當工作或?qū)W習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié)。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
新英語教師個人總結(jié)(推薦)一
新的課程標準有以下幾個特點：
提倡體驗，實踐，參與，交流，合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情。
“英語課程標準”以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生應該能夠用所學的英語做事情，并在做事情的過程中培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和溝通和協(xié)作能力。語文學習應從語法講解和單詞的死記硬背中解放出來，通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過自身的經(jīng)驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的指導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的交際能力。
提倡“任務型”的教學理念，將語言綜合應用能力的培養(yǎng)貫徹到教學過程中。
《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、任務明確的“任務型”學習方式，以實現(xiàn)各項能力目標，使學生具有明確的任務目標，積極主動地學習。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流與合作等方式，完成學習任務，并學會運用英語。以任務為導向的教學模式，有利于增強學生語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的了解;有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，如思維想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，促進英語學科與其它學科相互滲透和聯(lián)系。
強調(diào)課程資源的開發(fā)利用及其功能。
“英語課程標準”特別重視課程資源的開發(fā)和利用。對英語課程而言，創(chuàng)設語言環(huán)境、使用語言的真實性、豐富語言材料是實現(xiàn)課程目標的有力保障。現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的發(fā)展，為英語教學創(chuàng)造了前所未有的教與學空間。
這一制度的實施，對我們來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。在了解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰(zhàn)之后，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發(fā)和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什么：
轉(zhuǎn)變教育觀念，積極應對新的挑戰(zhàn)。
一是《新英語課程標準》明確要求教師提高教學設計的立足點，由“知識點”上升為“能用知識做事情，即指向素養(yǎng)的課程單元”;它必然涉及到教學方式的同步變化，其標志是真實情境的介入和深度學習，新課標要求我們從“知性”教育向“學生發(fā)展”教育轉(zhuǎn)變。事實證明，脫離實際情況，學校課程就會導致“以非語言方式學習外語”。新課標強調(diào)對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要說，有話要說。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業(yè)，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。
第二，作為教師，我們應該樹立新的學生觀。首先，教師應轉(zhuǎn)變角色，重新理解師生關系;素質(zhì)教育的精神要求我們要以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需求和發(fā)展愿望。所以，在新課標的實施過程中，我們應該鼓勵學生的創(chuàng)新精神，采取有利于學生發(fā)揮主體作用的教學思想和方法，在每一個教學環(huán)節(jié)都要充分考慮學生的需要，同時也要尊重學生的個體差異，盡量滿足不同學生的學習需求。
樹立終身學習的觀念，不斷提高學生的專業(yè)素質(zhì)。
伴隨著新課程主題的全面展開，對直接實施新課程主題的教師提出了更高的要求。面臨著新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統(tǒng)的“教書育人”向“科研型”“、學者型”轉(zhuǎn)變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監(jiān)控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，并以先進的教學理念為指導，不斷總結(jié)和反思自己的教育教學工作，創(chuàng)造新的教學經(jīng)驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不僅能起到事半功倍的作用，而且能使我們在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，工作得更加輕松愉快。身為英語教師，我們應該不斷提高自己，改變自己的教學方式，運用多種教學手段，為我們的英語思維教學創(chuàng)造真實、有趣的環(huán)境，讓學生樂于英語思維。要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。
為了迎接新課標的挑戰(zhàn)，我們還應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能和知識水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。確立終身學習觀念，實質(zhì)上是加強教師自我發(fā)展的終身化意識。
新英語教師個人總結(jié)(推薦)二
在當今數(shù)字化信息社會中，英語是重要的國民素質(zhì)之一。因此，如今在我國中學校園里，英語學科被列為三門基礎課程之一，受到歷前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設法搞好教研、教學工作的動力。在學校的領導下，我們教研組認真貫徹辦學精神，以人為本，倡導創(chuàng)新精神。加強教學管理，優(yōu)化課堂教學。總結(jié)本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。
一、強化觀念更新，創(chuàng)新英語教學
英語新課程標準對英語學科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。
二、抓好教學業(yè)務工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)
1、加強備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結(jié)合備課是上好一節(jié)課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2、專題活動。課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環(huán)節(jié)。教研活動的重要價值指向就是提高課堂教學的水平和教學質(zhì)量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。
3、積極的參加各種培訓。
三、開展課外活動，激發(fā)學生學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)興趣。我們根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一年級的單詞比賽，初二的朗讀比賽。
四、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師的教學方式。
1、我校英語科力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。因此，我們英語科努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。
五、存在的問題：
課件的制作水平有待提高，課件的使用率還不是很高。今后我們應在這方面加強檢查和督促。
總之，一學期以來，外語組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗。
新英語教師個人總結(jié)(推薦)三
各位領導、各位老師：
大家好，我競聘的崗位是英語教師。我叫xx，于20xx年7月畢業(yè)于雙鴨山礦務局師范學校，02年10月被分配到七星一校，一直工作至今。時間過得真快,走上工作崗位已經(jīng)四年了,在學校領導及老教師的關心和幫助下，我已經(jīng)從剛畢業(yè)那個莽撞的小伙子慢慢地變成一位為人師表的人民教師。俗話說：活到老，學到老。接過教鞭已近四年，我先后承擔過各年級的英語教學任務，在這段時間里我學到了許多東西。教書育人，這是個神圣而又艱巨的任務，雖然我能較快適應學校的教學工作，但作為一名教育工作者，我深深地覺得自己要做的還有很多、很多。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師。
新時代要求教師具備的不只是教學基本功，還要有敢于面對新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研活動，并參加各種大賽，04年3月，在全市小學英語教師技能展示活動中，獲市級二等獎。同年6月在上級和校領導的信任下，又指派我到哈爾濱參加省級英語教師教學技能大賽，并榮獲英語口語個人技能組一等獎，為學校爭得了榮譽。同年9月被普教中心評為小學二級教師。多次參加大賽，使我的英語教學水平不斷提高，對新課改增加了認識。我沒有辜負校領導對我給予的厚望，將自己在外學習的先進教育理念應用在課堂教學中，并在校級教學公開課中獲得好成績。同年10月，參加全國成人高考，錄取哈爾濱學院英語系，現(xiàn)本科在讀。06年3月在寶山區(qū)新課改教案評比活動中，榮獲二等獎。06年5月與王文冬老師利用課余時間輔導學生參加寶山區(qū)第二屆中小學生英語演講比賽活動，共16人獲區(qū)級一、二、三等獎，本人也獲區(qū)級優(yōu)秀指導教師稱號。當然比賽結(jié)果不是我們的最終目標，而是要讓比賽帶動更多的學生來參與，提高他們的水平。同年6月在寶山區(qū)中小學教師說課比賽活動中，榮獲二等獎。同年6月，參加雙鴨山市小學英語教師教學設計復賽活動中，獲二等獎。現(xiàn)任五、六年級英語教師職務。
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。
在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛保e極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。在學校教研活動中，能夠積極指導新英語教師，就如何上好課經(jīng)常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還積極指導學生參加各類比賽，我還年輕，在教育的崗位上還須不懈的努力!教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。我的理想是不做教書匠，而要做一個教育家。雖然這不一定能實現(xiàn)，但我相信，在我不斷的探索和實踐中，我會成長起來的，愿得到學校領導和同事的誠懇支持
我經(jīng)常問自己：你是一個好老師嗎?但至今為止，我找不到一個明確的答案。我只知道得到了很多榮譽，而不知道干了多少對英語教學有突出貢獻的事。我非常討厭愈演愈烈的教育功利化傾向，向往真正促進人全面發(fā)展的理想教育，但不得不在痛苦中掙扎，有時甚至想主動地擺脫這種痛苦，但不知為什么自己永遠地在挑戰(zhàn)自我，永遠追求著發(fā)展。
讓我不斷地讀懂教育、讀學生，在成就學生、成就教育的同時也成就自己，這是始終不渝的追求。
以上是我參加工作以來的教學工作大體情況，最大的不足就是對這些所有工作的具體操作把握得不是很理想，希望在以后的工作中領導及老教師們能多多指點及幫助，自己爭取盡到一名教師應有的責任，也爭取在教學方面取得更多的進步!一切都已過去，新的開始又已到來，希望在新的起點上，自己和學生都有進步，以求無愧于心、無愧于學生和無愧于學校。
新英語教師個人總結(jié)(推薦)四
尊敬的領導：
您好!
在過去一學期的英語教學中，現(xiàn)作如下幾點匯報：
這學期開始，我大體上了解學生英語水平，我因材施教。具體做法是：培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年開始就需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后要多與學生接觸，做好后進生得思想工作。
一、培養(yǎng)學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，如，高考必備詞典，讓學生勤查字典。
二、激發(fā)學生學習英語的興趣
在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強教學效果。具體做法是把語言教學與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、戲劇表演等。
三、鞏固教學效果發(fā)展學生智能
教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內(nèi)教學的雙邊活動是至關重要的，但由于學生多，時間少，而學生主動活動機會則不多。所以，課外作業(yè)便是學生個體完成作業(yè)的獨立活動的基本形式。
課外作業(yè)，有助于學生發(fā)展智能和創(chuàng)造性才能，有助于培養(yǎng)學生靈活地應用知識解決問題，有助于培養(yǎng)學生的能力，并能培養(yǎng)學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。因此，教師要在作業(yè)的布置和批改上下工夫，不僅要重視答案的公平性、客觀性和性，還要重視學生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。
四、備課，既備學生，又要備教法
備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。
但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。
所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩個班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力。
以上就是本人一學期的工作情況，特此報告。
此致
敬禮!
述職人：______
20____年__月__日
2022年最新英語教師個人述職報告篇2
新英語教師個人總結(jié)(推薦)五
·當代國外外語變革之經(jīng)驗及其借鑒/彭偉強//《基礎教育外語教學研究》2002.1 第 33 頁 ·世界各國小學英語外語教學概況（上）/張海龍、欒福瑾//《基礎教育外語教學研究》2002.6第 52 頁 ·英國現(xiàn)行基礎教育的特點與啟示——英格蘭與威爾士的基礎教育/樊厚義、周麗//《基礎教育外語教學研究》2002.7 第 46 頁 ·世界各國小學英語外語教學概況（中）/張海龍、欒福瑾//《基礎教育外語教學研究》2002.7第 53 頁 ·世界各國小學英語外語教學（tefl）概況（下）/張海龍、欒福瑾//《基礎教育外語教學研究》2002.8 第 49 頁 ·歐美發(fā)達國家的外語教學改革/彭偉強//《國外外語教學》2002.1 第 9 頁 ·美國高等院校外語教育的發(fā)展趨勢/梁中賢//《國外外語教學》2002.1 第 14 頁 ·國外二語習得研究新進展/王立非//《國外外語教學》2002.2 第 1 頁 ·國外認知連通主義研究綜觀/彭建武//《外語教學與研究》2002.4 第 263 頁 ·美國外語教育改革及其啟示/肖建芳//《中小學外語教學》2002.5 第 5 頁 ·歐洲中小學外語教學改革/張志遠、章鵬遠//《中小學外語教學》2002.9 第 1 頁 ·美國小學外語教學概述/梁中賢、喬波、孫海一//《中小學外語教學》2002.11 第 15 頁 ·芬蘭、新加坡和南非的雙語師資培訓/鄭秋賢//《中小學英語教學與研究》2002.3 第 18 頁 ·美國雙語課堂教學的個案及啟示/李玲//《中小學英語教學與研究》2002.8 第 8 頁 ·透視美國雙語教育/王莉穎//《中小學英語教學與研究》2002.12 第 4 頁 ·西敏斯特大學 efl 課程特色及啟示/諸光、夏桃珍//《國外外語教學》2003.1 第 1 頁 ·澳洲 gifted education 的教育特點及啟示/過小芳//《基礎教育外語教學研究》2003.1 第 55頁 ·英國教育見聞——赴英學習小結(jié)/田克讓//《基礎教育外語教學研究》2003.2 第 50 頁 ·西敏斯特大學 efl 課程特色及啟示/諸光、夏桃珍//《國外外語教學》2003.1 第 1 頁 ·國外隱喻與第二語言習得研究述評/姜亞軍、張輝//《國外外語教學》2003.2 第 1 頁 ·沉浸式教學及其對我國英語教育的啟示/錢明才//《國外外語教學》2003.3 第 1 頁 ·國外以形式為中心的課堂教學研究：歷史與現(xiàn)狀/俞洪亮//《國外外語教學》2003.4 第 1 頁 ·羅馬尼亞大學英語教育及啟示/梁友珍//《國外外語教學》2003.4 第 9 頁 ·美國21世紀“5c”外語學習標準對我國外語教育改革的啟示/雷卿// 《中小學英語教學與研究》2003.6 第 24 頁 ·羅馬尼亞大學英語教育及其啟示/梁友珍//《外語教學與研究》2003.6 第 462 頁 ·渥太華依托式課程教學及其啟示/俞理明、韓建俠//《外語教學與研究》2003.6 第 465 頁 ·他山之石，可以攻玉——英國留學札記/孫維莉//《基礎教育外語教學研究》2003.5 第 53 頁 ·英國基礎教育狀況觀察與思考/宋立澤//《基礎教育外語教學研究》2003.6 第 50 頁 ·英國留學隨筆/李霞//《基礎教育外語教學研究》2003.7 第 46 頁 ·對加拿大中小學教育的初步認識/何文//《基礎教育外語教學研究》2003.8 第 55 頁 ·美國外語教學模式給我們的啟示/李正栓、索磊//《外語與外語教學》2003.7 第 21 頁 ·日本雙語教育——加藤學園早期部分沉潯式雙語教育的個案研究/王斌華//《中小學英語教學與研究》2004.5 第 23 頁 ·美國中小學外語教育的現(xiàn)狀、問題與對策/賈愛武//《中小學英語教學與研究》2004.5 第 29頁 ·感受英國教育/李長忠//《基礎教育外語教學研究》2004.5 第 56 頁 ·新加坡雙語教育政策下的華文處境/郝洪梅//《國外外語教學》2004.3 第 56 頁 ·希臘英語教學一瞥/楊欣欣//《國外外語教學》2004.3 第 62 頁
·我的英國之行——感悟英國的素質(zhì)教育/李萍//《基礎教育外語教學研究》2004.6 第 60 頁 ha12 國內(nèi) ·試談英語教學中的辯論法問題/丁昌佑//《基礎教育外語教學研究》2002.1 第 19 頁 ·中國入世對中學英語教學的影響與對策/肖建芳//《基礎教育外語教學研究》2002.3 第 28 頁 ·培養(yǎng)人文精神 深化英語教育改革/章兼中//《基礎教育外語教學研究》2002.4 第 12 頁 ·外語教學應增加文化含量/宋學俠//《基礎教育外語教學研究》2002.6 第 7 頁 ·論雙語教學/張正東//《基礎教育外語教學研究》2002.7 第 11 頁 ·也談“習得”、“學得”與我國的基礎英語教學/于善志//《基礎教育外語教學研究》2002.9 第19 頁 ·語類研究的范圍及其對外語教學的啟示/張德祿//《外語電化教學》2002.4 第 59 頁 ·多元智能理論與英語教學整合初探/李志穎、閆寒冰//《外語電化教學》2002.5 第 48 頁 ·研究生英語自主學習系統(tǒng)/王景惠//《外語電化教學》2002.5 第 56 頁 ·全國公共英語等級考試體系理論與實踐/金啟軍、李思國、梁興莉// 《外語與外語教學》2002.4第 38 頁 ·漢語的隱性謂語與英語的顯性謂語/周國輝//《外語與外語教學》2002.4 第 40 頁 ·英漢語隱括信息比較研究/劉源甫//《外語與外語教學》2002.5 第 50 頁 ·語篇隱喻的符號學與認知理據(jù)/劉承宇//《外語與外語教學》2002.5 第 58 頁 ·理論語用學研究中的假說——研海一楫之四/徐盛桓//《外語與外語教學》2002.6 第 1 頁 ·國內(nèi)語用學研究概述/況新華、謝華//《外語與外語教學》2002.6 第 6 頁 ·跨文化交際中的委婉語解讀策略/徐莉娜//《外語與外語教學》2002.9 第 6 頁 ·當代西方語言理論與實踐的人本主義取向/賈學勤//《外語與外語教學》2002.9 第 13 頁 ·英語極性引導性附加問句型模規(guī)則、意義的研究/陳曉湘//《外語與外語教學》2002.9 第 56頁 ·文體讀出性的認知闡釋/熊學亮//《外語與外語教學》2002.11 第 1 頁 ·關于批評關聯(lián)理論的幾個問題/孟建綱//《外語與外語教學》2002.11 第 13 頁 ·語境的外延衍生與內(nèi)涵化/韓彩英、李悅娥//《外語與外語教學》2002.11 第 16 頁 ·交際能力和慣例化語言/桑思民//《外語與外語教學》2002.11 第 22 頁 ·英、漢“反復”辭格分類對比研究/李國南//《外語與外語教學》2002.11 第 33 頁 ·結(jié)構(gòu)與意義的接口——語用因素///《外語與外語教學》2002.11 第 52 頁 ·身體隱喻：構(gòu)詞理據(jù)、功能變換、冗贅與錯位/王逢鑫//《外語與外語教學》2002.12 第 6 頁 ·英語習語的人際意義/常晨光//《外語與外語教學》2002.12 第 57 頁 ·回顧 20 世紀中國二語習得研究///《國外外語教學》2002.2 第 9 頁 ·中國英語教學中的“低效”問題/胡壯麟//《國外外語教學》2002.4 第 3 頁 ·再評關聯(lián)理論——從“后敘”看 sperbre 和 wilsonc 對關聯(lián)理論的修改/姜望琪//《外語教學與研究》2002.5 第 301 頁 ·論言語配置的新經(jīng)濟原則/向明友//《外語教學與研究》2002.5 第 309 頁 ·英漢語篇中指同表達的對比研究/陸振慧//《外語教學與研究》2002.5 第 324 頁 ·斷裂結(jié)構(gòu)語篇功能的建構(gòu)機制/鄭守疆、韋漢//《外語教學與研究》2002.5 第 332 頁 ·語類研究理論框架探索/張德祿//《外語教學與研究》2002.5 第 339 頁 ·多項 wh-問句中 wh-詞的功能解釋/伍雅清//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 14 頁 ·意義-篇章模型及其釋義功能/章宜華//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 25 頁 ·存現(xiàn)句與格理論的發(fā)展/熊仲儒//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 35 頁 ·論轉(zhuǎn)喻與隱喻的連續(xù)體關系/劉正光//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 61 頁 ·大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現(xiàn)象的理解/秦曉晴//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 71 頁
·二語習得實證研究評估方法/吳旭東//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 86 頁 ·模糊評分：外語口語測試評分新思路/張文忠、郭晶晶//《現(xiàn)代外語》2002.1 第 98 頁 ·并集對稱合并和序偶非對稱合并——句法演算的一個簡約的新設想/寧春巖//《現(xiàn)代外語》2002.3 第 221 頁 ·第二語言習得中的學習策略遷移/劉津開//《現(xiàn)代外語》2002.3 第 250 頁 ·英語詞典義項的排列策略/源可樂//《現(xiàn)代外語》2002.3 第 276 頁 ·英漢會話中末尾標記語的語用功能分析/陳開舉//《現(xiàn)代外語》2002.3 第 304 頁 ·社會語言學與色彩語碼研究/楊永林//《現(xiàn)代外語》2002.4 第 331 頁 ·從 x 杠理論到光桿短語結(jié)構(gòu)理論：關于廢除短語結(jié)構(gòu)理論不合理成分的論證///《現(xiàn)代外語》2002.4 第 350 頁 ·英語學生的元認知與學習時間分配策略/盧植//《現(xiàn)代外語》2002.4 第 396 頁 ·英語寫作教學的社會認知模式/鄧志勇//《現(xiàn)代外語》2002.4 第 408 頁 ·再論認知交際法/胡春洞//《中小學外語教學》2002.4 第 1 頁 ·論雙語教學/張正東//《中小學外語教學》2002.8 第 1 頁 ·雙語教育理論簡介（上）/王斌華//《中小學英語教學與研究》2002.4 第 21 頁 ·雙語教育理論簡介（下）/王斌華//《中小學英語教學與研究》2002.5 第 3 頁 ·深化英語教學改革 推進雙語教學試驗/王洪偉、朱征平//《中小學英語教學與研究》2002.7第 1 頁 ·雙語教育類型簡介（上）/王斌華//《中小學英語教學與研究》2002.11 第 17 頁 ·雙語教育類型簡介（中）/王斌華//《中小學英語教學與研究》2002.12 第 1 頁 ·行動研究模式及其在外語教學研究中的運用/孫琳//《中小學外語教學》2003.4 第 20 頁 ·外語在當代的價值、外語教學目標和教學途徑/于永年//《基礎教育外語教學研究》2003.1第 12 頁 ·從社會、文化和民族性角度看語法翻譯法盛行中國的原因及對我們的啟示/冷潔//《基礎教育外語教學研究》2003.2 第 20 頁 ·特別概念與梯級含義的關系/朱永生、蔣勇//《外語與外語教學》2003.2 第 1 頁 ·論移就修辭語義信息互動的形成和理解/劉源甫//《外語與外語教學》2003.2 第 10 頁 ·語篇主題模式述評/彭宣維//《外語與外語教學》2003.3 第 7 頁 ·新聞訪談英語的文體研究——cctv 國際頻道新聞訪談英語的文體特征/陳紅//《外語與外語教學》2003.3 第 12 頁 ·順應理論與外語教學/謝少萬//《外語與外語教學》2003.4 第 25 頁 ·外語專業(yè)教學加大班型的可行性研究/常駿躍、倪春艷//《外語與外語教學》2003.6 第 25 頁 ·從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)主義教學觀——兩種教學觀指導下的英語教學對比研究/王湘玲、寧春巖//《外語與外語教學》2003.6 第 29 頁 ·信息技術(shù)與英語教師培訓模式的變革/桑新民//《外語電化教學》2003.3 第 1 頁 ·漫談現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代外語教育中的地位和作用/王宏印//《外語電化教學》2003.3 第 3頁 ·外語教育中的功用主義和人文主主/張中載//《外語教學與研究》2003.6 第 453 頁 ·中小學英語教學銜接問題與對策/左慧芳//《中小學英語教學與研究》2003 年增刊第 19 頁 ·雙語教育縱橫談/魏日寧//《中小學英語教學與研究》2003 年增刊第 22 頁 ·運用階段側(cè)重原則 適應學生學習差異/萬里虹//《中小學英語教學與研究》2003 年增刊第27 頁 ·臺灣義務教育英語課程文件的演進及其對大陸英語/于月清//《基礎教育外語教學研究》2003.5 第 27 頁
·學習外語越早越好嗎？——年齡與外語學習/陳莉、張秀麗// 《基礎教育外語教學研究》2003.6第 16 頁 ·我國大規(guī)模英語水平考試偏重選擇題的傾向亟待糾正（一）/孔德惠//《基礎教育外語教學研究》2003.9 第 16 頁 ·我國大規(guī)模英語水平考試偏重選擇題的傾向亟待糾正（二）/孔德惠//《基礎教育外語教學研究》2003.10 第 14 頁 ·自然語言與邏輯語言：人腦與電腦/隋然//《外語與外語教學》2003.2 第 29 頁 ·論文寫作規(guī)范與研究生學術(shù)研究能力/朱源//《外語與外語教學》2003.7 第 25 頁 ·英漢語句子內(nèi)部關系對比研究/秦裕祥//《外語與外語教學》2003.7 第 32 頁 ·文化主義的傳承：解讀英文研究/張平功//《外語與外語教學》2003.7 第 57 頁 ·跨文化交際中文化移情的適度原則/高永晨//《外語與外語教學》2003.7 第 29 頁 ·框架理論及其在話語分析中的應用/韓曉玲、陳中華//《外語與外語教學》2003.9 第 1 頁 ·時間隱喻在英漢詞匯中的對比研究/張建理、丁展平//《外語與外語教學》2003.9 第 31 頁 ·“文化資本積累”與跨文化交際實踐/蒲志鴻//《外語與外語教學》2003.9 第 48 頁 ·論“stereotype”的意蘊及在跨文化交際中的功能/范捷平//《外語與外語教學》2003.10 第 27頁 ·一般疑問句疑問功能的語用消解/于善志//《外語與外語教學》2003.10 第 46 頁 ·構(gòu)式在中國學生英語句子意義理解中的作用/董燕萍、梁君英//《外語教學與研究》2004.1第 42 頁 ·情狀體和語篇結(jié)構(gòu)對英語過渡語中一般過去時標記的影響/蔡金亭//《外語教學與研究》2004.1 第 49 頁 ·自我概念與外語語音學習假設/王初明//《外語教學與研究》2004.1 第 56 頁 ·小說藝術(shù)形式的兩個不同層面——談“文體學課”與“敘述學課”的互補性/申丹// 《外語教學與研究》2004.2 第 109 頁 ·詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系/呂長竑//《外語教學與研究》2004.2 第 116頁 ·關于刺激貧乏論的爭論/楊小璐//《外語教學與研究》2004.2 第 131 頁 ·談中學英語教學中的文化教學/陳勵//《中小學英語教學與研究》2004.1 第 48 頁 ·李嵐清談外語教學/《中小學英語教學與研究》2004.3 第 1 頁 ·esp 能力測試問題再探索/唐雄英//《外語與外語教學》2004.6 第 61 頁 ·任務的定義和類型/程曉堂//《中小學外語教學》2004.6 第 1 頁 ·二語語篇理解預期揄在線研究——來自命名實驗和矛盾句閱讀實驗的綜合證據(jù)/周紅、徐勇//《現(xiàn)代外語》2004.2 第 188 頁 ·語言輸出活動對語言形式習得的影響/馮紀元、黃姣//《現(xiàn)代外語》2004.2 第 195 頁 ·大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化/胡壯麟//《外語教學與研究》2004.5第 345 頁 ·英語教學中研究性學習的性質(zhì)及其任務設計/吳本虎//《中小學外語教學》2004.10 第 1 頁 ha2 教學研究與探討 ha21 教學、教材、教法研究及探討 ·新型英語教學的探討/禹明//《基礎教育外語教學研究》2002.1 第 40 頁 ·英語研究性學習實踐與探索/黃森//《基礎教育外語教學研究》2002.2 第 30 頁 ·中學外語常規(guī)教學中的創(chuàng)新教學/周明益//《基礎教育外語教學研究》2002.3 第 39 頁 ·淺析高中生在英語詞匯學習中普遍存在的問題及對策/黃新娥//《基礎教育外語教學研究》2002.3 第 45 頁
·論外語教學中的環(huán)境因素/趙小品//《基礎教育外語教學研究》2002.4 第 22 頁 ·《英語課程標準》（實驗稿）的理念與英語課堂活力探究/魏立明//《基礎教育外語教學研究》2002.5 第 10 頁 ·改革外語教學 適應基礎教育/李樹德、郝鳳喬//《基礎教育外語教學研究》2002.5 第 18 頁 ·“項目型”教學法在綜合英語教學中的實踐/李竹青//《基礎教育外語教學研究》2002.7 第 22頁 ·我國中小學英語課程教材建設思考/陳詩穎//《基礎教育外語教學研究》2002.8 第 16 頁 ·《英語課程標準》（實驗稿）與《英語教學大綱》的對比分析與研究/馬開廣//《基礎教育外語教學研究》2002.8 第 26 頁 ·從同化理論看英語教學中漢語的科學利用/聶守祥、王俊玲// 《基礎教育外語教學研究》2002.9第 40 頁 ·以寫促讀——一項英語專業(yè)閱讀課教學改革的試驗/李梅英、呂勤//《基礎教育外語教學研究》2002.10 第 28 頁 ·從心理學角度探討少兒外語教學/季紅//《基礎教育外語教學研究》2002.10 第 34 頁 ·對《英語課程標準》（實驗稿）的一點思考/賀林茂//《基礎教育外語教學研究》2002.11 第30 頁 ·源于教學、服務于教學的研究——教學行動研究與基礎英語教學/劉蕾//《基礎教育外語教學研究》2002.11 第 32 頁 ·對開好小學英語課程教學的意見/鐘守國//《基礎教育外語教學研究》2002.11 第 50 頁 ·化教室為語言實驗室 創(chuàng)新英語教學模式/莫貴芝//《基礎教育外語教學研究》2002.11 第 54頁 ·英語專業(yè)聽力教學改革新探/葉慧瑛//《外語電化教學》2002.4 第 7 頁 ·《新編大學英語》課堂會話研究/徐爾清、應惠蘭//《外語與外語教學》2002.3 第 24 頁 ·閱讀測試中題目類型、策略與分數(shù)的關系——tem4 考試新聞記者項目的答題效度研究/鄒申、張艷莉、周越美//《外語與外語教學》2002.5 第 19 頁 ·對我國英語課程標準的思考/成曉光//《外語與外語教學》2002.5 第 23 頁 ·論外語教學的文化意識培養(yǎng)與文化導入/張安德、張翔//《外語與外語教學》2002.6 第 25 頁 ·談談外刊教學中的文化導入/端木義萬//《外語與外語教學》2002.6 第 28 頁 ·高級英語教學初探/朱傳枝//《外語與外語教學》2002.6 第 32 頁 ·組塊效應及其對外語教學的啟示/宋德生//《外語與外語教學》2002.9 第 23 頁 ·母語思維與外語作文分項成績之間的關系/王文宇、文秋芳//《外語與外語教學》2002.10 第17 頁 ·關聯(lián)與英語教學/唐燕玲//《外語與外語教學》2002.11 第 31 頁 ·寓語言教學于文化教學——外語改革教學之我見/韓曉玲//《外語與外語教學》2002.12 第 1頁 ·用語言學理論作指導，探討大學英語教學中的幾個認識問題/陸效用// 《國外外語教學》2002.4第 8 頁 ·非英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)/秦曉晴、文秋芳//《外語教學與研究》2002.1 第 51頁 ·高校英語教學改革筆談（六篇）/劉潤清、吳一安等//《外語教學與研究》2002.6 第 403 頁 ·中國學生英語時體習得中的兩大“誤區(qū)”/樊長榮、林海//《外語教學與研究》2002.6 第 458頁 ·普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平實證研究/邵華//《外語教學與研究》2002.6第 421 頁
·精讀教學中的綜合技能集成法——大學英語教學改革實驗研究/徐錦芬//《外語教學與研究》2002.6 第 458 頁 ·全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（三）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.1 第 1 頁 ·實踐英語任務型教學實驗研究/盧莉//《中小學外語教學》2002.3 第 6 頁 ·從“3＋x”考試改革談高考英語試題的變化趨向/李寶忱//《中小學外語教學》2002.3 第 12 頁 ·實踐英語新教材（jefc）語篇教學嘗試/傅汝雅//《中小學外語教學》2002.3 第 18 頁 ·拓寬思路 改革繼續(xù)教育的課程設置/曹依民、陳冠英//《中小學外語教學》2002.3 第 20 頁 ·高中“開放式”課堂教學初探/沈正南//《中小學外語教學》2002.4 第 11 頁 ·新《標準》 新特色 高要求/葛文山//《中小學外語教學》2002.5 第 1 頁 ·走出語法教學的誤區(qū)/全建強//《中小學外語教學》2002.5 第 12 頁 ·在預習和閱讀中實施形成性評價/吳雅靜//《中小學外語教學》2002.5 第 21 頁 ·全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（四）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.5 第 23 頁 ·全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（五）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.6 第 28 頁 ·任務型教學：定位與思考/佘廣安//《中小學外語教學》2002.6 第 1 頁 ·研究性學習的產(chǎn)生及在英語教學中的實施/袁昌寰//《中小學外語教學》2002.6 第 6 頁 ·全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（六）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.7 第 42 頁 ·全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（七）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.8 第 34 頁 ·全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（八）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.9 第 43 頁 ·全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（九）/中華人民共和國教育部制訂//《中小學外語教學》2002.10 第 33 頁 ·關于《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》的說明/教育部高中英語課程標準研制組// 《中小學外語教學》2002.11 第 1 頁 ·普通高中英語課程標準（征求意見稿）（一）/教育部高中英語課程標準研制組//《中小學外語教學》2002.11 第 5 頁 ·普通高中英語課程標準（征求意見稿）（二）/教育部高中英語課程標準研制組//《中小學外語教學》2002.12 第 1 頁 ·以人為本的《高中英語教學大綱》/高利平、高翾//《中小學英語教學與研究》2002.1 第 21頁 ·情感、策略、文化教學目標芻議——《國家英語課程標準》研究/楊宇學//《中小學英語教學與研究》2002.2 第 3 頁 ·上海版《牛津英語》教材的探索——兼談總體式教學模式/薛友婷//《中小學英語教學與研究》2002.2 第 5 頁 ·中學英語教育的整體綜合教學/易導群//《中小學英語教學與研究》2002.2 第 18 頁 ·高中英語自主創(chuàng)新教學的嘗試/楊靜芬//《中小學英語教學與研究》2002.5 第 16 頁 ·上海版《牛津英語（高中）》的編寫特點/顧正祥//《中小學英語教學與研究》2002.6 第 1 頁 ·農(nóng)村中學眼里的新《英語教學大綱》/劉道軍//《中小學英語教學與研究》2002.6 第 4 頁 ·農(nóng)村中學眼里的英語教材/侯美濤//《中小學英語教學與研究》2002.6 第 7 頁 ·“近體原則”與話題設計/莫洛波//《中小學英語教學與研究》2002.10 第 18 頁
·中學生學習策略與英語習得的關系/胡竹菊//《中小學英語教學與研究》2002.10 第 21 頁 ·新課程視野下的英語教學法改革/謝登斌//《中小學英語教學與研究》2002.11 第 3 頁 ·《英語課程標準》和《教學大綱》的比較/蔣世勝//《中小學英語教學與研究》2002.11 第 6頁 ·英語學科中的研究性學習/黃亦欣//《中小學英語教學與研究》2002.11 第 23 頁 ·外語教師課堂策略研究：狀況與意義/楊雪燕//《外語教學與研究》2003.1 第 54 頁 ·外語教學中的幾對矛盾——兼論外語教學之難點/陳文存//《國外外語教學》2003.1 第 11 頁 ·如何在英語教學中創(chuàng)造性地使用教材/蔣秋陽//《中小學外語教學》2003.1 第 15 頁 ·新課程標準指導下的高中英語泛讀課程/彭錦秀、楊陽//《中小學外語教學》2003.3 第 1 頁 ·簡論“任務型”教學模式在基礎英語教學中的實施/葛文山//《中小學英語教學與研究》2003.1第 30 頁 ·《英語課程標準》（實驗稿）的價值取向及其對教師的啟示/郭寶仙//《中小學英語教學與研究》2003.1 第 1 頁 ·《英語課程標準》（實驗稿）對教學技能的新要求/齊小鳳//《中小學英語教學與研究》2003.1第 4 頁 ·六個英語教學大綱與《英語課程標準》的比較研究/高永亭// 《中小學英語教學與研究》2003.1第 8 頁 ·怎樣使任務型學習活動更富實效/束志明//《中小學英語教學與研究》2003.4 第 19 頁 ·“小組合作學習”低效現(xiàn)象的反思及解決策略/鄭士強//《中小學英語教學與研究》2003.4 第21 頁 ·英語課堂教學中負遷移及其對策/杜現(xiàn)臣、陳麗//《中小學英語教學與研究》2003.4 第 24 頁 ·自我評價在英語教學中的應用/李兆增//《中小學英語教學與研究》2003.7 第 24 頁 ·協(xié)商性英語教學/王靜//《中小學英語教學與研究》2003.7 第 31 頁 ·談英語教學研究的幾種方法/楊連瑞//《基礎教育外語教學研究》2003.1 第 18 頁 ·中學英語課外作業(yè)配置質(zhì)與量的研究/山吉慶//《基礎教育外語教學研究》2003.2 第 34 頁 ·三年制小學教育專業(yè)課程方案（試行）/教育部師范教育司// 《基礎教育外語教學研究》2003.3第 3 頁 ·鳥瞰第二語言習得理論/楊小鵑、田園//《基礎教育外語教學研究》2003.3 第 22 頁 ·外語情感教育中的溝通策略/孫鳴//《基礎教育外語教學研究》2003.3 第 34 頁 ·論英語教學中“教師主體”的客觀性及其作用力/劉建寧//《基礎教育外語教學研究》2003.3第 37 頁 ·論基礎英語與專門用途英語的教學關系/劉法公//《外語與外語教學》2003.1 第 31 頁 ·跨文化交際能力及其培養(yǎng)：一種建構(gòu)主義的觀點/劉學惠//《外語與外語教學》2003.1 第 34頁 ·論二語習得研究與外語教學的互動關系/周平、張吉生//《外語與外語教學》2003.2 第 13 頁 ·外語習得背景知識與共有知識的互動/李建夫//《外語與外語教學》2003.2 第 17 頁 ·模塊化勝學法淺探/鮑繼平//《外語與外語教學》2003.3 第 19 頁 ·情感因素對大學英語教學的影響——理論與實證研究/項茂英//《外語與外語教學》2003.3第 23 頁 ·建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合/范琳、張其云//《外語與外語教學》2003.4 第 28頁 ·任務型教學模式在高中英語教學中的應用/丁麗//《中小學外語教學》2003.5 第 19 頁 ·高中課堂小組討論的反思與實踐/陳蕾//《中小學外語教學》2003.5 第 22 頁 ·還原思維學語法/鄭飛鵬//《中小學英語教學與研究》2003.5 第 1 頁
·生動的語言 主動的學習——從學生創(chuàng)作的“單詞趣畫”說開去/胡曉紅//《中小學英語教學與研究》2003.5 第 3 頁 ·常見的數(shù)學表達式和物理學單位英語讀法/竇瑋、曲強、俞靜//《中小學英語教學與研究》2003.5 第 26 頁 ·年齡表示法/祝凌宇//《中小學英語教學與研究》2003.5 第 32 頁 ·從高考閱讀理解的選材和命題看高中英語閱讀教學的價值取向/王文洲//《中小學英語教學與研究》2003.5 第 33 頁 ·大學英語學習者學習需求調(diào)查及其啟示/王斌華、劉輝//《國外外語教學》2003.3 第 34 頁 ·行動研究在中學英語口語教學中的應用/戴軍熔//《中小學外語教學》2003.7 第 8 頁 ·關于外語學習起始年齡問題的探究/王薔//《中小學外語教學》2003.7 第 13 頁 ·“淡化”還是“優(yōu)化”？——英語語法教學改芻議/莊艷玲、魏崗//《中小學外語教學》2003.7第 16 頁 ·大學 esl 教師的教學法知識研究/朱華章//《外語教學與研究》2003.3 第 215 頁 ·高校英語教學改革筆談之二（四篇）/高遠、周流溪等//《外語教學與研究》2003.3 第 221頁 ·高校英語教學改革筆談之三（五篇）/錢冠連、蔡基剛等//《外語教學與研究》2003.5 第 378頁 ·試論外語教學中隱性課程的開發(fā)與利用/鄧道宣//《中小學英語教學與研究》2003 年增刊第7 頁 ·“小組活動任務化”在高中英語教學中的運用與探討/沈華//《中小學英語教學與研究》2003年增刊第 14 頁 ·英語教學中的漢語干擾現(xiàn)象探析/徐曉光//《基礎教育外語教學研究》2003.4 第 34 頁 ·錯誤分析理論及其對外語教學的啟示/陳素燕//《基礎教育外語教學研究》2003.5 第 24 頁 ·創(chuàng)新英語教學模式與評價，全面實施素質(zhì)教育/高俊山//《基礎教育外語教學研究》2003.5第 39 頁 ·初中英語教學現(xiàn)存弊端及對策/孫建華、劉麗//《基礎教育外語教學研究》2003.7 第 41 頁 ·語言的有聲性與外語學習的雙通道輸入模式——外語學習的“聾啞癥”的成因及對策研究/馬開廣//《基礎教育外語教學研究》2003.8 第 28 頁 ·對開展雙語教學的思考/成文輝//《基礎教育外語教學研究》2003.9 第 21 頁 ·中小學英語教學中美式英語和英式英語的區(qū)分和掌握/梅明玉//《基礎教育外語教學研究》2003.9 第 31 頁 ·英語課堂的話輪分配分析/賴定來//《基礎教育外語教學研究》2003.9 第 37 頁 ·新課程理念下的中小學英語課堂活動實施策略/穆偉昭//《基礎教育外語教學研究》2003.9第 41 頁 ·研究性學習的定位、實施與評價/黃遠振//《基礎教育外語教學研究》2003.10 第 22 頁 ·本科生英語學習動機強度與自我認同變化/高一虹、程英、趙媛、周燕//《外語與外語教學》2003.5 第 25 頁 ·大學英語 3+1 課程模式的實驗研究/李養(yǎng)龍、劉微//《外語與外語教學》2003.7 第 16 頁 ·試論外語教學“三大原則”及其實踐途徑/李曉//《外語與外語教學》2003.7 第 19 頁 ·外語任務型教學法縱橫談/方文禮//《外語與外語教學》2003.9 第 17 頁 ·“一條龍”英語課程改革可行性評估及校本改革管理機制研究/李霄翔、楊軍//《外語與外語教學》2003.10 第 14 頁 ·走出語言系統(tǒng)：由“外”向“內(nèi)”——以跨文化教育為主導的大學英語教學探索/王開玉//《外語與外語教學》2003.12 第 22 頁
·“以學生為中心”的理論與實踐在英語課堂中的體現(xiàn)——“新基礎教育”推廣性、發(fā)展性研究實驗論文/趙聯(lián)璧//《中小學英語教學與研究》2004.1 第 19 頁 ·分層教學中拓展性習題的配置及訓練、檢測的優(yōu)化策略/張晨光、尤穎//《中小學英語教學與研究》2004.1 第 40 頁 ·高中英語課堂提問的設計/琚華明//《中小學外語教學》2004.4 第 13 頁 ·試論大學英語課程教學要求的基本原則和精神/蔡基剛//《外語與外語教學》2004.1 第 18 頁 ·交際課堂中的形式教學——國外近期研究綜述/何蓮珍、王敏//《外語與外語教學》2004.1第 23 頁 ·從一項調(diào)查看大學英語考試存在的問題/韓寶成、戴曼純、楊莉芳// 《外語與外語教學》2004.2第 17 頁 ·語言學習的“強化理論”及其對外語教學的啟示/羅立勝、劉延//《外語與外語教學》2004.3第 20 頁 ·談談如何創(chuàng)造性地使用教材/徐華燕//《中小學英語教學與研究》2004.3 第 4 頁 ·合理利用英語報刊 有效促進英語教學/劉煒//《中小學英語教學與研究》2004.3 第 27 頁 ·對新教材 warming up 部分的處理/吳良浩//《中小學英語教學與研究》2004.5 第 7 頁 ·課堂激趣六招/周興東//《中小學英語教學與研究》2004.5 第 32 頁 ·淺談英語課堂教學中的“變化”/邱婉麗//《中小學英語教學與研究》2004.5 第 36 頁 ·以情感促進認知 以情感優(yōu)化教學/蔣宗紅//《中小學英語教學與研究》2004.5 第 40 頁 ·英語新聞的基本特征及其在英語教學中的應用/郭慧//《中小學英語教學與研究》2004.5 第51 頁 ·二語寫作元認知理論構(gòu)成的因子分析/吳紅云//《外語教學與研究》2004.3 第 187 頁 ·從寄生語缺知識的調(diào)查結(jié)果看語言習得的邏輯問題及語言的共性/楊彩梅、肖云南、戴曼純//《外語教學與研究》2004.3 第 196 頁 ·母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據(jù)與路徑/王立非、文秋芳//《外語教學與研究》2004.3 第 205 頁 ·英語學習中接受技能和產(chǎn)出技能的相關性研究/許峰//《外語教學與研究》2004.3 第 224 頁 ·任務型語言教學應用于我國基礎教育英語教學的適應性/李霞//《基礎教育外語教學研究》2004.5 第 22 頁 ·認知研究與外語教學/孫厭舒//《基礎教育外語教學研究》2004.5 第 28 頁 ·把握中學生元認知策略發(fā)展 培養(yǎng)自主學習能力/鄧曉芳、陳靜//《基礎教育外語教學研究》2004.5 第 32 頁 ·任務型語言教學法在英語教學中的應用/豐玉芳、唐曉巖//《外語與外語教學》2004.6 第 35頁 ·教育心理學在英語教學中的應用/葛玲芬//《外語與外語教學》2004.6 第 39 頁 ·談運用任務型教學的三個問題/張正東//《中小學外語教學》2004.6 第 7 頁 ·對外漢語教學功能項目表的綜合量化研究——兼論“結(jié)構(gòu)-功能-文化“統(tǒng)一體量化新途徑/倪傳斌、王志剛、王際平、王臘萍//《現(xiàn)代外語》2004.2 第 179 頁 ·中小學英語課程的銜接問題/吳菲//《中小學英語教學與研究》2004.7 第 4 頁 ·高中英語課堂教學藝術(shù)/汪滌瑕//《中小學英語教學與研究》2004.7 第 30 頁 ·英語課程改革中情感教學的實施/孟春國//《中小學外語教學》2004.7 第 1 頁 ·新課程中語法教學的定位及其策略/沈瑛//《中小學外語教學》2004.8 第 1 頁 ·重視語言材料的輸入 注重學習策略的培養(yǎng)——義務教育課程標準試驗教科書《新目標》教學方法談/武力宏//《中小學外語教學》2004.8 第 8 頁 ·外語教學大綱制定的現(xiàn)實、理論依據(jù)和大學英語修訂版《大綱》/李懷奎、柏敬澤//《國外
外語教學》2004.3 第 44 頁 ·從小句關系看學生英語作文的連貫性/程曉堂、王琦//《外語教學與研究》2004.4 第 292 頁 ·中國學生英語拼寫錯誤再分析/王雪文、孫藍//《外語教學與研究》2004.4 第 299 頁 ·語法教學與教育心理學原理/李良勇//《中小學英語教學與研究》2004.6 第 9 頁 ·英語教學中情感策略的運用/田玉霞//《中小學英語教學與研究》2004.6 第 13 頁 ·學習動機與大學生英語寫作/杜福興//《外語與外語教學》2004.7 第 28 頁 ·外語學習者與本族語者的語用差異及其原因/劉思//《外語與外語教學》2004.8 第 14 頁 ·論合作學習的定位、實施與意義/黃遠振//《基礎教育外語教學研究》2004.1 第 22 頁 ·意義化學習與外語教學/梅婷//《基礎教育外語教學研究》2004.2 第 34 頁 ·影響自主學習的因素及外語教學啟示/商偉霞//《基礎教育外語教學研究》2004.2 第 37 頁 ·高中英語書面表達中的母語遷移現(xiàn)象分析及對策/劉冬梅//《基礎教育外語教學研究》2004.2第 41 頁 ·英語教學中的研究性學習模式/章兼中//《基礎教育外語教學研究》2004.3 第 22 頁 ·課堂互動理論與 esl 學習關系淺析/馬建俊//《基礎教育外語教學研究》2004.3 第 29 頁 ·從中英思維模式和句法結(jié)構(gòu)初探中譯英/張治國//《基礎教育外語教學研究》2004.3 第 31 頁 ·我國大規(guī)模英語水平考試偏重選擇題的傾向亟待糾正（三）/孔德惠//《基礎教育外語教學研究》2004.4 第 24 頁 ·如何建立“以人為本”的英語課堂教學模式/周燕//《基礎教育外語教學研究》2004.7 第 18 頁 ·影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素評述/文秋芳、王立非//《外語與外語教學》2004.9第 28 頁 ·在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習自主/印輝//《外語與外語教學》2004.9 第 33 頁 ·“支架”理論在英語寫作教學中的應用/張國榮//《外語與外語教學》2004.9 第 37 頁 ·評講課的改革與反思/高月琴//《中小學英語教學與研究》2004.9 第 10 頁 ·有效利用課堂時間 提高學生英語水平/吳琨//《中小學英語教學與研究》2004.9 第 16 頁 ·語用失誤也中學英語教學/黃顯幸//《中小學英語教學與研究》2004.9 第 21 頁 ·中學英語教師課堂提問行為研究/孟春國//《中小學外語教學》2004.10 第 7 頁 ·高校專業(yè)英語課程信息化改革研究/徐昉//《外語電化教學》2004.5 第 3 頁 ha22 電化教學 ·對網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學設計的認識/劉彥《基礎教育外語教學研究》2002.5 第 53 頁 ·使用 powerpoint2000 制作英語課件/寇有維《基礎教育外語教學研究》2002.5 第 56 頁 ·談電腦輔助中學英語教學的誤區(qū)/成文輝//《基礎教育外語教學研究》2002.9 第 51 頁 ·多媒體輔助英語教學常見誤區(qū)之我見/胡繼云//《基礎教育外語教學研究》2002.10 第 59 頁 ·“人機對話”在大學英語口語教學中的應用/劉菁菁//《外語電化教學》2002.1 第 15 頁 ·投影輔助大學英語教學/白湜//《外語電化教學》2002.1 第 22 頁 ·高校英語教學改革與 cai 的應用——淺談“網(wǎng)絡英語閱讀與寫作”/康曉秋、程幼強//《外語電化教學》2002.1 第 26 頁 ·根據(jù)影視課特點改進教學模式/張津海//《外語電化教學》2002.2 第 15 頁 ·建構(gòu)主義理論與多媒體機助大學英語教學/張肖瑩、李天賢//《外語電化教學》2002.2 第 22頁 ·怎樣在英語遠程教學中使用 windows netmeeting/阮全友//《外語電化教學》2002.2 第 48 頁 ·完善輸入 激活輸出/徐曼非//《外語電化教學》2002.3 第 3 頁 ·論“視聽說”的認知基礎和實踐策略/劉紹龍//《外語電化教學》2002.3 第 13 頁 ·基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡英語教學研究/王湘玲、寧春巖//《外語電化教學》2002.3 第 20 頁 ·外語教學中的因特網(wǎng)應用技術(shù)及資源/肖丹//《外語電化教學》2002.3 第 24 頁
·基于數(shù)字網(wǎng)絡語音系統(tǒng)的自主學習研究/孔惠潔、李志榮//《外語電化教學》2002.3 第 29 頁 ·論大學英語教學的外延——網(wǎng)絡課教學/張而立、鄭世化//《外語電化教學》2002.3 第 32 頁 ·英語教學手段的新思考/梅艷//《外語電化教學》2002.3 第 35 頁 ·現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學改革/肖惜//《外語電化教學》2002.3 第 47 頁 ·利用因特網(wǎng)教學，讓不同文化背景下的學生共同欣賞世界文學/袁雪芬、吉姆·格林洛//《外語電化教學》2002.4 第 16 頁 ·充分利用網(wǎng)上資源 搞好英語教學與科研——英語教師常用網(wǎng)上資源簡介/韓金龍//《外語電化教學》2002.4 第 22 頁 ·internet 與英語教學/范琳、房榮//《外語電化教學》2002.4 第 31 頁 ·多媒體技術(shù)與外語教學新模式/羅耀光//《外語電化教學》2002.4 第 41 頁 ·基于 web 數(shù)據(jù)庫的英語遠程考試系統(tǒng)/鄭艷、李文昊//《外語電化教學》2002.4 第 56 頁 ·外語教學引進視頻點播的嘗試/張慶有//《外語電化教學》2002.5 第 9 頁 ·大學英語精讀多媒體課件設計策略/粟梅珍、楊岳//《外語電化教學》2002.5 第 19 頁 ·大學英語多媒體教學法——《大學英語》精讀新多媒體教學課件的設計/羅偉、孔維斌、劉佳//《外語電化教學》2002.5 第 22 頁 ·關于大學英語多媒體教學模式/莫錦國//《外語電化教學》2002.5 第 27 頁 ·網(wǎng)絡課程教學支撐環(huán)境及其設計/章國英、胡繼岳//《外語電化教學》2002.5 第 32 頁 ·英語寫作教學新手段——網(wǎng)上寫作實驗室/顧紀鑫、丁煜//《外語電化教學》2002.5 第 37 頁 ·遠程教育中多媒體教學系統(tǒng)的應用/張寶霞、廖抒華//《外語電化教學》2002.5 第 41 頁 ·運用音像資料，促進小學英語課堂教學/龔海平//《外語電化教學》2002.5 第 62 頁 ·網(wǎng)上英語寫作與項目教學法研究/顧佩婭、朱敏華//《外語電化教學》2002.6 第 3 頁 ·網(wǎng)絡技術(shù)與英語專業(yè)教學/王守仁、常晨、黃寧康等//《外語電化教學》2002.6 第 8 頁 ·機輔語言教學學術(shù)活動綱領/計算機輔助語言教學國際聯(lián)合會等//《外語電化教學》2002.6第 12 頁 ·網(wǎng)絡技術(shù)、語言研究及外語教學/崔淑珍、孫玉珂//《外語電化教學》2002.6 第 16 頁 ·構(gòu)建專業(yè)外語教學聊天室/王光和、羅雙蘭//《外語電化教學》2002.6 第 23 頁 ·視聽課教學跨文化案例分析——析美國總統(tǒng)布什在清華大學的演講/莊恩平、姚海芳//《外語電化教學》2002.6 第 24 頁 ·在線英語新聞的收聽及教學/頓官剛//《外語電化教學》2002.6 第 36 頁 ·現(xiàn)代信息技術(shù)在英語專業(yè)高級口語課程中的實驗及分析/王蓉//《外語電化教學》2002.6 第40 頁 ·外語學習虛擬環(huán)境評估綜述/郭萬群//《外語電化教學》2002.6 第 43 頁 ·外語教學條件下的動態(tài)語境研究/曾萬本//《外語電化教學》2002.6 第 49 頁 ·網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語作文教學/唐健安//《中小學英語教學與研究》2002.6 第 20 頁 ·cai 課件在中學英語課堂教學中的設計、制作與應用/閔長政//《中小學英語教學與研究》2002.7 第 35 頁 ·互聯(lián)網(wǎng)與中小學英語教學/李紹寵//《中小學英語教學與研究》2002.12 第 23 頁 ·網(wǎng)絡環(huán)境下的英國文學教學/王守仁、趙文書//《國外外語教學》2003.1 第 25 頁 ·大學英語詞匯多媒體教學中語言輸入的優(yōu)化調(diào)整/龔嶸//《國外外語教學》2003.1 第 29 頁 ·建構(gòu)主義學習理論與基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語教學/劉鈺//《中小學外語教學》2003.1 第12 頁 ·探索大規(guī)模英語口試的可行之路——上海市計算機輔助高考英語口試///《中小學外語教學》2003.1 第 18 頁 ·利用網(wǎng)絡資源輔助中學英語課堂教學/周巧玲//《中小學外語教學》2003.3 第 8 頁
·運用 cai 課件 激活語篇閱讀教學/方紅梅//《中小學英語教學與研究》2003.3 第 16 頁 ·英語網(wǎng)絡課程發(fā)展的教學模式研究/胡繼岳、章國英、沈蘭萍//《外語電化教學》2003.1 第12 頁 ·英語專業(yè)泛讀課網(wǎng)絡教學嘗試/李志榮、孔惠潔//《外語電化教學》2003.1 第 16 頁 ·英語教學網(wǎng)站的設計和建設/陳華沙//《外語電化教學》2003.1 第 34 頁 ·多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學模式研究/康淑敏、王雪梅//《外語電化教學》2003.1 第 37 頁 ·以多媒體為輔助技術(shù)的英語課堂結(jié)構(gòu)模式探討/喻建平、岑如意//《外語電化教學》2003.1第 43 頁 ·“課堂－網(wǎng)絡”的整合——“超課堂教學模式”的實踐與探索/許麗娜、舒建東、蔡建芳//《外語電化教學》2003.1 第 48 頁 ·低起點 大密度 重聽說能力培養(yǎng)——一堂英語多媒體組合聽說交際活動課設計/于水清、周瑞青//《外語電化教學》2003.1 第 53 頁 ·電子文本對 efl 學生閱讀理解的影響/韓金龍、褚福鑫//《外語電化教學》2003.2 第 11 頁 ·電子詞典與英語教學/姚喜明、劉森林//《外語電化教學》2003.2 第 16 頁 ·多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教學模式探索/張華//《外語電化教學》2003.2 第 37 頁 ·人本主義學生理論和多媒體外語教學/張慶宗、吳喜艷//《外語電化教學》2003.2 第 41 頁 ·如何把 internet 運用于英語課堂教學/何高大//《基礎教育外語教學研究》2003.3 第 54 頁 ·多媒體技術(shù)在外語遠程教學中的應用/寇有維//《基礎教育外語教學研究》2003.2 第 47 頁 ·網(wǎng)絡環(huán)境下的英國文學教學/王守仁、趙文書//《國外外語教學》2003.1 第 25 頁 ·大學英語詞匯多媒體教學中語言輸入的優(yōu)化調(diào)整/龔嶸//《國外外語教學》2003.1 第 29 頁 ·任務驅(qū)動的網(wǎng)絡探究合作學習/韋吳丹//《中小學英語教學與研究》2003 年增刊第 11 頁 ·多媒體英語教學：建構(gòu)主義理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合/魯苓//《外語電化教學》2003.3 第 5頁 ·基于技術(shù)的任務型外語學習研究/程可拉//《外語電化教學》2003.3 第 9 頁 ·關于完善校園網(wǎng)中英語教學著站點的構(gòu)想/黃碧云、蔡圣勤//《外語電化教學》2003.3 第 18頁 ·基于語料庫的診斷評估系統(tǒng)/曾用強//《外語電化教學》2003.3 第 31 頁 ·英美文學教學改革與多媒體課件的制作與應用/史惠風//《外語電化教學》2003.3 第 36 頁 ·商務英語網(wǎng)絡課件制作中存在的問題及其對策/肖云南、陳勇//《外語電化教學》2003.3 第40 頁 ·電影與英語聽說教學/龍千紅//《外語電化教學》2003.3 第 48 頁 ·利用教學媒體 促進英語語音教學/卜友紅//《外語電化教學》2003.3 第 52 頁 ·語音教室的網(wǎng)絡化建設/馬鐵川、楊春華//《外語電化教學》2003.3 第 56 頁 ·語言實驗室的購置和管理/侯建軍//《外語電化教學》2003.3 第 62 頁 ·信息分布與英語新聞廣播語篇解碼/夏日光//《外語電化教學》2003.4 第 10 頁 ·修辭結(jié)構(gòu)理論與 rst 工具/劉世鑄、張征//《外語電化教學》2003.4 第 20 頁 ·網(wǎng)絡、協(xié)語器與英語教學/王金銓//《外語電化教學》2003.4 第 24 頁 ·外語多媒體教學環(huán)境的構(gòu)建與應用/湯燕瑜//《外語電化教學》2003.4 第 31 頁 ·英語教學與網(wǎng)絡信息技術(shù)的整合應用：定位與思考/陳詩穎、蘇桂蘭// 《外語電化教學》2003.4第 39 頁 ·關于運用電子筆通訊提高英文寫作教學的建議/鄧軍、劉喜琴//《外語電化教學》2003.4 第43 頁 ·現(xiàn)代電化教育環(huán)境下的口譯教學/曾文雄//《外語電化教學》2003.4 第 46 頁 ·翻譯教學應用現(xiàn)代教育技術(shù)的可行性研究/萬寶林//《外語電化教學》2003.4 第 55 頁
·讓網(wǎng)絡走進英語課堂之實踐/陳紅、...
英語教學
資料協(xié)議書
導游詞資料
資料自查報告
關于教師節(jié)資料|關于教師節(jié)資料
新英語教師個人總結(jié)(推薦)六
一、指導思想：
本學期小學英語教研工作，將繼續(xù)以《英語課程標準》為準繩，以課題研究為抓手，以提高教學質(zhì)量為中心，以提高教師專業(yè)化水平為目標，以課堂教學為主陣地，整合優(yōu)質(zhì)資源，始終圍繞著“營造英語氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，注重課堂實效性”的教研主題，以課堂教學創(chuàng)新為主旋律，創(chuàng)造性地開展英語學科的教研工作。從而提高我鎮(zhèn)英語教學研究整體水平，努力構(gòu)建有利于學生語言學習能力的發(fā)展的務實有效的小學英語課堂教學。
二. 工作目標：
1、以課題研究為抓手，重點加強對“創(chuàng)設小學英語課堂語言情景與快樂學習”的研究，提高課堂效率與學生的學習興趣。
2、加強課堂教學模式的研討，提高英語教學質(zhì)量。
3、加強理論學習，積極參加縣、市教學研討會，提高教師英語專業(yè)素養(yǎng)。
4、組織學生參加各種競賽活動，提高學生的語言運用能力與積極學習英語的氛圍。
三、工作重點：
1、完善校園文化建設和班級文化建設，建立濃厚的英語文化學習氛圍。
2、建立英語教師成長檔案冊，構(gòu)建完整的英語教研網(wǎng)絡。
3、進一步學習《英語課程標準》、《小學英語教學策略》，加強校本教研，要求教師在集體備課、教研活動中圍繞提高英語高效課堂來展開討論、積極探索為今后開展工作提供理論依據(jù)。
4、加強課堂中采用游戲活動來培養(yǎng)和提高學生的英語學習興趣和合作學習，鼓勵學生的英語學習意向，提高學生的英語實際應用能力。
5、加強集體備課。就每個單元都要拿出來討論，把握重、難點：如不同要求的詞匯，句型，語法等，研究如何突破難點、突出重點，如何備課，如何精心設計教學上的每一個環(huán)節(jié)，對所學的知識要鞏固練習等。
6、繼續(xù)開展“學名師”活動。英語教師通過每周一次觀看、學習全國獲一等獎教師的課，寫出反思、評課稿，并且進行英語組內(nèi)共同研討，汲取優(yōu)點，不斷成長。
7、英語教師在本學期分別開設公開展示課或者是匯報課。教研組一起共同研討，如何提高課堂的實效性。并且在平時多聽隨堂課，在動態(tài)的教學研究中，共同提高英語教學水平。
8、積極反思交流 。通過組內(nèi)討論形成的教案在實際教學中碰到的問題及不足之處，進行點評，形成互動、互助的氛圍。進行“以老帶新，以強帶弱”的結(jié)對活動，促進教師間的共同提高。
9、積極參加縣、市各級各類培訓，盡可能多的到兄弟學校聽課取經(jīng)。看其它學校的教學方法，教學理念，教學手段。多交流，多思考，多學習。
10、開展英語學科競賽活動。低年級字母過關比賽，中高年級口語競賽、朗讀比賽、單詞記憶比賽等。以此更好地推動英語教學，激發(fā)學生學習的興趣。
四、工作安排
周次
活動內(nèi)容
一
制定教研組工作計劃
新英語教師教學策略學習培訓
二
完善班級英語角、評價欄
校本教研（備課 說課）
三
校本教研（課堂教學）
完善班級手抄報、宣傳欄
四
教學反思交流研討
開展英語教師公開課，新英語教師匯報課活動
五
校本教研（理論學習與反思交流）
六年級手抄報展示
六
三年級字母過關測試
校本教研（備課 說課）
七
校本教研（課堂教學）
八
英語學科形成性測試
九
校本教研（理論學習與反思交流）
四年級英語書寫比賽
十
做好常規(guī)英語階段性復習工作
做好英語階段性工作總結(jié)
測試
十一
校本教研（理論學習與反思交流）
做好小結(jié)
十二
校本教研（備課 說課）
十三
校本教研（課堂教學）
五、六年級學生英語朗讀比賽
十四
校本教研（讀書交流研討會）
英語單元過關測試
十五
校本教研（理論學習與反思交流）
中心小學“桃花杯”小學生英語才藝大賽
十六
校本教研（備課 說課）
十七
校本教研（課堂教學）
四—六年級學生英語單詞過關測試
十八
校本教研（理論學習與反思交流）
十九
校本教研（復習課及復習計劃研討）
二十
進行工作總結(jié)
做好常規(guī)英語復習工作
迎期末考試
新英語教師個人總結(jié)(推薦)七
style="color:#125b86">最新英語教師教學心得1自從教室里有了電子白板，信息技術(shù)應用于教學頻率很高，我每節(jié)英語課都用，多媒體技術(shù)的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的興趣、記憶，吸引學生注意，增強學生理解。還有利于提高課堂教學效率，增加課堂知識容量，老師操作起來方便快捷。我們老師經(jīng)常在辦公室稱贊。
課堂上我主要運用：1、多媒體演示文稿;2、因特網(wǎng)有效的資源共享他人優(yōu)秀教學資源并根據(jù)情況及時更新;3、投影，投出各種課堂上需要的教學東西。這彌補了傳統(tǒng)教學的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化的信息技術(shù)給我現(xiàn)在教學帶來了生機和活力，它有著更強大的優(yōu)勢和顯著的功能特點。
(一)整合多種形式的媒體
多媒體教學演示文稿能夠把教學中所需要演示的文本、圖形、圖像、音頻和視頻等多種形式的媒體進行整合，使教學內(nèi)容的演示和呈現(xiàn)更加方便快捷，更利于我們的操作和學生的認知。
(二)操作靈活、方便
多媒體教學演示文稿的播放控制靈活方便，可根據(jù)實際教學情形和需要隨時調(diào)整演示和呈現(xiàn)的內(nèi)容，并可根據(jù)學生的反應及時調(diào)整播放節(jié)奏。比單純地利用黑板、道具、圖片等為學生創(chuàng)造情境，教學效果要好多了。
(三)編輯方便、快捷
多媒體教學演示文稿的編輯簡潔方便，隨時把從網(wǎng)上共享的教學資源進行編輯修改和完善，為己所用。它提供虛擬化的教學環(huán)境信息技術(shù)能夠提供虛擬化的教學環(huán)境，這意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能使學生猶如身在真實環(huán)境當中一般的感受。知識和技能的學習有著巨大的現(xiàn)實意義。
(四)心意答投影直觀、高效
老師講解試卷，以及展示學生優(yōu)秀作業(yè)。老師無需寫一個字，直接了當投影，放大需要的內(nèi)容，學生看起來直觀，非常省時高效，達到事半功倍的效果。
信息技術(shù)應用于英語教學中能使英語課堂教學達到形象直觀，生動活潑;有助于學生理解所學知識，創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，增加學生的學習興趣。信息技術(shù)應用于英語教學中真能達到事半功倍的好效果。
新英語教師個人總結(jié)(推薦)八
一、學生現(xiàn)狀
1.有些學生平時學習成績較佳，但考試總是心慌，臨場發(fā)揮欠佳。在設計每一課時，要考慮學生在教學過程中的“心理健康效益”。在愉快的、情感融洽的氛圍中，激發(fā)學生強烈的求知欲、從躍躍欲試發(fā)展到埋頭探索，通過觀察比較，分析思索，逐步深化自己的認識程度，并從中提高自己的認識能力和技巧。
2.兩極分化嚴重。教師要熱情關心幫助學生克服心理障礙，點燃學生進取的火花，動之以情，曉之以理，樹立他們的自信心。同時指導幫助，對差生進行個別談話，幫助他們找出暫時落后的原因，幫助他們制定計劃，指導學習方法，具體輔導基礎知識。
3.聽力和口語水平有待進一步提高。
二、工作目標
1.在日常教學中打好語法基礎，強化聽說讀寫練習，
2.創(chuàng)造教師啟動，師生互動，學生主動的共同發(fā)展課堂，全面提高學生的聽、說、讀寫能力。
三、工作重點
1.制定中學生學習方法常規(guī)，包括預習、上課、作業(yè)、復習、考試和課外學習等。在學習過程中，掌握科學的學習方法，全面提高英語素質(zhì)。
2注重教學過程中學生的心理健康效益。在日常教學中仔細觀察，分析學生心理的個別特點，在全面指導學生學習方法時，根據(jù)大多數(shù)學生的情況，有所側(cè)重。在對個別學生指導時，幫助其確立正確的學習方法，堅持表揚鼓勵為主，使學生充滿信心。尊重學生，信任學生，珍惜學生所取得的微小成功，熱情肯定、耐心引導、悉心培育，使學生形成良好的學習習慣。
3.大膽革新英語教學方式。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。
4.控制兩極分化的加劇。
1)細致調(diào)查，做到心中有數(shù)。課上使后進生樂學，積極主動參與教學活動，多發(fā)言、養(yǎng)成大膽提問的習慣，使之享受成功的快樂;作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不管大小，及時面批糾正，防患于未然。
2)營造課堂氣氛，提高學習效益。課堂上要快節(jié)奏、高密度，充分調(diào)動學生的積極性。師生對話，說好“每日英語”，營造濃厚的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的聽說能力。課堂教學交際化，以學生活動為主，教師指導為輔，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，增強求知欲，提高教學效果。復習舊知識，引出新知識，多角度訓練。鞏固舊知識，呈現(xiàn)新知識，力求當堂掌握，提高課堂效率。
6.加大聽力、口語訓練量。
從教學實際科學地分析學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，針對學生聽力中的薄弱環(huán)節(jié)加大“投入”并采用適當?shù)挠柧毿问剑侠淼靥岢鲇柧氁螅匾晠⑴c聽力理解活動各項能力的全面發(fā)展，提高聽力教學的質(zhì)量。
1)聽音訓練
2)朗讀口語交際訓練
3)讀寫訓練
4)模擬聽速的閱讀訓練
7.提高階段復習效率。復習教學要體現(xiàn)英語新課程標準的要求和教學理念。加大閱讀量的訓練，認真處理好以下關系：
1)新授課與復習的關系。堅持在新授中滲透基礎知識和基本技能的復習。
2)知識與能力的關系。重視基礎知識的復習和實際運用能力的培養(yǎng)。
3)授課與實踐的關系。增加學生語言實踐的時間和機會。
4)聽、說、讀、寫間的關系。突出聽、讀、寫訓練。
5)書本復習與增加新語言材料的關系。以增加新語言材料為主。
新英語教師個人總結(jié)(推薦)九
一、工作目標
本學期英語教研組將以學校總體工作為依據(jù)，以全面打造學校英語特色、提高教研水平、教學質(zhì)量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質(zhì)量意識和合作意識，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，深入學習《新英語課程標準》，營造良好的教研氛圍，落實學科教學常規(guī)，策劃多種形式的英語比賽活動，著力培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，使我校英語特色創(chuàng)建工作再上一個新臺階。
二、工作思路
1、搞好校園英語文化特色，對學生進行多種文化滲透，培養(yǎng)學生全球視野
2、扎實開展教研活動，提高教師理論修養(yǎng)、教學水平和科研能力，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3、多渠道開發(fā)英語課程資源，自編英語校本教材，拓展學生的知識面，增加學生的英語知識的積累，促進學生綜合語言運用能力的提高。
4、與教育處聯(lián)合，創(chuàng)新作業(yè)形式和活動形式，拓寬學生的學用渠道。
三、具體措施與安排
（一）多種方式并用，營造英語氛圍
校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發(fā)揮著作用，加強校園文化建設，努力營造濃厚的英語學習氛圍。讓學生一走進校園，就感受到強烈的外語語言環(huán)境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為師生之間，學生之間交際的手段。
1、早晚的英語問候
利用校園自動廣播系統(tǒng)的播音功能，可設早晚問候的廣播。每天早上，學生們高高興興的上學，當他們走進校園，就可聽見這樣的問候“good morning, boys and girls. today is monday. did you have a nice weekend? study hard and have fun!”伴隨著這樣的問候，一天就有了好的開始。學生們經(jīng)過一天的學習要離開校園了，就可以從廣播里聽到這樣的叮囑:”hello, everyone. are you happy today? it’s time to go home. finish your homework on you tomorrow!”
2、中英對照升旗儀式
英語組可與教育處聯(lián)合，對部分學生作專門的培訓，讓學生當儀式主持，突出以學生為主體的地位，讓他們通過流利的演說增強自信心。升國旗” now flag raising ceremony begins.”唱國歌”sing the national anthem.”、敬禮”salute”。并在升旗儀式上設置“每周一句”的活動，由英語老師與全校師生互動學習一句英語，并顯示在學校電子屏上，以加深學生的記憶效果。
3、英語早間和午間廣播
利用校園廣播編排豐富多彩的早間和午間廣播欄目是營造校園英語氛圍的一個重要途徑，也是進行聽力訓練的有效手段。早間以英語誦讀為主，午間廣播的內(nèi)容形式可以多樣，每天可設置不同的欄目。由英語教師或高年級學生組稿，并對播音員把好語音關，在保證播音內(nèi)容的同時保證播音效果。
4、英語閱覽室
與英語的教材方聯(lián)系，在學校建立專門的英語有聲閱覽室，在這里學生可以使用點讀筆點讀所學教材，有英語教師選取整編圖文并茂、內(nèi)容生動、容易激發(fā)學生的學習興趣的優(yōu)秀網(wǎng)絡資源。讓學生在課余時間瀏覽電腦上的英語學習資源，學唱英文歌曲，學說英語歌謠，看英語故事或電影，做英語聽力和閱讀試題。
建議學校購買了外研社出版的《新標準英語分級有聲讀物》，《典范英語》2（含上下冊，4張光盤）、《幼兒英文經(jīng)典初讀》、《early success黑白閱讀系列1和2》共60本以及《leveled readers》系列78本英文小讀物。教師自編的英語誦讀校本教材和自然拼音讀物，保證學生英語課外閱讀量。還可與教育處聯(lián)手，建設班級圖書角，根據(jù)學生的英語水平配備一定量的英語繪本，以提高學生的英語閱讀興趣。
5、英語展板
利用英語展板，圖文并茂地展示中西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化、飲食文化、中外的風景名勝、古今的著名人物，真正讓學生放眼世界。還可展出學生的優(yōu)秀英語作業(yè)或作品，加強學生之間的相互交流與學習。
6、舉辦校園英語文化節(jié)
通過舉辦校園英語文化節(jié)，營造濃厚的英語交際氛圍，讓學生感受英語，應用英語。通過舉辦豐富多彩的各項活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為學生提供展示才能的舞臺，拓展學生視野，豐富校園文化。
（二）多種文化滲透，培養(yǎng)全球視野
語言與文化密不可分。語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。另一方面，文化離開了語言也很難存在。語言與文化是孿生姐妹，不了解英美文化，要學好英語是不可能的（胡文仲，）。本著力足長遠、中西結(jié)合的原則，通過英語展板、英語廣播和文化體驗活動，通過平時的英語教學，適時，適度，因材施教地進行文化知識的融入，多種渠道、多種手段讓學生了解中西方價值取向的差異、傳統(tǒng)習俗的差異、宗教信仰的差異、幫助學生提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識，培養(yǎng)學生的全球視野。
具體安排表：
（三）多種形式教研，促進能力提升
1、保持專業(yè)優(yōu)勢
純正地道的語音語調(diào)、準確流暢的口語表達是英語教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，英語教師在業(yè)余時間應自覺收看英語節(jié)目，收聽英語廣播，閱讀 英語報紙，加強語言的積累，多與外籍教師進行教學方面的探討和溝通，在辦公室營造用英語交流的氛圍，多渠道，多方位提高自己的口語和聽力水平，保持自身的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵并支持英語教師通過業(yè)余進修提升學歷層次。
2、開展讀書交流
認真閱讀英語或教學方面的雜志和書籍，如《中小學外語教學研究》、《基礎教育外語研究》、《英語沙龍》、《英語文摘》、《新東方英語》、《不能錯過的英語啟蒙》等，定期開展讀書交流，與組內(nèi)成員分享自己的讀書心得，讓自己的知識體系和教學理念得到及時更新與有效提升。
3、加強教學切磋
以“走出去”和“請進來”的方式，積極參加各級各類教研活動，尋找機會送英語教師外出觀摩、學習、考察，向其他兄弟學校的學習，取百家之長，為己所用。與kb教材負責人取得聯(lián)系，爭取外研社的培訓師對我校英語教師進行教材研訓，讓老師們能盡快熟悉kb教材教學目標、技能進階和內(nèi)容循環(huán)，各個模塊的教學活動設計以及各個模塊之間的銜接，了解國際少兒英語教學法的最新理念和流行趨勢。組內(nèi)教師以課堂教學為主陣地，以集體備課和教研課的形式，加強教學切磋和資源共享，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。
4、注重課題研究
研究能讓教師實現(xiàn)從純粹的“教”到平等地參與學生的學習，從知識的傳授者到學生學習的指導者、組織者和促進者，從教材的執(zhí)行者到教材的開發(fā)者，從僅注重學科教學到教學與科研并重的轉(zhuǎn)變。
上學期英語組已確定以《小學英語誦讀資源的開發(fā)與有效利用之研究》為研究課題，從本學期開始，將組織英語教師根據(jù)學生的英語水平編寫英語誦讀的校本教材，通過英語廣播、課堂教學和學生活動等途徑扎扎實實開展英語誦讀方法和技巧的研究，英語誦讀與課堂教學有效融合的研究，提高教師的科研水平。
（四）多種資源整合，優(yōu)化教學效果
在小學階段，我們的學生獲悉英語知識的渠道主要來自于教材，然而教材這中單一的課程資源將嚴重制約學生的視野，《小學英語課程標準》指出：小學英語教師應合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓寬學用渠道。因此為彌補教材的局限和學生語言材料缺乏的現(xiàn)狀，我校將通過整合多種教材、搜集網(wǎng)絡、參考其他出版物、師生創(chuàng)編等多種途徑，根據(jù)趣味性、多樣性、難度適中、緊扣教材的原則，開發(fā)具有我校特色的英語課程資源，并將多種資源與英語教材進行整合，在平時的英語教學加以充分利用，從而拓寬學生的知識面，優(yōu)化教學效果。
1、網(wǎng)絡資源與教材的整合
網(wǎng)絡英語學習資源題材廣泛鮮活、方便快捷、圖文并茂、形象生動讓學生仿佛置身于一個五彩繽紛的英語世界，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習資源，拓寬學生視野，在很大程度上彌補教材和課堂教學的不足。
而另一方面，網(wǎng)絡資源紛繁蕪雜，令人眼花繚亂，為方便日后的查詢、調(diào)用和管理，應將其進行合理的歸類，避免因資源雜亂無序帶來的麻煩。
1）、根據(jù)體裁將各種不同形式的閱讀資源歸入兒歌、對話、小短文或小故事等不同類別。
2）、根據(jù)資源的難易程度、主題（包括詞匯、句型和語法點）以及教材內(nèi)容，將資源按教材順序進行編排，并整理出分冊目錄。將flash形式的閱讀資源中重要圖片進行截取，整理出資源的文本，作為教學的補充和學生課后延伸與拓展。
2、自編資源與教材的整合
一、二、三年級本學期開始學習字母，字母不僅有l(wèi)etter name還有l(wèi)etter sound，傳統(tǒng)教學中我們只關注學生是否學生是否讀準了字母的letter name，卻很少關注字母的letter sound，造成學生學完字母之后只能按照背電話號碼的方法記憶單詞，學生不但記憶效果不佳，還容易喪失學習英語的興趣。phonics讓學生在掌握字母的letter name基礎上還學會其letter sound，最終達到讓學生見詞能讀，聽詞能寫的神奇效果。本學期開始，英語組教師將在教學中系統(tǒng)滲透phonics的學習法，并綜合書中介紹的方法和網(wǎng)站上的相關資源，為孩子準備一套phonics的圖文并茂的學習資料，讓孩子把握英語學習的金鑰匙，走上英語學習的快車道。
四、五、六年級學生已具備一定的英語基礎，除了學好課本的內(nèi)容，加大課堂容量的同時，還應擴大學生的閱讀量，根據(jù)學生的英語水平推薦英語讀物或自編英語閱讀材料。
針對我校課題的開展，我校將組織組內(nèi)教師根據(jù)學生的英語水平和現(xiàn)學教材的內(nèi)容開發(fā)具有我校特色的英語誦讀校本教材。
通過拼讀、誦讀、閱讀多渠道，全方位、系統(tǒng)性的增加學生英語語言知識的積累，提高學生的綜合語言運用能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
（五）多種作業(yè)設計，發(fā)展多元智能
《小學英語課程標準》指出：“積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”
英語的作業(yè)布置要改變內(nèi)容囿于教材、形式拘于讀寫的現(xiàn)狀，精心設計內(nèi)容新穎，調(diào)動學生潛在主體能量，讓學生主動愉快地完成作業(yè)，達到事半功倍的效果。
1、制作型作業(yè)，如制作英語小標簽，制作英語單詞卡，制作迷你小書、制作英語賀卡等，讓學生在學中做，在做中學，讓學生將所學知識運用于實踐。
2、創(chuàng)意型作業(yè)，如布置創(chuàng)意字母、創(chuàng)意單詞、創(chuàng)意圖形的英語作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3、自編型作業(yè)，如讓學生自編英語體操、自編歌謠、自編謎語等，不光讓學生復習所學的內(nèi)容，還培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。
4、設計型作業(yè)，如讓學生設計自己的房間，設計自己理想中的學校、設計英文標示，并用英語進行描述或說明。
（六）多種活動體驗，拓展語言運用
課外活動可以擴大語言的輸入量，拓展學生學習英語的廣闊空間，以彌補課堂教學的不足。我組將根據(jù)不同年段學生特點，針對聽、說、讀、寫四項技能，設計并開展多種形式的課外活動。
具體活動安排：(略)