無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《爬天都峰》教學設計如何寫一

1、感受手指游戲帶來的快樂。

2、當一個樂句結束時能停留在指定的身體部位。

3、在歌唱的過程中，結合歌詞內容有節奏地和身體進行互動。

1、歌曲《爬呀爬》。

2、認識自己身體的各個部位，能說出其名稱。

1、請幼兒觀看老師用手指隨樂曲在身體各部位上"爬"的過程（一拍一拍地做動作，第二樂句結束處停在頭頂上，最后一個樂句結束處停在腳背上）。

2、請幼兒猜測老師剛在干什么，然后再次觀看老師隨樂曲用手指在身體上"爬"的動作。

3、請幼兒嘗試隨音樂用手在身上爬爬，看看是不是很有趣。

4、請幼兒學習歌曲，并像老師一樣一拍一拍地邊唱歌曲、邊做相應的動作。

5、幼兒兩兩結伴．邊唱邊輪流用手指在同伴身上爬一爬。注意-拍一拍輕做動作，以同伴感覺舒服為宜。

6、引導幼兒嘗試創編其他的上行和下行的動作方式，并帶領幼兒采納不同的提議方式，按照樂曲的節拍，邊唱邊一拍一拍地做新想出來的動作。

7、啟發幼兒學習創編其他的動作起點和終點，并把它們編成歌詞邊唱邊表演。如：向上到耳朵上；向下到膝蓋上等，體驗變換身體各部位給游戲帶來的樂趣。

全體幼兒合作手印畫"朋友樹"，或手指印畫"一串葡萄"。

環境創設：可將幼兒的手印畫作品布置在班級某一區域，供幼兒欣賞。

家園共育：家長可以和孩子結伴游戲，邊唱歌曲邊輪流用手指在對方身上爬一爬，體會親子互動的樂趣。

活動材料附l：游戲玩法：

①左右手伸出食指和中指放在自己的腳面上，隨著歌詞內容，兩個手指交替從腳爬到頭頂上，再從頭頂上爬到小腳上。②也可以把自己的手指比喻成"烏龜、刺猬、小蛇"等動物，為游戲增加趣味性。（爹在玩法熟練的基礎上可以改變爬行停止的部位，如"肩膀上、肚子上、脖子上、笑臉上、屁股上"等等，用這些部位名稱替換歌詞，增加游戲的難度和趣味性。

《爬天都峰》教學設計如何寫二

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣，學會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學。那么我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學生學起來扎實。

《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

一、激趣揭題，書寫生字

1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

3．齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知

1．課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2．學生讀好后，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5．課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

三、體會“險峻”，背誦積累

1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

②指名說，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因為山峰如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

天都峰高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

④背誦寫天都峰的句子。

4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

指名說，師：她的心里直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

1．此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難， 爬上去，所以老爺爺也

點點頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

3．師生合作讀課文3――5自然段。

4．他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

指名說，談感受

根據學生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

5．朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

8．聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

學生自由寫――指名說

五、課堂小結

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會，發展學生的語言；同時還應有一定的思維含量，使學生的思維能力得到鍛煉。在發展語言和訓練思維的過程中，還應使學生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時的教學我就是以此為理念支撐進行設計的，教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

一、扎扎實實地發展學生的語言。

小學語文教學的根本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言

的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。發展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務，一節好的語文課應是學生的語言有所發展的課。

1．扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文，學生正從低年級向

中年級過渡，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學教師還應該比較注重。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合板畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

2．扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。

三、靈活有效地發散學生的思維

在構成智力教育的各要素中，思維能力的培養占據著核心地位。在閱讀教學過程中，對學生進行發散思維訓練，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，提高學習質量。因此一堂好的語文課應有一定的思維含量，使學生的思維得到訓練。

1．挖掘課文空白，發散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點，巧妙地設計問題，給學生創造“填補”空白的機會，這樣學生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓練。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，于是我設計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

2．創設學習情境，發散思維。創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，

能有效地改善學生的學習心態，把學生的積極性調動起來，從而激活學生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時的情景，我在教學時，讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后，讓學生通過朗讀表現出來。之后，我語鋒一轉：“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創造性引讀中，給學生創設了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

五、自然而然地熏陶學生的情感

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務，在教學中我們應注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態度價值觀直接“教”給學生，而應讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教學設計學生的情感體驗不是教師強加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好鋪墊：要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰勝困難的品質，在設計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻，只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分，給學生作好情感鋪墊。

朗讀是學生理解課文的重要方法，我們教學時要注重讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染。《爬天都峰》的教學中，我設計多種形式的感情朗讀，讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。

《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質，還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

《爬天都峰》教學設計如何寫三

【教學目標】

1、會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

4、抄寫課文的第二自然段。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

課前發動學生搜集有關天都峰的圖片、文字資料。

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂”、“似乎”、“忽然”、“白發蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終于”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2．初讀課文，了解課文的主要內容。

3、抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”，看天都峰的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峰”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。

說明：介紹、展示有關天都峰資料，讓學生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

1、媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峰

（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

（2）交流巧記字形的方法。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

說明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。出示生字卡片，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

（4）指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3．按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

我們一般說“登山”，為什么課題不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、媒體出示：天都峰的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峰“險”的句子。

（1）高媒體出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

（板書：高云彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

（板書：陡掛下來）說明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峰的險峻峭拔。

3．面對如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

媒體出示：我爬得上去嗎？

指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

說明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

1、認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發絲有關，中間是條“絲”。

2、練習書寫。

教師巡視，個別指導。

1、抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

3、抄寫課文的第二自然段。

【板書設計】

3爬天都峰高云彩

望而生畏

陡掛下來

第二課時

【課時要點】

1、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

2、分角色朗讀課文。

3、在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

上節課我們學習了《爬天都峰》（板書），作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

2．齊讀課文

1、2小節。

（一）學習第

三、

四、

五、

1、輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什么事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

2、天都峰又高又陡，作者看了有點害怕了。怎么辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

3．分角色朗讀課文。

媒體出示：

小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？對，咱們一起爬吧！

4、最后，他們有沒有爬上峰頂？這里作者用了一個詞“終于”，這個詞是什么意思？說明了什么？

（他們一起爬上了峰頂。“終于”的意思是：最后、最終，表明下文出現的是最后的結果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易，同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。）

4．指導朗讀

說明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的復雜心情，其中必定有思想起伏和斗爭。

（二）學習第

1．爬上峰頂后，老爺爺對作者說了什么？

媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

2．“我”是怎么回答？

媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

3、分角色朗讀，思考：老爺爺為什么要謝謝作者？作者為什么也要謝謝老爺爺？

（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺說：“居然爬上來了”，他為什么這樣說？（因為天都峰又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

（2）為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂？

（看到小朋友也爬天都峰，他覺得有了信心。）

（3）作者也感謝老爺爺，說看到老爺爺也要爬天都峰，才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字。“才”的意思是什么？請結合日常生活中的例子說說。

（“才”的意思是：由于有了一定的條件而能怎么樣。比如：放學才能回家。）

（4）作者為什么說見到老爺爺爬天都峰，她才有勇氣向上爬？

（因為天都峰又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峰，他都不怕，自己當然也不怕。）

（板書：給了自己向上爬的勇氣）

說明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

4．齊讀

8、9兩節。

1、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎么說？“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？

（作者和老爺爺善于互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峰。） 說明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。

五、拓展練習

“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進？?想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

【板書設計】

3爬天都峰

我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

給了自己向上爬的勇氣

《爬天都峰》教學設計如何寫四

《爬天都峰》教學設計

冼村小學三年級組

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：課件、小黑板

教學課時：2節

第一課時

一、資料交流，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養學生搜集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之

一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

二、自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一 ）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、布置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查。

1、提名朗讀課文。

2、聽寫生字。

二、學習新課。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什么？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？

6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）

（1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區別？哪種更好？

（2 ）選擇“奮力”和“終于”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）

三、回歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、布置作業

1、用“終于”寫一段話。

2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。