在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

舟過安仁續寫篇一

忽然，湖水的盡頭飄來一葉小舟，上面坐著兩個童子，強壯一點的撐著竹篙，力氣小的劃著船槳，小船緩慢地前進著，過了一會，兩個童子索性不劃了，累得趴在船上，他們互相對視了一會兒，討論一番，眼里透出相互領悟的神情。

一個童子拿起一把傘，舉在正前方，船只在水上緩緩地移動，在湖邊的楊萬里忍不住好奇的心，走上前去問兩個童子為什么要這樣做，童子笑瞇瞇的說道：“我們是想借風使船前進。”楊萬里哈哈大笑起來，一把傘又怎能帶動一碩大的漁船呢?嗯，這兩個童子的想象力也夠豐富的呀!

楊萬里詩興大發，叫來隨從的書童，揮筆寫下了這首童趣詩：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

舟過安仁續寫篇二

春天，正是游山玩水的好季節。一天詩人楊萬里來到一條小河邊游玩。河水清澈見底，許多小魚在嬉戲玩耍。周圍群山環繞，小鳥歡快的歌唱，河兩岸長滿了蘆葦，風一吹，隨風搖曳，美極了！楊萬里正陶醉其中。突然，他看到的這一件事打破了他的遐想：

河面蕩起了漣漪，原來一艘小舟正緩慢的前進著。舟上有兩小孩兒，是兄妹倆。他們在干啥？他們正費力地撐著船呢！雖然現在還不是夏天，可他們已經滿頭大汗了，汗珠滴滴答答地留下來了。

這時，妹妹開口了：“哥哥，我好累，能休息嗎？”哥哥回答說：“不行，我們還得趕回家呢！”這時突然刮起了大風。兄妹倆高興極了，紛紛扔下船槳、竹篙。楊萬里納悶起來：“這對兄妹到底在干什么？”兄妹倆張開了一把傘。哥哥舉著傘左右移動著。妹妹則一邊看一邊說：“不行不行，這里沒有風，左一點……”

楊萬里看到這些情景，感到非常奇怪，百思不得其解。想了好一會，才得出結論。他恍然大悟，高興地哼著歌，一副得意洋洋的樣子。連連說著一句話：“怪不得，怪不得沒下雨就打傘……”

結論是什么呢？楊萬里想出來了：“原來他們打傘不是為了遮風擋雨，而是想把傘當做帆，使風讓小舟前進得更快一些。兩個滿腦子鬼主意的家伙！”

這么有趣的情景，楊萬里為此作了一首詩——《舟過安仁》。

舟過安仁續寫篇三

畢業后，我成為一位記者。一天，總編給我們下達了一項任務：讓我們拍一張反映農村小孩有趣童年生活的照片，并且要把看到的景象編成一首詩。我冥思苦想了半天，始終不得個好的點子，心里直嘀咕：總編也是，怎能這么刁難我們，別說現在的小孩，就是我們小的時候，也是除了吃飯睡覺、上學校，就是在家玩電腦，哪有時間去野外玩耍，更別說現在的小孩。哎！我一展莫躇，于是在書架上取下一本唐詩宋詞研讀起來……讀著讀著，迷迷糊糊中，我居然睡著了。

醒來后發現自己在陌生的大街上，大街上人流如織，十分熱鬧。我忽然發現那些人和我穿著打扮不同，大家看著我、對我指指點點，好像我不是地球人似的。打聽之下，才知道這里是安仁縣。安仁縣？那不是宋朝時期的一個地名嗎？難道？莫非我穿越時空來到了宋代？果真如此，那真是天助我也！

我走呀走呀來到一條小河邊，只見小河兩岸長滿了高高的蘆葦，一陣微風吹來，蘆葦也跟著來回的拂動。隨著視線我發現河中心有一艘小小的漁船，漁船上有兩個漁童。咦！他們在做什么？只見他們放下撐船用的棹和劃水用的漿，卻從船艙里拿出一把大傘并撐在船頭……可是，天沒有下雨啊？我百思不得其解，直到漁船緩緩地行駛起來，我才恍然大悟。這兩個小孩真是聰明，他們這是在利用傘的張力來驅動漁船啊！

我連忙取出相機拍下這個令人難忘的鏡頭，一首七律脫口而出：

一葉漁船兩小童，收槁停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

舟過安仁續寫篇四

教學目標：

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排：2課時

課前準備：

1.了解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二.初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

三.品讀古詩，領悟詩意

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

（學生自主學習）

2. 交流反饋。

學習《牧童》。

（1）理解字詞

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

（3）誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

（1）理解字詞

（2）品讀詩句,入情入境

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）

c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四.再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五.布置作業，拓展延伸????

（1）有感情地背誦古詩。

（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一.復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

二.揭題解題，獲得知識

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.了解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）??

（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論）

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三.品讀全文，獲得美感 　

1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。?????????

2.課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

（2）“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”???????????

他們會親熱地說些什么呢？

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。

（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四.再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五.課外拓展，激發興趣

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂.村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

舟過安仁續寫篇五

同學們，先讓我們來一個對詩游戲。

師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)

師：泉眼無聲惜細流，(生接后三行)

師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)

同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。

關于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)

請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)

關于“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。

聽了這個故事，你又產生了什么新的疑問?

這究竟是一個怎樣的詩人?他創作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。

1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態!誰來讀?)

指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹

誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?

聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節奏感，你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)

后面三行，全班同學跟著我的手勢輕聲讀。

2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的。”學詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。

誰來做小老師，上臺給大家講講?

扣“一葉”、“使風”，理解詩意。

你的發言給了大家很多啟發，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。

我發現有的同學說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)

帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。

只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。

詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)

3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。

才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》

才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》

才有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》

也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)

冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)

4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發現，楊萬里的詩中經常出現的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛，對童真的向往。)

創作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。

今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩了解了一個人，了解了他的內心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。

板書設計：

舟過安仁

楊萬里

通俗淺白

書寫生活

表達自我

舟過安仁續寫篇六

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風。

在一個明媚、清風徐徐的日子,宋代楊萬里乘船來到安仁縣游玩。

他被周圍的湖光山色、鳥語花香吸引住了，突然聽到遠處傳來小孩子的歡聲笑語，不禁站在船頭向四周張望。不遠處的一葉漁船上并排坐著兩個年齡相仿，機靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船 ，也不搖動船漿，只是任由小船隨著湖面的微風輕輕蕩漾。這時穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬里也不知道兩個孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個小孩商量著把傘舉過頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動了起來，隨著風越走越快。兩個孩子高興極了，湖面上傳來了一陣陣銀鈴般的笑聲。

楊萬里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個孩子！

舟過安仁續寫篇七

一、 教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

2.能借助注釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。

3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。

4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。

二、 教學難點:

以讀解意,以畫悟情。

教學課時:1課時

三、 教學過程:

(一)激趣導入

以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)

(二)自讀感知,理解詩句

1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

(注意強調讀準字音:篙、棹)

2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。

3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。

4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)

篙:撐船用的竹竿或者木桿。

棹:船槳。

怪生:怪不得。

遮頭:為頭部遮擋住風雨。

使風:借助風的力量。

5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。

(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)

(三)再讀感悟,以畫悟情

1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

2.小組內交流,互相說說你所想象的畫面。

3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。

(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)

5.匯報展示:用投影儀展示部分學生的畫,并讓學生加以解說。

(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)

(四)感情朗讀,背誦古詩

1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3.誦背古詩。

(五)拓展活動

你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。

（六）、讀寫，延童趣:

1、師總結：

今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！

舟過安仁續寫篇八

哈哈哈楊萬里忽然聽見小孩玩耍的聲音。這聲音從哪兒傳出來的?楊萬里四處張望，發現不遠處有一葉漁船，上面坐著兩個年齡相仿的說笑打鬧的小孩。哦，原來是兩個調皮鬼。

只見那兩個孩子劃著船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起橫在船上，另一個把棹收起放回船尾。隨后，兩個小孩子從船廂中取出一把小傘并打開。

要下雨了嗎?這四月天難道說變就變?楊萬里好奇地想著。他揚起頭看了看天，太陽還正高掛，陽光正炫目。那他們究竟張傘干什么呢?耐不住好奇心驅使，楊萬里把船撐到了小漁船旁。

哎，小孩們，你們好，我想問一下你們張傘干什么?天氣這么好，又沒有下雨。楊萬里嬉笑著問道。

先生，你好。我和弟弟覺得撐船太費力了，而且今天風不小，風推著傘，傘帶動船前進，我們就不用費力氣了哦，呵呵!稍大的孩子答道，還得意地笑了笑。

呵，這些孩子，真是天真又聰慧啊!楊萬里贊嘆著說。隨后，小漁船駛出了小河，不見了蹤影，楊萬里也依依不舍地離開了安仁。

舟過安仁續寫篇九

初夏時節，樹木郁郁蔥蔥。詩人楊萬里為了看望他一位生病的朋友，來到了安仁。他坐在船上，向四周眺望，欣賞著安仁河面上的風景。遠處有幾座大山，山上隱隱約約能看到幾座白塔。江岸邊長滿了甩著長發的綠柳，倒映在水中就像一幅美麗的畫卷。江水中，魚兒在嬉戲玩耍。楊萬里陶醉在這景色里。

忽然，一陣嬉鬧聲打破了寂靜。尋聲望去，原來是兩個七八歲的小孩在漁船上談笑。水聲、風聲和小孩的談笑聲合在一起，像一首美妙的音樂。

突然，兩個孩子把篙和棹都收到了船里，還爭辯著什么。楊萬里十分納悶，就湊上前去，聽到了他們的對話。一個孩子說：“劃船太累了，咱先休息會兒吧。”

“那總不能停止不前吧，船可不會自己走？”

“那你有什么省力的辦法呀！”

“我見到帆船是靠帆帶動的，為什么不可以造一個帆呢？”

“可我們沒有布呀？”

“可以用船里備用的大傘呀！”

說完，兩個孩子就急急忙忙地把傘給拿了出來。他們舉著傘，風來了，風娃娃帶著他們飛快地向前沖去。

詩人楊萬里終于明白，原來是兩個孩子累了，他們張傘來前進呢？隨之詩性大發，吟詩：

舟過安仁

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，

不是遮頭是使風。