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2023年初中研究性學習報告簡短一
關鍵詞學習學習能力學習能力培養
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養問題理論意義
研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的勤學'、'苦學'固然還應該提倡，但是，相比之下，'巧學'顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究'巧學'問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的.海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?"知識傳授型'向'方法傳授型'和'能力培養型'轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求'使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程'，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義
研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上；學校、教師的戰略戰術就是'燈光加月光'，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是'差生'，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學'九五'規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學
2023年初中研究性學習報告簡短二
要想提高物理教學效率，就要首先從學生入手，因為他們是學習活動的主體，我們要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習積極性，讓他們自主學習，做學習的主人。那么具體該如何做呢？我們可以將學生推上講臺，將一些不是很復雜的內容布置給學生課下來“備課”，然后上課時將課堂還給他們，讓他們做“小老師”，將自己對該節內容的認識通過各種方法表達出來。
這樣不但使學生真正地認識到學習不是老師的事，而是自己的事，也可以使學生對學習充滿了興趣，充滿了新鮮感。我們還可以在課堂上把一些問題拋給學生，讓學生自主學習，自己搜集資料，對于一些“為什么”，自己去解答，去思考。若是不會，則可以問家長，可以去網絡上尋找答案，也可以小組之間討論交流研究。此外還要引導學生學會自學，對于新課的學習首先要學會預習，學會自己找到問題，質疑釋疑，然后在老師上課時得以解決。很多方法都可以發揮學生的主體作用，就看教師敢不敢放開手，有沒有擺正師生角色地位了。
在物理學習中，學生的學情和個性特點是不同的，對于物理知識的領悟和理解也會不同，所以我們就需要因材施教，分層教學，才能有針對性地教學，從而提高物理教學的高效性。我在教學中將學生分成了三個層次：優等生、中等生、后進生。按照教學課標將教學目的進行了分層，著重關注中等生和后進生的學習，降低對他們的教學目標的要求，立足中等生，照顧后進生，提高優等生。
其次，在教學時我也進行了分層教學，對那些學習成績好的多找一些可以改進的地方，督促他們錦上添花；對那些學習成績中等的學生以鼓勵為主，鼓勵他們追趕優等生；對于后進生則給他們一些簡單易答的問題，并及時進行表揚和贊賞，讓他們體驗成功，表現自我。在課后作業的布置上，我也采取了因材施教、分層教學，將作業按照難度分給三個不同層次的學生，不做硬性要求。這樣一來，每個階層的學生都能夠得到最大范圍內的提升，整體教學效率就會得以提升。
課堂練習是對課堂上所講內容進行鞏固、提升、舉一反三的環節，沒有課堂練習，學生學過了就忘記了，知識掌握不牢固，也學不會發散思維，因此我們要設計科學、合理的課堂練習，以練習鞏固所學知識。課堂練習其實是最基礎的，不用想出一些偏題、難題、怪題來刁難學生，只需拿一些課后習題，或者教師自己根據所學內容編制的有針對性的習題來給學生去做，要側重于對本節內容的概念和教學目標的考察，也要具有代表性，可以使學生舉一反三，學會這類題，就能夠掌握一類題。
課堂的練習可以先讓學生去做，然后統一公布答案，也可以找幾個學生在黑板上答題，其他同學評判對錯，還可以進行比賽，采取計分的形式激發學生參與的積極性……形式可以豐富多樣，靈活多變，只要可以引起學生注意，增強學生基礎知識的掌握，就能夠以練習鞏固知識，在一定程度上提高物理課堂的教學效率。
雖然目前教師普遍沒有重視和做好課后反思，但課后反思永遠是應該去做、值得去做的。因為誰的教學過程都不會完美無瑕，都會有多多少少的瑕疵，如果這節課教過去就算結束了，那么這些瑕疵就永遠得不到改進，就會越積越多，導致教學最終失敗。然而如果我們注重課后反思，注重學生的反饋，在課后及時找到自身存在的缺陷和教學存在的欠缺，并及時改進、糾正這些錯誤，就可以使我們以后的教學錦上添花。
那么，我們應該反思些什么呢？我們可以反思在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用……這些都可以是我們不斷反思的內容。此外，教師要注重學生的反饋，多觀察、考查學生掌握情況，根據這些情況來決定今后的教學目標和教學方向，這樣有目標、有方向，課程才會更完善、更高效。
總之，提高初中物理的教學效率，是我們每位初中物理教師持之以恒所追求的，每位教師的做法都會有所不同，然而卻應該是大同小異：都應以學生為主體，培養學生的能力，關注學生的全面發展，以多樣化的教學手段和靈活的教學方法來一點一滴、循序漸進地提高教學效率。無論是怎樣提高，都需要我們教師提高自身素質，增強自身專業知識和教學技能，探索教學規律，改進教法學法，不懈努力，精益求精。
2023年初中研究性學習報告簡短三
《讓學生自主探究學習研究》 ——課題研究報告
價值分析：當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關系?！缎抡n程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 ”。
預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習(預習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！?/p>
鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。
在《新課程標準》以及“三全五優化”教學研究的指導下，把洋思中學的“先學后教”與學生學情以及自身特點相結合，重點研究初中語文學生自主預習實踐的有效策略。。研究中充分運用了實驗調查法了解了初中語文課堂教學中，課前學生自主預習對于課堂有效性的提高;通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣，提出了初中語文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態度、能力策略等因素綜合而成的一種學生主導學習的內在機制，也就是說學生在教師引導后慢慢發自內心的去做這項工作，并且在這個基礎上試著一定程度的指導和控制自己學習的能力，像制訂目標，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動。對筆者來說，培養學生的自主能力的過程其實就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學習的空間以及協調自主學習與教育教學目標的關系。
預習，這里指語文預習，是學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文作自我學習的活動，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點(一般放在課外進行)。自學預習是學生們通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學生施展自學能力的戰場，預習便是學生培養提高自學能力的練兵場。其實，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動。筆者發現，學生在預習過程中，往往需要調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
教育的主要任務是培養學生終身學習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語文學習的第一環節——預習作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口?！俺踔姓Z文的自主學習教學實踐研究”就是筆者針對長期以來學生在語文學習總體上存在著被動功利、忽視自我能動性發揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發展為本位等問題，培養學生養成在教師引導的基礎上養成自主預習的習慣，在自我預習的發現和質疑中發展自己的各方面能力，強調體驗感悟。
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出 ：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 ”預習是語文學習中很重要的一個環節，它對于培養學生的的自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。
2、“三全五優化”教學研究
“三全五優化”是貫徹落實《新義務教育法》，深入素質教育的要求。是貫徹落實省委辦公廳省政府辦公廳關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見的必然。是對課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學生，關注每一個學生的發展;提升學生的全面素質，關注三維目標的有效達成;在課堂上實施全程管理，關注教與學的每一個環節，要做到教師能夠達成優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正的設定，學生的自主預習尤為重要。
3、素質教育
學習，從素質教育的功能看，應該充分考慮人和社會發展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質教育的價值取向看，關注“人的發展”，關注三維目標的有效達成，并以促進學生德智體美的全面發展作為核心價值。所以教師課堂對學生而言不應該是被動和機械的，而是鼓勵學生熱愛學習、創新思考和樂觀生活，而這樣的“主動教育”需要學生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動預習轉化主動預習，在課堂教學設計和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學生都有收獲和進步。
1、學生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡單的看看書，粗泛的走走過場。學生對預習過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學生的預習情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啟發式”就在這樣的互不了解中倉促進行，教學的實際效果可想而知。
2、學生預習的必要性
多年來，特別是新課程改革以來，學校始終把課堂當作推行素質教育的主陣地、主渠道，積極開展對課堂教學的研究與實踐，為進一步推行新課堂改革，我區也進行 “三全”“五優化”的課堂教學研究和實踐。這種教學方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題，提煉問題，以更好的參與教學活動。這么一來，無論是是有效提高課堂教學效益，進行“減負增效”的有效教學，還是促進師生教育觀念轉變，倡導自主、合作、探究性學習都離不開預習。學生學會自主預習，并根據自己的實際情況質疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。
當課改的浪潮洶涌而至時,洋思中學的“先學后教”、杜郎口中學的“預習、展示、反饋”作為新型的教學形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關系?！缎抡n程標準》也提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境 ”。
預習，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習(預習學案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎上，教師加以整合，互動性的生成自己新的教學目標以及教學設計。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”
鼓勵自主學習，激活學生思維，釋放學生潛能、促進個性發展，全面提升學生各方面素質，從而進行新型而有效的課堂教學，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學所達成的目標。
一)課題研究內容
1、典型文體的基本預習要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學生自主預習策略以及反思
3、通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系。
二)課題研究的方法及過程
本課題的研究分為以下三個階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學習科研理論，對學生預習情況進行摸底調查，設計方案，培養學生的預習意識，教會預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學生學會預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進行探索性預習。通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、作品、檢測)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響。
① 在研究的過程中不斷通過區域教研活動和備課活動，通過不同教師課堂教學設計與學生自主學習的設計實施。參加了20xx年“語文報杯”名家語文研討會，聽取各級公開課36節，在此基礎上，不斷改進完善自己的方式方法以及成果。
② 運用行動研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響，究出對策，并通過典型案例研究學生自主預習與課堂教學有效性的關系。
③ 運用調查研究法，對學生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學生一年以來的于都習慣養成做了感悟式調查(見附錄六)
調查研究預習課對課堂教學效率提高，學生自學愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫報告，申請結題。
一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
a.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進行勾畫批注。
b.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的
重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
c.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
d.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理
解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。
e.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
a.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
b.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。
c.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。
3、復習課預習
a.明確考點
b.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。
c.結合參考答案，梳理考點的解題思路。
二)形成不同載體的預習形式：
1、學案式
這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自己的學習能力。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學
習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據，文言文批注重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。
3、作品式
這類預習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發;比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語言表達和創新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。
三)進行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流?，F在看來，這是何其經典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣
2、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍耙伞庇质墙涍^深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內容的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮
要相信學生,放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結的能力。
五)探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略
通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
在當前進一步推行素質教育的背景下，教學觀念上應進一步以生為本，為學生自信心的培養和激勵學生主動學習的角度開展課堂教學。學生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學生的預習要進行必要有效的指導，關注學生預習中的質疑并生成進教學設計，課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮，重視師生課后的反思溝通共同成長。因此，教師預習的主問題設計與課堂教學主問題設計的關系如何緊密聯系又有創新;對部分自主質疑能力較弱的學生的預習指導，如何引導調動自主發現問題的能力;對初三學生的預習指導，如何進行還有待進一步實踐研究。此外，引導學生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動學生的主動參與。講評課的流暢性、藝術性和吸引力還需要進一步加強。
一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
a.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時注意書前提示、課文、注解和練習。關鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進行勾畫批注。
b.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的
重點不同。記敘文：勾畫表明事情發展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點的語句。說明文：勾畫說明對象，每一節的中心句即揭示說明對象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點，每一節的關鍵詞句，過渡性或總說性的語句;勾畫好詞好句，積累語言;不能理解的語句。
c.梳理。結合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復習。學生還可以自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
d.質疑提問。在預習的過程中，要求學生注意不懂之處，有質疑的精神。同時將自己不理
解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。
e.閱讀推薦。找一找類似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
a.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
b.梳理文意。結合注解和參考書，翻譯原文。
c.質疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問交流。
3、復習課預習
a.明確考點
b.搜集相關例題(做過的練習試卷)，歸納常見的不同問法。
c.結合參考答案，梳理考點的解題思路。
二、形成不同載體的預習形式：
1、學案式
這是進行指導性預習的最好方式，由教師給予學生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學案，從文學常識、文本初識、對話讀者、知識遷移的角度對學生的預習做了比較規范的指導;同時，預習學案和課堂學案是相輔相成的，以便學生能夠更清楚的明確學習目標，完成學習任務，提高自己的學習能力。此外，教師預習諸問題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類主要是培養學生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話的能力，對學生的文體學
習有很好的指導作用，比如小說批注人物形象和環境描寫，說明文批注說明對象、說明順序、說明方法，說明語言，議論文批注論點、論據，文言文批注重要文言語法現象等等。這樣系統化的預習指導其實對學生進一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語言美感，發掘文本疑問，有待進一步加強課堂學習的興趣和活力。
3、作品式
這類預習通常需要較長時間的準備，適用于作文課、綜合實踐課程，對培養和提高學生的學習興趣，開拓他們的創新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態調查、班級年度人物評選、學生的照片故事串接)，可以在課堂上給學生很大的觸動和啟發;比如綜合實踐課前學生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語言表達和創新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學習交由學生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎語法知識點的初步整理等等。
三、進行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學生的預習要進行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發揮。學生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學的王校長曾說：“放手不等于放任，自學不等于自流。現在看來，這是何其經典的兩句話!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說是載體可以是多種多樣
2、關注學生預習中的質疑并生成進教學設計
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍耙伞庇质墙涍^深入思考，主動探究才能產生的。所以，每次學習新課文之前，我都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助我和學生共同從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。文言文的預習質疑根據文章稱常會有兩類側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預習似乎都能翻譯，但很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實可以放在內容的把握之后進行進一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學生們的預習質疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個重要虛詞——21個“也”和25個“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個基礎上，我的教學目標第一課時就是幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學上應該注重學預習生主體主動性的發揮
要相信學生,放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。還有一種是集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要教了，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個做法有助于促進學生的思考能力以及自我總結的能力。
五、探索和提煉了初中語文學生自主預習的有效策略
通過大量課例的觀察，運用行動研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩歌)、不同載體(學案、批注、學生制作)，分析了學生的各種自主預習對于課堂教學的影響;通過課例實施與推廣，提出了初中語文自主預習的標準，提煉出初中語文預習的系統設計、有效實施和分析到位的策略。在運用中較好地調動了學生自主學習的可操作性和積極性，并進一步促進課堂教學設計貼近學生特點和需要，減少課堂隱形浪費。
2023年初中研究性學習報告簡短四
熱情、性格活潑開朗的我，心理素質好，對待生活、工作樂觀向上、為人真誠、坦率，善于人際關系，能吃苦耐勞，有較強的適應能力和自學能力，不易受外界環境的干擾。在學習上，我成績良好，多次獲得獎勵。在學習專業課知識的同時，更注重理論與實踐的結合工作。利用課余時間學習食品行業相關的其他內容，使所學知識能夠與社會發展相適應。在校期間，我一直擔任學生干部，工作責任心強，有較強的組織能力、領導能力以及較好的團隊合作精神。
我的興趣廣泛，喜歡讀書、聽音樂、體育運動，多次參加各種文體活動并在各種學校學院的活動中取得良好成績。
評價2
本人在此學期，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求是的原則。在學習上，本人學習態度端正，善于借鑒和運用科學的學習方法，同時注重獨立思考，勇于探究。
在思想品德上，本人有良好道德修養，并有堅定的政治方向。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產黨領導和社會主義制度，遵紀守法，愛護公共財產，團結同學，樂于助人，并以務實求真的精神，熱心參與學校的公益宣傳和愛國主義活動。
在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，盡心為班級建設服務，并認真履行學生會干部職責，為學校生活豐富多彩出力，注重個人全面發展。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學習和努力，能使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績和綜合素質迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。
評價3
新學期伊始的我
二、我的發展目標
示例：
★ 高一下學期的生活已經正式拉開了帷幕。我要結合近期的情況制定一個在學習方面發展
目標:首先，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。
2.家長的期望
★ 初次離開父母，離開生養熟悉的環境，開始了一個全新的生活，步入自我調節、約束階段，對任何事物都有一個新鮮和適應的過程，從收到的學習、思想情況報告單來看，這孩子有良好的變化，學會了很多做人的道理，處事的方法，學習上也有了很大的進步，但同時存在很多不足之處，建議學校及輔導員加強對學生的管理，教他們踏踏實實做人，認認真真做事，并教給他們過硬的生存本領。
——摘自房山區一高中學生的電子平臺
★ 你是高中生了，老媽看著你一天一天長大，心里也是無比欣慰，因為我的女兒十分懂事，拿媽媽當朋友，無論有什么想法，都愿意與我交流。愿你在今后的學習中繼續努力，能結識更好的伙伴，健康成長，能有一個理想的大學。
——摘自房山區一高中學生的電子平臺
第二部分 學期結束時的我
示例：
★ 經過一個學期的學習，我學到了許多知識，基本適應了高中的生活。并且在上學其中參
加了校合唱隊，幫助美術老師作了公開課，被評為了校級三好學生了;
——摘自房山區一高中學生的電子平臺
★ 轉眼間,高中的第一個學期已經過去。在這段時間里首先,我能夠做到上課專心聽講，認真完成作業;同時作為語文科代表，我也能及時完成老師布置的任務;本學期我還組織過班會，進行過演說，在不知不覺中令我各方面的能力得到提高。我也認識到自己的不足，如對學習內容缺乏系統的整理，復習起來不知從那里下手;體育鍛煉不夠積極等。
——摘自朝陽區北京工業大學附中一名學生的電子平臺
★ 我本學期的學習進步了，特別是數學成績比較突出。但是，還沒有完全達到我制定的目標，主要原因是自己沒有養成良好的學習習慣，懶惰思想比較嚴重，存在僥幸心理，而且努力程度也不夠。
——摘自東城區東直門中學一名學生的電子平臺
★三、家長評語和期望
示例：
★ 這孩子自信心很強，他沒有實現的，他覺得以后會實現，總會有一天他會滿意。而正因為這樣，它會顯得浮躁，不太沉穩，可能是總向上天祈禱，他的生活還算勝利，他希望他能有更強的動力，以爭取最后的成功。
——摘自房山區一高中學生的電子平臺
★ 經過一個學期高中生活，孩子的變化讓我很興奮。她在家里能夠主動幫助父母做家務，收拾自己的房間。她變得開朗許多，對待學習中的一些困難，她能夠以積極的心態面對。希望她能夠多和父母交流，爸爸媽媽的建議有時候能夠幫助她順利渡過難關的。
——摘自東城區東直門中學一學生的電子平臺
★四、我的發展目標
示例：
★ 我在本學期努力適應高中新生活，過多時間和精力投入到了學習中，而忽略了其他的事情。所以，我希望自己能夠在新學期里有機會參與更多的社會實踐活動，結交更多的朋友，提高自己的合作和交流能力。同時，我要在新學期里堅持鍛煉身體，提高自己的身體素質。身體是革命的本錢!
——摘自東城區東直門中學一學生的電子平臺
★ 我喜歡唱歌，高中學習緊張，我幾乎快遺忘了我的特長。我下學期一定要抽出時間練聲，在班級活動中展示我的特長，希望能夠在學校活動中用我的特長為班級爭光。這是我的努力目標!
————摘自東城區東直門中學一學生的電子平臺
第三部分 思想道德
★一、思想道德自我評價(至少一次)
自我評價 例1：101中學有它嚴格的校規校紀，目的就是要讓我們成為品德兼優的好學生。我在初中時期一直很散漫，但到了101中以后我才明白作為一名學生應具有的品德，從開學到現在，我一直嚴格自律，遵守校規校紀，積極主動為學校、班級做好事，爭做一名遵紀守
法的101人。
簽名：時間：
自我評價 例2：本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
2023年初中研究性學習報告簡短五
與小學數學相比，初中數學著重于培養學生的邏輯推理能力，相比較而言，初中數學更強調訓練學生的邏輯思維。因此，在初中數學的教材里，有許多的定義、定理以及公式等，面對這些枯燥的定理公式，許多學生提不起學習興趣，缺乏學習數學的主動性，因此，在教學中采用創設情境的方法便顯得尤為重要了。
（一）激發學生的學習興趣，幫助學生理解概念
情境教學有助于激發學生學習數學的興趣，而興趣是學生最好的老師。當學生對數學產生了興趣，他們便有了學習數學的動力，學生因為興趣而產生的主動學習，其帶來的學習效果是不言而喻的，這會獲得較令人滿意的學習效果，教學效率自然也會提高。而面對初中課本里大量的定理公式，學生要想較好地掌握這些定理公式，需要先準確理解與掌握相應的概念，因為概念的學習是學生學習其他定理公式的基礎。通過情境創設，能使學生在情境中可以較好地分析與理解概念，從而在掌握概念的基礎上學習其他的知識，以獲得較好的學習效果。
（二）幫助培養學生的探索意識
在學習數學的過程中，可以讓學生通過探索發現問題，通過問題激發求知欲，促使學生主動學習，找尋答案，在這一過程中，可以培養學生的創新意識與探索意識。在情境教學中，教師可以引導并鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題，從而培養學生的探索精神。
（三）培養學生的數學應用能力
學習的目的是學以致用，在教學中，教師應該培養學生的數學應用能力。學生學習了數學知識并能夠將其應用于實際生活中，這會使學生發現數學的巨大用處，突顯數學的實用性，從而使學生更易于喜歡數學，對數學產生興趣。通過情境創設，學生可以發現生活中所應用的數學知識，從而促使學生主動探索運用數學知識于實際生活，進而逐漸培養并提高學生的數學應用能力。