范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)反思小學(xué)反思篇一

學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文往往抓不住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，順序錯(cuò)亂，文章缺少一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出的文章難免文章空泛。因此我在教學(xué)中從以下方面入手進(jìn)行作文教學(xué)。

首先，要抓住景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，重點(diǎn)分析作者描寫(xiě)景物的藝術(shù)手法以及景物的特點(diǎn)。寫(xiě)景抒情散文最主要靠寫(xiě)景來(lái)抒情，緣情寫(xiě)景，以景襯情。那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要突出這一特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，我們?cè)诮虒W(xué)中要辨別梳理作者的聯(lián)想，這一點(diǎn)很重要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路擴(kuò)展有非常大的啟發(fā)性。如，六年級(jí)第一單元課文《山中訪友》一文運(yùn)用聯(lián)想訪問(wèn)山里的朋友，表達(dá)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。那么就此可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)在描寫(xiě)主體時(shí)不妨要進(jìn)行聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)始終圍繞學(xué)生的“閱讀與作文”我在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇課文學(xué)生首先在充分朗讀的基礎(chǔ)上要弄清文章主要內(nèi)容；作者的寫(xiě)作順序怎樣，他為什么要這樣寫(xiě)；走進(jìn)文本，揣摩作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者布局謀篇、遣詞造句的方法。走出文本，想一想，我為什么要讀這篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)到了些什么？然后把自己的學(xué)習(xí)收獲寫(xiě)一篇小練筆。

第三，要注重文章的誦讀，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)誦讀，要讀出文章的情感和韻味，要學(xué)生仿佛身臨其境。

第四，沒(méi)有必要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次做深究，寫(xiě)景抒情文章重點(diǎn)是

寫(xiě)景和抒情。但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要梳理作者的聯(lián)想片段，對(duì)聯(lián)想片段進(jìn)行分析和闡述，反襯作者的喜愛(ài)之情。

最后，寫(xiě)景抒情散文教學(xué)需要師生互動(dòng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要設(shè)計(jì)好有啟發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，亮點(diǎn)可以在重點(diǎn)部分出現(xiàn)，注意教學(xué)要開(kāi)合有度，高潮部分要高漲讓學(xué)生碰撞出思想的火花。

事實(shí)證明，作文教學(xué)平時(shí)要加強(qiáng)積累，教師要多訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。這是本學(xué)期作文教學(xué)閃光點(diǎn)。

小學(xué)反思小學(xué)反思篇二

剛剛回家，我覺(jué)得真得好好學(xué)習(xí)寫(xiě)作文了。因?yàn)椋矣X(jué)得如果寫(xiě)不好作文就等于一個(gè)人沒(méi)有記憶的功能。我寫(xiě)不好作文還有無(wú)數(shù)的壞處等著我呢！所以我希望大家最好別跟我一樣，“好好地走在平穩(wěn)的道路上卻要自己去自投羅網(wǎng)”其實(shí)意思就是就是自己昏頭昏鬧著的跑到道路旁的荒郊野外去，完全脫離了大家的軌道。甚至還有可能自己挖個(gè)坑跳進(jìn)去。等到自己醒悟過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)遲了。

其實(shí)我寫(xiě)作真的就是純粹作流水賬，沒(méi)有好詞也沒(méi)有什么經(jīng)典語(yǔ)句。只有一片白話(huà)，雖然我也已經(jīng)把日記的內(nèi)容相好了，但是我在“執(zhí)行任務(wù)”的過(guò)程中，卻會(huì)像電腦那樣把“文件壓縮掉”但我卻不能像電腦那樣壓縮出精華。

用我的話(huà)來(lái)說(shuō)就是典型的偷懶和“心里想的和手上做的不一樣”，而且我就算有時(shí)候會(huì)有好得意的句子，但那也是被人那里聽(tīng)了數(shù)百遍才學(xué)來(lái)的，我沒(méi)有創(chuàng)新的句子是因?yàn)槲疫B腦子里的一根活躍神經(jīng)都沒(méi)動(dòng)就把記憶從腦子里倒到紙上或電腦上罷了，老師告訴我，因?yàn)槲业?腦子偷懶了。

其實(shí)，腦子也就是我自己，只要我有這個(gè)念頭，腦子就會(huì)自覺(jué)的去發(fā)放任務(wù)，然后手便會(huì)自覺(jué)的去干。不過(guò)病根確實(shí)實(shí)在大腦這塊位子出了問(wèn)題，必須得看我自己的克制力了，如果我自己克制了，那就好了，如果在不行我也就沒(méi)辦法了。請(qǐng)大家給我提提建議！

因?yàn)槲矣X(jué)得各位肯定都是寫(xiě)作文的老手了！

是吧？

小學(xué)反思小學(xué)反思篇三

讀懂本次習(xí)作的要求，能?chē)@“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇習(xí)作。習(xí)作中要能寫(xiě)清楚自己的煩惱是什么，為什么而煩惱。能大膽地寫(xiě)出自己的心里話(huà)，寫(xiě)好后愿意與別人交流，消解煩惱。

說(shuō)真話(huà)，抒真情。幫助學(xué)生打開(kāi)心靈的窗口，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。

一、激趣導(dǎo)入，揭示話(huà)題。

2、學(xué)生交流：小孩子其實(shí)和大人一樣也有自己的煩惱，小孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮其實(shí)是大人自以為是的猜想。

3、師：那么能說(shuō)說(shuō)具體有什么煩惱嗎？

4、生互動(dòng)說(shuō)煩惱：

姚靜：我是班長(zhǎng)，許多人可能以為當(dāng)班長(zhǎng)多威風(fēng)啊。卻不知什么官都能當(dāng)，就是班長(zhǎng)不能當(dāng)。每天要喊“起立”，事事要帶頭。考書(shū)不能差，稍比別人少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就有人說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，班長(zhǎng)才考這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)！好像班長(zhǎng)就不是人，而是神了。

舒妹：每當(dāng)我看到別人都有媽媽的呵護(hù)，我這心里就像打翻了五味瓶，說(shuō)不出什么滋味。因?yàn)槲业膵寢屧缭缇碗x我而去，從小我就是與父親相依為命，從不知母愛(ài)為何物。

金龍：我最大的煩惱就是考書(shū)了，我學(xué)習(xí)差，字又糊涂，每次發(fā)考卷時(shí)，我常是一把搶過(guò)考卷放進(jìn)抽屜，不敢看份數(shù)，怕被同學(xué)譏笑。

如敏：我最大的煩惱就是我媽媽對(duì)我的份數(shù)特別感興趣。只要考了一百分，她的臉上就寫(xiě)滿(mǎn)高興，只要一次考砸了，那可就好幾天都沒(méi)好臉色了。好像只有分?jǐn)?shù)才是她的親女兒似的。

聽(tīng)到上面同學(xué)真心的袒露，其他同學(xué)也紛紛說(shuō)出自己的煩惱。有的煩惱作業(yè)太多，有的煩惱沒(méi)有自由，有的煩惱家長(zhǎng)要求太高。許多平時(shí)聽(tīng)不到的真心話(huà)都在無(wú)意中盡情流露。

5、小結(jié)：是啊。大人們不知道原來(lái)小孩子也有這么多的煩惱。有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，有來(lái)自學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有來(lái)自同學(xué)的誤解，有來(lái)自老師的批評(píng)，也有的苦于找不到知心朋友，更有的是心里話(huà)找不到傾訴的對(duì)像。出現(xiàn)這些都是正常的。只要你們把這些煩惱說(shuō)出來(lái)，讓同學(xué)們理解了，心中的煩惱就會(huì)煙消云散。今天就請(qǐng)同學(xué)們以此為題寫(xiě)一篇文章吧。重點(diǎn)寫(xiě)好煩惱的具體細(xì)節(jié)，用上積累的詞語(yǔ)形象地表達(dá)自己的真實(shí)感受。

2、小組交流煩惱和感受

3、重溫習(xí)作要求擬出本次習(xí)作提綱。

4、師針對(duì)性指導(dǎo)。

學(xué)生習(xí)作：

班長(zhǎng)的煩惱（姚靜）

許多人都以為班長(zhǎng)是班上最大的官，同學(xué)們都羨慕我當(dāng)了班長(zhǎng)。卻不知，我這班長(zhǎng)當(dāng)?shù)脤?shí)在辛苦。

且不說(shuō)每天檢查衛(wèi)生和每節(jié)課喊“起立”，也不說(shuō)每月出班刊這些累死人的話(huà)兒。就以這次單元考來(lái)說(shuō)吧。我考了95分，可回到家，媽媽看了分?jǐn)?shù)還是不高興，說(shuō)是隔壁如敏考了100分，你當(dāng)班長(zhǎng)，怎么才考這么一點(diǎn)。好像班長(zhǎng)就該高人一等。

還有一次，上課時(shí)，我 只和隔壁位說(shuō)了一句話(huà)，就有同學(xué)說(shuō)我“怎么當(dāng)?shù)陌嚅L(zhǎng)，還帶頭說(shuō)話(huà)。”每次捐款，我只要比別人少交一點(diǎn)。就有人說(shuō)風(fēng)涼話(huà)。所以每次捐款，我都是最后交，生怕別人比我多。

還有一次，我作文比別人慢了半天交，老師就不給我好臉色，雖然沒(méi)批評(píng)，但那臉上分明就是寫(xiě)著：班長(zhǎng)怎么能不帶頭？好像班長(zhǎng)就該事事領(lǐng)先。

每天上課提問(wèn)，容易回答的都沒(méi)我的份。我就是舉了手也是白舉。可一遇上難答的問(wèn)題，老師的眼中馬上就有了我的向影。好像我就是為解決難題而存在的。殊不知，我也是學(xué)生，不比別人多個(gè)腦子，別人答不上，我又何嘗答得上呢？所以，我就得比別人多用功，還沒(méi)布置的背書(shū)要先背，別我晚上可以看看電視，我卻要趕緊預(yù)習(xí)，生怕老師提問(wèn)答不上。

這就是我這班長(zhǎng)的煩惱。你能幫幫我，消除這煩惱嗎？

沒(méi)媽的煩惱（舒妹）

每當(dāng)我看到別人都有媽媽的呵護(hù)，我這心里就像打翻了五味瓶，說(shuō)不出什么滋味。因?yàn)槲业膵寢屧缭缇碗x我而去，從小我就是與父親相依為命，從不知母愛(ài)為何物。

我的同桌劍彬梳的發(fā)型可好看了，我問(wèn)她誰(shuí)梳的，她說(shuō)是媽媽幫她梳的，我可妒忌了，因?yàn)槲抑挥邪职郑屗羧俳飺?dān)子沒(méi)問(wèn)題，要梳頭卻比登天還難。

別的女孩回到家，都可對(duì)媽媽撒撒嬌，有什么煩惱還可以向媽媽訴說(shuō)，我卻不能，只有做不完的家務(wù)在等著我。小小年紀(jì)，我就要負(fù)起每天煮飯的責(zé)任了。因?yàn)榘职痔α恕?/p>

爸爸雖然也很愛(ài)我，但畢竟是男人，許多女孩子家的事他那懂啊，只能由我獨(dú)自個(gè)承受，我也習(xí)慣了。最難受的是去年我被一個(gè)男同學(xué)欺負(fù)，回到家對(duì)著墻壁獨(dú)自抽泣。爸你知道了，他不懂得安慰，卻發(fā)瘋似的跑向那同學(xué)家里，嚷著，要砍死他們一家子。害得我又被同學(xué)們恥笑了好幾個(gè)星期。

作業(yè)的煩惱（聯(lián)輝）

大人們以為小孩無(wú)憂(yōu)無(wú)慮最快樂(lè)，卻不知道我們小孩的煩惱太多太多了。我最大的煩惱就是總有做不完的作業(yè)。每天一到學(xué)校就有滿(mǎn)黑板的作業(yè)等著我，做得我手臂酸痛。好不容易，放學(xué)了。老師又布置了一大堆的家庭作業(yè)。如果做語(yǔ)文忘記數(shù)學(xué)，那么等待你的就是二十道的罰抄，如果做數(shù)學(xué)作業(yè)忘了語(yǔ)文，那么就得補(bǔ)充一份“我忘了做作業(yè)”之類(lèi)的小作文。語(yǔ)數(shù)作業(yè)都做了還不夠，英語(yǔ)要背單詞，學(xué)會(huì)話(huà)。反正沒(méi)一天輕松。因?yàn)樽鳂I(yè)種類(lèi)太多了：一課一練習(xí)，一課一練筆，每天日記、每周作文、每課小測(cè)，一課三練，加上背的課文多，作業(yè)像一座大山壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。

除了作業(yè)還有考試，單元考，學(xué)期考、抽考、統(tǒng)考考得我稀里糊涂。考好了萬(wàn)事大吉，考不好，那可倒大霉了，又是重做，又是罰抄，真是煩惱。到放假了。我以為現(xiàn)在可以松口氣了。可卻還有暑假作業(yè)，寒假作業(yè)一大疊等著你。

我真希望快快長(zhǎng)大，大人應(yīng)該沒(méi)有這么多作業(yè)吧。有一次我夢(mèng)見(jiàn)自己成了大人，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么煩惱也沒(méi)有，我真希望一直在夢(mèng)中，不要醒來(lái)。

貪心的煩惱（姚家敏）

一個(gè)人千萬(wàn)不能貪心。有了貪心，就容易犯錯(cuò)，而一旦犯了錯(cuò)，就會(huì)像一座大山壓在你的心頭，沒(méi)有一刻安寧。就像一道疤痕深深地刻在心上。永遠(yuǎn)難以釋?xiě)选?/p>

那是去年暑假里的一天，我看見(jiàn)幾個(gè)小同學(xué)在那里玩貼貼紙，玩得非常開(kāi)心。于是我的心開(kāi)始癢起來(lái)，也想買(mǎi)一些玩。

小攤主眉飛色舞地吆喝著“好玩就數(shù)貼貼紙，大家快快買(mǎi)呀。”攤前已圍了一大群小朋友。我好不容易才擠進(jìn)去，挑了一大疊，正準(zhǔn)備掏錢(qián)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)衣袋里空空如也，一分錢(qián)也沒(méi)有。于是我趁攤主不注意， 偷偷把一疊貼貼紙塞進(jìn)口袋，悄悄地溜了。

可當(dāng)我回到小朋友們玩貼貼紙的地方時(shí)，卻怎么也沒(méi)有勇氣拿出來(lái)玩。好像有無(wú)數(shù)雙眼睛在看著我，使我心驚肉跳。

這件事一直像座山一樣壓在我的心頭，今天把它說(shuō)了出來(lái)，真有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。我以后再也不敢有貪念了，人這一生也千萬(wàn)不能有貪念。沒(méi)有貪念，心地坦然，多好啊。

教學(xué)反思：由于是寫(xiě)自己的煩惱，所以學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，敞開(kāi)心屝，寫(xiě)出真實(shí)感情，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，內(nèi)容豐富。涌現(xiàn)了不少好作品。但也有少數(shù)，照搬例文，沒(méi)有自己特色。

小學(xué)反思小學(xué)反思篇四

今年正月，我和父母要去海口外公家拜年。后悔又有什么用呢？覺(jué)得網(wǎng)上特自由是吧。盡管想到自己一個(gè)人走還是有些害怕，但我還是努力地做出了一個(gè)勇敢的再見(jiàn)。

以前我對(duì)學(xué)習(xí)中抱著一種不冷不熱的態(tài)度，心情好就讀，心情不好就不去理睬。可是隨著時(shí)間的推移，我逐漸對(duì)這種態(tài)度感到排斥。因?yàn)槲议L(zhǎng)大了，知道了什么叫做“為自己活著才有意義。”可是當(dāng)我知道自己錯(cuò)了的時(shí)候考試卻來(lái)臨了，這是我就象那爬在熱鍋上的螞蟻--團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么半呢?就要考試了，我還有許多的知識(shí)沒(méi)掌握牢固。

于是我就采用了臨時(shí)抱佛腳的方法，專(zhuān)攻我的弱項(xiàng)，于是就形成了一個(gè)顧己失彼的局面。老師說(shuō)如果顧己失彼那他就不會(huì)成功。

我知道現(xiàn)在后悔已經(jīng)來(lái)不及了，可是現(xiàn)在知道錯(cuò)了也不晚啊，因?yàn)楝F(xiàn)在只是一次小考，人生中還有無(wú)數(shù)次大考在等著我們，所以只有努力了。

考試時(shí)，望著那些雪白的試卷，我心里非常的緊張，害怕自己會(huì)出錯(cuò)。可是再仔細(xì)的看下那些題目，心情平靜了不少，因?yàn)槟切╊}目我都做過(guò)，只要仔細(xì)一點(diǎn)就不會(huì)出錯(cuò)。于是我慢慢的仔細(xì)的應(yīng)付了7門(mén)考試，我覺(jué)得我還沒(méi)有到那種無(wú)可救藥的地步，只是上課不太認(rèn)真罷了。

從這次考試中，我知道了寧愿上課認(rèn)真點(diǎn)，也不要臨時(shí)抱佛腳了，因?yàn)檫@樣會(huì)失敗。

走出考場(chǎng)，我釋?xiě)蚜耍驗(yàn)槲也桓铱隙ㄗ约嚎嫉檬呛檬菈摹；蛟S這次考試即使失敗了，也能給我深刻的啟示和影響。

小學(xué)反思小學(xué)反思篇五

今天，本人執(zhí)教了四年級(jí)一篇作文課《未來(lái)的筆》，要求同學(xué)們打開(kāi)思維，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出的，弄清楚現(xiàn)在的筆有什么缺點(diǎn)，未來(lái)要怎么改良這個(gè)缺點(diǎn)，所以本次習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

語(yǔ)文教師要上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導(dǎo)課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課的上法。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導(dǎo)課上下功夫。想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的一種最好的方法。由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)四年級(jí)，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿。热纾何磥?lái)的筆，他們的素材就很少，可能被現(xiàn)實(shí)生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問(wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。因此本人在進(jìn)行《未來(lái)的筆》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問(wèn)到：“現(xiàn)在的筆有什么缺點(diǎn)？你想怎么改良成未來(lái)的筆呢？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。

我在作文課上給學(xué)生提出的要求：

1、展開(kāi)想象的翅膀，想象大膽、合理。

2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。

3、能把故事寫(xiě)具體，還有自己獨(dú)特的想法。

首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的未來(lái)的筆的樣子，有點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內(nèi)心入手抓住他們可以發(fā)揮的想象，再讓學(xué)生展開(kāi)想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對(duì)社會(huì)和人類(lèi)有益的事情，這樣做就能很好地對(duì)學(xué)生的“變成后做了什么事”引導(dǎo)比較到位。目前的小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識(shí)。所以我用了大量的圖片、故事??等各種設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現(xiàn)，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。即使是平常的小事也可寫(xiě)出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀察對(duì)象，安排合理的觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節(jié)來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事。可見(jiàn)作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開(kāi)拓思維，想象一個(gè)新的境界。想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以，學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。

我認(rèn)為“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力都得到一定的提高。

小學(xué)反思小學(xué)反思篇六

語(yǔ)文新課程理念把寫(xiě)作看做是學(xué)生記敘生活、表達(dá)情感、發(fā)表見(jiàn)解的重要手段，小學(xué)作文教學(xué)的反思。但語(yǔ)文教師每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則經(jīng)常憂(yōu)心忡忡。

為了提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對(duì)策。

1、教學(xué)方面的原因

首先是大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量很小，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過(guò)早地影響了正常的寫(xiě)作教學(xué)，使他們的寫(xiě)作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫(xiě)作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。

實(shí)際上，寫(xiě)作也是一種美育。如果學(xué)生在生活中沒(méi)有對(duì)美的追求，他有什么必要寫(xiě)作？在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比讓他們獲得知識(shí)更為重要。

2、社會(huì)方面的原因

任何困擾語(yǔ)文教育的問(wèn)題，除了教學(xué)法及學(xué)科本身的因素，往往有其社會(huì)原因。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育阻滯了人的思想發(fā)展。人在社會(huì)生活中不敢展現(xiàn)個(gè)性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達(dá)的欲望，也缺乏自由表達(dá)的激情。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)寫(xiě)作，也通過(guò)社會(huì)各種渠道接受有關(guān)寫(xiě)作的信息。可是，城市學(xué)生是“家庭——學(xué)校”兩點(diǎn)一線，農(nóng)村學(xué)生不參加勞動(dòng)，生活積累較差。所以，學(xué)生的選材范圍窄，語(yǔ)言空洞無(wú)物。

學(xué)生寫(xiě)作缺乏個(gè)性，也在于他是在沒(méi)有個(gè)性的環(huán)境中成長(zhǎng)的。長(zhǎng)久地接觸沒(méi)有個(gè)性的文化，長(zhǎng)久地接觸低俗文化，不要指望他能寫(xiě)出有個(gè)性有魅力的文章。

基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)的是基本能力，現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)往往沒(méi)有把寫(xiě)作當(dāng)作基本能力去認(rèn)識(shí)，總是提出過(guò)高的要求。社會(huì)常常把寫(xiě)作當(dāng)成一件大事卻沒(méi)有把它作為現(xiàn)代社會(huì)中人的基本生存能力。這種現(xiàn)象值得我們思考。

3、寫(xiě)作觀需要反思

反思時(shí)下的作文教學(xué)，有些失誤體現(xiàn)的顯然是觀念偏差。

首先在于沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文寫(xiě)作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對(duì)錯(cuò)之別。起始階段的寫(xiě)作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫(xiě)得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無(wú)趣。

其次是要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我。有個(gè)人的思想，有個(gè)人的人生感悟，有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，作文才有價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，往往只說(shuō)“先把你想的事情寫(xiě)出來(lái)”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢(shì)利導(dǎo)。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把寫(xiě)作能力運(yùn)用于生活實(shí)踐，不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重并運(yùn)用自己的表達(dá)權(quán)；學(xué)而無(wú)用，教育教學(xué)也就沒(méi)有價(jià)值。很多教師在這一問(wèn)題上認(rèn)識(shí)尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評(píng)價(jià)“不知好歹”，他們的評(píng)價(jià)尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達(dá)的愿望。

4、教師自身寫(xiě)作水平有待提高

教師抱怨學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)，抱怨學(xué)生作文水平難提高，那么，教師自身的寫(xiě)作狀況如何，教師本人一年寫(xiě)多少“作文”？由于應(yīng)試教育等方面的問(wèn)題，當(dāng)今教師讀書(shū)少，令人擔(dān)憂(yōu)；而語(yǔ)文教師不寫(xiě)作、怕動(dòng)筆，卻沒(méi)有引起廣泛的關(guān)注，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)的反思》。教師自己不寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，卻能批改學(xué)生的作文，甚至敢于“指導(dǎo)”，實(shí)在有點(diǎn)不可思議。教師不寫(xiě)作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫(xiě)作是個(gè)人體驗(yàn)很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。只有具備個(gè)人的切身體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)令學(xué)生信服，才有效果。

1、在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀

閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語(yǔ)文中最重要的能力，也是提高寫(xiě)作能力的重要途徑之一。學(xué)校定期添購(gòu)課外書(shū)，充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館（室），鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀；在校園的走廊、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等地方設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀他們喜歡的書(shū)本。閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語(yǔ)文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類(lèi)要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還是獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫(xiě)作素材，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

家庭和學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生走出家門(mén)、校門(mén)，多接觸社會(huì)，關(guān)心時(shí)事的同時(shí)關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。

2、把作文修改權(quán)交給學(xué)生

讓學(xué)生在讀給別人聽(tīng)、交換修改、交流寫(xiě)作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。

（1）樹(shù)立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫(xiě)作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作品質(zhì)、寫(xiě)作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹(shù)立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們?cè)诨ハ嘈薷摹⒂懻摗⒔涣髦刑岣摺⑦M(jìn)步。信心，是干成大事的動(dòng)力。有充分的信心。可以從不會(huì)到會(huì)，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評(píng)，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)開(kāi)始，再到修改語(yǔ)句的不通，最后到學(xué)會(huì)選材、整篇的布局等方面的評(píng)價(jià)。這一漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達(dá)到了共同的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的'某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，直到把問(wèn)題搞清楚為止。這是教師一去筆評(píng)改作文所無(wú)法達(dá)到的功效。

（2）傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統(tǒng)一，又有創(chuàng)新。

作文修改方法，有符號(hào)的使用：如錯(cuò)別字的標(biāo)記符號(hào)，詞語(yǔ)順序更換符號(hào)，多余詞語(yǔ)、重復(fù)句子的刪去、添加詞語(yǔ)和句子的符號(hào)，精彩語(yǔ)句的著重符號(hào)等。

還有評(píng)語(yǔ)的幾種寫(xiě)法，如眉批、尾批、邊批的寫(xiě)法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評(píng)定等級(jí)，標(biāo)明日期等。

修改方法的傳授，一般是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學(xué)生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來(lái)試一試。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學(xué)生難以感受的過(guò)程。通過(guò)兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。

（3）弄清過(guò)程。學(xué)生互相修改作文，人數(shù)多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標(biāo)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享學(xué)習(xí)寫(xiě)作的快樂(lè)。”讓學(xué)生將作品朗讀給同桌聽(tīng)，自我修改。“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對(duì)方作文。“能與他人交流寫(xiě)作心得……溝通見(jiàn)解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽(tīng)，或我讀你聽(tīng)，聽(tīng)后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽(tīng)，他們一起討論，一起修改，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，給出等級(jí)。第三步，在前面修改的基礎(chǔ)上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請(qǐng)教其他寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎(chǔ)上，讓各組匯報(bào)修改情況。讓作文修改得比較全面、認(rèn)真的學(xué)生談修改體驗(yàn)。

（4）實(shí)踐提高。學(xué)生在掌握了方法，弄清了過(guò)程之后，還要在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)提高。

學(xué)生要通過(guò)互改、互評(píng)，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評(píng)議過(guò)程中，領(lǐng)悟小作者中的選材、遣詞造句、結(jié)構(gòu)順序等。學(xué)生在一起面對(duì)面的討論，雖然不是很全面、很有見(jiàn)地，但比不討論要好。這是學(xué)生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學(xué)生互相修改作文的積極作用。

需要說(shuō)明的是：把作文修改權(quán)交給學(xué)生，不是教師對(duì)學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級(jí)的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導(dǎo)學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)。這不是說(shuō)讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對(duì)教師提出了更高的要求。

小學(xué)反思小學(xué)反思篇七

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫(xiě)作文。作文教學(xué)水平不高已成了長(zhǎng)期困擾我校作文教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。

立足于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)心理差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據(jù)自己在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。在訓(xùn)練過(guò)程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識(shí)，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合《語(yǔ)文課題程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話(huà)，述真事，抒真情的精神，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1、培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(zhǎng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫(xiě)出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。

3、培養(yǎng)學(xué)生作文有新意。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長(zhǎng)時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物。”小學(xué)生的.想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話(huà)作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。

1、提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。童話(huà)作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話(huà)中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話(huà)中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

2、教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。童話(huà)往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話(huà)語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話(huà)比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話(huà)是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。

3、注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂窈侠恚庞幸饬x。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，仿寫(xiě)、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。

通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

總之，實(shí)踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。