在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇一

我覺得在本節(jié)課設(shè)計(jì)上的成功之處是：

1、本課“以學(xué)生的發(fā)展為本”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。整節(jié)課力求以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置一定的生活問題情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，調(diào)動學(xué)生探究的主動性和積極性。體現(xiàn)“讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)”的理念，通過聯(lián)系生活中常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，體會化學(xué)知識在解決生活、社會實(shí)際問題中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)以“問題—實(shí)驗(yàn)探究—結(jié)論—應(yīng)用”為結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際問題情景中展開實(shí)驗(yàn)探究，教學(xué)中以小組自主合作探究為活動主線，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產(chǎn)生與形成過程，學(xué)生在活動過程中的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、探究能力都得到了最大的發(fā)揮。對知識理解和認(rèn)識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設(shè)計(jì)不但知識與技能目標(biāo)得到了落實(shí)，而且過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。

2、在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)赜矛F(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用多媒體通過動畫讓學(xué)生形象、直觀地感受物質(zhì)溶解的微觀過程，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解溶解過程，幫助學(xué)生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。動畫展示洗滌劑去污原理的微觀過程，幫助學(xué)生理解乳化現(xiàn)象的本質(zhì)。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)還存在一些不足，譬如：設(shè)計(jì)思路不夠開闊；課堂教學(xué)采用了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的組織才能、調(diào)控機(jī)智等諸多方面提出了很高的要求。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇二

今天聽了楊老師的《溶液》復(fù)習(xí)課，深受啟發(fā)，結(jié)合平時(shí)的實(shí)際，我感覺要上好復(fù)習(xí)課主要應(yīng)從以下幾方面入手：

一、合理確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

二、準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)

我認(rèn)為，復(fù)習(xí)目標(biāo)比新授目標(biāo)應(yīng)該有所提高。目標(biāo)要盡量精而突出，切忌一節(jié)課目標(biāo)太多，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出。目標(biāo)難達(dá)成。楊老師本節(jié)的目標(biāo)確定就非常科學(xué)。

三、目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要一致

為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，避免脫離目標(biāo)的無效任務(wù)。我開發(fā)了《目標(biāo)活動對應(yīng)表》，用表格形式規(guī)范學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，杜絕脫離目標(biāo)盲目確定學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。以更好的促成復(fù)習(xí)課目標(biāo)的達(dá)成。

依據(jù)課標(biāo)確定的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)目標(biāo)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)11

目標(biāo)22

目標(biāo)33

四、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。楊老師采用了在課堂上和學(xué)生共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的形式，我除了運(yùn)用這種形式，還經(jīng)常讓學(xué)生課后自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，利用課堂進(jìn)行展示，以提高學(xué)生將知識系統(tǒng)化的能力。

五、運(yùn)用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率

微課可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)課中。可以將一些重點(diǎn)的知識，技能、典型例題，科學(xué)方法等內(nèi)容制成微課，或通過微課再現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，讓學(xué)生在課前觀看。這樣既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效率。特別是一些科學(xué)方法的教育，在課堂教學(xué)中往往沒有專門的時(shí)間來外顯，而學(xué)生在解決問題的過程中卻經(jīng)常需要用到，如果將其做成微課，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，掌握了這些方法，無疑會大大提高學(xué)習(xí)效率。比如本節(jié)的疑難解析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用對比的方法掌握化學(xué)概念。就是一個(gè)很好的微課素材，教師可以運(yùn)用一些豐富的圖片，實(shí)驗(yàn)等素材，重現(xiàn)概念，然后引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會概念的聯(lián)系和區(qū)別，通過在課前反復(fù)觀看更好的理解概念，然后再在課堂上進(jìn)行交流，可以提高課堂效率。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇三

周二中午第三節(jié)在九年級四班我上了這節(jié)課,恰逢里莊中學(xué)的老師來聽課,總體感覺,這節(jié)課還是比較成功的,基本達(dá)到了預(yù)期效果。

1、學(xué)生參與面比較大,學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)比較到位，小組展示還比較充分。

2、制作的課件簡潔實(shí)用，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，而不是讓課間牽著老師和學(xué)生走。

3、達(dá)標(biāo)練習(xí)環(huán)節(jié)新穎，使用了“摘星啦”搶答形式，而且給學(xué)生留出了足夠的思考時(shí)間，然后老師再說“開始”，在答題時(shí)追問步步緊逼，提升了課堂的深度。

1、演示實(shí)驗(yàn)沒有做（我有點(diǎn)懶——準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)最少兩節(jié)課的時(shí)間，再說這個(gè)實(shí)驗(yàn)用品實(shí)驗(yàn)室也不全）只放了實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生雖然從視頻中有了清晰的直觀認(rèn)識，但是畢竟不如做實(shí)驗(yàn)好。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)不是很充分，小組合作還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，對于概念個(gè)別同學(xué)掌握的不是很牢。

3、對于“學(xué)困生”關(guān)注不是很到位。

總之，現(xiàn)在的課我覺得是越來越難上了，需要思考和提升的地方太多了，這段時(shí)間我的研究目標(biāo)是既要落實(shí)學(xué)生的思維深度，又要讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，既要讓課堂熱熱鬧鬧，更要讓學(xué)生多一些沉淀。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇四

《溶液的形成》是人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元第一課題的內(nèi)容。第一課時(shí)，從內(nèi)容上看，不存在什么難點(diǎn)，但這內(nèi)容是溶液的開端，也是對后面溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的重要基礎(chǔ)，也為下學(xué)期酸、堿、鹽這重要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。所以，這個(gè)開頭如果開得好，對后面的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。因此，不能掉以輕心。作為一名年輕教師的我來說，沒什么經(jīng)驗(yàn)，很多方面還是要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

這一節(jié)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)，獲得大家一致通過，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在整節(jié)課中不會過于單調(diào)。上下過渡流暢，課堂銜接好;講練結(jié)合;以上都是我應(yīng)該在往后的教學(xué)繼續(xù)保持的優(yōu)點(diǎn)。

1、概念構(gòu)建——對于溶液來說，學(xué)生并不陌生，但是讓學(xué)生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)并不容易，必須在此下功夫。課堂上我沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學(xué)生得到。其實(shí)這是構(gòu)建中的一難點(diǎn)，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解。這樣的效果可以更直觀。

2、溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒有處理好。這個(gè)內(nèi)容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發(fā)，通過對比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3、評價(jià)單一，尤其是語言的評價(jià)，過于單一，缺少表揚(yáng)和贊美的語言。還有一些知識上的小細(xì)節(jié)沒有注意到位，語言嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高，如實(shí)驗(yàn)中所用酒精濃度是95%的溶液而不是純酒精，應(yīng)該向?qū)W生解釋下等。總而言之，這一節(jié)課讓我一下成長了，我必須正視自己的不足，不斷改正，不斷進(jìn)步。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇五

化學(xué)來源于生活，又走向生活。本節(jié)課聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的洗衣服入手，展開實(shí)驗(yàn)探究，層層深入。學(xué)生興趣較濃，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識，同時(shí)也感受到了生活中無處不在的化學(xué)，體現(xiàn)了化學(xué)的重要性。通過實(shí)驗(yàn)探究，開闊了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

但在本節(jié)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不夠準(zhǔn)確，語言表達(dá)還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以后的教學(xué)中多注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，盡可能地讓學(xué)生把自己所想的用完整準(zhǔn)確的.語言表達(dá)出來。受時(shí)間限制，本來學(xué)生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時(shí)間來解答，是本節(jié)課的不足。

總之本節(jié)課設(shè)計(jì)思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇六

新課改實(shí)施以來，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個(gè)要素對教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。 《溶解度》是九年級化學(xué)人教版下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計(jì)劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個(gè)大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯(cuò)，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，包括在處理和回答問題時(shí)仍運(yùn)用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

教學(xué)反思：

一、 這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。

三、這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報(bào)修改的活動，學(xué)生研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報(bào)都是通過小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇七

目前，“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式在我校教學(xué)中已取得了一定的效果。為此我化學(xué)組嘗試這種教學(xué)模式用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，我將九.1班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，每六人一組，分為6個(gè)組，組內(nèi)之間互相合作，組外競爭。我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容《溶液專題復(fù)習(xí)》及其導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過研討本節(jié)課，我深受啟發(fā)，并進(jìn)行了如下反思：

一、練習(xí)環(huán)節(jié)中的練習(xí)形式多樣，有層次性，指導(dǎo)性。

我根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理考點(diǎn)，學(xué)生完成考點(diǎn)知識的填空，并進(jìn)行組內(nèi)互判，評出各組中優(yōu)秀小組。接下來例題及聯(lián)系都是結(jié)合近幾年有關(guān)溶液的中考題，讓學(xué)生進(jìn)行提高練習(xí)，從而讓學(xué)生知道本節(jié)知識在中考出題模式中的呈現(xiàn)形式。其中，第4題屬于能力提升題，增強(qiáng)了練習(xí)的多樣性、層次性及現(xiàn)實(shí)意義。

二、討論環(huán)節(jié)中的討論不能走過場，討論要充分，要真正到位，討論后要及時(shí)小結(jié)。

課堂上，我將學(xué)生分成6組，讓他們根據(jù)練習(xí)環(huán)節(jié)中的題目先獨(dú)立完成再分組討論。學(xué)生討論很激烈，得出的.結(jié)論也很完整，自始至終我都只進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)生的討論進(jìn)入了高潮，興趣高漲，思維得到了激活，我給學(xué)生充分的討論時(shí)間，討論之中，組內(nèi)3、4號學(xué)生的知識漏洞和困惑得到了很好的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。但在討論后，作為教師應(yīng)對討論的熱點(diǎn)及注意點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生的知識、能力提升。

三、“導(dǎo)思議練”四個(gè)環(huán)節(jié)要緊密相聯(lián)。

在初三化學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)思議練”這四個(gè)環(huán)節(jié)不是各自獨(dú)立，而是緊密相聯(lián)的，討論和小結(jié)貫穿于不同的環(huán)節(jié)中。教者所提出的討論問題要有啟發(fā)性、思考性，學(xué)生討論一定要充分，要能暴露出問題，教師再針對問題進(jìn)行引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維升級。小結(jié)能讓學(xué)生發(fā)散的思維得到更好的收斂。另外教師在練習(xí)和創(chuàng)新探索環(huán)節(jié)中，還要做到三點(diǎn)：一是“圍繞重點(diǎn)集中練”，就是結(jié)合所復(fù)習(xí)知識，圍繞重點(diǎn)，及時(shí)練習(xí)鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上變換形式，稍加難度，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，就是將新舊知識結(jié)合，加深理解，學(xué)會運(yùn)用，將已有知識應(yīng)用到新的問題情景中，一題多解，一題多變。要留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，討論時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥，這樣的效果更好。

我通過初步嘗試在初三化學(xué)《溶液專題復(fù)習(xí)》一課中運(yùn)用“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式，體會到這是提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的一種很好途徑，也能大大提高學(xué)生素質(zhì)和能力。今后我會堅(jiān)持把“導(dǎo)思議練”教學(xué)模式更好地運(yùn)用到初三化學(xué)其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)課中。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇八

《壓強(qiáng)》是蘇科版八年級下冊第九章的重點(diǎn)內(nèi)容，它是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基，。因此本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。在教學(xué)過程中貫徹從生活走向物理，從物理走向社會的理念;采取分析現(xiàn)象，找出原因，提出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的研究方法，從而理解壓強(qiáng)的概念和掌握控制變量法。

我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學(xué)生自己體會壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學(xué)生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀察，說出重力和壓力的區(qū)別，主要是讓學(xué)生明白，壓力不等同于重力。

在引入壓強(qiáng)的概念時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了壓力的作用效果，即使物體發(fā)生形變，進(jìn)而通過生活常見現(xiàn)象和小實(shí)驗(yàn)，例如，風(fēng)箏線切香蕉，菜刀切菜，壓路機(jī)軋路等，初步感受壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。然后通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想，正陽及讓學(xué)生體會的知識的演變過程，和知識間的聯(lián)系，有培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和動手操作能力。實(shí)驗(yàn)中，分組實(shí)驗(yàn)，可以形成互相比對，公平競爭的課堂氛圍，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。另外，探究過程中，給學(xué)生提供較多器材方便他們發(fā)散思維，學(xué)生找到了很多種驗(yàn)證猜想的方法。介紹公式時(shí)，做到由淺入深，一步步的深入，讓學(xué)生很自然地接受并理解壓強(qiáng)的概念。在講解例題時(shí)，通過讓學(xué)生計(jì)算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強(qiáng)，讓學(xué)生深入理解壓力是指力的大小，而壓強(qiáng)是指壓力的作用效果的物理量。增加學(xué)生的生活常識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，落實(shí)物理——社會。在增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法的講解中，從公式p=f/s、生活現(xiàn)象出發(fā)，并結(jié)合實(shí)例分析、運(yùn)用來鞏固。在總結(jié)時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過的物理學(xué)知識進(jìn)行解決問題，進(jìn)一步落實(shí)“生活——物理——社會”

由于壓強(qiáng)概念較抽象，學(xué)生難于理解，對學(xué)生引導(dǎo)不夠，是學(xué)生探究方向性不明確，學(xué)生回答問題不夠勇躍。學(xué)生看書回答問題，不能夠拓寬思路，致使學(xué)生利用書本上的將要講的知識進(jìn)行回答，常常使教師陷入窘境。

要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，改進(jìn)時(shí)間安排，爭取在25分鐘內(nèi)結(jié)束課程，留下充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。備課時(shí)要靈活，以便能應(yīng)對時(shí)刻出現(xiàn)的突發(fā)事件,發(fā)揮想象，積極思維來解決問題。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇九

新課改實(shí)施以來，貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促使全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及使學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的.基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個(gè)要素對教學(xué)設(shè)計(jì)的整體要求，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。 《溶解度》是九年級化學(xué)人教版下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計(jì)劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。

本課沒有什么知識難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個(gè)大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯(cuò)，理解不到位，容易出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，包括在處理和回答問題時(shí)仍運(yùn)用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

教學(xué)反思：

一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設(shè)情景以演示實(shí)驗(yàn)和談話的方式讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、其實(shí)讓學(xué)生真正科學(xué)地經(jīng)歷過程并非易事，學(xué)生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學(xué)探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是看你的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導(dǎo)者、科學(xué)探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯(cuò)，都應(yīng)當(dāng)是調(diào)查研究的結(jié)果。我這節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程。

三、這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)沒有告訴學(xué)生應(yīng)該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計(jì)劃都交給學(xué)生充分討論。這給學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學(xué)生合作交流和匯報(bào)修改的活動，學(xué)生研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)活動的開展、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、匯報(bào)都是通過小組合作、全班交流實(shí)現(xiàn)的，有效地促進(jìn)了學(xué)生合作交流的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

初中化學(xué)溶液的形成教學(xué)反思篇十

于琪老師的《溶液與溶解》這節(jié)科學(xué)課，或許從更專業(yè)的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經(jīng)可以作為一節(jié)教參式的示范課來看了。首先整節(jié)課大方向把握的很準(zhǔn)確，層次感很豐富，每個(gè)知識點(diǎn)的引導(dǎo)和提出也十分自然，“學(xué)生暈倒要喝糖水”的情境假設(shè)合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學(xué)，同學(xué)們也很好的掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

但是，如果僅僅是孱孱細(xì)水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細(xì)節(jié)就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。

細(xì)節(jié)一:親切的鼓勵

課堂上對于老師的提問,同學(xué)們表現(xiàn)了很高的積極性,當(dāng)然答案也是五花八門,有對有錯(cuò)。但是于琪老師對每個(gè)同學(xué)都保持著溫暖的笑容,哪怕是錯(cuò)誤的答案如果有一個(gè)細(xì)節(jié)是正確的也進(jìn)行鼓勵。譬如,在一個(gè)同學(xué)通過觀察面粉可以溶解在水中的結(jié)論時(shí),其實(shí)這個(gè)觀察結(jié)果是錯(cuò)誤的,但于琪老師卻在指正其錯(cuò)誤的同時(shí)表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時(shí)間會有沉淀的,所以同學(xué)觀察的也是很仔細(xì)的。相信這個(gè)同學(xué)在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發(fā)言。

對于回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予鼓勵,對于回答正確的同學(xué),于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學(xué)提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個(gè)預(yù)備班的學(xué)生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時(shí)的教導(dǎo)是分不開的。

細(xì)節(jié)二:不動聲色的反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)

這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn),一個(gè)是溶液的性質(zhì)——清澈的，均勻的，穩(wěn)定的；另一個(gè)是比較實(shí)驗(yàn)法的基本準(zhǔn)則，控制變量法。在課堂的許多問題環(huán)節(jié)，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點(diǎn)，讓同學(xué)們在觀察、思考的過程中有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的參考。同學(xué)們的思維是發(fā)散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因?yàn)槔蠋煗撘颇慕陶d，讓同學(xué)們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養(yǎng)了他們正確的科學(xué)觀。

在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明對溶解速度快慢影響的`有哪些因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，于琪老師抓住了一個(gè)小組在設(shè)計(jì)時(shí)用到的很關(guān)鍵的詞——“同時(shí)”，并啟發(fā)同學(xué)為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學(xué)們所能理解的變量控制。而且，經(jīng)過老師提醒下，許多小組也用“同時(shí)”來完善他們的設(shè)計(jì)。可見，同學(xué)們都基本突破了這個(gè)難點(diǎn)了。從這里我們也可以隱約看出第三個(gè)細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)三：引導(dǎo)而不是主導(dǎo)

于琪老師一般在十分重要的或是學(xué)生比較難以歸納的知識點(diǎn)上，會用科學(xué)的語句自己闡述出來，但更多的時(shí)候，一些結(jié)論，現(xiàn)象，原因都是同學(xué)們親口說出來的，于琪老師在歸納的時(shí)候往往會在一句話的賓語出現(xiàn)前拖下長音或停頓下，讓同學(xué)們一起回答出來，這樣同學(xué)們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗(yàn)和正確的論證，當(dāng)然這又需要之前正確的引導(dǎo)。所以說很多細(xì)小的地方并不象我們看到的那么容易做到。

外行看熱鬧,內(nèi)行看門道,其實(shí)愚還有很多地方?jīng)]有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細(xì)節(jié)。因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。