無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件視頻篇一
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材，明確具體目標
首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時再分配；
課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力；
走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；
發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；
師資提升——課程開發(fā)能力和對學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時學(xué)生往往認為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術(shù)應(yīng)用
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時尚。讓我們的學(xué)生跟上時代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對常規(guī)教學(xué)方式的重要補充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。
英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件視頻篇二
在初中英語教學(xué)中， 提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學(xué)目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學(xué)。通過閱讀促進學(xué)生的英語理解能力， 為學(xué)生的英語寫作提供素材，通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。
從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學(xué)過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程， 教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語教學(xué)過程中， 教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語閱讀能力， 在寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)， 對學(xué)生英語綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學(xué)過程中， 教師應(yīng)該有意識地將兩者結(jié)合在一起， 在閱讀教學(xué)中貫穿寫作， 在寫作教學(xué)中貫穿閱讀， 從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
在閱讀之前， 教師應(yīng)該精心設(shè)計課前導(dǎo)入， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學(xué)生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學(xué)生的詞匯， 才能提升學(xué)生的英語寫作能力。因此在閱讀教學(xué)之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學(xué)習(xí)詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學(xué)習(xí) food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學(xué)生的飲食愛好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 mike 的飲食習(xí)慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
初中英語閱讀教學(xué)一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行分析。然后從題材、 內(nèi)容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結(jié)構(gòu)特點， 從而為寫作奠定基礎(chǔ)。首先通過略讀， 讓學(xué)生把握整篇文章的'構(gòu)架， 引導(dǎo)學(xué)生認清文章的文脈、 結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章的體裁進行關(guān)注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應(yīng)該進行分類， 讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、 內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎(chǔ)。
活動的構(gòu)建主要是通過閱讀課之后， 讓學(xué)生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)完成之后， 應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的結(jié)構(gòu)， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學(xué)生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復(fù)述，加強學(xué)生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學(xué)生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學(xué)習(xí) great people 時， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認識的偉人， 學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導(dǎo)的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學(xué)生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。
初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可分割的兩個內(nèi)容， 為了提升教學(xué)效果， 教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}， 指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法， 并通過寫作實踐得以應(yīng)用， 從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
英語讀寫結(jié)合教學(xué)課件視頻篇三
;【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)手段逐漸完善。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新興熱點，微課的學(xué)習(xí)也成為教學(xué)方式的一種。微課學(xué)習(xí)對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及構(gòu)建更加高效的英語教學(xué)課堂具有重要意義。英語學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩部分內(nèi)容，輸入是閱讀理解，輸出是書面表達，簡單來說，就是讀和寫。將讀和寫結(jié)合起來，能夠促進學(xué)生英語能力的快速提升。同時，教師應(yīng)將微課學(xué)習(xí)運用到高中英語讀寫結(jié)合模式研究當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達能力的雙面發(fā)展，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
【作者簡介】陳義雄，重慶市潼南中學(xué)校。
根據(jù)教學(xué)觀察，高中英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師教學(xué)手段較為單一，沒有充分利用逐漸豐富的教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。第二，教師在教學(xué)過程中將讀與寫分離，或者僅僅注重學(xué)生的閱讀理解，而輕視對書面表達能力的培養(yǎng)。第三，教師在教學(xué)過程中缺乏對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力而缺少對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)如口語表達能力等的培養(yǎng)。針對以上問題，筆者認為應(yīng)基于核心素養(yǎng)的綜合培育觀，將微課結(jié)合到高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，提高英語學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。第四，注重將讀寫相結(jié)合，通過讀促進寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力雙向發(fā)展。下面筆者將就如何正確利用微課教學(xué)，如何將讀寫結(jié)合促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，從而達到核心素養(yǎng)培育觀進行探討。
一、重用利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)微課教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到多種多樣的學(xué)習(xí)資源來輔助教學(xué)，將聲音圖像動畫等等融入教學(xué)課堂當(dāng)中，豐富教學(xué)元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的新興產(chǎn)物，微課的特點是，內(nèi)容少、時間短、目標針對性高。通過一個動畫或視頻的講解來向?qū)W生傳達一個知識點。在微課視頻當(dāng)中，我們可以融入圖像、音樂等多種豐富的元素以幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，但是同時也要注意，微課學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)師生面對面溝通的目標，因此其應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段，而非主要手段。
例如，筆者在平時會在網(wǎng)上尋找一些高質(zhì)量的英語教學(xué)資源來輔助同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)。這種微課教學(xué)資源需要符合幾大條件：第一，知識正確，微課中所傳授的知識點和閱讀寫作視頻必須要準確無誤，這就要求視頻教學(xué)者具有一定的專業(yè)性。第二，視頻簡短凝練，微課的特點就在于每一個視頻教授的知識較少，有針對性。第三，具有趣味性，這也是針對學(xué)生的主體特性，充分調(diào)動學(xué)生積極性的重要特征。對于符合以上特點的微課視頻筆者通常會在課堂開始前或者教學(xué)過程當(dāng)中進行播放。例如，筆者在進行《cultural relics》這一單元的教學(xué)時，通過英語文化介紹系列的微課視頻播放來幫助學(xué)生拓展知識面。例如，對中國傳統(tǒng)文化dragon boat、spring festival、the grate wall等的介紹。在教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生根據(jù)所觀看的微課視頻以及課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來寫一篇自己感興趣的文化分享。學(xué)生在寫作中介紹了多種多樣的文化遺產(chǎn)，例如london towel、the statue of liberty等。可見，通過微課視頻能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動進行閱讀，同時實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
二、開展英語閱讀分享活動，讓學(xué)生嘗試錄制“微課”
英語的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，而積累不僅僅是靠課堂和學(xué)生背單詞，做練習(xí)題來實現(xiàn)，還需要以更加多樣化的方式來加深學(xué)生對英語的情感體驗和感知能力。例如，我們可以結(jié)合一些英文的，書籍，影視等等，來實現(xiàn)對學(xué)生英語知識面的拓展，在英語讀寫結(jié)合模式研究當(dāng)中，我們需要注重的不僅是平時的閱讀練習(xí)題，還需要讓學(xué)生去閱讀更多的英文小短文或原著書籍。開展英語閱讀活動的目的不僅在于拓展學(xué)生的詞匯量，還在于積累表達素材，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的寫作欲望。因此，鼓勵學(xué)生進行英語閱讀活動，然后，在全班范圍內(nèi)開展讀書分享互動是讀寫結(jié)合的一個很好的模式。還應(yīng)鼓勵學(xué)生用錄制視頻的方式來進行自己的閱讀分享。
筆者要求學(xué)生將短篇閱讀和書籍閱讀相結(jié)合。對于短篇閱讀，即在書本、練習(xí)上所見到的文章，主要目的在于理清文章脈絡(luò)、把握文章細節(jié)。從文章中盡可能多地獲得詞匯和語法的鞏固和積累。例如，在學(xué)習(xí)《cultural relic》這篇文章時，學(xué)生需要根據(jù)文章給出的人物和時間與對amber room采取的措施相對應(yīng)，例如，frederick i––gave it to the czar as a gift，以此構(gòu)建文章體系，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的把握。同時，學(xué)生也需要對文章種的重點單詞、語法、固定表達等進行歸納總結(jié)。書籍閱讀是一個長期的過程，需要學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的良好習(xí)慣。在長篇閱讀過程中，學(xué)生需要隨時記錄下自己的感想，形成讀書筆記。為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，筆者在班級內(nèi)組織進行閱讀分享大會和讀后感寫作比賽等等。這寫活動多最終意義都在于實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的雙向發(fā)展。例如，在閱讀分享大會上，學(xué)生通過制作ppt和小視頻將自己閱讀的書籍分享出來，ppt上的書籍介紹、故事梗概和閱讀感想都是對學(xué)生寫作能力的鍛煉。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維能力
讀寫結(jié)合的一個關(guān)鍵是要實現(xiàn)讀與寫之間的轉(zhuǎn)換。我們要讓學(xué)生從閱讀中得到收獲，然后將自己的所思所想用英語表達出來。這種表達超越了平時針對具體的題目而開展的框架性的書面表達寫作，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自由寫作、用英語來表達自我情感的習(xí)慣。同時，超越框架結(jié)構(gòu)的限制，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和寫作天賦。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生在讀寫之間轉(zhuǎn)換的思維，通過將所讀的內(nèi)容進行框架構(gòu)建以及讀書筆記的記錄，來將其轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材。這種讀寫思維能力的轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要步驟。
例如，在閱讀了一篇文章或者一本書之后，學(xué)生需要將自己閱讀所獲得對素材運用到寫作過程當(dāng)中。但是，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成整理歸納或者書寫讀書筆記的良好習(xí)慣，很難將閱讀中汲取的營養(yǎng)充分地運用到寫作當(dāng)中。筆者認為要想培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力就必須要在學(xué)生頭腦中建立讀寫之間的聯(lián)系思維能力。筆者認為首先要讓學(xué)生學(xué)會模仿，其次才是靈活地運用。模仿是指模仿自己所閱讀的文章結(jié)構(gòu)、運用到的高級詞匯和語法等等。例如，在學(xué)習(xí)《wildlife protection》這一單元的文章時，教師應(yīng)對這篇文章新奇的寫作手法加以關(guān)注。文章通過daisy的奇妙飛行之旅以及與野生動物的對話來揭示人類對野生動物保護不足的問題，十分新穎有趣。在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生仔細體會這篇文章的寫作手法，然后要求學(xué)生也模仿這篇文章的手法寫一寫自己與野生動物的對話。這種模仿不僅能夠鍛煉學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)化的思維，還能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生不再被題目的框架所束縛。
四、結(jié)語
以上即是筆者對于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于微課的讀寫結(jié)合模式研究。將微課融入教學(xué)、鼓勵學(xué)生進行讀寫分享以及對學(xué)生讀寫結(jié)合思維的培養(yǎng)。主要關(guān)注點在于結(jié)合微課自身特征來提高學(xué)生讀寫能力和讀寫積極性，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
參考文獻：
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