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醫(yī)學(xué)護理教育論文選題方向醫(yī)學(xué)護理論文醫(yī)學(xué)護理篇一
課前準備是上課的先決條件,直接影響著課堂教學(xué)的效果。一堂準備充分的課,會令護生和老師都獲益匪淺。作為護理學(xué)基礎(chǔ)課教師,在課前必須認真研究教材,適當(dāng)加入自我見解,找出重點、難點和考點,調(diào)整好預(yù)期授課的時間分配,理清提綱,同時翻閱大量信息材料,準備好與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例,配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。護生的準備主要在于對書本的預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)充分,能調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮最大的教學(xué)功效。根據(jù)學(xué)齡層次和基礎(chǔ)的不同,護生對理論知識及操作的掌握也略有差別。故在備課時要考慮到這點,學(xué)齡層次低的備課得更加詳細、邏輯合理、導(dǎo)課生動、敘事活潑、投其所好,學(xué)齡層次高的備課則可有所收斂,在解惑之余著重開發(fā)護生的舉一反三和自學(xué)歸納能力。而實驗教學(xué)的備課最好是全體教師集體備課,規(guī)范和統(tǒng)一操作流程和方法,讓護生不會因為每個老師示教的手法不同而有疑問。
培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),開啟學(xué)習(xí)興趣大門作為高職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法中的首要步驟,旨在引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)的動力,主動攝取相關(guān)知識與技能。主要改進方法如下。
2.1以詳細的資料與生動的圖片取代傳統(tǒng)以往教學(xué)中的文字敘述,增進學(xué)習(xí)趣味。
2.2將國內(nèi)外護理方法進行對比結(jié)合我國目前護理專業(yè)的現(xiàn)狀,分析就業(yè)前景,增進學(xué)生信心。
2.3開展多元化見習(xí)課與實踐課堂,組織學(xué)生到院內(nèi)進行參觀,了解護理人員工作情況,激發(fā)學(xué)生興趣。
2.4組織學(xué)生定期參加護理專業(yè)的學(xué)習(xí)研討會,觀看教學(xué)視頻,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力。
隨著護理專業(yè)的不斷發(fā)展,在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時提高教職人員的綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要,這就要求教職人員可在以往的教育觀念基礎(chǔ)上,加強并樹立新型的教學(xué)觀念,以適應(yīng)當(dāng)今需求。主要方法有:每位教職人員需在授課之間組織定期定時的集體備課,互相交流經(jīng)驗,討論在教學(xué)過程中遇到的困難,并積極尋求幫助;各教職人員需配合時代需要,將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,在教授書本上的內(nèi)容之外,結(jié)合護理事件實例,與臨床應(yīng)用相結(jié)合,定期舉辦臨床實踐[3];積極參加學(xué)術(shù)研討會或技能操作比賽,以此進一步鞏固并提升專業(yè)知識與技能,促使高職護理專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)工作不斷革新與發(fā)展;教職人員需根據(jù)每個學(xué)生的不同情況,給予不同的教學(xué)目標(biāo),做到“因材施教”,學(xué)會換位思考,了解學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識與技能;在教學(xué)過程中需擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)方式,使課堂富有創(chuàng)意,激發(fā)學(xué)生獨立自主的發(fā)展。
總之,在教學(xué)過程中,必須要加快教學(xué)改革的前進步伐,這樣才能使護理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容盡快適應(yīng)未來醫(yī)療模式的改變,這已經(jīng)成為了所有專業(yè)教育機構(gòu)必須研究的課題之一。作為從事護理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的教師,一定要創(chuàng)新自己的教學(xué)思維,努力吸收新的知識理論,謹記有教無類,不墨守成規(guī),立足于培養(yǎng)提高護生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,不斷地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
醫(yī)學(xué)護理教育論文選題方向醫(yī)學(xué)護理論文醫(yī)學(xué)護理篇二
我國的高等教育從毛入學(xué)率角度講已進入大眾化教育階段,但從高等醫(yī)學(xué)護理教育的本質(zhì)特征看,她仍屬于精英教育的范疇。目前,國內(nèi)外的護理人才都很奇缺,要實現(xiàn)護理精英教育,政府必須加大投入,適當(dāng)增加護理院校,控制招生人數(shù),絕不能一轟而起,不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫(yī)學(xué)護理教育。
教學(xué)相長,學(xué)生為先,教師引導(dǎo),學(xué)生為本。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,努力開發(fā)學(xué)生的潛能,始終是教師必須堅持的教育思想。
要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),調(diào)整教學(xué)課程。從知識結(jié)構(gòu)方面講,作為高級護理人才,必須具備醫(yī)學(xué)、人文和自然科學(xué)方面的的知識。因此應(yīng)該適當(dāng)增加人文科學(xué)和其它新興科學(xué)的學(xué)習(xí)。夯實醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)知識、,為畢業(yè)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)打牢堅實基礎(chǔ)。
現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式仍沿用的是課堂教學(xué)-校園文化-社會實踐三維一體和基礎(chǔ)課-理論課-實習(xí)課三段式的教學(xué)模式。很有必要對這種教育模式進行改革,但對教學(xué)方法的改進需要更深入的研究,要努力改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法,開啟新式的教學(xué)方法。如pbl(problem-basing learning)教學(xué)法,它被認為是聯(lián)系理論與實踐的橋梁,從誕生之時就受到來自世界范圍內(nèi)的關(guān)注,近年來在國內(nèi)護理教育領(lǐng)域也看到了它的實踐結(jié)果教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生評判性思維,有利于理論聯(lián)系實踐,有利于變注入式為啟發(fā)式教學(xué)。
循證護理(evidence-based nursing,ebn)起源于“以實證為基礎(chǔ)的醫(yī)療”實踐,是結(jié)合護理實踐而產(chǎn)生的一種護理理論與方法。循證護理,即以有價值的,可信的科學(xué)研究結(jié)果為證據(jù),提出問題,尋求實證,運用實證,對病人實施最佳護理。ebn被公認為21世紀臨床護理發(fā)展的必然趨勢。循證護理是臨床護理實踐中產(chǎn)生的一種新型的護理理論和方法。mulhall將其定義為:護理人員在計劃其護理活動過程中,將科研結(jié)論與臨床經(jīng)驗、病人的需求相結(jié)合,獲取實證,作為臨床護理決策的過程。ebn不僅是理論與實踐的結(jié)合,也是經(jīng)驗與技術(shù)的結(jié)合,更是臨床護理與病人需求的結(jié)合,所以循證護理教育是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。要開展循證護理教育接踵而至的需要循證護理的師資和教材,目前我國的許多護理高校正在為之努力,循證護理教育是時代和現(xiàn)實的需要,我們要緊緊把握這個大方向,使循證護理教育更加趨于科學(xué)化,好與國際接軌。
高等醫(yī)學(xué)護理教育要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實施教育計劃。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是面向臨床護理、社區(qū)護理、涉外護理,應(yīng)用型高素質(zhì),全科型高級護理人才。這里要特別強調(diào)“應(yīng)用”型,“全科”型高級護理人才。因此,實踐教學(xué)顯得特別重要,要特別重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
根據(jù)教材內(nèi)容要精選一些常見病、多發(fā)病的病例,把課堂講的理論知識運用到實際病種、病例中去,使理論知識與實踐融合貫通。
一個人要學(xué)會游泳,不可能只在教室里講如何游,只有下到水中學(xué)習(xí)。同理,要學(xué)好臨床護理技術(shù)必須到臨床護理實踐中去學(xué)習(xí)鍛煉。所以臨床護理實習(xí)課要特別注重應(yīng)用性、針對性和實用性。
高級護理教育要開門辦學(xué),走出校門,走上社會,下到社區(qū),上好社會護理實踐課;多作社會調(diào)查,把握醫(yī)學(xué)護理教育的發(fā)展方向;搞好護理教育科研,多與國際交流,增強涉外護理知識;總之一句話要到實踐中去提高自己的護理專業(yè)技術(shù)能力,人際溝通能力,健康教育能力,語言表達能力,分析和解決實際問題的綜合能力。
醫(yī)學(xué)護理教育論文選題方向醫(yī)學(xué)護理論文醫(yī)學(xué)護理篇三
在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生很難形成主動認知,并且醫(yī)學(xué)本來就是一門實踐學(xué)科,更多的科研都是在對患者的臨床診斷中,根據(jù)對實際患者的情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理再發(fā)展出新的教育方式,在現(xiàn)代的教育模式下,很容易忽視了對學(xué)生實際的動手操作能力與臨場的判斷能力的提高,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了更多的依賴心理,與學(xué)習(xí)的主動性。隨著灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向探索式學(xué)習(xí)教學(xué),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
護理人員是醫(yī)療行業(yè)中不可缺少的重要組成部分,醫(yī)生在進行患者診斷后,由護理人員對患者進行康復(fù)期的全心照料。根據(jù)臨床的實際情況統(tǒng)計,護理人員在與病人的接觸時間上,要遠遠超過其患者的主治醫(yī)生,因此患者的康復(fù)周期的長短除了主治醫(yī)生的治療以外,更多的依靠護理人員的心細照顧。對護理學(xué)生的的培養(yǎng)不應(yīng)該只滿足與簡單的護理知識的傳達,更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和臨床的判斷能力,與總結(jié)能力,并且思維水平和創(chuàng)意能力的提高對前者有著重要的促進作用并可使其終生受益。因此對于護理人員的培養(yǎng)中心不僅僅停留于會專業(yè)的護理方法,更應(yīng)該重點要求創(chuàng)造知識、開拓文化,要專門訓(xùn)練和不斷開發(fā)其創(chuàng)造潛能,讓其在崗位上能有更多的創(chuàng)新,對我國的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展盡一份身為白衣天使應(yīng)盡的責(zé)任。
當(dāng)學(xué)生在大腦中逐步形成想法和見解時,老師應(yīng)該用事實來驗證是否正確與可行。美國的教育學(xué)家杜威創(chuàng)作了一種名為“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法,其重要的內(nèi)容是要求學(xué)生在活動中進行學(xué)習(xí),在實際中實現(xiàn)自己大腦中形成的想法,即在做的過程中學(xué)習(xí),通過實際操作達到學(xué)習(xí)的目的,讓學(xué)生在做的過程中不可避免地會出現(xiàn)很多意想不到的新實際情況發(fā)生,所以學(xué)生在做的過程中也是學(xué)生自我形成反思的一個過程,在這個時候教師以現(xiàn)有的專業(yè)知識,結(jié)合實踐中出現(xiàn)的情況,對學(xué)生的方法做出改進,改變學(xué)生原有的思維方式,或思維中出現(xiàn)的錯誤。靈活機動地解決,力爭達到殊途同歸的效果,護理專業(yè)屬于臨床性較強的一門科學(xué),很多知識都靠“從做中學(xué)”的,因此教師應(yīng)該更多的開展試驗課程,利用實驗課大膽要求學(xué)生進行創(chuàng)新,鼓勵與提倡學(xué)生說出自己思維中的新奇想法,從而發(fā)現(xiàn)護生的創(chuàng)新行為,給以認同、鼓勵。比如,鋪床法中,被蓋與床頭的距離,不同版本教材中說法不一,教師鼓勵學(xué)生自己睡到病床上試一下,要求保證兩肩部不外露,保暖,腳不跖屈,病人感覺舒適,而外觀平整,少皺折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同學(xué)習(xí)慣于右手進針,右手推藥,與書本上的左手推藥有差別,但只要對病人安全,沒有違反無菌操作原則,教師都應(yīng)該給以肯定。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力,又增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識,并且可以根據(jù)以前的經(jīng)典護理案例進行提問,讓學(xué)生自主的進行“頭腦風(fēng)暴”互相的討論解決問題的辦法,并且加以總結(jié),最后得出準確的答案,當(dāng)有出入時要及時糾正學(xué)生的錯誤,因為一個思想在一個人的大腦中形成初期是很容易在學(xué)生的大腦中生根的,因此在這時不及時對學(xué)生進行思想上的糾正,學(xué)生很容易形成固定的思維模式,在以后的真正工作中很難糾正。
綜上所述,到目前為止,目前我國的醫(yī)療教育還處在改革的初期,在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中有更多的學(xué)者與教師,也意識到了對護理學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性,但是,每個國家都有自己的國情、有自己的民族和文化背景問題等,因此,在目前我國的教育體制下,以及國家衛(wèi)生部的導(dǎo)引下,較快制定和建立具有中國特色的、與國際接軌的醫(yī)學(xué)教育評價標(biāo)準是很重要的發(fā)展方向,這一標(biāo)準的建立,對于促進我國的醫(yī)學(xué)教育有序化、全球化,具有重要的作用和意義,并且在新的教育體制下能有效地提高我國護理事業(yè)的發(fā)展。
作者:孫艷琴 單位:吉林職工醫(yī)科大學(xué) 吉林衛(wèi)生學(xué)校
醫(yī)學(xué)護理教育論文選題方向醫(yī)學(xué)護理論文醫(yī)學(xué)護理篇四
“讓患者滿意”是護理人員工作的宗旨和目標(biāo)。首先要制定符合患者需要的護理制度,將此制度作為護理人員工作的指南,讓護理人員將制度牢記于心中,時時刻刻為患者送上最溫馨的關(guān)懷與照顧。
1、1加強護理人員的道德素質(zhì)
醫(yī)院的基層工作人員是護士,她們和患者接觸的時間最多,她們不僅要照顧患者的飲食起居,而且還要觀察患者病情的發(fā)展變化,為醫(yī)生診治疾病提供有效信息,所以護士必須要具備良好的素質(zhì)以及職業(yè)道德。在工作上不論是多么的辛苦,都應(yīng)該保持良好的心態(tài),細心的照顧病人,盡量滿足患者的需求。嚴格說來,護理人員不僅要掌握專業(yè)的護理知識和技能,而且還要加強法律意識的教育,堅持以人為本的理念,進行依法施護。對于護士在上崗之前,加強崗前的培訓(xùn),尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)出來的護生,必須要完成護理相關(guān)的職業(yè)道德、法律知識的強化培訓(xùn),例如:護士行為規(guī)范、各項護理核心制度、護士條例、醫(yī)療事故處理條例等,通過測試之后才能到崗工作。
1、2增強護士長的素質(zhì)
護士長是最基層的管理者。護士長不僅要負責(zé)病房相關(guān)的業(yè)務(wù)管理,而且還要加強對護理人員的組織管理等。護士長能力的高低直接影響了護理人員與患者之間的關(guān)系、醫(yī)院的文化建設(shè)以及患者對醫(yī)院的信譽度。因此,這就要求護士長在工作方面要有較強的組織能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及處理問題的能力。
3、1合理安排護士的上班時間
要更好的體現(xiàn)以人為本的管理模式,首先我們要關(guān)心好、安排好護理人員的工作和休息時間。比如:盡量保證護理人員的業(yè)余時間,讓其有足夠的時間去休息、調(diào)整、學(xué)習(xí),才更能保證在崗工作的質(zhì)量。尤其在排班的時候,一定要根據(jù)護理人員的實際情況排班,若實在是遇上特殊情況,護士一定要提前向護士長如實報告,在不影響科室工作運轉(zhuǎn)的情況下,護士長進行合理的調(diào)整。只有這樣,才能使護士在工作的時候提高積極性和工作效率。
3、2減輕護士的工作負擔(dān)
護士的工作就是觀察患者病情的發(fā)展,并及時的向醫(yī)生匯報。所以緊張的情緒是她們每天都必須面對的。為了緩解護士們的緊張神經(jīng),護士長是樞紐、是能量站。在工作中,護士長要經(jīng)常與下屬們進行談心溝通,了解她們的工作進度,以及對工作或者是對管理制度的態(tài)度,在了解完之后,首先要肯定下屬工作的認真度,其次要對下屬們提出的不滿進行思考、調(diào)整,若是一人不能決定的,及時向上級匯報并請求上級在短時間內(nèi)做出回應(yīng)。除了對護理人員工作上的照顧,還要關(guān)心她們的生活,鼓勵她們傾訴自己心中的疑惑和壓力,并盡全力去疏導(dǎo)她們的心智,及時的幫助她們緩解壓力,為護士創(chuàng)造一個良好、和諧的工作環(huán)境。
3、3實施人性化的激勵制度
激勵就是動力,激勵就是信心。采取科學(xué)、合理的激勵機制,會使護理人員主動的工作和進取。例如:在醫(yī)院內(nèi)開展各種各樣的競賽活動;定期對護理人員進行考核,對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的護理人員給予表彰和獎勵,以此來鼓勵其她的護理人員。
總而言之,護理工作管理質(zhì)量和效果,護士長在其中占有重要的成分。為護理人員營造良好、和諧、積極的工作環(huán)境,更能讓她們對患者盡心盡力的關(guān)心與照顧。
醫(yī)學(xué)護理教育論文選題方向醫(yī)學(xué)護理論文醫(yī)學(xué)護理篇五
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由近代的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換成“生物一心 理一社會”模式。在現(xiàn)代這種醫(yī)學(xué)模式觀念的影響下,美國護 理理論家watson于1979年提出“人文關(guān)懷是護理學(xué)的本質(zhì)” 的觀點,并將護理學(xué)拓展到以“關(guān)懷整體人的生命健康”為本 的人性關(guān)懷的發(fā)展階段[1]。將哲學(xué)以“人自身的生命價值”為本 的人文關(guān)懷理念引入到護理學(xué)“關(guān)懷弱勢人群的生命健康”的 內(nèi)涵之中,揭示了護理學(xué)人文關(guān)懷的。精神內(nèi)核,以“關(guān)懷整體 人的生命價值”為本的人文關(guān)懷理念,包含著對自身生命價值 的關(guān)懷。這種醫(yī)學(xué)模式和護理觀念的轉(zhuǎn)變對臨床護理人員的 綜合素質(zhì)提出了更高的要求,也勢必使傳統(tǒng)護理的教育方式 產(chǎn)生很大沖擊。加強護理人文教育,促使醫(yī)學(xué)、護理學(xué)知識與 人文知識有機的融合,促進護士專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的全面 發(fā)展,已逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下護理教育的主要特點之一。
人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象[2],一般包括文學(xué)、藝 術(shù)、法律、哲學(xué)、歷史等多種相關(guān)學(xué)科在內(nèi)的知識群[3]。人文 教育本質(zhì)上是一種教育思想,是以傳授人文知識、培養(yǎng)人文 精神及提高人文素養(yǎng)為主的教育,是一種以人格完善為最終 目的的教育氣不同教育階段人文素質(zhì)教育的側(cè)重點不同,常常有著各 自不同的特點,那么,什么是護理人文教育呢?簡言之,護理 人文教育就是針對護理人員教育過程中的特點開展針對性的 人文教育。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下,護理人文教育的內(nèi)涵和外延 更為豐富,它應(yīng)牢牢把握人性自然性、精神性和社會性這三位 一體的蘊涵。“以人為本”的服務(wù)理念是“生物一心理一社會” 醫(yī)學(xué)模式的精髓,因此護理人文教育應(yīng)建立在對“人性”充分 認識與理解的基礎(chǔ)之上,培養(yǎng)護理人員對“人”的人文情感關(guān) 懷、與“人”的溝通技巧以及完善自我心理素質(zhì)和管理素質(zhì)的 能力等,目的是使護理人員通過人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、積累和 環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為護士相對穩(wěn)定的 內(nèi)在品格,加強她們自身理性、情感和意志等方面的修養(yǎng),從 而提高其人文素養(yǎng)[6]。通過護理人文教育,培養(yǎng)護士強烈的 社會責(zé)任意識與神圣的職業(yè)使命感,使之在掌握扎實專業(yè)知 識的同時,還具有較深厚的人文底蘊,從而能勝任現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 模式下的護理工作。
由于醫(yī)學(xué)高新技術(shù)發(fā)展迅速,診治手段不斷進步,必然 促進現(xiàn)代護理技術(shù)和手段的發(fā)展,新興先進的護理技術(shù)呈現(xiàn) 出專業(yè)性越來越強、技術(shù)含量越來越高、操作越來越復(fù)雜的趨 勢,護理人員對各種高新技術(shù)的掌握程度和護理技術(shù)操作的 掌握水平將直接影響臨床護理質(zhì)量,因此,目前臨床護理管理 者非常重視護理人員的操作技能水平。然而,技術(shù)層面的進 步并未帶來病人對醫(yī)療護理工作更多的認可,反思我們的工 作,可以發(fā)現(xiàn)臨床護理確實也存在著技術(shù)服務(wù)和人文關(guān)愛相 互脫節(jié)的現(xiàn)象,甚至在一定程度上成了互相排斥的兩個方面。 護理人員容易將其提供的護理服務(wù)的技術(shù)實體與病人客體無 意識的分離,從而在實踐中出現(xiàn)了對“病”與“人”的主觀分離, 造成與病人的交流僅僅停留在技術(shù)服務(wù)實體的物質(zhì)層面上, 而忽視了病人作為有思維的人的精神層面上的需求,背離了 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的服務(wù)理念。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下護理工作的精髓,就是實踐護理科學(xué)服 務(wù)和人文關(guān)懷服務(wù)的有機統(tǒng)一。這就要求護理人員要重新認 識人的價值,理解生命的意義,充分冶煉人文關(guān)懷的內(nèi)涵。而 如何尊重病人的權(quán)利、情感、人格和隱私,滿足病人的個性化 需求,關(guān)心和愛護病人,實現(xiàn)對病人的整體關(guān)懷,這一系列問 題都是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下對護理工作提出的新要求。因此,在臨床護理和護理科研活動中,不僅要關(guān)注疾病及其治療,更要 深化“以病人為中心”的服務(wù)理念,營造關(guān)心病人、愛護病人、 尊重病人的氛圍,為病人提供體貼入微、技術(shù)嫻熟的人性化服 務(wù),發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛和尊重病人。護理人文關(guān)懷的實質(zhì)應(yīng)體 現(xiàn)在對病人生命和健康、權(quán)利和需求、人格和尊嚴的關(guān)心與關(guān) 注,展示護理人員的素養(yǎng)和品格以及對護理工作真、善、美的 追求和人性化護理服務(wù)的實踐。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對護理人員人 文素質(zhì)的要求不僅體現(xiàn)在護理人文關(guān)懷實踐的主體實踐層面 上,還應(yīng)體現(xiàn)在以人類的身心健康生存,與這種健康生存的可 持續(xù)發(fā)展為職業(yè)價值理想的觀念意識層面上。有了這兩個層 面的統(tǒng)一,現(xiàn)實護理實踐活動中的人文關(guān)懷才能在自然、自覺 中真正體現(xiàn)現(xiàn)代“生物一心理一社會”醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)在要求, 也是護理人員人文素質(zhì)的完美體現(xiàn)。
長期以來護理專業(yè)一直被視為醫(yī)學(xué)的附屬專業(yè),深受傳 統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響。直至今天,在各級護理教學(xué)過程中, 只重視護理專業(yè)基礎(chǔ)理論和操作技能教育,忽視人文素質(zhì)教 育的問題始終存在。即使開展了相關(guān)的護理人文教育課程, 依然存在將護理專業(yè)知識教育課程和護理人文教育課程人為 割裂開來的現(xiàn)象,其直接不良后果是臨床護理人員實際護理 操作時,存在護理服務(wù)理念不清、服務(wù)意識淡薄等問題,操作 過程中以自己為中心,讓病人為護士提供的服務(wù)創(chuàng)造便利條 件,操作目的不是滿足患者的需要,而是滿足護士完成工作 的需要,因此難以滿足社會對護理服務(wù)的需求和對護理服務(wù) 質(zhì)量的期望。優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)應(yīng)有機地將護理技能操作和護 理人文關(guān)懷結(jié)合起來,護理技能操作是護理服務(wù)直觀可見的 形式,也是護理人文關(guān)懷的載體,而護理人文關(guān)懷則更好地體 現(xiàn)護理服務(wù)的精神實質(zhì),是護理技能操作應(yīng)用價值的體現(xiàn)形 式。因此,機械地割裂護理專業(yè)教育和護理人文教育與護理 工作和護理教育精髓不相符,也與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下的護理服 務(wù)精神相違背。
在當(dāng)前醫(yī)療市場化和商品化傾向日益嚴重、國家醫(yī)療衛(wèi) 生管理制度不完善的情況下,醫(yī)療護理職業(yè)價值觀教育尤為 重要,而職業(yè)價值觀的形成同人文教育密不可分[7]。但由于 我國護理人文教育起步較晚、傳統(tǒng)護理教學(xué)往往忽視人文教 育,目前對護理人文教育的研究開展較少,導(dǎo)致當(dāng)前護理人文 教育領(lǐng)域存在課程設(shè)置不合理和隨意性大、教學(xué)手段和方法 單一、師資隊伍力量薄弱、考核評價方法不當(dāng)?shù)葐栴},無法滿 足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對護理人員人文素質(zhì)的要求。不過,當(dāng)前護 理人文教育最大的困境,在于護理教育工作者自身對人文教 育的認識不足和重視不夠。傳統(tǒng)教育上將護理專業(yè)教育歸屬 于科學(xué)教育范疇,并將科學(xué)教育和人文教育視為兩種不同的 教育思想體系,未能認識到真正的教育應(yīng)是科學(xué)教育和人文 教育并重的教育,忽視任何一方都是不完整的教育[8]。很多 護理教育者存在強烈的實用主義觀念,用培養(yǎng)生產(chǎn)勞工的方 法來培養(yǎng)護理人員,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能,以期護生 “學(xué)了就會,會了能用,用了就能頂崗”,特別在當(dāng)前就業(yè)形勢 不佳的情況下,往往把更多的精力和教育重心放在解決就業(yè) 問題上,不可避免地忽略了護生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.1創(chuàng)建良好的護理人文教育平臺人文素質(zhì)教育的實施平臺,必須要適合接受教育的主體 的自身特點,試圖簡單通過增加一些人文素質(zhì)教育課程或者 多開幾次人文知識講座,以提升學(xué)生的人文素質(zhì)是難以取得 理想效果的。學(xué)生置身于校園求學(xué),提高學(xué)生人文素質(zhì),學(xué)校 作為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)平臺的作用。通過培育校園文化 精神、熏陶學(xué)生道德情操、優(yōu)化教育環(huán)境、激勵學(xué)生情感訴求、 組織各種活動、豐富學(xué)生文化生活等方式,全面地提升學(xué)生的 人文境界,在潛移默化和寓教于樂中構(gòu)建護理專業(yè)人文素質(zhì) 的教育氛圍。
由于教育資源和時空的限制,學(xué)校教育已遠遠不能滿足 社會對高等護理人員人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求[6氣尤其是難以真 正滿足提高護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的教育目標(biāo)。護理服務(wù)的 對象在社區(qū)和醫(yī)院,因此,護理人文教育應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用學(xué)校、 社區(qū)和醫(yī)院3種不同的平臺,建立“學(xué)校實訓(xùn)+社區(qū)實踐+醫(yī)院 實習(xí)”的護理聯(lián)合教育模式,充分利用社會教育環(huán)境和資源, 通過多樣化的培養(yǎng)方式和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想、學(xué)習(xí)同 情與關(guān)愛別人、掌握人際溝通交往技巧等各種人文素質(zhì)。
4.2在護理專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)涵專業(yè)教育是現(xiàn)代護理教育的前提,同時必須以人文素質(zhì) 教育的理念為指導(dǎo),正如在護理工作中通過護理技術(shù)操作的 具體細節(jié)傳遞護理人文關(guān)懷一樣,護理人文教育與護理專業(yè) 教育的相互滲透是以在專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容 來實現(xiàn)的。通過專業(yè)課教學(xué),將人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透其中, 使學(xué)生自覺形成良好的專業(yè)人文素質(zhì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時, 不再單純學(xué)習(xí)疾病和護理操作技能,而是努力將對疾病的主 體,即對病人的關(guān)愛融入其中,例如學(xué)習(xí)疾病的臨床表現(xiàn)時, 要轉(zhuǎn)化成感受病人真切的痛苦;在與老師和同學(xué)的互動學(xué)習(xí) 中,學(xué)會建立平等友愛、互幫互助、開放寬容、誠實守信的良好 人際關(guān)系,學(xué)會與病人溝通的技巧,陶冶職業(yè)情操。這種突破 學(xué)科的界線使人文教育以滲透方式融入專業(yè)課的教育之中, 使學(xué)生能較深入地理解和掌握人文知識,達到人文知識與護 理學(xué)實踐“一體化”的目的[1°_12],以提高人文教育的實效性。 4.3加強護理人文教育研究,構(gòu)建高素質(zhì)的護理人文教 育師資隊伍護理人文關(guān)懷的觀念源于西方,我國在此方面的理論研 究尚處于初始階段,大部分概念是引自國外或其他學(xué)科,有 些概念抽象程度極高,而有些概念與護理專業(yè)關(guān)系不夠密切, 不僅不能體現(xiàn)本土文化的護理特征,也很難護理人員理解和 應(yīng)用氣因此,為了促進我國護理學(xué)科本質(zhì)的回歸,更好地開 展護理人文教育,目前亟待探索如何建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下與 我國社會現(xiàn)實相適應(yīng)的、適合我國文化背景的護理人文關(guān)懷 和人文教育系統(tǒng)的研究體系。
由于我國在護理人文教育領(lǐng)域起步較晚,護理人文師資 隊伍極為匱乏。而護理人文教育水平的高低和質(zhì)量的好壞, 師資隊伍的素質(zhì)恰恰是關(guān)鍵。教師的道德品質(zhì)、修養(yǎng)水平、 治學(xué)態(tài)度、人際交往、舉止言行等都可對學(xué)生產(chǎn)生言傳身教的 影響,因此,不僅要培養(yǎng)專業(yè)化的護理人文教育的教師隊伍, 同時還必須加強所有教師隊伍的人文素質(zhì);學(xué)校不僅要重視 和關(guān)心教師人文素質(zhì)的培養(yǎng),教師自身也要重視自身人文素 質(zhì)的提高。教師隊伍人文素質(zhì)的提高將直接提升整個校園文 化水平,從而使學(xué)生置身于人文環(huán)境優(yōu)異的教育氛圍中,在潛 移默化中接受護理人文教育。