無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

期中的拼音期試時間一般幾月篇一

學科滲透是中小學德育的一種重要形式，也是中小學德育目標得以實現的重要保證。成功的學科滲透能使德育教育水到渠成，潤物無聲。低年級語文教學中拼音教學是一個重要環節，它是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。但在漢語拼音教學中教師往往只注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，不注重思想情感教育，使漢語拼音教學處于相對抽象和枯燥之中，無形中影響了學生學習的興趣，降低了教學效率，同時使低段學生的德育教育在學科中出現了空白，這將散失對學生開展德育教育的良好時機，是必須引起教育工作者高度重視的問題。為此，本人在教學中作了一些有益嘗試，取得了一些效果。

一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在上“ɡ”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫個不停，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“ɡ”，鴿子的`“鴿”的聲母就是“ɡ”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的洗禮。

一年級的孩子年齡小，又大都是獨生子女，自我為中心的意識強，與人相處的意識差。在平時的拼音教學中，我有意識地把一些拼音規則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養團結友愛、互幫互助的習慣和意識，擺正自己在集體中的位置，營造良好的班風。如在學習“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我采用“n”、“l”和“ü”相來作對比。當“n”、“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。這時什么原因呢?我是這樣引導的：這是因為“n”、“l”和“ü”在一起時，“n”、“l”經常欺負“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l”，還是喜歡“j”、“q”、“x”(孩子們馬上說喜歡“j”、“q”、“x”)，為什么呢?這是因為“j”、“q”、“x”不欺負別人，只有不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的規則，也上了一堂很好地與人共處的德育課。

拼音教學，需依托各種形式的練習來鞏固和提高學生運用拼音的能力，在這過程中，有許多學生思想和行為的自然流露，出現許多很好地教育契機，需要教師敏銳地把握并進行恰到好處德育滲透?，F舉幾個本人在教學過程碰到的實例。一次，在用拼音寫句子練習時，有個小朋友寫道：這是一個非常不錯的句子，無論從語法角度，還是從句子本身。但我看出這孩子在家不愛勞動，不喜歡自己動手做事。課后，我找他談話，了解了他在家中的表現，飯是媽媽盛的，臉是爸爸洗的，總之，除了作業自己寫之外，其他的都由父母代替包辦。我表揚了他句子寫得好，但批評了不愛勞動的習慣，鼓勵他要養成自己的事情自己做的習慣。在后來的家訪中，家長反映，他有了很大變化，自己的事情基本自己完成。還有一位學生寫了這樣一個句子：剛學完拼音能寫出有時間、地點、人物、事件的句子，真的應該好好表揚，但是句子中與環保相背的思想引起了我的注意，我借機告訴小朋友，我們不僅要學會與人共處，也要學會與動物和平共處，地球是我們人類與動物共同的家園，我們要愛護各種動植物。

拼音教學，要取得好效果，必須學用結合，培養學生學習的成就感。因此必須聯系實際拓展拼讀范圍，創設德育裁體，培養學生愛校、愛家、愛國的思想感情。我在實踐中，安排小朋友用拼音拼寫拼讀“我的學?！?、“我的家鄉”、“英雄人物”、“中國十大風景名勝”等內容，在拼寫拼讀中既鞏固練習了拼音，又借機對小朋友進行愛校、愛家、愛國的情感教育，讓小朋友感受母校歷史的悠久，體會家鄉風光的美好，領略祖國山河的壯麗。拼讀古詩，也是一個了解祖國文化，陶冶情操的好方法，現在我班許多一年級的學生都能隨口背上幾首唐詩宋詞，自豪之情溢于言表。

學校無小事，事事育人，課堂無小處，處處育人。在拼音教學中，需要我們敏銳地捕捉教學中的教育契機，有效地把握教材中的育人資源，卓有成效地進行德育教育。成功的德育滲透，如點睛之筆，活躍了課堂氣氛，深化了教學內容，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的有生命體。

期中的拼音期試時間一般幾月篇二

語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累，語文網準備了一年級語文上冊漢語拼音期中復習計劃，希望能夠幫助大家更高效地學習!

1、目標：

(1) 能讀準聲母、韻母，準確拼讀音節，讀準四聲及輕聲音節。

(2) 能背誦《聲母表》。熟悉《韻母表》、和整體認讀音節。

(3) 能按要求在四線格里規范書寫聲母、韻母和音節。

(4) 能借助漢語拼音認讀漢字，能根據拼音寫出要求學會的漢字。

2、要點及方法：

(1)聲母：

a、形近字母：

b—d—p—q： 這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，學生最容易混淆。在復習時，我們可以結合一些順口溜幫助學生記憶，比如：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq?；蚴莃和d對面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??還可以讓學生動手用小棒和半圓拼一拼，擺一擺，在游戲中加深印象。

n—h、t—f：這兩組聲母的字形比較像，可以讓學生用順口溜讀一讀，或是動動手，用手指擺一擺這幾個字母的.樣子。

b、音近字母：我們南京人的語音缺陷：鼻、邊音不分，前、后

鼻韻母不分，這幾組就要特別加強練習：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。

c、順序：聲母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、

平舌音，特定聲母y、w的順序排列。我們的教材將翹舌音和平舌音的教學順序互換位置，是為了先易后難，便于教學。但是在記憶聲母表的順序時，就應給學生指出，翹舌音在前，平舌音在后。

(2)韻母：韻母按單韻母、復韻母、鼻韻母的順序排列。

形近：ie—ei、iu—ui、un—ün

音近：en—eng、in—ing、eng—ong

(3)整體認讀音節：整體認讀音節的特點是要整體認讀，不用拼讀。在幫助學生記憶時，可以告訴學生：第一行跟相關聲母相應，第二行和相關單韻母相應，第三行前兩個和相關復韻母對應，第四行和鼻韻母響應。這樣一組一組來記更容易些。

(4) 標調規則：關于漢語拼音的標調規則，可以幫學生復習有關的兒歌：見a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。兒歌背起來小朋友都會背，關鍵在于運用。在實際運用時，最容易錯的就是i、u并列出現的情況。要放在實際的詞語環境中讓學生反復練習。

(5) 拼寫規則：j、q、x、y與ü相拼的規則。很多學生在音節的合成時都知道ü上的兩點要去掉，反過來，音節的分解時，比如：jú ( )—( )，有的學生就不知道上的兩點要還原了。

關于拼音，我們復習的形式可以有：

1)按順序默寫聲母表或填寫聲母。

3)分解音節或合成音節。

4)看圖把音節補充完整。

5)給音節標聲調。

6)在音節中找出整體認讀音節。

7)看圖選擇正確的音節。

8)分別找出聲母、韻母、音節。

在復習時，我們也要盡可能地調動學生的積極性，不要把一節復習課死氣沉沉，枯燥無味，也不要把復習課搞成題海戰術，或是上成練習課，學生疲于應對。我們在課上要結合所要復習的知識點，可以創設一些情境，在玩中學，在玩中復習和鞏固，這樣符合新課標的要求，符合低年級學生的興趣和需求，能極大激發學生主動參與的興趣。激發學生的主動意識，讓學生在自主中建構知識、運用知識，形成能力。

語文學習并不難，只要大家合理使用復習資料，認真努力地學習，就一定會學好!希望我們提供的一年級語文上冊漢語拼音期中復習計劃，能幫助大家迅速提高語文成績!

期中的拼音期試時間一般幾月篇三

一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在上“ɡ”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的.花環，銜在嘴里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫個不停，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“ɡ”，鴿子的“鴿”的聲母就是“ɡ”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中，小朋友不僅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的洗禮。

一年級的孩子年齡小，又大都是獨生子女，自我為中心的意識強，與人相處的意識差。在平時的拼音教學中，我有意識地把一些拼音規則具體化、形象化，滲透與人共處的理念，逐漸轉變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養團結友愛、互幫互助的習慣和意識，擺正自己在集體中的位置，營造良好的班風。如在學習“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我采用“n”、“l”和“ü”相來作對比。當“n”、“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。這時什么原因呢?我是這樣引導的：這是因為“n”、“l”和“ü”在一起時，“n”、“l”經常欺負“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l”，還是喜歡“j”、“q”、“x”(孩子們馬上說喜歡“j”、“q”、“x”)，為什么呢?這是因為“j”、“q”、“x”不欺負別人，只有不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的規則，也上了一堂很好地與人共處的德育課。

拼音教學，需依托各種形式的練習來鞏固和提高學生運用拼音的能力，在這過程中，有許多學生思想和行為的自然流露，出現許多很好地教育契機，需要教師敏銳地把握并進行恰到好處德育滲透?，F舉幾個本人在教學過程碰到的實例。一次，在用拼音寫句子練習時，有個小朋友寫道：這是一個非常不錯的句子，無論從語法角度，還是從句子本身。但我看出這孩子在家不愛勞動，不喜歡自己動手做事。課后，我找他談話，了解了他在家中的表現，飯是媽媽盛的，臉是爸爸洗的，總之，除了作業自己寫之外，其他的都由父母代替包辦。我表揚了他句子寫得好，但批評了不愛勞動的習慣，鼓勵他要養成自己的事情自己做的習慣。在后來的家訪中，家長反映，他有了很大變化，自己的事情基本自己完成。還有一位學生寫了這樣一個句子：剛學完拼音能寫出有時間、地點、人物、事件的句子，真的應該好好表揚，但是句子中與環保相背的思想引起了我的注意，我借機告訴小朋友，我們不僅要學會與人共處，也要學會與動物和平共處，地球是我們人類與動物共同的家園，我們要愛護各種動植物。

拼音教學，要取得好效果，必須學用結合，培養學生學習的成就感。因此必須聯系實際拓展拼讀范圍，創設德育裁體，培養學生愛校、愛家、愛國的思想感情。我在實踐中，安排小朋友用拼音拼寫拼讀“我的學校”、“我的家鄉”、“英雄人物”、“中國十大風景名勝”等內容，在拼寫拼讀中既鞏固練習了拼音，又借機對小朋友進行愛校、愛家、愛國的情感教育，讓小朋友感受母校歷史的悠久，體會家鄉風光的美好，領略祖國山河的壯麗。拼讀古詩，也是一個了解祖國文化，陶冶情操的好方法，現在我班許多一年級的學生都能隨口背上幾首唐詩宋詞，自豪之情溢于言表。

學校無小事，事事育人，課堂無小處，處處育人。在拼音教學中，需要我們敏銳地捕捉教學中的教育契機，有效地把握教材中的育人資源，卓有成效地進行德育教育。成功的德育滲透，如點睛之筆，活躍了課堂氣氛，深化了教學內容，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的有生命體。

期中的拼音期試時間一般幾月篇四

漢語拼音教學是小學低年級語文教學的基礎，是學生識字和學習普通話的前提，只有讓學生充分掌握了漢語拼音，才能夠進行更深入的語文教學活動。所以，需要運用一些方法進行小學漢語拼音的教學。就目前來說，微課是一種較好的教學方式，隨著微時代的到來，微課成為當前比較流行的一種學習資源，因為具有較強的針對性使教學更為有效得到推廣。本篇文章主要針對微課在漢語拼音教學中的應用進行相關分析，以期充分利用微課優化漢語拼音教學。

微課；漢語拼音；小學語文

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。

１．１有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。

１．２有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂４０分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。

２．１對漢語拼音整合分類，制作課件：在制作微課之前，將漢語拼音的內容氛為三類，即聲母、韻母和整體認讀音節。在對這三個部分進行細致的劃分，如聲母中帶半圓的五個（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ），容易混淆的七個，平舌音四個，與“ü”特殊組合的四個）以及其它特殊一個（ｗ）。在制作微課的時候，主要突出學生區分平舌和翹舌，與小“ü”組合拼寫時要注意去掉“ü”上面的兩點，進行對這一系列課程的歸類，課程的制作主要是以ｐｐｔ為主，讓學生集中學習，從而加深印象。在制作課件的過程中，時間不要過長，ｐｐｔ的頁數不宜過多，以免產生雜亂的感覺，主要突出知識點，特別是難點和容易混淆的地方。

２．２利用現代軟件，制作微課：微課的制作的時間一般控制在十分鐘以內，微課的制作通常會用到現代的一些軟件，比如錄屏軟件，視頻中有明確的教學目標，內容短小精悍，對一個知識點要集中說明，不要泛化。要盡量符合小學生的學習要求。將課程進行分類之后，就可以利用錄頻軟件進行微課的錄制，一邊講解，一遍同步錄制，將提前制作好的ｐｐｔ穿插在其中，使微課的制作簡單有效。通常，這種簡單的視頻是就某一個漢語拼音的知識點，比如就針對聲母中的五個半圓（ｂ、ｐ、ｄ、ｑ、ｇ）進行具體講解，再加上ｐｐｔ的貫穿，使主題明確，畫面簡潔，通過教師的渲染，讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高教學的有效性。

２．３課中課外雙管齊下，注重課中實施和課后輔導：在正式學習漢語拼音之前，讓學生有一個大致的了解，對漢語拼音的發聲和字母的組成由初步了解。同時，在預習的時候可能產生一些問題，進而在正式教學過程中，自覺地提高注意力。比如前鼻韻母“ａｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ”的發聲和后鼻韻母“ａｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ”發聲的區別。在課堂上教師利用微課講解不可能做到一對一，對學生來說會有遺漏。這時微課就可以作為較好的課外鞏固方式，通過微課對課堂的重現，有助于學生掌握難點。漢語拼音的學習不僅僅是課堂上的學習，課后的鞏固和學習也是必不可少的。很多時候，家長并沒有時間過多地輔導學生學習，這是教師就可以充分利用微課在課后引導學生學習。比如創建一個學生家長ｑｑ群，將制作好的微課上傳到文件共享中，可以讓學生得到很好的課后鞏固。

２．４測試利用微課進行漢語拼音教學所取得的成果：微課用于漢語拼音的教學，際教小學效果也非常明顯，通過和沒有進行微課教學的其他班級比較，筆者在進行了為期一個微課教學之后，結束了基本的漢語拼音教學，包括２６個字母的認識，前鼻音和后鼻音、平舌和翹舌以及拼音的拼寫。在筆者教學的班級中，通過考試測試，達到優秀成績有９５％，其中十一個同學滿分，８５分以下的同學僅為３人，學生都能夠進行漢字會拼寫，通過漢語拼音查詢生字。由此看來，微課教學取得了較為不錯的效果。

綜上所訴，可以看出，微課在小學語文漢語拼音教學中的作用是重大的。盡管當前微課正在不斷發展中，仍舊存在很多缺陷和不足，但是隨著教育的發展和時代的進步，教師對資源的整合能力和教學質量的提高，微課在漢語拼音中的應用一定會取得更好成果，進而為學生學好拼音，說好普通話打下堅實的基礎。

期中的拼音期試時間一般幾月篇五

摘 要：漢語拼音是小學語文教學的重點內容，拼音是學習語文知識的基礎。小學語文教師需要很好地把控小學生的求學心理，從教學理念方面予以轉變，改變灌輸式的教育方式，采取趣味性教學方法，為學生打造生動、活潑的語文課堂，協助學生找到適合自己的語文學習方法。

關鍵詞：趣味教學法 小學語文 拼讀教學

就小學語文拼音教學工作來講，傳統的教學方式，教師對教學任務的完成非常注重，卻忽略了趣味性課堂的構建，長期運用灌輸式的教學方法，機械地向學生傳授拼音書寫和閱讀方法。學生的學習過于被動，導致學生的主動性難以充分發揮出來，最終使得學生的學習積極性嚴重缺失，缺乏學習興趣。對此，小學語文教師需要充分考慮小學生生理以及心理特點，結合課堂教學內容，采取游戲等方式進行趣味性教學，對傳統教學模式予以創新，增強教學趣味性。最終令學生注意力集中，把學習拼音的主動性充分調動起來，對游戲中的拼音讀法予以主動探究，實現理想的教學目的。

一、在拼音教學中應用趣味教學法的要點

首先需要轉變育人理念。作為小學階段的語文教師，需要時刻關注學生的學習需求，了解和明確學生的學習狀態，科學地把握學生的學習特點，立足于學生學習常態和興趣愛好，思考趣味性教學方法的應用端口，完成趣味教學“實踐站”的建立。教師要不斷從學生的實際需求汲取趣味教學靈感，摒棄以教師為中心的傳統育人理念，落實小學拼音教學目標。

其次是大膽創新敢于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，在教學實踐中，教師需要不斷反思，趣味教學發是否具有真正的應用價值，是否可以幫助教師順利完成小學拼音教學任務，在創新的過程中探索趣味教學新出路。不僅要順利落實育人目標，同時也要促進教師教學實力得到提升，為教師助力，使其可以面對和迎接更加艱巨的教學考驗。

最后是科學有效地落到實處。自施行新課改以來，為提高教學質量，教師紛紛進行教學模式的創新研究，先進的教育和理念及育人方法層出不窮，怎樣選擇兼具科學性與趣味性的教學手段，成為小學語文教師需要思考的問題。為此教師需抓住“科學有效”要點，確保相關教學目標落到實處，避免出現“趣味性有余，實效性不佳”的消極現象。

就當下的小學語文拼讀教學課堂實際情況來講，教師在日常教學期間逐漸開始采取趣味教學法，以此將學生的注意力吸引到課堂教學上，促使學生的學習興趣提升。學生在學習興趣的作用下，拼音的朗讀和書寫積極性變得越來越主動。長此以往，學生對拼音的學習逐漸由被動向主動轉變，可以在日常學習期間保持良好的狀態，充分發揮學生學習的主體性。

舉例分析：教學聲調時，可通過開火車游戲開展教學，老師當火車頭，學生當車廂。隨著老師的指引先走平路，把手伸直，嘴里大聲說“一聲平”;接著老師喊“上坡啦”，學生手向上揚說“二聲揚”;老師接著說“孩子們，我們要下坡又上坡哦”，學生兩只手做打折狀說“三聲拐彎”;老師最后說“下坡嘍”，孩子雙手向下舉，說“四聲降”。這樣學生在和老師的互動中記住了四聲調。當教師教學生拼讀a、o、e等拼音的時候，需要先行進行讀音的傳授，隨之對學生予以適當引導，要求學生進行拼寫比賽，使學生產生求勝心，激發學生的學習興趣。在這種心理作用下，學生會積極主動地參與到拼讀游戲當中，有助于學生主動性和參與性逐漸增強。教師通過讀寫找出學生存在的不足，例如書寫錯誤、拼寫拼音方法掌握不熟等等，對這些不足之處予以及時糾正，使其可以規范地拼寫。長此以往，學生就可以將不同漢字的拼音拼寫出來。此外，在比賽期間，受到比賽環境的影響，學生可以高度集中注意力，此時的思維處于最佳的活躍狀態，在書寫的同時思考字詞的拼音，可以在短時間內拼出更多的拼音，速度非常快。教師要表揚這一過程中表現出眾的學生，經常鼓勵學生，可以激發學生學習的積極性和學習興趣，使學生更好地投身于比賽之中，將自己的學習成果展現出來，全面掌握不同漢字的拼寫。在書寫拼音的過程中，學生的記憶力得以逐漸強化，可以很容易地熟記更多的拼音，既可以將拼寫拼音學會，也可以鞏固拼音基礎，提高教學效率。

三、通過拼讀游戲構建趣味性課堂

就小學階段的語文教學工作來講，拼音教學是基礎教學，愛玩是小學生的天性。對于這一特點，教師需要予以重視和利用，在教學期間可以采取趣味教學法，同時和拼音課程內容相結合，開展拼音教學游戲活動，通過融合游戲和拼音課程，促進課堂的趣味性逐漸增強，使得學生帶有濃厚的新區積極參與拼音教學游戲，實現活躍教學氛圍的目的，將學生的學習積極性充分調動起來。

舉例分析：教學時我利用一年級學生調皮好動的特點，讓學生邊學拼音邊做動作，和老師比劃著、玩著就記住了拼音字母。教“a”時，請一位扎小辮的小姑娘上臺側身念兒歌“臉蛋圓圓辮子翹，張大嘴巴a、a、a”。學完“a、o、e”后，讓全班同學用手勢做出字母的樣子，這樣既念準了字母的讀音有記住了形狀。學習an、en、in、un、ün等類型的拼音時，安排學生進行兩人一組的“猜一猜”游戲，要求一名學生將漢字讀出來之后，另一名學生把拼音猜出來，同時將拼音拼寫出來。以此將學生的學習熱情徹底激發，一步步地理解和記憶拼音教學的內容，對每個拼音的讀法了如指掌，最終對多個拼音予以牢牢掌握，顯著提升學生學習效率。以此完成趣味性課堂的構建，幫助學生學習興趣逐漸增強，促進預期教學目標得以實現。

四、利用拼音卡提升拼音教學的趣味性

教師要在拼音教學期間采取趣味性教學法進行教學。期間教師需要將色彩明艷的拼音卡片展示給學生，對學生進行適當指導，將卡片上的讀音讀出來，促進學生朗讀拼音的自覺性以及主動性，激發學生學習拼音的興趣。

出來。

能力。

參考文獻：

[1] 饒淑梅《趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討》，《課外語文》2017年第31期。

[2] 羅建紅《淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用》，《新課程》2019年第10期。

[3] 羅新花《淺談趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用》，《好家長》2017年第25期。

[4] 公海萍、馮雪《趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用價值與方法》，《中華少年》2018年第8期。

[5] 曹海義《小學語文拼音教學中激發學生興趣的教學設計》，《新課程》2017年第1期。

[6] 劉連豐《情境教學在小學語文教學中的運用》，《新課程》2017年第8期。

[7] 李麗《故事情境讓拼音教學其樂融融—〈ai ei ui〉教學例談》，《小學教學參考》2018年第10期。

[8] 雷燕華《趣味拼音教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討》，《課程教育研究》2019年第25期。

[9] 唐媚媚《讓拼音教學“趣”味橫生—提高新教師拼音教學有效性的策略探究》，《小學教學參考》2011年第13期。

[10] 江姝《讓漢語拼音教學充滿趣味—〈ɑ o e〉教學設計》，《小學教學參考》2009年第27期。

[11] 李蕓《直觀體驗形象生動—推動小學語文拼音教學的“三駕馬車”》，《成才之路》2014年第2期。