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家庭教育案例教學(xué)篇一

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16——17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

家庭教育案例教學(xué)篇二

1、甲汽車銷售公司與乙汽車制造公司簽訂了一份轎車買(mǎi)賣(mài)合同。由于甲公司的業(yè)務(wù)員丁某對(duì)汽車型號(hào)不太熟悉，因此，在簽訂合同時(shí)，將甲公司原先想買(mǎi)的b型號(hào)轎車寫(xiě)成了a型號(hào)轎車。雖然乙公司提供的型號(hào)不是甲公司原想購(gòu)買(mǎi)的b型號(hào)轎車，但a型號(hào)轎車銷量也不錯(cuò)。甲公司按照合同約定提貨并支付了貨款。

（1）丁某的行為屬于合同法上的什么行為?其效力如何?

（2）甲公司在支付貨款后是否還能行使撤銷權(quán)?

（1）丁某的行為屬于重大誤解的行為。

重大誤解行為是可撤銷、可變更的合同行為。依據(jù)《合同法》第54條的有關(guān)規(guī)定，因重大誤解而訂立的合同，當(dāng)事人一方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)變更或者撤銷合同。最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行)》規(guī)定：行為人因?qū)π袨榈男再|(zhì)、對(duì)方當(dāng)事人、標(biāo)的物的品種、質(zhì)量、規(guī)格和數(shù)量等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使行為后果與自己的思想相悖，并造成較大損失的，可以認(rèn)定為重大誤解。本案中，丁某對(duì)購(gòu)買(mǎi)標(biāo)的發(fā)生了誤解，并且價(jià)值巨大，應(yīng)認(rèn)定為重大誤解，屬于可撤銷、可變更的合同行為。

（2）甲公司不能再行使撤銷權(quán)。

根據(jù)《合同法》第55條的有關(guān)規(guī)定，具有撤銷權(quán)的當(dāng)事人知道撤銷事由后明確表示或者以自己的行為放棄撤銷權(quán)的，撤銷權(quán)消滅。本案中，甲公司在明知車型有錯(cuò)的情況下，仍按合同約定提貨，并支付貨款，應(yīng)視為以自己的行為放棄了撤銷權(quán)。

2、張某系甲商貿(mào)公司員工，曾長(zhǎng)期代表甲商貿(mào)公司充當(dāng)采購(gòu)員與乙家電生產(chǎn)廠家進(jìn)行購(gòu)銷家電活動(dòng)。2010年3月，張某因嚴(yán)重違反公司的規(guī)章制度被甲商貿(mào)公司開(kāi)除。但是，甲商貿(mào)公司并未收回給張某開(kāi)出的仍然有效的介紹信和授權(quán)委托書(shū)。張某憑此介紹信以甲公司的名義又與乙家電廠家簽訂了10萬(wàn)元的家電購(gòu)買(mǎi)合同，并約定在交貨后一個(gè)月內(nèi)付款。乙家電廠家在與張某簽訂合同時(shí)，并未得知張某已被開(kāi)除一事。乙家電廠家在向張某交貨一個(gè)月后，張某仍未付款，也不知其下落。乙家電廠家于是向甲商貿(mào)公司要求支付10萬(wàn)元貨款，甲商貿(mào)公司以張某已被開(kāi)除與其無(wú)關(guān)為由拒絕支付，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

（1）張某的行為屬于表見(jiàn)代理。《合同法》第49條規(guī)定：“行為人沒(méi)有代理權(quán)、超越代理權(quán)或者代理權(quán)終止后以被代理人名義訂立合同，相對(duì)人有理由相信行為人有代理權(quán)的，該代理行為有效。”本案中，張某被甲公司開(kāi)除后，實(shí)際上代理權(quán)已經(jīng)終止，但甲公司卻并未收回介紹信和授權(quán)委托書(shū)，也未通知乙家電廠家。乙廠家在善意、無(wú)過(guò)失的情況下與張某簽訂了合同，符合表見(jiàn)代理的構(gòu)成要件，屬于表見(jiàn)代理。

（2）甲公司應(yīng)承擔(dān)支付貨款的責(zé)任。依據(jù)《合同法》的有關(guān)規(guī)定，表見(jiàn)代理訂立的合同有效，在本人與相對(duì)人間產(chǎn)生法律效力，本人應(yīng)受合同效力的約束。因此，甲公司應(yīng)承擔(dān)向乙家電廠家支付10萬(wàn)元貨款的責(zé)任。

3、2007年３月王某繼承了一間臨街鋪面，裝修后開(kāi)了一家小超市，超市自開(kāi)業(yè)后生意一直不錯(cuò)。王某的一位遠(yuǎn)房親戚，安達(dá)商貿(mào)公司的經(jīng)理多次向王提出購(gòu)買(mǎi)其超市的想法，均遭到拒絕。于是其找了一些社會(huì)閑散人員騷擾超市的正常經(jīng)營(yíng)，導(dǎo)致超市的經(jīng)營(yíng)每況愈下，并威脅王某，只要超市不賣(mài)給他，就不得安寧。正值此時(shí)，王某的妻子遭遇車禍住院，動(dòng)手術(shù)急需10萬(wàn)元。王某無(wú)奈之下，只好同意將超市賣(mài)給安達(dá)商貿(mào)公司。后者則借機(jī)將市值為5５萬(wàn)元的鋪面壓低到20萬(wàn)元。2007年６月，王某與安達(dá)商貿(mào)公司簽訂房屋買(mǎi)賣(mài)合同。合同約定：王某以20萬(wàn)元的價(jià)格將超市所在的鋪面賣(mài)給安達(dá)商貿(mào)公司。若日后出現(xiàn)糾紛，由合同履行地法院管轄。但在雙方辦理完房屋產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移手續(xù)后，安達(dá)商貿(mào)公司經(jīng)理卻以合同沒(méi)約定履行期限為由，拒絕支付房款。然后，其將超市重新裝飾，改成咖啡館。王某在多次討要房款都被拒絕后，向法院提起訴訟，要求法院撤銷該房屋買(mǎi)賣(mài)合同，并由安達(dá)商貿(mào)公司賠償所造成的損失。

（1）該房屋買(mǎi)賣(mài)合同的效力如何？（2）法院如何判決？

（1）該房屋買(mǎi)賣(mài)合同屬于可撤銷可變更的合同

（一）因重大誤解訂立的；

（二）在訂立合同時(shí)顯失公平的。一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下訂立的合同，受損害方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)變更或者撤銷。”本案中，安達(dá)商貿(mào)公司的經(jīng)理在提出購(gòu)買(mǎi)意圖被王某拒絕后，就指使社會(huì)閑散人員騷擾超市的正常經(jīng)營(yíng)，并對(duì)王某進(jìn)行威脅，屬于脅迫的情形。而后，又乘王急需用錢(qián)之機(jī)，壓低房?jī)r(jià)，迫使王以低于市值30萬(wàn)元的價(jià)格將鋪面出賣(mài)。這種情況屬于乘人之危。根據(jù)《合同法》的規(guī)定，王某擁有撤銷權(quán)，王某與安達(dá)商貿(mào)公司簽訂的房屋買(mǎi)賣(mài)合同為可撤銷合同。

（2）《合同法》第５８條規(guī)定：“合同無(wú)效或者被撤銷后，因該合同取得的財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)予以返還；不能返還或者沒(méi)有必要返還的，應(yīng)當(dāng)折價(jià)補(bǔ)償。有過(guò)錯(cuò)的一方應(yīng)當(dāng)賠償對(duì)方因此所受到的損失，雙方有過(guò)錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”本案中，王某與安達(dá)商貿(mào)公司簽訂的房屋買(mǎi)賣(mài)合同如果被撤銷，后者就應(yīng)當(dāng)返還其占有的鋪面。并且還應(yīng)賠償王某因其重新裝飾超市所受到的損失。安達(dá)商貿(mào)公司的經(jīng)理在本案中先是威脅后又乘人之危壓低房?jī)r(jià)，明顯是有過(guò)錯(cuò)的一方，因此其還應(yīng)承擔(dān)王某因簽訂合同而受到的其它方面的損失。

另外，本案中被告以合同沒(méi)約定履行期限為由，拒絕支付房款也沒(méi)有法律依據(jù)。《合同法》第６２條第四項(xiàng)規(guī)定：“履行期限不明確的，債務(wù)人可以隨時(shí)履行，債權(quán)人也可以隨時(shí)要求履行，但應(yīng)當(dāng)給對(duì)方必要的準(zhǔn)備時(shí)間。”據(jù)此，王某追要房款后，只要有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，被告就應(yīng)當(dāng)向王某支付房款，而不能以合同沒(méi)約定履行期限為由，拒絕支付房款。

4、2007年10月，恒湘公司股東謝某與西城公司股東劉某分別代表公司簽訂一份代辦協(xié)議，約定由恒湘公司為西城公司代辦用地和國(guó)土手續(xù)。西城公司并先期交付50萬(wàn)元代辦費(fèi)。后西城公司自己辦好了相關(guān)手續(xù)，但恒湘公司一直沒(méi)退還已收的45萬(wàn)元（恒湘公司為辦手續(xù)已經(jīng)支出5萬(wàn)元，對(duì)此西城公司予以認(rèn)可）。2008年8月29日，恒湘公司被吊銷。謝某與另外二位股東于2010年1月29日成立了三富公司。2010年6月4日晚，劉某帶領(lǐng)20余人脅迫謝某以三富公司的名義簽訂了《債務(wù)抵償協(xié)議書(shū)》，內(nèi)容是：債務(wù)方三富公司欠債權(quán)方劉某現(xiàn)金45萬(wàn)元，三富公司以自行開(kāi)發(fā)建設(shè)的金虹大廈二層門(mén)面抵償45萬(wàn)元債務(wù)。后劉某于2011年9月以此協(xié)議將三富公司訴至法院，請(qǐng)求判令三富公司償還欠款。

本案中的《債務(wù)抵償協(xié)議書(shū)》的效力如何認(rèn)定

對(duì)本案中的《債務(wù)抵償協(xié)議書(shū)》的效力認(rèn)定和本案的處理有兩種不同意見(jiàn)。

（1）該合同屬于可撤銷合同，但由于三富公司一年內(nèi)沒(méi)有行使撤銷權(quán)，因而應(yīng)該判令三富公司償還45萬(wàn)元債務(wù)。

（2）該合同屬于無(wú)效合同，無(wú)效合同至始無(wú)效，因而不應(yīng)支持劉某的訴請(qǐng)。

此合同是按原價(jià)格還是按降價(jià)以后的價(jià)格計(jì)算？

甲方賣(mài)給乙方價(jià)值 10 萬(wàn)元的電器，乙方收貨后，發(fā)現(xiàn)該批貨物沒(méi)有安全認(rèn)證標(biāo)志，即以甲方違反國(guó)家強(qiáng)制性規(guī)定為由拒絕付款，并準(zhǔn)備退貨，而甲方已將債權(quán)轉(zhuǎn)讓給丙方。在這種情況下，乙方對(duì)甲方的抗辯權(quán)，可以對(duì)丙方主張。甲公司賣(mài)給乙公司1 萬(wàn)雙棉鞋，價(jià)款為100 萬(wàn)元甲公司與丙公司協(xié)商，將該100萬(wàn)元債權(quán)轉(zhuǎn)讓給丙公司，甲公司將轉(zhuǎn)讓的事實(shí)通知乙公司。后丙公司向乙公司主張100萬(wàn)元的債權(quán)，乙公司對(duì)丙公司發(fā)出書(shū)面抵銷通知，書(shū)面通知指出:甲公司尚欠乙公司60 萬(wàn)元煤炭貨款，在甲公司轉(zhuǎn)讓債權(quán)之前就已經(jīng)到期, 因此只能給丙公司40 萬(wàn)元。丙公司表示反對(duì)，指出甲乙之間是另一糾紛，另一法律關(guān)系，與己無(wú)關(guān)，不得抵銷。

丙公司的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。依據(jù) 《合同法》第 83 條的規(guī)定，乙公司主張抵銷的通知是發(fā)生效力的。

甲、乙雙方約定，甲方借給乙方100萬(wàn)元人民幣，乙方除到期返還100萬(wàn)本金外，還要給甲畫(huà)一幅肖像充抵利息。乙方是著名畫(huà)家。當(dāng)100萬(wàn)本金債務(wù)轉(zhuǎn)移時(shí)，乙方給甲畫(huà)一幅畫(huà)的從債不發(fā)生轉(zhuǎn)移。

（1）服裝廠有權(quán)解除合同。依照《合同法》第94條規(guī)定，當(dāng)事人遲延履行主要債務(wù)，經(jīng)催告后仍不履行的，當(dāng)事人可以解除合同。本案中，紡織廠遲延履行主要債務(wù)，在服裝廠的催告后，在合理的期限內(nèi)仍未履行，因此服裝廠有權(quán)解除合同。

（2）法院不能支持紡織廠的主張。這涉及到法定解除權(quán)應(yīng)當(dāng)如何行使的問(wèn)題。依照《合同法》第96條的規(guī)定，當(dāng)事人依照法律規(guī)定解除合同的，應(yīng)當(dāng)通知對(duì)方，合同自通知到達(dá)對(duì)方時(shí)解除。本案中，服裝廠在解除合同時(shí)通知了紡織廠，紡織廠對(duì)此沒(méi)有提出異議，依照法律的規(guī)定，合同自解除的通知到達(dá)紡織廠時(shí)就已經(jīng)生效，不需要紡織廠的同意。因此紡織廠的主張，法院不能支持。

（3）服裝廠可以要求損害賠償。依據(jù)法律有關(guān)規(guī)定，解除合同與損害賠償可以并存，當(dāng)事人解除合同后如果有其他損失的仍可以要求賠償損失。

甲商場(chǎng)3月份欲從乙冰箱廠購(gòu)進(jìn)冰箱50臺(tái)，每臺(tái)2800元，共計(jì)14萬(wàn)元。雙方約定4月份貨到后先付4萬(wàn)元，其余待銷售后付清余下的10萬(wàn)元貨款。后乙冰箱廠想在甲商場(chǎng)開(kāi)設(shè)銷售專柜，打開(kāi)銷路。雙方遂簽訂租賃場(chǎng)地合同，約定租賃期為1年，自同年4月起至次年4月止，月租金2萬(wàn)元，共計(jì)24萬(wàn)元。由乙冰箱廠3個(gè)月付1次，分4次付清。7月份乙冰箱廠通知甲商場(chǎng)，稱用應(yīng)收甲商場(chǎng)的10萬(wàn)元冰箱貨款中的6萬(wàn)元抵銷其4月至7月的租金。

試分析： 乙冰箱廠的做法是否合法？ 為什么？

乙冰箱廠的做法符合我國(guó)合同法的有關(guān)規(guī)定。該案涉及的是合同權(quán)利義務(wù)終止中債務(wù)相互抵銷的法律規(guī)定。

我國(guó)《合同法》第99條規(guī)定，當(dāng)事人互負(fù)到期債務(wù)，該債務(wù)的標(biāo)的物種類、品質(zhì)相同的，任何一方可以將自己的債務(wù)與對(duì)方的債務(wù)抵銷，……當(dāng)事人主張抵銷的，應(yīng)當(dāng)通知對(duì)方。通知自到達(dá)對(duì)方時(shí)生效。本案中，甲商場(chǎng)與乙冰箱廠互負(fù)債務(wù)，互享債權(quán)，彼此的合同標(biāo)的物又屬于種類和品質(zhì)相同的貨幣，也到了履行期，因此，乙冰箱廠可以根據(jù)我國(guó)合同法的有關(guān)同類債務(wù)相互抵銷的規(guī)定，通知甲商場(chǎng)對(duì)6萬(wàn)元債務(wù)予以抵銷。

某中學(xué)與某服裝廠在2009年11月簽訂了一份服裝加工合同。合同規(guī)定：由服裝廠為某中學(xué)加工校服500套，平均每套支付加工費(fèi)100元，共計(jì)5萬(wàn)元；某中學(xué)負(fù)責(zé)提供布料、服裝型號(hào)和規(guī)格；某中學(xué)在接到服裝廠取貨通知后2天內(nèi)付款，服裝廠接到貨款后3天內(nèi)將校服送達(dá)某中學(xué)。服裝廠在規(guī)定的時(shí)間里完成了服裝加工任務(wù)并收到貨款，依約在第3天將校服送達(dá)某中學(xué)，可由于該校領(lǐng)導(dǎo)班子正處于調(diào)整之中，無(wú)人負(fù)責(zé)接收該批校服。連續(xù)一周仍無(wú)人出面接受校服。因此服裝廠只好將該校服提存。在提存之后，服裝廠認(rèn)為既然某中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子未定，待領(lǐng)導(dǎo)班子確定后再通知某中學(xué)來(lái)領(lǐng)校服。15天后服裝廠才通知某中學(xué)領(lǐng)取提存物，某中學(xué)在領(lǐng)取提存物時(shí)被要求交付15天的保管費(fèi)用，某中學(xué)拒交，認(rèn)為服裝廠未能及時(shí)通知學(xué)校去取校服，導(dǎo)致校服提存15天，應(yīng)由服裝廠支付提存費(fèi)用。

（1）某中學(xué)拒絕支付提存費(fèi)用的理由有法律依據(jù)嗎？請(qǐng)依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定予以說(shuō)明。

（2）服裝廠的行為中有無(wú)不當(dāng)之處？（3）此案如何處理？

（1）某中學(xué)拒絕支付提存費(fèi)用的理由有法律依據(jù)。

根據(jù)《合同法》第102條的規(guī)定"標(biāo)的物提存后，除債權(quán)人下落不明的以外，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知債權(quán)人或者債權(quán)人的繼承人、監(jiān)護(hù)人。"本案中，債務(wù)人提存的原因是債權(quán)人的領(lǐng)導(dǎo)班子處于調(diào)整之中，暫無(wú)人負(fù)責(zé)工作造成校服無(wú)法送達(dá)，屬于債權(quán)人遲延受領(lǐng)而非債權(quán)人下落不明。因此，服裝廠在提存標(biāo)的物后應(yīng)及時(shí)通知某中學(xué)。15天后才通知屬于不及時(shí)通知，故某中學(xué)不應(yīng)為此承擔(dān)責(zé)任。

（2）服裝廠未能及時(shí)通知中學(xué)提取提存物，應(yīng)為自己的遲延通知負(fù)責(zé)。至于服裝廠沒(méi)有及時(shí)通知的理由屬于服裝廠主觀認(rèn)為，而不是客觀上無(wú)法通知，不能成為其沒(méi)有及時(shí)通知的法律上的理由。服裝廠的行為中有遲延通知之過(guò)。

（3）某中學(xué)應(yīng)當(dāng)先行支付該校服保管費(fèi)，然后向某服裝廠追索該保管費(fèi)。

（1）債權(quán)人將債權(quán)質(zhì)押給第三人時(shí)，混同不影響第三人質(zhì)權(quán)的效力。

（2）a欠b人民幣10萬(wàn)元，c欠b人民幣5萬(wàn)元。后a、b合并，a吸收了b(吸收合并b不復(fù)存在)，則c欠a人民幣5萬(wàn)元。

（3）a欠b貨款10萬(wàn)元，b欠c加工費(fèi)5萬(wàn)元，a、b合并為d(新設(shè)合并，a、b不再存在)，則d欠c加工費(fèi)5萬(wàn)元。

（4）a、b以共同共有人的名義將一所房屋(價(jià)值50萬(wàn)元人民幣)賣(mài)給了c，按照a與b的事先約定，雙方對(duì)該房屋各享有50％的權(quán)益。在c尚未支付款項(xiàng)的情況下，a與c合并，a吸收了c，c不復(fù)存在。此種情況下，a與c的債務(wù)混同，a應(yīng)支付b人民幣25萬(wàn)元。

家庭教育案例教學(xué)篇三

在教研室組織的大教研活動(dòng)中，無(wú)論是參與網(wǎng)上教研和全市物理教師在線研討，還是參加學(xué)科會(huì)的觀摩、學(xué)習(xí)，都讓我從中學(xué)到了很多，收獲了很多。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多不足。

1．網(wǎng)上研討，使我對(duì)《電流和電路》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的拓展，教法的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，教材深度、廣度的把握，都有了新的認(rèn)識(shí)。也學(xué)到了突破難點(diǎn)，突顯重點(diǎn)的很好的設(shè)計(jì)思路，可謂收獲良多。

2．學(xué)科會(huì)的召開(kāi)，兩位老師通過(guò)課例研究后，精彩的公開(kāi)課展示，更是讓我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，滿載教學(xué)心得而歸。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的自主動(dòng)手操作，營(yíng)造了和諧、合作的探究氛圍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，不僅激發(fā)了興趣，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，加深對(duì)所學(xué)的理解、鞏固，更將復(fù)雜、深?yuàn)W的物理概念、原理，簡(jiǎn)單化、形象化，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松、愉快的探究中自覺(jué)接受。授課內(nèi)容全面，條理清晰，無(wú)論是課前引入，還是課堂檢測(cè)也都充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的基本理念。

3．相對(duì)而言，于健老師的一堂原生態(tài)、高效率、實(shí)用性強(qiáng)的公開(kāi)課，更是讓我耳目一新，為我今后的課堂教學(xué)做了很好的示范，指明了前進(jìn)的方向。且不說(shuō)其清晰的教學(xué)思路、全面細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，及時(shí)、到位的習(xí)題跟進(jìn)，恰到好處的師生互動(dòng)，單是她能大膽、主動(dòng)、科學(xué)制作和改造實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就足以讓我折服。物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性眾所周知，但其難把握性也讓不少教師包括我在內(nèi)望而卻步。而這節(jié)課上，老師敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，敢“放”但并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。自主、探究與合作的學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親身實(shí)踐，明顯的現(xiàn)象，學(xué)生參與了探究的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握可謂水到渠成，課堂效率可想而知。

4．公開(kāi)課后，多位老師的精彩點(diǎn)評(píng)也讓我受益頗豐。組織探究實(shí)驗(yàn)如何正確引導(dǎo)學(xué)生猜想；規(guī)范課堂語(yǔ)言；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本照易于學(xué)生接受的原則，合理調(diào)整授課內(nèi)容；設(shè)計(jì)提問(wèn)如何安排梯度，循序漸進(jìn)；學(xué)習(xí)新課時(shí)，如何做好溫故而知新……諸如種種，不勝枚舉。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。此次課例研究，讓我重新審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不足，汲取了經(jīng)驗(yàn)。相信我所收獲的先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，巧妙的設(shè)計(jì)思路，必定會(huì)成為我今后的課堂教學(xué)注入一股嶄新的活力。

家庭教育案例教學(xué)篇四

班主任在職業(yè)生涯中，總會(huì)有一些“得意之作”。“不要臉”的故事，曾經(jīng)是王開(kāi)東老師引以為豪的成功教育案例。但時(shí)間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過(guò)去時(shí)，他從當(dāng)初的“對(duì)”中看出了“錯(cuò)”，甚至認(rèn)為自己曾經(jīng)覺(jué)得“精彩極了”的處理其實(shí)“糟糕透了”。反思過(guò)錯(cuò)，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。

回放：“不要臉”的故事

其實(shí)，批一個(gè)“不要臉”問(wèn)題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當(dāng)前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問(wèn)題就大了。所以，譚老師決定查個(gè)水落石出。

我這才詳細(xì)看了一下那則報(bào)道。

學(xué)生正是在成績(jī)優(yōu)良的下面畫(huà)了一條橫線，旁邊的點(diǎn)評(píng)是——“不要臉！”

學(xué)生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時(shí)間讓他們思考，然后請(qǐng)學(xué)生作交流。

這下，同學(xué)們的思路打開(kāi)了。

這一點(diǎn)不能說(shuō)沒(méi)有道理，國(guó)際班的這些孩子，絕大多數(shù)都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國(guó)這條道路的。可以說(shuō)，他們?cè)揪褪俏覀儗W(xué)校里成績(jī)最不好的學(xué)生。有些話可能是對(duì)的，但對(duì)的話未必適合赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。

我評(píng)價(jià)：豈止是我們的報(bào)道人員？我們的官員、我們的報(bào)紙、我們的很多新聞都是報(bào)喜不報(bào)憂的。犯錯(cuò)了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國(guó)特色。

學(xué)生大笑。

不少學(xué)生貌似兩耳不聞窗外事，其實(shí)鬼得很呢！

我問(wèn)同學(xué)們：“還有嗎？還有沒(méi)有遺漏？”

我說(shuō)：“我們接下來(lái)分析他的心理。這是一道開(kāi)放性的好題目，咱們好好挑戰(zhàn)一下。”學(xué)生更加來(lái)勁了。

有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”是罵報(bào)社，那說(shuō)明評(píng)論者關(guān)心社會(huì)，不是書(shū)呆子，有正義感，有良知，有指點(diǎn)江山的豪情，還有認(rèn)識(shí)社會(huì)的敏銳目光。

還有學(xué)生說(shuō)，如果這里的“不要臉”罵的是國(guó)際班的學(xué)生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國(guó)際班的同學(xué)過(guò)去成績(jī)不好是事實(shí)，但是經(jīng)過(guò)不懈的努力，現(xiàn)在他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒σ彩鞘聦?shí)。作為同學(xué)和校友，我們應(yīng)該把最真誠(chéng)的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績(jī)優(yōu)良”并非國(guó)際班學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，我們當(dāng)然不能給人亂戴帽子。最后，罵國(guó)際班的學(xué)生“不要臉”，近似于社會(huì)上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

看看快要下課了，我最后總結(jié)說(shuō)：

掌聲，歡呼聲，笑聲……

遺憾：無(wú)法完成的深度對(duì)話

里是完成一篇未完成的文章？這簡(jiǎn)直就是另一種意義上的終身教育！

于是，我趕緊聯(lián)系這個(gè)班里的李鑫同學(xué)。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當(dāng)時(shí)，確實(shí)知道是誰(shuí)，現(xiàn)在時(shí)間長(zhǎng)了，已經(jīng)忘記了。”看我比較失望，她又對(duì)我說(shuō)：“王老師，我?guī)湍愦蚵?tīng)打聽(tīng)吧，看看別人是否還記得。一有消息，我就會(huì)通知你的。”但后來(lái)，終究沒(méi)有了消息。

對(duì)此，我是非常理解的。走向社會(huì)的孩子們，在找工作或者繼續(xù)升學(xué)的壓力之下，已經(jīng)沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在意當(dāng)初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，不能把當(dāng)初的教育缺失縫合起來(lái)，以成就一個(gè)圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補(bǔ)救的情況下卻無(wú)法補(bǔ)救，這不能不說(shuō)是一件憾事。

反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫(xiě)作。在和他深入交流之后，我豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了反思這個(gè)案例的沖動(dòng)。

這涉及到案例的核心問(wèn)題。首先我們要追問(wèn)的是：在這個(gè)教育故事中，誰(shuí)是真正的主人公？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，決定了這個(gè)案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現(xiàn)主義案例。

表現(xiàn)主義案例，最大的特點(diǎn)就是自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋，學(xué)生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫(xiě)。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來(lái)證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。

在這個(gè)案例中，一開(kāi)始教師是無(wú)備而來(lái)。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現(xiàn)主義的手法。課堂越精彩，表現(xiàn)主義就越成功。這也就是我起初認(rèn)為這個(gè)案例精彩極了的原因。

如果主人公是學(xué)生，如我案例所述，這個(gè)案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是“破案”，找到寫(xiě)“不要臉”的人。但我這個(gè)案例，又有特殊性。這里確實(shí)是解決問(wèn)題，但不是“破案”問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)換成了解決現(xiàn)代文閱讀問(wèn)題。這既是課程的生成，也是對(duì)真正教育問(wèn)題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對(duì)學(xué)生的思想疏導(dǎo)和教育，但犯錯(cuò)學(xué)生卻隱藏在背景之中。

由于對(duì)這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導(dǎo)。這種引導(dǎo)也許有效，也許無(wú)效。沒(méi)有教育的反饋，效果無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，這個(gè)引導(dǎo)因?yàn)橛幸稽c(diǎn)居高臨下，有一點(diǎn)自以為是，有一點(diǎn)得意忘形，很可能會(huì)引起特定學(xué)生的不快，那樣就非但不能解決問(wèn)題，甚至還有可能造成學(xué)生對(duì)老師的反感和對(duì)立情緒。至今學(xué)生還不愿面對(duì)當(dāng)初這件事，就是一個(gè)例證。可惜，時(shí)間不能回頭，我已無(wú)能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個(gè)特定的學(xué)生。這就屬于建構(gòu)主義案例了。建構(gòu)主義案例，強(qiáng)調(diào)通過(guò)深入學(xué)生的心靈，真實(shí)地觸摸學(xué)生的所思所想，先理解學(xué)生，再解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在德行。這是最好的教育方法了。

建構(gòu)主義案例遇到問(wèn)題時(shí)，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問(wèn)題當(dāng)成課題，甚至把問(wèn)題當(dāng)做科學(xué)研究來(lái)對(duì)待。遇到事情，先保持冷靜，沒(méi)搞清楚來(lái)龍去脈，絕不輕易下結(jié)論，并且設(shè)身處地地思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。透過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現(xiàn)象，深入挖掘現(xiàn)象背后的根源和本質(zhì)，最后再對(duì)癥下藥，針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

這樣解決問(wèn)題，不僅是有效的，而且也是科學(xué)的、人性的'。把這樣的故事記載下來(lái)，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經(jīng)對(duì)“什么是最好的教育敘事”做過(guò)一個(gè)界定。

真正好的教育案例，要面向事實(shí)本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開(kāi)來(lái)，指向事件的核心，再運(yùn)用個(gè)人化教育理論進(jìn)行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達(dá)成新的動(dòng)態(tài)和諧。

對(duì)教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護(hù)，而是對(duì)事實(shí)的尊敬，對(duì)真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛(ài)，愛(ài)孩子，愛(ài)教育，哪怕是面對(duì)危機(jī)，我們?nèi)匀灰獝?ài)。這種愛(ài)不是交易，而是一種無(wú)條件的敞開(kāi)接納。只有帶著愛(ài)在寫(xiě)作，我們才能說(shuō)：我們?cè)诨钪覀冊(cè)诮逃校覀冊(cè)趯?shí)踐真正意義上的寫(xiě)作。

而對(duì)那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說(shuō)：尤其是面對(duì)失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無(wú)論孩子有無(wú)犯大錯(cuò)，我都要站在他們的身后，對(duì)他們的靈魂無(wú)限愛(ài)護(hù)。

家庭教育案例教學(xué)篇五

家庭教育案例教學(xué)篇六

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16——17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的.理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

家庭教育案例教學(xué)篇七

為了提高自身的師范技能，為以后的教師生涯做準(zhǔn)備，我在大學(xué)期間做了幾份物理家教。在我做第一份家教時(shí)，我雖然備課很認(rèn)真，準(zhǔn)備的也很充分，學(xué)生貌似也聽(tīng)進(jìn)去了，但是取得的效果卻并不是很好，學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有得到大幅度提高。下面我將回憶我給學(xué)生上過(guò)的一節(jié)課，并在這里記敘下來(lái)，供教學(xué)反思之用。

一、我的案例

我在給我的第一個(gè)學(xué)生講授《浮力》這節(jié)課時(shí)，我考慮到這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)很多，練習(xí)題也相對(duì)較難，所以我把重點(diǎn)放在了解題上，在課的一開(kāi)始，以我為主體，我講述了什么是浮力（浮力指物體在流體（包括液體和氣體）中，上下表面所受的 壓力差。公元前245年，阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理），我問(wèn)學(xué)生懂了嗎，他說(shuō)懂了，于是我就繼續(xù)講下個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，即浮力的方向（豎直向上），我又問(wèn)他懂了嗎，他又肯定的說(shuō)懂了，所以在講完了知識(shí)點(diǎn)之后，我就給他做練習(xí)題，但是做練習(xí)題的效果卻十分不理想，他做題的正確率非常非常低，我發(fā)現(xiàn)他之所以做錯(cuò)題，是因?yàn)樗皇窍袼械奈锢沓鯇W(xué)者一樣，只是記住了概念、公式，而沒(méi)有真正做到理解公式和真正去運(yùn)用這個(gè)公式，這就是問(wèn)題所在。

那教師要怎么樣教授學(xué)生才能讓學(xué)生避免進(jìn)入這個(gè)窘境呢？通過(guò)自身反思，結(jié)合物理這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，我得出了一個(gè)結(jié)論，那就是，讓物理教學(xué)生活化。

二、傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端

物理是一門(mén)和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過(guò)程中應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步和問(wèn)題。加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，物理教學(xué)是為生活服務(wù)，同樣，生活素材也可以為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)。

但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)由于過(guò)分偏重理論教學(xué)，從而忽視了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視物理與生活的聯(lián)系，使初學(xué)者很容易搞不明白物理究竟是什么，從而在一開(kāi)始就對(duì)物理產(chǎn)生了恐懼心理，這種情緒的產(chǎn)生非常不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生缺乏將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，也缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，在生活中容易迷信權(quán)威，缺乏判斷大眾傳媒信息是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)。

三、中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一。要在物理教學(xué)中貫徹這一理念，就必須注重開(kāi)發(fā)發(fā)與利用生活與社會(huì)環(huán)境中的教學(xué)資源?。在這樣的前提下，就有必要對(duì)初中物理課堂教學(xué)如何更多的涉及學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生身邊的物品、事例等生活素材優(yōu)化初中物理教學(xué)進(jìn)行研究。學(xué)生的生活中處處都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，學(xué)生的生活實(shí)際都可以運(yùn)用到初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為物理教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、課標(biāo)落實(shí)服務(wù)，起到優(yōu)化教學(xué)的效果，因此教師的教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，利用與學(xué)生生活有關(guān)的素材，讓生活為物理教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化初中物理教學(xué)，讓學(xué)生從中輕松的獲取物理知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，體驗(yàn)物理與生活的聯(lián)系。

四、讓物理教學(xué)生活化的具體做法 １、運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉的物品

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)接觸到大量的生活物品，學(xué)生對(duì)這些物品的特征、屬性、用途等都有著很詳細(xì)的了解，在初中物理教學(xué)中優(yōu)化中選用物品時(shí)，可以選用學(xué)生有著深刻體驗(yàn)的這些學(xué)生生活中常見(jiàn)的熟悉物品，用來(lái)演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)教材上的一些實(shí)驗(yàn)。

２、運(yùn)用學(xué)生生話中熟悉的事例

學(xué)生在生活中總在不斷的經(jīng)歷著或者感受著各種各樣的事例，學(xué)生對(duì)這些事例不但熟悉，可能還有著一些自己的看法與感受，有著自己的理解，將教學(xué)中一些學(xué)生難理解的概念或者問(wèn)題與生活中學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行相關(guān)的類比，能降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

３、運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象

選用學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些相關(guān)現(xiàn)象，來(lái)引入新課，能讓學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的思考;或者作為問(wèn)題的素材、背景等讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的分析中提髙運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

４、用生活物品演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)效果

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是檢驗(yàn)物理理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，意志不穩(wěn)定等特點(diǎn)，初中物理教學(xué)必須以相關(guān)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生獲得真知。

在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用生活環(huán)境或身邊材料、物品或器具等資源可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。包括“演示實(shí)驗(yàn)”、“課堂小實(shí)驗(yàn)”、“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”或“趣味物理實(shí)驗(yàn)”等演示實(shí)驗(yàn)，將要研究的一些問(wèn)題的現(xiàn)象重新呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在引導(dǎo)學(xué)生通察的同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而正確的建立概念或者認(rèn)識(shí)一些物理規(guī)律。在教師課堂教學(xué)中進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇教材上編寫(xiě)時(shí)設(shè)計(jì)的演示器材或者實(shí)驗(yàn)室的已有器材時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)總是“意料之中”的，總少了一份“驚奇”。在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生生活中，身邊的一些物品來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，不但能起到書(shū)本上演示實(shí)驗(yàn)的效果，更能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)感受到物理就在身邊，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)起到優(yōu)化的效果。

５、作業(yè)、練習(xí)布置生活化

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)、為了考試而做題，以致脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 布置作業(yè)時(shí)可以把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無(wú)處不在，從而提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如有一個(gè)老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)密度及其應(yīng)用后，結(jié)合該校地處農(nóng)村的特點(diǎn)，他給學(xué)生布置這樣一個(gè)問(wèn)題：農(nóng)民選稻種時(shí)需用密度為1．03×103kg/m3的鹽水，今配制2l鹽水，稱得質(zhì)量2．4kg，請(qǐng)你檢驗(yàn)這樣的鹽水是否合乎要求?若不合要求，是加鹽還是加水?每2kg原來(lái)的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個(gè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問(wèn)題，解決的過(guò)程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識(shí)，在知識(shí)的遷移過(guò)程里，無(wú)形中培養(yǎng)了能力。