無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
動能定理教學設計思想篇一
今天說課的題目是普通高中課程標準試驗教科書《物理》必修二第七章機械能守恒定律，第七節(jié)動能和動能定理的內(nèi)容，此內(nèi)容為本節(jié)的第1課時。
(1)理解動能概念，能進行相關計算;
(2)理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算;
(1)掌握恒力作用下動能定理的推導;
(2)通過小組討論，體會利用動能定理解決實際問題的優(yōu)越性。
通過本節(jié)學習，學生從中領略到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹?shù)倪壿嬯P系，反映了自然界的真實美。
教學重點：對動能公式和動能定理的理解與應用
根據(jù)以上教學目標將詳講動能和動能定理，以突出重點和突破難點。
動能定理是本章的重點之一，也是整個力學的重點之一，對學生以后的學習有著舉足輕重的地位，學生對動能定理的適用條件的清楚認識，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立，是本節(jié)教學過程中的難點之一，要突破學生思維上的這一難點，設計實驗是關鍵。
分析例題之后，讓學生做一道題，大家使用的方法不同，通過比較，學生體會到應用動能定理解題比較方便、靈活。
學生在學習這一節(jié)時，對動能公式比較容易掌握，但是要真正意義上理解動能定理，還是有一定難度的。要真正地理解動能定理，必須要循序漸進，遵循教學中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律，從生活中眾多實例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵，此外，可以通過實驗設計、動手操作等環(huán)節(jié)，讓每一位同學都積極參與課堂教學，真正做到有意義學習。
1、復習回顧，導入新課
2、講授新課
3、課堂小結：
4、鞏固練習：教材例題
5、作業(yè)設置：課后習題。
板書設計
1、定義：物體由于運動而具有的能，叫動能
2、公式：
3、動能是標量，是狀態(tài)量
4、單位：焦耳(j)
1、定義
2、表達式：
3、解題步驟：
(1)確定研究對象及其運動過程
(2)受力分析，并確定各個力所做的功
(3)明確初、末狀態(tài)的動能
(4)列方程求解，對結果進行必要的討論說明
動能定理教學設計思想篇二
教?? 學? 目?? 標?知識與技能
1.使學生進一步理解動能的概念，掌握動能的計算式.
2.結合教學，對學生進行探索研究和科學思維能力的訓練.
3.理解動能定理的確切含義，應用動能定理解決實際問題.
過程與方法
1.運用演繹推導方式推導動能定理的表達式.
2.理論聯(lián)系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法.
情感、態(tài)度與價值觀
教學重點、難點?教學重點
動能定理及其應用.
教學難點
對動能定理的理解和應用.
教 學 方 法 ?探究、講授、討論、練習???
教? 學 手 段?教具準備
多媒體、導軌、物塊(或小球兩個)???
教 學 活 動
[新課導入]
生：應該與物體的質(zhì)量和速度有關.
(實驗演示或舉例說明)
讓滑塊a從光滑的導軌上滑下，與靜止的木塊月相碰，推動木塊做功.
師：讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到什么現(xiàn)象?
師：說明什么問題?
師：讓質(zhì)量不同的木塊從同一高度滑下，可以看到什么現(xiàn)象?
師：說明什么問題?
師：那么把這個問題總結一下，得出的結論是什么呢?
[新課教學]
[實驗探究]
影響小球動能大小的因素有哪些?
準備三個小球，其中兩個質(zhì)量相同，第三個質(zhì)量大一些讓學生回顧初中的實驗。
一、動能的表達式???
(投影展示課本例題，學生討論解決問題，獨立完成推導過程)
(投影展示學生的推導過程，讓學生獨立完成推導過程)
師：動能是矢量還是標量?
生：動能和所有的能量一樣，是標量.
師：國際單位制中，動能的單位是什么?
生：動能的單位和所有能量的單位一樣，是焦耳，符號j.
生：通過計算我們可以知道這位同學具有的動能是1.6x103j.
生：可以使100w的電燈正常工作16s.
生：動能也應該有相對性，它與參考系的選取有關。
生1：當然是父親的動能大了.
師：你是怎樣得出這個結論的呢?
生l：質(zhì)量大動能就大.
生2：根據(jù)計算，兒子的動能要大于父親的動能.
[課堂訓練]
1.質(zhì)量一定的物體……………(??? )
2.下列幾種情況中，甲、乙兩物體的動能相等的是………………(??? )
a.甲的速度是乙的2倍，乙的質(zhì)量是甲的2倍
b.甲的質(zhì)量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍
c.甲的質(zhì)量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍
d.質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運動，乙向西運動
參考答案
1.?bc?
二\動能定理
師：上式表明什么問題呢?請你用文字敘述一下.
師：這個結論叫做動能定理.
師：如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義?
師：那么，動能定理更為一般的敘述方法是什么呢?
師：結合生活實際，舉例說明。
投影展示例題，學生分析問題，討論探究解決問題的方法.
飛機重力的0.02倍.求飛機受到的牽引力.
師：我們要分析這類問題，應該從什么地方人手呢?
生：還是應該從受力分析人手。這個飛機受力比較簡單，豎直方向的重力和地面對它的支持力合力為零，水平方向上受到飛機牽引力和阻力。
師：請同學們把具體的解答過程寫出來.
投影展示學生的解答過程，幫助能力較差的學生完成解題過程.
解題過程參考
師：下面大家總結一下用動能定理解決問題的一般步驟.
(投影展示學生的解決問題的步驟，指出不足，完善問題)
參考步驟
用動能定理解題的一般步驟：
1.明確研究對象、研究過程，找出初末狀態(tài)的速度情況.
3.明確初末狀態(tài)的動能.
4.由動能定理列方程求解，并對結果進行討論.
師：剛才這位同學分析得很好，我們現(xiàn)在再看例題2.
投影展示例題2
師：這個問題和上一個問題的不同之處在哪里?
生2：兩個物體受力是不相同的，飛機受到的合力的方向和運動方向相同，而汽車受到的合力方向和運動方向相反。
(投影展示學生的解答過程，指導學生正確的書寫解答過程)
參考解答過程
[小結]
作?? 業(yè)?[布置作業(yè)]
教材21頁問題與練習1，2，3，4，5.???
板?? 書?? 設?? 計?5.7 動能和動能定理
動能的表達式???
1.推導過程
2.動能的表達式
3.動能的單位和標矢性
= .
動能定理???
2.公式表示；w合＝△ek
3.例題：分析???
教
學
后
記??
動能定理教學設計思想篇三
尊敬的的各位評委老師下午好！
我今天說課的題目是必修2第七章第七節(jié)《動能和動能定理》，我將從以下幾個方面進行的說課,教材分析，學生學情，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計。
本節(jié)內(nèi)容主要主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理，通過前幾節(jié)的學習，學生已認識到某個力對物體做工就一定對應著某種能量的變化。在本章第一節(jié)追尋守恒量中，學生也知道物體由于運動而具有的能叫動能，那么物體的動能跟那些因素有關，引起動能變化的原因是什么？這都是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學習，既深化了對功的理解，對功是能量變化的量度有了進一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節(jié)機械能守恒定律的學習打下了基礎，并為用功能關系處理問題打開了思維通道，因此本屆內(nèi)容在本章具有承前啟后的作用，是關建的一節(jié)，是重點的一節(jié)。
深入了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：
（1）學生已經(jīng)知道物體由于運動而具有的能叫做動能。
（2）學生已經(jīng)認識到做功必然引起對應能量發(fā)生變化。
（3）學生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運動學公式可以把力學量與運動聯(lián)系到一起。
（4）通過三年多物理知識的學習，學生已經(jīng)具備了一定的實驗能力、分析問題能力、歸納總結能力。
（一）、三維目標
知識與技能：
1、理解動能的概念、單位以及符號
2、理解動能定理及其物理意義
3、理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程
過程與方法：
通過動能定理的推導，體會演繹推理方法在科學研究中的應用
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過動能定理演繹推理過程，培養(yǎng)對科學研究的興趣
2、通過動能定理應用的學習，領會用動能定理解題的優(yōu)越性
（二）教學重點和難點
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解和應用，加深對功、能關系的認識。
關鍵點：動能定理的推導
教法（主要采用探究發(fā)現(xiàn)法）：
1、直觀演示法、問題探究的方式(創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣)
2、活動探究法（理論推理）
3、集體討論法(提出問題，學生討論，分析歸納總結)
學法：觀察思考、思考評價法、分析歸納法、總結反思法
1、復習提問，引出課題
2、實驗演示，分析影響動能的因素
3、理論推導，歸納總結，得出結論
4、拓展延伸，引出動能定理
5、典例引領，內(nèi)化反思
6、反思總結，加深記憶
出示課題：動能和動能定理
（二）實驗演示，分析影響動能的因素
演示觀察實驗思考：
(3)總結一些動能與那些因素有關？
(以達到引發(fā)學生興趣為目的)
結論：質(zhì)量大，速度決定動能大小。
3、理論推導，歸納總結，得出結論
情境展示：例1、在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的物體在水平力f的作用下移動l，速度由v1增大到v2。
提出問題：學生推導
1、力f對物體所做的功是多大？
2、物體的加速度多大？
3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關系？
4、綜合上述三式，你能推導得出什么樣的式子？
5、歸納總結，得出結論
(1) 它包含了影響動能的兩個因素:m和v
(2) 這個過程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對物體做的功
(3) 它涵蓋了我們前面探究得到的結論ｗ∝v
2.于是我們說質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為ｅｋ
（1）概念：
（2）動能的.標矢性：
（3）動能的單位：
（4）動能式狀態(tài)量還是過程量
（1）等式左邊w的意義
（2）等式右邊意義是什么？
（3）此式的又表達了什么意思？
（4）結論.上面關系表明：
概念：合外力在一個過程中對物體做的功，等于物體在這個過程中的動能變化。這個結論叫做動能定理。
（1）w為合力所做的功，公式右邊代表著變化量
（2）當物體在變力作用下或者是做曲線運動時，動能定理也同樣適用。
5、典例引領，內(nèi)化反思
6、反思總結，加深記憶
1、為什么動能定理能解決變力問題？
2、建立動能和動能定理用了什么研究方法？
3、建立動能定理經(jīng)歷了那些過程？
4、這節(jié)課有什么收獲(課堂小結)？
目的（通過問題，引導學生對認知過程、結果進行自我檢查）
動能定理教學設計思想篇四
動能定理是高考頻繁出現(xiàn)的考點，它的內(nèi)涵和外延到高三有的學生都弄不清楚，更難以解決實際問題。所以我就采用小專題分知識塊一點一點講授，就像給幼兒喂食，小口相授，量少而精。鑒于我校學生的實際情況，資料上和網(wǎng)上的習題大多數(shù)不能直接使用，需耐心的針對我的學生對一道道題目進行切割、變式，就像文火燉肉，把題目的鮮味發(fā)揮到極致，且適合我校學生的胃口。
本節(jié)課主要解決兩個問題：1、會求動能；2、知道動能定理，并能簡單應用。
本節(jié)課對于簡單應用中表達式的意義、解題步驟、過程選擇都有相應強調(diào)。但是對初狀態(tài)、末狀態(tài)的強調(diào)不夠。
1、王小貝老人用牙齒拉汽車。首先用牛頓運動定律和相關運動學公式求解，然后再用動能定理來求解，充分體現(xiàn)用動能定理解題的優(yōu)越性。
2、用卡片切黃瓜。這個演示實驗即能體現(xiàn)質(zhì)量小的物體如果速度大了，動能可以很驚人。并用相關數(shù)據(jù)熟悉動能表達式的應用。
3、馬戲團中“人肉炮彈”表演。以此訓練學生選取過程的能力，又讓學生體會動能定理可以用來解決曲線運動問題。
筆者感覺創(chuàng)設問題情境至少分這樣幾步：
1、提煉現(xiàn)實生活中的物理模型。
2、在物理模型的基礎上進行深加工，突顯相關知識點。
3、根據(jù)學情，再次修改。
4、給物理量賦予相關數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要符合實際生活。
5、計算不要過于復雜，對于新課教學努力做到弱化計算，強化概念。
根據(jù)本校學情，筆者把情境1中老人拉汽車斜向上的拉力改成水平方向，把情境3中的人肉炮彈飛出時斜向上53的角換成告訴最高點速度。如果是上位學校可以不用改。
本節(jié)課學生活動比較多，學生學習的積極性比較高。人的有效注意時間大概是15分鐘，所以可以適時用豐富的情境和相關的物理問題對學生好奇心和緊張感進行緩沖。學生在解決物理問題的時候即緩解了聽課的緊張情緒，又發(fā)揮了主觀能動性。
不過本節(jié)課學生活動還是以師生問答，學生解題為主。合作學習和主動探究較少，本節(jié)課的難點研究過程的選擇其實可以通過學生討論來完成。
我在課前反復推敲了每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)需要表達的語言，盡可能做到精準、清晰。但課后，細想，在實際教學中，仍有許多地方太過口語化，需要激情洋溢的地方由于不熟悉“臺詞”，沒有達到預期的效果。所以以后還要多聽聽其他人的課，努力多錘煉自己的語言。
本節(jié)課有一位學生對于最后一道例題提出疑問，雖然他表達的不對，但是我沒有立即抓住這個生成資源。在以后的上課中，我更應該多注意在這一方面的鍛煉。
動能定理教學設計思想篇五
導學案前置，學生是復習的引領者。通過及時批改導學案，發(fā)現(xiàn)學生在復習過程中的對知識理解的薄弱之處，對知識應用的欠缺之處。主要存在的問題：對瞬時功率的定義式應用不熟練；書寫動能定理公式不是很熟練，主要表現(xiàn)在對變力做功束手無策。另外，學生剛參加完運動會，興奮之余，學習狀態(tài)還需要調(diào)整。
1.鞏固強化瞬時功率的計算公式，會運用瞬時功率的公式準確解決問題；
2.鞏固強化摩擦力做功的特點，熟練書寫動能定理公式。
1.精心設計問題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律
通過設計問題：物體沿粗糙斜面下滑，求物體下滑過程中摩擦力做的功？讓學生運用功的公式計算出物體下滑過程中摩擦力做的功。教師引導學生對計算結果進行分析，讓學生發(fā)現(xiàn)一個重要規(guī)律，物體沿斜面下滑摩擦力做的功與物體在相應的水平面上滑動摩擦力做的功是相等的。通過變式訓練題，鞏固這個規(guī)律的應用，學生收獲很大。
2.精心設計問題，提升學生對新舊知識的辨析能力
初中學生學過功率，但是不對功率進行分類，并且力和速度的方向始終同向。高中階段，根據(jù)時間長短，把功率分為平均功率和瞬時功率，并且力和速度的方向不在同一直線上。因此，計算瞬時功率時，一定要考慮力和速度的方向夾角。學生受已有知識的影響頗深，很難意識到這個問題。由此我精心設計問題：飛行員抓住秋千桿在豎直面內(nèi)從高處擺下，求飛行員所受重力的瞬時功率的變化情況？要求學生嚴格按照瞬時功率的定義，計算出各個關鍵位置的重力的瞬時功率。通過計算發(fā)現(xiàn)重力的瞬時功率是從零變到不是零，最后再變到零。因此，重力的瞬時功率是先增大后減小，學生感到茅塞頓開。
1．復習課就要放手，讓學生去發(fā)現(xiàn)
導學案前置，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，展示問題，討論問題，最后解決問題。這樣極大的提高了課堂效率，學生的學習困惑得到了解決，學生對物理學習的自信心有了很大的提升，學生學習物理的積極性更強了。
2.精益求精，不斷改善
通過本節(jié)課的學習，學生能夠正確使用瞬時功率的公式，摩擦力做功的計算更加熟練，題目正確率大幅上升。像這種復習課堂怎么設計，怎么上，我和老教師經(jīng)常交流，老教師的建議是根據(jù)學情，精心設計導學案，調(diào)動學生對物理問題的探究欲。響應學校號召，做好導學案，多讓學生講解，真正讓學生做課堂的主人。
動能定理教學設計思想篇六
1.理解動能的概念。
2.熟練計算物體的動能。
3.會用動能定理解決力學問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。
1.運用演繹推導方式推導動能定理的表達式，體會科學探究的方法。
2.理論聯(lián)系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。
1.通過演繹推理的過程，培養(yǎng)對科學研究的興趣。
2.通過對動能和動能定動能和動能定理理的演繹推理，使學生從中領略到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹?shù)倪壿嬯P系，反映了自然界的真實美。
理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
1.探究功與物體速度變化的關系，知道動能定理的適用范圍。
傳說早在古希臘時期（公元前200多年）阿基米德曾經(jīng)利用杠桿原理設計了投石機，它能將石塊不斷拋向空中，利用石塊墜落時的動能，打得敵軍頭破血流。
同學們思考一下，為了提高這種裝置的殺傷力，應該從哪方面考慮來進一步改進？學習了本節(jié)動能和動能定理，就能夠理解這種裝置的應用原理。
教師活動：大屏幕投影問題，可設計如下理想化的過程模型：
設某物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。
提出問題：
1.力f對物體所做的功是多大？
2.物體的加速度是多大？
3.物體的初速度、末速度、位移之間有什么關系？
4.結合上述三式你能綜合推導得到什么樣的式子？
推導：這個過程中，力f所做的功為w=fl
根據(jù)牛頓第二定律f=ma
而=2al，即=
把f、l的表達式代入w=fl，可得f做的功w=
也就是w=
根據(jù)推導過程教師重點提示：
1.動能的表達式：ek=mv2。
2.動能對應物體的運動狀態(tài)，是狀態(tài)量。
3.動能的標矢性：標量。
4.動能的單位：焦（j）。
練習：關于對動能的理解，下列說法正確的是（ abc）。
a.動能是機械能的一種表現(xiàn)形式，凡是運動的物體都具有動能
b.動能總為正值
d.動能不變的物體，一定處于平衡狀態(tài)
教師有了動能的表達式后，前面我們推出的w＝，就可以寫成w＝ek2—ek1=，其中ek2表示一個過程的末動能，ek1表示一個過程的初動能。上式表明什么問題呢？請同學們用文字敘述一下。
學生：力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。
1. 動能定理的內(nèi)容：力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。
2. 動能定理的表達式：w=。
教師：如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？
學生：如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示的意義是合力做的功。
教師：那么，動能定理更為一般的敘述方法是什么呢？
學生：合力在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化。
3. 對動能定理的理解：
①公式中的w指合外力做的功，也就是總功。
②動能變化量為標量，即末狀態(tài)的動能減去初狀態(tài)的動能。
③總功的計算方法，既可以先求合力，再求合力的功；也可以先求出各個力的功，再求功的代數(shù)和。
教師：投影展示例題，學生分析問題，討論探究解決問題的方法。
一架噴氣式飛機質(zhì)量為5.0×l03kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移達到l=5.3×102m時，速度達到起飛速度v=60m／s。在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重力的0.02倍。求飛機受到的牽引力。
學生：已知初末速度，初速度為零，而末速度為v=60m／s，還知道物體的位移為5.3×102m以及受到的阻力是重力的0.02倍。
教師：我們要分析這類問題，應該從什么地方入手呢？
生：還是應該從受力分析入手。這個飛機受力比較簡單，豎直方向的重力和地面對它的支持力合力為零，水平方向上受到飛機牽引力和阻力。
學生：目的是為了求合力做的功，根據(jù)物體合力做的功，我們就可以求解物體受到的牽引力。
教師：請同學們把具體的解答過程寫出來。
投影展示學生的解答過程，幫助能力較差的學生完成解題過程。
解題過程參考
解：飛機的初動能ek1=0，末動能ek2=
合力f做的功w=fl
根據(jù)動能定理，有fl=
f=f牽–kmg
代入上式后解出
f牽=
把數(shù)值代入后得到
f牽=1.8×104n
飛機受到的牽引力是1.8×104n。
學生1：動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便。
學生2：動能定理能夠解決變力做功和曲線運動問題，而牛頓運動定律解決這樣一類問題非常困難。
教師：下面大家總結一下用動能定理解決問題的一般步驟。
（投影展示學生的解決問題的步驟，指出不足，完善問題。）
用動能定理解題的一般步驟：
1．明確研究對象、研究過程，找出初末狀態(tài)的速度情況。
2．要對物體進行正確的受力分析，明確各個力的做功大小及正負情況。
3．明確初末狀態(tài)的動能。
4．由動能定理列方程求解，并對結果進行討論。
教師：請同學們參考用動能定理解題的一般步驟分析計算教材p73—74例題2。
提問并點評，展示規(guī)范的解答過程。
1．關于運動物體所受的合力、合力的功、運動物體動能的變化，下列說法正確的是（）。
a.運動物體所受的合力不為零，合力必做功，則物體的動能一定要變化
b.運動物體所受的合力為零，物體的動能一定不變
c.運動物體的動能保持不變，則該物體所受合力一定為零
d.運動物體所受合力不為零，則該物體一定做變速運動
答案：bd
2．質(zhì)量不同而具有相同動能的兩個物體，在動摩擦因數(shù)相同的水平面上滑行到停止，則（）。
a.質(zhì)量大的滑行的距離大
b.質(zhì)量大的滑行的時間短
c.它們滑行的時間一樣大
d.它們克服阻力做的功一樣大
答案：bd
本節(jié)課主要學習了：
1.物體由于運動而具有的能叫動能，動能可用ek來表示，物體的動能等于物體的質(zhì)量與物體速度的二次方的乘積的一半。
2.動能是標量，也是狀態(tài)量。
3.動能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式推導出來的。
4.動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力，也可以是任何其他的力，動能定理中的w是指所有作用在物體上的外力的合力的功。
5.動能定理的表達式是在物體受恒力作用且做直線運動的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運動的情況同樣適用。
1.在下列幾種情況中，甲乙兩物體的動能相等的是（ ）。
a.甲的速度是乙的2倍，甲的質(zhì)量是乙的
b.甲的質(zhì)量是乙的2倍，甲的速度是乙的
c.甲的質(zhì)量是乙的4倍，甲的速度是乙的
d.質(zhì)量相同，速度大小也相同，但甲向東運動，乙向西運動
答案：cd
2.一個小球從高處自由落下，則球在下落過程中的動能（ ）。
a.與它下落的距離成正比
b.與它下落距離的平方成正比
c.與它運動的時間成正比
d.與它運動的時間平方成正比
答案：ad
3.一顆質(zhì)量為10g的子彈，射入土墻后停留在0.5m深處，若子彈在土墻中受到的平均阻力是6400n。子彈射入土墻前的動能是______j，它的速度是______m／s。
答案：3200800
4.甲、乙兩物體的質(zhì)量之比為，它們分別在相同力的作用下沿光滑水平面從靜止開始作勻加速直線運動，當兩個物體通過的路程相等時，則甲、乙兩物體動能之比為______。
答案：1：1
答案：子彈的動能為：=1800j
平均推力做的功：，所以，f=3000n
教材p74問題與練習第3、4、5題。
動能定理教學設計思想篇七
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復習課的基礎上展開對《動能動能定理》復習課的教學。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進一步加深功與能的關系的理解，讓學生對功、能關系有比較全面、深刻的認識。
本節(jié)課的方法主要是在學生已有知識的基礎上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。
知識目標：
1、通過一個簡單問題的引入讓學生回憶動能和能定理的內(nèi)容；
2、理解和應用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。
3、分析得出應用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關系解決簡單的力學問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標：通過動能定理的理解和解題應用，培養(yǎng)學生對物理復習課學習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學生出錯率最多的地方，應通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進一步復習，讓學生學會正確熟練應用動能定理，掌握應用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
通過同學們每天都做的踢毽子游戲引入復習內(nèi)容，然后通過一個熱身訓練讓學生明確應用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學生，以便學生能逐漸掌握應用動能定理解題的正確書寫。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據(jù)學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。
教學流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復習內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發(fā)言，總結出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復習，應使學生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學生樹立應用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
教學課件，“五羊高考”復習資料
教學過程：
板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式
1、動能是標量，沒有方向；動能也沒有負值。
2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。
3、動能變化一定是末動能減去初動能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。
教師總結并課件展示：運用動能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；
4、運用動能定理求解
教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；
教師最后總結：通過以上練習我們認識到動能定理不管物體運動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。
動能定理教學設計思想篇八
動能 ?動能定理
動能定理是功能關系的重要體現(xiàn)，是推導機械能守恒定律的依據(jù)，因此是本章的重中之重。在整個經(jīng)典物理學中，動能定理又與牛頓運動定律、動量定理并稱為解決動力學問題的三大支柱。也是每年高考必考內(nèi)容。因此學好動能定理對每個學生都尤為重要。
知識與技能
1.理解動能的確切含義和表達式。
2.理解動能定理及其推導過程、適用范圍、簡單應用。
3.培養(yǎng)學生探究過程中獲取知識、分析實驗現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)的能力。
過程與方法
1.設置問題啟發(fā)學生的思考，讓學生掌握解決問題的思維方法。
2.探究和驗證過程中掌握觀察、總結、用數(shù)學處理物理問題的方法。
3.經(jīng)歷科學規(guī)律探究的過程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過動能定理的推導演繹，培養(yǎng)學生的科學探究的興趣。
2.通過探究驗證培養(yǎng)合作精神和積極參與的意識。
3.用簡單儀器驗證復雜的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生不畏艱辛敢于進取的精神。
4.領略自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心與求知欲使學生樂于探索。
1.動能的概念，動能定理及其應用。
2.演示實驗的分析。
動能定理的理解和應用
學情分析
學生在初中對動能有了感性認識，在高中要定量分析。
高中生的認識規(guī)律是從感性認識到理性認識，從定性到定量。
前期教學狀況、問題與對策
通過前幾節(jié)的學習，了解了功并能進行簡單的計算初步了解了功能關系。
對物體做的功與其動能的具體關系還不清楚，這就是本節(jié)重點解決的問題。
教學方式
啟發(fā)式、探究式、習題教學法、類比法
教學手段
多媒體課件輔助教學
教學儀器
斜面、物塊、刻度尺、打點計時器、鐵架臺、紙帶
動能與質(zhì)量和速度有關
驗證動能定理
提問：
能的概念
功和能的關系
引導學生回顧初中學習的動能的概念
動能和什么因素有關，動能和做功的關系。（猜想）
一個物體能夠?qū)ν庾龉Γ途哂心芰俊?/p>
功是能量轉(zhuǎn)化的量度。做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化。
由于物體運動而具有的能。
鞏固上節(jié)內(nèi)容
培養(yǎng)學生的想象力,設問啟發(fā)思考
多媒體演示：滑塊a從斜面滑下與物塊b碰撞。
實物演示：
結論：
從功能關系定性分析得到:物體質(zhì)量越大，速度越大則動能越大。
探究動能與質(zhì)量、速度的定量的關系。
學生描述看到的現(xiàn)象：
讓滑塊a從不同的高度滑下，可以看到：高度大時把物塊推得遠，對物塊做功多。
讓質(zhì)量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質(zhì)量大時把物塊推得遠，對物塊做功多。
學生總結動能的相關因素：物體的質(zhì)量和速度。
定性分析
培養(yǎng)學生分析試驗現(xiàn)象的能力
多媒體演示：飛機加速，飛
機動能變化的原因？
定量分析：應用牛頓運動定
律和運動學公式推導
物理情景
問題
1.猴子從樹上自由下落（投影）
重力做功與速度關系
2.飛機在牽引力阻力作用下起飛（投影）
牽引力、阻力做功與速度關系
歸納：
物體的合力做的功等于這個物理量的變化，得到式子：
這就是動能定理。
由功能關系和動能的定性表述，只能用這個物理量表示動能。
板書：動能、動能定理
由于牽引力對飛機做正功，導致飛機的動能增大。
學生分組推導：
情景
結論
1
2
用文字語言表述結論：
物體只受重力作用，重力對物體做的功等于這個物理量的變化。
物體在動力和阻力作用下，外力對物體做的總功等于這個物理量的變化。
通過推理、演繹培養(yǎng)探究興趣
培養(yǎng)用數(shù)學的方法解決物理問題的能力
定量探討
引導學生驗證動能定理：利
用打點計時器打的紙帶。（自由落體）
學生提出設計方案（分組討論），動手操作。
數(shù)據(jù)處理：
下落高度（h）
末速度（v）
重力的功（mgh）
動能變化
mgh與
結論：在誤差允許的范圍內(nèi)，重力做的功與動能變化相等。
讓學生了解“探究”的重要環(huán)節(jié)
培養(yǎng)合作精神
用簡單儀器驗證復雜規(guī)律
投影例題：
投影三種解法，并總結。
1.動能定理與牛頓運動定律解題比較
2.動能定理解題方法步驟（三步走）
學生思考：提供多種解法
1.牛頓運動定理和運動學公式
2.分過程用動能定理
3.全過程用動能定理
鞏固本節(jié)基本知識、對比兩種動力學方法優(yōu)缺點、學會動能定理的應用。
自然界的奇妙、和諧統(tǒng)一。
動能定理教學設計思想篇九
部分學生沒有認真預習《導學案》中《動能和動能定理》以及之前幾節(jié)學過的內(nèi)容，所以這部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能主動積極參與到組內(nèi)合作、組間競爭中來，不能發(fā)揮主觀能動性，被動的在學。因此，我要加強課前的督促和檢查。
在探究動能的相關因素（定性）時，本節(jié)課只是讓學生進行了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。
課堂語言較流利，但語言的嚴謹性和準確性還有待繼續(xù)提高。部分內(nèi)容講解過于詳細，無疑浪費課堂上的寶貴時間，不利于充分體現(xiàn)學生的主體性，以后要做到詳略得當，把握好尺度。
總之，在以后的教學中，我會加強對教材和教法的研究，并且充分研究學情，讓“導學案”在課堂教學中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。
動能定理教學設計思想篇十
部分學生沒有認真預習《導學案》中《動能和動能定理》以及之前幾節(jié)學過的內(nèi)容，所以這部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能主動積極參與到組內(nèi)合作、組間競爭中來，不能發(fā)揮主觀能動性，被動的在學。因此，我要加強課前的督促和檢查。
在探究動能的相關因素(定性)時，本節(jié)課只是讓學生進行了充分的思考及想象，但沒有通過實驗實際操作，如果事先準備好實驗器材，讓學生當堂實驗，效果會更好。
課堂語言較流利，但語言的嚴謹性和準確性還有待繼續(xù)提高。部分內(nèi)容講解過于詳細，無疑浪費課堂上的寶貴時間，不利于充分體現(xiàn)學生的主體性，以后要做到詳略得當，把握好尺度。
總之，在以后的教學中，我會加強對教材和教法的研究，并且充分研究學情，讓“導學案”在課堂教學中發(fā)揮重要的作用，打造高效的課堂。