，多總結經驗教訓，多虛心地向別人學習才能讓自己不斷的進步。
幼兒園教學反思篇四
結構游戲是一種具有創造意義的游戲，也是一種造型藝術活動。它的材料色彩鮮艷，形狀各異，游戲形式多樣，深受幼兒的喜愛。同時，愉快的結構活動能促使幼兒身心得到全面和諧的發展。通過結構游戲，可以培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣有時順利進行結構游戲的保證。
根據我們班幼兒的年齡特點以及發展情況，我選擇了幼兒所熟悉的小區環境并以此為題，讓幼兒圍繞“美麗的小區”這個主題去建構拼搭。經過前幾個階段的拼插，幼兒對小區的設施都有了一定程度的了解，而且小區是居住的地方，因此我通過一些簡單的提示讓幼兒知道整個小區除了住宅區還有哪些設施設備。
相較于小班，現在我們班的孩子已經經過了搶一堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，現在的他們不但對拼插過程感興趣，同時也關心結構的成果，目的比較明確，主題也比較鮮明。本節課我設計了六大環節，首先與幼兒一起回憶這幾階段的拼插，讓幼兒加深印象，接著出示平面面激發幼兒的拼插興趣，講解環境的劃分還有怎么布局美麗的小區。環節三主要向幼兒園介紹拼插所需的材料，讓幼兒自主選擇;環節四請幼兒互相討論想要搭建的設施設備，讓他們建立合作關系;環節五提出拼插的基本要求，讓幼兒在過程中請遵守規則;接著示幼兒進行拼插教師起引導作用，最后以參觀搭建好的小區為結束。整個活動過程還是比較理想的，結構游戲的建構思維想象創造力是很關鍵的，因此我提供了多種建構材料，供幼兒自由選擇，選擇了自己喜歡的建構建構材料拼插出了各種形式不一的設施。
良好的行為習慣和結構游戲是相互依存，相互促進的關系。教師可以利用結構游戲培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣又是結構游戲順利進行的重要保證，并能遷移到其它各類游戲活動和學習活動中。教師應該通過引導性的語言和適當的介入成為幼兒的引導者和支持者，讓幼兒在結構游戲中更加全身心的投入，使活動達到事半功倍的效果。
我們老師一直在摸索著如何上好一節結構游戲，我個人覺得沒有反復的經驗以及多次的活動過程是無法上好的，“如何上好結構游戲”在這條路上還需要我們去努力，我相信會更好的。
幼兒園教學反思篇五
《烏鴉喝水》取材于故事，并以故事貫穿始終，能激發幼兒的興趣。活動開始，故事導入引導幼兒思考，瓶子里的水很少，瓶口又很小，用什么辦法才能讓烏鴉才喝到水呢?根據幼兒的回答，教師出示石子、蘑菇丁、海綿，請小朋友猜一猜，試一試，哪種材料能使瓶子里的水升到瓶口，讓烏鴉喝到水呢?從而引出第一次操作。接下來，出示三種顏色的烏鴉，引出三只不同水量的瓶子，請小朋友猜一猜，這三只有水的瓶子里放進石子后，它們都可以喝到水呢?并進行第二次操作。最后，出示沙子，讓幼兒進行第三次操作，討論：為什么水量少的瓶子里放入沙子，水就升到瓶口了?整個活動環節清晰，層層遞進，幼兒始終保持著熱情，一直在主動探索，沒有消極等待的現象。活動中，采用小組合作的形式，幼兒在活動中學會了合作和互相交流。活動材料是瓶子、石子、沙子、游戲時的蘑菇丁、海綿，取自于生活，具有可操作性，幼兒玩得也很開心。
1.活動材料要精確。第一環節中的活動材料，蘑菇丁、海綿及石子要同樣大小，同樣數量，便于比較。瓶子可以再大些，石子、沙子要篩選。漏斗要大些，便于操作。
2.教師提問要精準。第一次操作后的提問：“請小朋友說說，你們發現哪種材料使瓶子里的水升到瓶口了?其它的材料為什么不能使水面上升呢?”改為：“你認為哪種材料最合適，為什么?”會更恰當。讓幼兒自己比較后出結論：雖然這三種材料都能使水面上升，但是蘑菇丁、海綿都浮在水面上，堆積在瓶子上面，烏鴉喝不到水，所以石子最好。
3.集體記錄表的表格要簡單些，幼兒的標記要小些記錄效果會更好。
認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“可、石”等8個字。
能力目標
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，通過讀感悟“烏鴉找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，能用“慢慢”說句子，培養口頭表達能力。
情感目標
使學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理
我看過許多童話，如：《龜兔賽跑》、《狼來了》《烏鴉喝水》等，其中印象最深的那篇童話是是《烏鴉喝水》這篇。
這篇童話的大概內容是：一只烏鴉在夏季非常口渴，到處喝水，可怎么也找不到，突然，它發現離水井不遠處有個大水罐，里面有一些水。它高興極了，準備痛痛快快地喝水，可水罐太深，罐口又長，烏鴉覺得吧水罐推倒，就能喝到水了，可是推了半天，水罐紋絲不動。它一氣之下想用小石頭把水罐砸爛，誰知小石頭“撲通”一聲就落進了水罐里，烏鴉飛下去一看，水罐沒有爛。可烏鴉發現水平面一下上升了，烏鴉高興地大叫起來，它趕緊用嘴銜起一塊大石頭，又用爪子抓住了一塊大石頭飛到水罐上空，把兩塊石頭同時投進水罐中，水又升高了一些，但是仍然喝不到。烏鴉懷著希望，一次又一次地把石塊運來，投進了水罐中。隨著石塊一塊一塊地投入，罐里的水也一點一點地慢慢上升，終于，水罐里的水溢出罐了。烏鴉站在水罐旁邊，美美地喝了起來，多么舒服、多么痛快啊!
這篇童話讓我明白了：碰到困難，遇到問題的時候，要善于動腦筋想辦法，不可蠻干。智慧往往勝過力氣。
幼兒園教學反思篇六
小白兔是幼兒最喜歡的一種小動物，他們時常將《小白兔》這首兒歌掛在嘴邊，因此他們對小白兔的特征非常了解，這對他們理解故事《小兔乖乖》有了一定的幫助，他們很快就記住了故事的名稱和故事中的主要人物，而且特別喜歡和我分角色說、唱故事中的對話，仿佛他們就是兔寶寶，而我則是兔媽媽了，當故事進行到大灰狼來敲門而媽媽不在家時，孩子們很緊張，個個屏住呼吸。而當聽到小兔們通過自己的勇敢戰勝大灰狼時，他們又歡呼雀躍，完全地進入到了角色當中。()聽完故事后，我引導幼兒進行了小小的討論：“如果有陌生人來敲門，該怎么辦呢？”幼兒能從故事中遷移經驗，作了如下的回答：“聽聽是不是媽媽或爸爸的聲音，如果不是就不開門。”
因為小班幼兒的生活經驗和社會實踐不豐富，因此，我還介紹了幾種自我保護的方法，在游戲中充實他們自我保護的經驗，效果特別明顯。
通過本活動我感到，表演還可以培養幼兒良好的情緒，給幼兒帶來積極的狀態，從而就愿意去探索，創造和想象以及動作。所以在表演組織中我認識到以下幾點：
1、活動要符合幼兒的年齡特點和發展特征。
由于每個年齡階段的幼兒他們的發展特征不同，所以我們設計的游戲也應符合他們的特點，使其感到一種成功，使其努力就能達到的，從而獲得更大的快樂。
2、活動要具有一定的情景性。
情景對于幼兒來說是不可缺少的一個環境，他能很快的調動幼兒的積極性，進入活動當中，并自主大膽的溶入到生活當中。
3、活動要給幼兒發展的空間。
游戲雖然要有規則，但是也要給幼兒發展的空間，就象這個音樂活動，它雖然要求聽音樂進行表演，但是它給了幼兒創編的空間，使幼兒在游戲中有極大的樂趣。
俗話說：“教無定法，貴在得法”。我想，一堂好的課應該體現“引導靈活化、幼兒自主化”，充分調動幼兒多種感官，在聽、說、看、動等多種形式中體驗音樂，交流互動的教育理念，在以后的教學實踐中，我會在新《幼兒園教育指導綱要》和教育理念的熏陶下，和孩子們一起繼續探索，共同成長！
幼兒園教學反思篇七
《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再根據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念著、學著、做著……很是投入！
理論分析：
幼兒的兒歌教學也可采用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：
1、采用游戲形式對幼兒進行兒歌教學。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒游戲活動的，對此類兒歌，我常采取先做游戲后教學的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，為學習兒歌打下基礎。
2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。根據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字數和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當的關連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，根據兒歌要求，適當增添有關的生動有趣的情節，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。