在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

幼兒園大班小螞蟻和蟈蟈教學反思篇一

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

新課標要求語文教學要創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學習的熱情。在課堂的開始就將學生的學習心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。接著就是讓學生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達能力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫助學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學習和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突破教學重難點。學生通過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。

在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學“滿頭大汗”這個詞。可以問什么情況下會滿頭大汗?通過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習。第二段我是讓學生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學生充分發(fā)揮想象。因為新課標指出：語文課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。

這個問題為學生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，配合著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達能力。

本課的教學中也有遺憾：

(1)、教學中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。

(2)、寫字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進步。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

幼兒園大班小螞蟻和蟈蟈教學反思篇二

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。全文共3個自然段。第一自然段講夏天一群螞蟻在搬糧食。第二自然段講幾只蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，躲在大樹下自由自在地乘涼。第三自然段講冬天到了，螞蟻安然過冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了。在教學時，可以結(jié)合多媒體出示的圖片，在腦海中展現(xiàn)課文情景，去感受語言，理解課文內(nèi)容。

螞蟻和蟈蟈是學生比較熟悉的兩種小動物，學生對童話故事的學習興趣比較大。根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我運用多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

3、進行句式訓練，培養(yǎng)學生的說話能力。

4、認讀8個生字及由生字組成的詞語。

悟讀、演讀文本。而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。讓學生將自己當成螞蟻和蟈蟈，來讀出他們在不同時期、不同情況下的感受和心情。

讀的形式與層次，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我充分運用現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。學會并理解本課由生字組成的詞語。在教學中，我主要引導學生抓住螞蟻和蟈蟈在夏季的不同表現(xiàn)，通過對重點詞句的理解，來指導學生體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。通過冬季，螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)果，讓學生明白只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

幼兒園大班小螞蟻和蟈蟈教學反思篇三

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文資料。

新課標要求語文教學要創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學習的熱情。在課堂的開始就將學生的學習心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學生熟知課文資料。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準字音，讀通句子。之后就是讓學生選取自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠根據(jù)自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達潛力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫忙學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學生透過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學習和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學生感受到熱，之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？”這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。之后讓學生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突破教學重難點。學生透過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學“滿頭大汗”這個詞。能夠問什么狀況下會滿頭大汗？透過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習。第二段我是讓學生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學生讀的時間。所以，一年級的課文都十分的簡單，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么？”讓學生充分發(fā)揮想象。因為新課標指出：語文課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力。在發(fā)展語言潛力的同時發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛力。這個問題為學生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，配合著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學生是否明白“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。

本課的教學中也有遺憾：

（1）教學中，我雖然注重了朗讀的指導，留出了超多的時間讓學生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。

（2）寫字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進步。在今后的教學中，我必須要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學生觀察想象，理解課文資料。

課標強調(diào)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。本課透過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調(diào)低年級的閱讀主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。從這一點出發(fā)，我激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

上這節(jié)課時，我覺得學生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較簡單。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言潛力，發(fā)展了學生的思維潛力，還培養(yǎng)了學生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：

一、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，激發(fā)學習興趣。

課程標準指出語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選取適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：透過現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，到達聲光同步，視聽結(jié)合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學生進一步觀察比較。

二、靈活運用教學策略，引導自主探究。

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達的準確性和生動性，有機突了破教學重點。透過自己的主體體驗，學生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的綜合潛力，充分體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

三、探求拓展學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)造力和口頭表達潛力。

四、積累運用語言文字，加深內(nèi)心體會

教學到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：

烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。

北風吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。

小朋友，學螞蟻，愛勞動；展未來，生活美。

學生在學習三字經(jīng)的同時再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語的積累，借助生動搞笑的童話故事，我結(jié)合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。如果平時的教學注重語言積累，對于學生說話、寫作都是有幫忙的。

隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學生的學習興趣，使之樂學、善學，在課堂上透過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

對本文的教學中我仍采用了讀寫的方式去進行，因為任何的一篇文章都是先要去閱讀才能對資料有所了解所以根據(jù)先學后教的課堂模式，給出學習目標和要求，讓學生根據(jù)目標與要求自學讀書，透過自讀自找，學會劃出文中的重要詞句去理解，在大家的互幫的學習下達成共識，并轉(zhuǎn)為自己所用，比如文中出現(xiàn)：有的有的還有的這樣的句子，我鼓勵學生學以致用，自己在旁邊也來寫一寫，這也是培養(yǎng)孩子學習積累的方式，還有就是到了結(jié)尾，我還做了一個小改變，讓學生發(fā)揮想象力冬天的蟈蟈是這樣的結(jié)果，那么螞蟻又是怎樣過冬呢？大家討論說一說，再把它寫在課文中。

有讀有說有寫這樣更好的去理解故事的寓意讓我深切的感受到教學模式的研究和應(yīng)用對于課堂教學是十分有用的。真正高效的教學就需要我們在教學過程中不斷思考、實踐、討論、再實踐。

《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較，使學生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實踐以下幾點。

一、采用隨文識字教學常模的四組織教學，將詞語的教學貫穿于整個閱讀教學過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天”是透過看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽北風的聲音引出，“個個”是透過評價學生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是透過總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是透過談話引出，第三小節(jié)透過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學過程中進行。

二、運用多媒體輔助教學，直觀形象。

由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動的形象易于理解，因而在課堂上運用多媒體輔助教學，直觀形象，學生對生動形象的畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。

三、注意教學資料、教學過程的整合。

為了防止教學資料，教學過程過于零散，本人采用以一個詞為線索，組織教學。本人圍繞“傻瓜”一詞引導學生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞蟻是傻瓜？蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜？到底誰才是傻瓜？認識到錯誤并打算改正還是傻瓜嗎？展開討論，一以貫之，從而實現(xiàn)了對教學資料、教學過程的有效整合。

四、謎語導入，激發(fā)學習興趣。

新課程標準中提出“學生是學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣……”上課伊始，我設(shè)計了謎語的導入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發(fā)了學生對螞蟻的喜愛，為學生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活。”做了必須的`鋪墊。

五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學生喜愛閱讀的情感。

《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，這是實施教學的首要目標。朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，透過反復誦讀，細心品位，加深學生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，透過朗讀表達出來，從而激發(fā)學生喜愛閱讀的情感，對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學生在整堂課中始終持續(xù)著那份“讀”的熱情和渴望。

六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。

想象是智慧的翅膀。在教學中，我利用教材中的想象點，激發(fā)學生主動學習的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。”只是一語帶過，沒有具體描述，我啟發(fā)學生透過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的，有的（）。并加上動作。這樣做，既有利于提高學生的語言表達潛力和想象潛力，又大大調(diào)動了學生表達的欲望。

七、前后銜接，注重積累。

大綱在教學中應(yīng)注意的幾個問題中幾處強調(diào)，要“注重語言的感悟、積累和運用”。課堂上，本人注重成語的積累。在看夏天圖時，我補充了“驕陽似火、烈日炎炎”，學習完童話故事，總結(jié)時我結(jié)合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生簡單地懂得了成語的意思，也加深了對課文內(nèi)涵的理解。

八、重新解讀文本，實現(xiàn)人文關(guān)懷，教書育人。

本課篇幅短小卻富有教育好處。課堂上，我注意引導學生透過朗讀體會螞蟻的勤勞，同時注意創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學模式，將蟈蟈當成是一個犯了錯誤的孩子，引導學生明白，犯了錯誤沒關(guān)系，只要認識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅僅教了書還育了人。

總之，在教學中本人采用了直觀教學法、多媒體演示教學法、情景教學法、謎語激趣法等多種方法進行教學，讓學生透過合作討論的形式來學習，重視朗讀和說話訓練，培養(yǎng)學生自主合作的學習，使學生喜歡閱讀，獲得學習的快樂，從而成為學習的主人。

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級下冊的第二十課。我在成賢街小學分校實習期間上的匯報課，就是這篇課文的第二課時。這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有螞蟻、蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種截然不同的生活態(tài)度，兩種截然不同的結(jié)局。文章不僅僅說明了只有辛勤勞動才能擁有幸福這一亙古不變的道理，而且還昭示了螞蟻未雨綢繆，防患未然的遠見，贊揚了螞蟻的聰明才智，極富教育好處。這篇童話故事貼合一年級孩子的身心發(fā)展特點，我力求在充滿童真、童趣、濃濃童話味兒的教學過程中，讓孩子們領(lǐng)悟一些文字背后的道理，真正學到點什么，明白點什么。

課標強調(diào)閱讀教學的重要性。閱讀教學的重點就在于培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。結(jié)合課標要求，本課透過創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合、朗讀品悟，去理解形象，評價優(yōu)劣。同時在教學中，我不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的表達欲望，讓學生悟讀、演讀文本。整堂課，孩子們始終興趣盎然，讀出兩只昆蟲不同的態(tài)度，不同的結(jié)果。除此以外，我還抓住文本中的空白部分，適時進行拓展，訓練孩子們的語言表達潛力，想象力，發(fā)展了孩子的思維潛力。由于課前在指導老師徐琴老師的幫忙下做了充分的準備，加上孩子們的用心配合，整堂課得以有序、順利的完成教學任務(wù)。我對這節(jié)課還是很滿意的，對幫忙我的老師，配合我的孩子們充滿感激。

這節(jié)課我上的很平常，很普通，可這節(jié)課卻讓我充滿感動，充滿感激。

課前、課后的種種讓我體會到個人力量的單薄，體會到群眾力量的重要，體會到他人給予的溫暖，體會到很多很多。我沒在小學實習過，能夠說這是我正兒八經(jīng)上的第一節(jié)課，也是像模像樣的第一節(jié)課，也是至今上得最順的一節(jié)課，這節(jié)課讓我看到了自己的進步，也嘗到了辛苦付出后的回報，雖然平凡，甚至還有很多很多的不足，但這些都是收獲。我的收獲，不是靠我的個人奮斗而得，而應(yīng)歸功于身邊很多讓我感動、感謝的人。學校為我們解決不便，個人困難，給我們帶給了實習的機會，帶給提高，成長的平臺。我能進步，首先得感謝學校。

徐老師最讓我感動，能夠說，我上課，她付出的比我更多，她比我更緊張。課前她精心指導我準備，為我出謀劃策。上課前一個晚上，她陪著我磨課，不停地指導我修改，直到我上通上順，很晚才回家。而且還不斷的鼓勵我，為我打氣，讓我別緊張。我上課時，她坐在后面，仍不忘適時給我一個眼神，一個微笑，這些都給了我極大的幫忙，讓我感動，用謝謝來表示我對她的感激已經(jīng)蒼白無力了，但我還是要借此對她說聲“謝謝你，徐老師！”還有我們班那群可愛的小孩，整節(jié)課，特乖，特配合，真是一群好孩子，打心眼兒里喜歡他們！教研李老師深邃的眼力，精辟的點評，句句切中要害，句句撥正我們的步伐，少走彎路，句句飽含對我們的期望，讓我由衷的佩服、感謝，受益匪淺……還有很多很多，很多老師的鼓勵……總而言之，收獲頗豐。

課上的順，可毛病也很多，有：

1、解讀文本功力不夠。

2、ppt制作未能有的放失，不能更好地輔助教學。

3、教學設(shè)計不夠嚴密，有些地方欠合理。

4、課上得不夠靈動，余味不足……初出茅廬，功力還很淺，還嫩的很。相信在這樣一個寬廣的平臺，這樣一個和諧的氛圍，再加上我自己的好好學習，天天向上，我必須能改掉毛病，不斷的積累經(jīng)驗，從而逐步提高！

幼兒園大班小螞蟻和蟈蟈教學反思篇四

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

在教學設(shè)計時，我注重學生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓練，注重學生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學生的生活體驗，調(diào)動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。

一、為說話訓練搭建平臺

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生觀察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的??有的??，個個??”的句式，讓學生練說。在說話練習之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。

在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著，我還結(jié)合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的??，有的??，個個??”和“大掃除時，同學們有的??，有的??，個個??”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”、“人無遠慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆 、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。

三、為想象力插上翅膀

為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的

語文課堂應(yīng)該是學生語言訓練的平臺。我一直在努力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫能力得到訓練和提高。

幼兒園大班小螞蟻和蟈蟈教學反思篇五

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環(huán)境布置將孩子成功地引領(lǐng)到情境中去，同時也為學生創(chuàng)設(shè)了一個說話的氛圍。

2、抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據(jù)插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎(chǔ)上，讓學生把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

3、教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態(tài)和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發(fā)學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。

4、教學時我還將課文進行拓展。在帶領(lǐng)學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學時激發(fā)了學生自主學習的熱情，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現(xiàn)得很出色。

遺憾之處：

（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。

（2）識字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊密。生字的教學應(yīng)隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。