在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四年級可能性教學反思人教版篇一

讓學生從現實生活中學習數學。《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會事情發生的可能性大小。數學源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了石頭、剪刀、布這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發身的可能性是有大有小的。

2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課安排的實踐活動是讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知，從而用自己所學知識去揭開抽獎的奧秘。

3、注重學生解決問題的能力

數學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創造讓學生運用數學知識的機會。因此，在這節課的最后階段我讓學生設計擺數和抽數，促使學生調動生活中的所有經驗和所學的可能性大小知識，將其融入設計的活動中。當數學與生活攜手共進的時候，我們的數學也就擁有了活力、擁有生機。

四年級可能性教學反思人教版篇二

教材說明與分析：

“可能性”這一內容是北師大版數學實驗教材第三冊第九單元《統計與猜測》中的知識，這一主題實際上是概率知識的初步呈現，教材從貼近學生生活的不確定事件——拋硬幣、摸球、裝球等活動入手，由淺入深地滲透概率思想，。通過這部分內容的學習，學生可以初步感受到生活中的不確定現象，體驗到有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，并逐步幫助他們在面對不確定現象時，通過對事物可能性的分析、判斷做出合理的決策。

從教材安排的內容看，這一主題包括拋硬幣、猜一猜硬幣落地后哪面朝上；摸彩球，從裝由3個黃球3個白球的盒子里摸出一個球可能是什么顏色，裝球游戲等幾項數學活動，旨在這些參與面廣、實踐性強的活動中使學生經歷自主探究、合作交流的過程，親自體會，直觀地觀察事件發生的經過，感受事件的不確定性及可能性。

教學目標：

（一）知識目標：

1、通過生動有趣的數學活動，使學生感受到生活中有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。

2、會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。

（二）情感目標：

通過游戲化的情境激發學生愛數學的情感，激發學生對生活的關注。

（三）能力目標：

通過活動，幫助學生感受到數學與現實生活的聯系，體驗到數學在解決實際問題中的作用，培養學生實事求是的態度，提高學生對日常生活中事件的判斷能力，解決能力和學生間的合作能力。

設計理念：

“可能性”問題是生活中的常見現象，但將其抽象出來用于教學中，學生仍然會感到陌生，對于低年級孩子來說，最需要的是激發學生的學習熱情，提高孩子參與課堂的積極性，這就需要用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂，而新課程標準明確指出：數學教學即數學活動的教學。也就是說，活動是兒童學習數學的一種最基本的方式。根據這一理念，我將這節課定位為：“好玩的數學”，為學生提供大量的實踐環境，讓孩子們在情境中學，在情境中解，在情境中得，充分體驗玩的快樂，體驗成功的`喜悅。基于這一指導理念，我的設計也主要體現如下思想：

1 、創設生動有趣的游戲活動，讓學生在活動中學數學。

為了讓學生對“事物的可能性”這一現象充分地感知和體驗，我在教學中考慮了學生好動，愛玩、好奇心與好勝心強的特點，設計了拋硬幣、摸球、裝球這幾個參與性很強的主題活動，每次活動的契入點都是“猜一猜”，這樣，學生在猜測活動中對活動本身產生了濃厚的興趣，同時又在實踐中經歷了證實猜測的過程，體驗并感悟到了事件發生的可能性，在這些參與面廣，實踐性強的活動中，我讓學生親身、直觀地觀察事件發生的經過，感受事件的可能性和確定性，綜合運用本課知識解決生活中的問題，讓學生感受到當面臨一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數學知識于生活，并最終要應用于生活。

2、借助合作學習的優勢，發揮群體效應。合作學習活動，能讓學生積極主動地參與學習的全過程，這樣學生才能真正成為學習的主人。在本課中，學生主要的活動形式是猜測、游戲、操作、驗證，我根據學生特點，提供小組學習的機會，鼓勵學生自主探究、合作交流，讓他們真正成為學習的主人。學生在活動中初步體驗到事物的不確定性。

3、重視學生的過程性評價，培養學生的學習興趣和良好習慣。在本課中，我會更多地關注學生參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好品質和習慣，如會獨立思考、積極思考、敢于提出問題，能認真傾聽別人的意見，愿意與伙伴表達自己的想法等，總之，充分尊重每個學生的學習愿望，保護每一個孩子的學習熱情，及時評價學生是我本節課的主要的評價方式。

四年級可能性教學反思人教版篇三

《統計與可能性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學五年級上冊第六單元的內容。通過教學有以下體會和感悟。

在導入階段，讓學生在活動中體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”課的開始從《守株待兔》這個經典的成語故事入手，激發學生的學習興趣，讓他們體會到生活中處處有數學，知道我們要解決的就是生活中的數學。

解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣,研究游戲規則的公平性，通過小組合作，統計全班拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，正面朝上的次數越來越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。

整節課的練習是由各種活動貫穿其中，體現了數學的生活性，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數學的快樂。

本節課的教學活動也存在許多不足：。

1. 在分組進行擲硬幣游戲時，負責小組的組長沒有合理安排同組組員的任務，導致了擲硬幣得出的數據存在一定的主觀性，使得教師在總結分析游戲所得到的結果時并不理想。

2. 在每一個小組進行成果展示時出現了許多數據，與所得到的數據存在一定的差距，由于這里涉及到大量數據、頻率、概率等知識點，這些都是小學五年級學生難以理解的，所以教師沒有進一步講解，導致了本節課教學難點沒有突破。

3. 由于本節課準備的是多媒體教學，但臨時遇到學校停電的特殊情況，所以本節課的教學任務有小部分沒有按時完成。

4. 沒有掌握好時間分配，整節課前松后緊，以至于最后有一點拖堂。

5. 在玩擲硬幣游戲時，教師沒有先說明游戲規則：扔硬幣的高度和力度。導致部分學生沒有明確游戲目標，在玩游戲的過程中人云亦云。

6. 由于時間安排不夠，所以教師沒有每一組都進行成果展示，只是展示了4小組的成果，有點打擊到學生學習的積極性。

四年級可能性教學反思人教版篇四

《可能性》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。

例1通過摸球游戲，初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學生體驗可能性是有大小的。教材的設計以活動為主，呈現了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考空間與更多的探索機會。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。

執教這節課之前，我認真研讀教材教參，精心設計了教案，課上，學生的表現也很精彩，我感覺從這節課上收獲了很多，下面談一談自己的一些認識。

第一次摸球活動，全體同學參與，學生在裝有1個紅球、1個黃球的盒子中任意摸一個球，同時進行統計。通過以上活動，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。讓學生自己去發現，自己去探索，充分體驗事件發生的可能性是有大小的。這樣讓學生經歷了知識的形成過程，重視了學生的學習過程和方法。，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

例2通過翻牌游戲，讓學生在有趣的游戲中體會事件發生的可能性及其大小。雖然這是學生第一次在課堂學習中感受可能性的大小，但是在日常生活中，學生已經對可能性的大小有一定的認識。本節課就是要通過不同層次的數學游戲，讓學生從數學的角度出發，運用數學的思維更高層次地認識可能性的大小。

通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法。

四年級可能性教學反思人教版篇五

《可能性》是五年級上冊數學里的統計與可能性的內容，是一節實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的`參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些規律。這節課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。

反思本節課，我認為做得比較滿意的地方是：

1、創設合理情景，注重聯系生活。

實際上整節課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環節緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發了學生學習數學的積極性。

2、“活”用了教材，實現用教材“教”。

在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。

3、以學生為主體，突出“生本”教育新理念。

在足球賽活動中創設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續拋下去會出現什么情況？引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統計表，發現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發現，讓學生說，突出學生的主體地位。

4、貫穿情感教育，適時德育滲透。

本節課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎？為什么？培養了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。

課講完了，突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。——————心里總是想著這節課存在的不足：

（1）、挖掘教材不深，活動應“活”起來。

跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學生的學習數學的興趣。

（2）、教師組織教學的能力有待提高。

通過講課發現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺；課中語言點拔不到位（拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系），導致在這一環節上用了較多時間引導點拔；還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感（黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一）。

四年級可能性教學反思人教版篇六

本課是學生第一次接觸不確定現象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的`直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。

在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

四年級可能性教學反思人教版篇七

優點：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是學生數學活動的`組織者、引導者與合作者。另外，新《課程標準》同時指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。根據以上認識以及五年紀學生的心理特點，我把整堂課設計成“摸球游戲”活動課，設計了體驗操作、猜測驗證和綜合應用三個活動來學習“可能性”。學生掌握的很好。

不足：這節課的教學內容是讓學生初步體會事物的不確定性和事件發生的可能性，認識事物出現的隨機性。在這個基礎上，再讓學生體驗可能性大小的問題。

改進措施：讓學生在生活中體驗有些事可能，有些事不可能。

四年級可能性教學反思人教版篇八

因為是第一次給五（2）班的孩子上課，為了調節氣氛，也為了培養好的課堂習慣，課前我習慣性地和孩子們進行交流。可能是因為我第一次和他們交流，我覺得大家放不開，不能很好的表現自己。

枯燥的講授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。數學較之語文更理性，也更枯燥。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。游戲就是個很好的載體。這節課的摸球獎、擲篩子和玩飛行棋都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。

第一次上課，耿華老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。簡明扼要是一個方面，少重復學生的說話是另一個方面。一直記著，一直努力控制自己。這節課前半部分我就用的時間很長，越到課堂的后面，可能性大小上面，就強調的少了，學生掌握的也不太好，有待修煉呀！

（1）在課堂的總結時，應該結合孩子們的學習體會結束本節課的學習。

（2）將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。

（3）玩飛行棋。有的孩子可能不會玩，教學時要求要更明確，可以考慮先讓孩子們讀懂要求，再請一個小朋友示范。然后讓學生動手操作，最后還應該有一個匯報交流和評價。