崗位職責(zé)明確了員工在組織中具體的工作內(nèi)容和權(quán)限。崗位職責(zé)范文八：在xxx崗位上的職責(zé)包括市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析、品牌推廣和營(yíng)銷(xiāo)策略制定等工作。
獅子和鹿教學(xué)反思篇一
今天又上了一節(jié)略讀課文，校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，也給我了很多很好的建議，結(jié)合他的建議我來(lái)說(shuō)一下我的反思。
一、導(dǎo)入：圖片引入，說(shuō)說(shuō)對(duì)兩種動(dòng)物的印象。
（反思：由于學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）
二、初讀：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，并思考：課文講了一個(gè)什么故事。
（反思：原先有兩個(gè)學(xué)生各說(shuō)了一半的內(nèi)容，我想找一個(gè)學(xué)生來(lái)把他們說(shuō)的再概括一下，誰(shuí)知道找了兩個(gè)都是在復(fù)述課文，說(shuō)明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都清醒。）
（反思：這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自由讀，自己獨(dú)立去理解課文，把自己讀懂的進(jìn)行交流。其實(shí)包含了整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和詞句積累。但是，由于自己不夠機(jī)智，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話，有些該體會(huì)的也沒(méi)有很好地進(jìn)行體會(huì)。先是一學(xué)生說(shuō)了最后一個(gè)自然段，一下子把文章的難點(diǎn)就擺出來(lái)了，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點(diǎn)，由于怕自己說(shuō)的多，還是讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些自然段。有學(xué)生說(shuō)到了第三自然段的比喻句，相機(jī)進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)鹿對(duì)自己角的看法；特別是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道她最喜歡5-7自然段，因?yàn)樗懒寺箤?duì)自己的角和腿有了新的看法，其實(shí)這里可以在進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)第四自然段，讓學(xué)生知道路對(duì)角和腿的不同態(tài)度，然后轉(zhuǎn)折到為什么會(huì)發(fā)生這種變化，引入獅子的追捕，體會(huì)危急的時(shí)刻鹿的腿發(fā)揮了什么作用？然后引導(dǎo)學(xué)生從鹿的態(tài)度的前后變化去感悟文章要告訴我們的道理。）
四、感悟：學(xué)習(xí)了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
（反思：學(xué)生都能說(shuō)外表好看不一定有用，難看不一定沒(méi)用；我們要學(xué)會(huì)正確的.看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。特別是可以聯(lián)系殘運(yùn)會(huì)之類(lèi)的，體會(huì)殘疾人身殘志堅(jiān)的那種精神，對(duì)他們的影響可能會(huì)深入一點(diǎn)。）
五、拓展：比較《陶罐與鐵罐》與本篇課文的相同點(diǎn)。
（經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感悟，只讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了，都比較淺顯。）
總反思：
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我的思維還是比較有限，思想的高度不夠，想問(wèn)題看問(wèn)題也不夠全面，只著眼于眼前，而很難讓自己跳出來(lái)看世界。自己在聯(lián)系生活實(shí)際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應(yīng)該貪圖于膚淺。
獅子和鹿教學(xué)反思篇二
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)，所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫(xiě)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂組織，時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思篇三
獅子和鹿這篇略讀的文章講述了一只鹿在叢林中遇到一只獅子時(shí)掙扎著擺脫危險(xiǎn)的故事。通常，鹿欣賞它們美麗的角，并抱怨它們四條丑陋纖細(xì)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)時(shí)，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫助它逃離獅子的口，它美麗的角被樹(shù)枝夾住，差點(diǎn)喪命。這個(gè)故事告訴我們，事物有自己的長(zhǎng)處和短處。不要因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)而忽略他們的缺點(diǎn)，也不要因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)而否定他們的優(yōu)點(diǎn)。它不僅告訴我們要看起來(lái)漂亮，而且要談?wù)搶?shí)用美和實(shí)用性，它們?cè)诓煌沫h(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。
本文的重點(diǎn)是了解和引導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的不同態(tài)度。難點(diǎn)在于理解文本和理解故事的真相。
為了讓學(xué)生更好地理解其含義，我首先有意識(shí)地要求學(xué)生了解鹿對(duì)其角和腿的不同態(tài)度。當(dāng)學(xué)生們讀到美麗的角幾乎殺死了鹿，而丑陋的腿卻讓它從獅子的嘴里逃走時(shí)，我創(chuàng)造了一個(gè)情境：在這一刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言。他們的演講告訴我，孩子們已經(jīng)能夠比較鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)事物有了必要的理解。我認(rèn)為時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，所以讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勎闹杏|發(fā)的真相。閱讀后，我們將討論理解和深化真理，讓學(xué)生理解在生活中的一件小事之后，世界上的一切都在變化，他們不能以不變的視角來(lái)對(duì)待變化的事物，讓自己的思想和行為適應(yīng)這種變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神的家園。語(yǔ)文的終極意義在于滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生的精神。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思篇四
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué)，這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿?dòng)畫(huà)片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識(shí)的鑰匙，讓學(xué)生自己去開(kāi)啟，最終修成正果。
獅子和鹿教學(xué)反思篇五
本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利有感情地朗讀課文。2．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事講述的道理。3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
設(shè)計(jì)好教案和課件后，在三（3）班我進(jìn)行了課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程如下：一、由詞進(jìn)入，談話導(dǎo)入。二、初讀感知，自學(xué)生詞。三、從句入手，自主探究。四、拓展延伸。雖然教學(xué)流程清晰，但由于對(duì)重點(diǎn)句的讀指導(dǎo)不夠到位，結(jié)果時(shí)間有多，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我臨時(shí)增加了一個(gè)講寓言故事的環(huán)節(jié)，有點(diǎn)牽強(qiáng)。一堂課下來(lái)，覺(jué)得特別飽滿，教學(xué)效果還不錯(cuò)。
做得比較好的地方：第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；第四，注意前后呼應(yīng)，課前的提問(wèn)“美麗與難看，這兩個(gè)詞你更喜歡哪一個(gè)？”與學(xué)完課文后道理的揭示“物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。”形成呼應(yīng)，使教學(xué)更緊湊。第五，本文雖是略讀課文，但在教學(xué)中也呈現(xiàn)出了語(yǔ)言訓(xùn)練，如用“多么——多么——”仿寫(xiě)句子，比較反問(wèn)句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢！”換成：“配不上這兩只美麗的角。”
當(dāng)然，也有不足之處，值得反思的是：第一；朗讀指導(dǎo)還不夠到位，如“啊！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“哎！這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”兩個(gè)句子中，語(yǔ)氣詞的讀法和小鹿當(dāng)時(shí)的心理變化，體會(huì)還不夠深刻。第二；領(lǐng)悟寓言故事中的道理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活還不夠，所以學(xué)生的表達(dá)不夠深刻。
獅子和鹿教學(xué)反思篇六
《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
興趣才是的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂(lè)學(xué)。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿?lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿Α＿@樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去――讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的`閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。
如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶Ｏ肴∫粋€(gè)合適的名字，那就得讀書(shū)，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿郑繛槭裁匆@樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后，為了“自圓其說(shuō)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象
可是，本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識(shí)字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒(méi)能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識(shí)字鞏固率不高。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識(shí)字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文存在大量對(duì)話，朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)。可在指導(dǎo)朗讀時(shí)卻有無(wú)從下手的感覺(jué)。
總覺(jué)四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)也沒(méi)取得多大實(shí)效。學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，小朋友思路不夠開(kāi)闊，教師也沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
獅子和鹿教學(xué)反思篇七
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過(guò)了解課文的主要資料，明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿教學(xué)反思篇八
小學(xué)語(yǔ)文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說(shuō)的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。同學(xué)對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類(lèi)寓言，逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時(shí)深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問(wèn)題，其功用就遠(yuǎn)不止語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國(guó)君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。
對(duì)于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上，勉強(qiáng)叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒(méi)有必要。關(guān)鍵是，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)由形象思維逐步學(xué)會(huì)籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習(xí)慣，并且把那些作為人類(lèi)幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚(yú)》，寫(xiě)鱷魚(yú)的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚(yú)謊稱(chēng)對(duì)岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說(shuō)出本意；猴子急中生智，謊稱(chēng)“心掛在樹(shù)上要回去取”，鱷魚(yú)只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹(shù)上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無(wú)窮。實(shí)際上，實(shí)際生活自身就是復(fù)雜的，寓言不過(guò)是實(shí)際生活的折射。現(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問(wèn)題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使同學(xué)越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維能力
寓言《買(mǎi)櫝還珠》，原本就可從買(mǎi)方、賣(mài)方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事自身講的是個(gè)買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行考慮呢 ？譬如說(shuō)，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動(dòng)身，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：
１、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。
２、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
３、我國(guó)勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對(duì)楚人賣(mài)珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無(wú)疑問(wèn)，同學(xué)將會(huì)經(jīng)常樂(lè)意去“發(fā)現(xiàn)”。
當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬(wàn)里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)同學(xué)的整合思維能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開(kāi)看，大不相同。但假如讓小同學(xué)歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點(diǎn)的如《買(mǎi)櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開(kāi)看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來(lái)看卻可以說(shuō)明一個(gè)一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無(wú)成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的資料。
訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。