當(dāng)觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時(shí)候十分有必須要寫一篇讀后感了!什么樣的讀后感才能對(duì)得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢？以下是小編為大家準(zhǔn)備的讀后感精彩范文，希望對(duì)大家有幫助!
水孩子讀后感篇一
這本書讀來(lái)筆調(diào)甚為清新、自然，字里行間充滿著一位教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)具匠心——這本書不但是韓興娥老師多年推廣的“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且適合推廣于廣大小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行品鑒與欣賞。在韓老師的心中，所有的教學(xué)都是以“一切都是為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的學(xué)生們享受到了閱讀時(shí)何等的幸福與快樂，用韓老師的話來(lái)說(shuō)“當(dāng)孩子沉浸于書香墨韻的時(shí)候，老師也步入了寧?kù)o平和的港灣”。
眾所周知，在閱讀理解方面，這不僅是學(xué)生難以克服的難題，更是老師教學(xué)方面的重點(diǎn)，而韓老師的“海量閱讀”讓我們每一個(gè)困于應(yīng)試教育制度下的老師看到了希望。按照當(dāng)前的教育準(zhǔn)則去看，韓老師的課外書籍怎么能拿到課堂去上呢？這不是本末倒置嗎？可事實(shí)卻顯而易見——課外書并沒有影響孩子的學(xué)習(xí)，相反促進(jìn)了他們?cè)陂喿x方面的能力。
從書中我漸漸理清了韓老師的上課模式。在韓老師的課堂上，幾乎看不到激情澎湃的講解和那歇斯底里地諄諄告誡，她的學(xué)生就能扮演老師的角色，在有限的課堂時(shí)間中發(fā)揮自身無(wú)限的思維和聯(lián)想。究其原因，是因?yàn)轫n老師把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文最重要的法寶就是——“讀”。
在我們看來(lái)一個(gè)小小的“讀”有什么好深究的？不就是個(gè)“讀”嗎？其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。而韓老師的課堂上關(guān)于“讀”有以下幾個(gè)方面：一是：“海量閱讀”，顧名思義，就是全班師生共同在課堂內(nèi)閱讀某一本課外書，接連不斷讀讀下去，像學(xué)習(xí)課文一樣大量閱讀課外書。因?yàn)樽x的多越多，書中人不同的生活方式和思維模式就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間，就成了創(chuàng)造。書讀的越多，學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)比較，可以比較相同時(shí)空中的平行人，可以比較不同時(shí)空卻有相同的行為模式的間隔人……。二是反反復(fù)復(fù)地朗讀，有些內(nèi)容有些孩子能在課上就能進(jìn)行背誦，這樣能夠減輕他課余的時(shí)間，并且有助于他寫作的基本架構(gòu)模式，一舉兩得。三是讀的形式多樣化，可以通過(guò)領(lǐng)讀、開火車讀、點(diǎn)名讀……，讓學(xué)生們能夠從朗讀中既感受到共同性，又體會(huì)個(gè)性，而且不同學(xué)生所表達(dá)的情感和聲音強(qiáng)弱不同，這樣有利于學(xué)生之間能夠之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。
而教育一直倡導(dǎo)的“有教無(wú)類”一直貫穿著韓老師的教學(xué)工作。因?yàn)閷W(xué)生先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和接受能力也大相徑庭，常常會(huì)出現(xiàn)“先進(jìn)生”與“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)進(jìn)度的不對(duì)等進(jìn)程。而韓老師的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。她會(huì)根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，即使部分學(xué)生達(dá)到了“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼中的好孩子，因?yàn)樵谒劾?，這些“一星級(jí)”的學(xué)生總有一天能夠達(dá)到老師的期望，而老師只有堅(jiān)信這一點(diǎn)——對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，對(duì)所有的學(xué)生持有“可持續(xù)發(fā)展”的態(tài)度。
韓老師所說(shuō)的一句話也是我應(yīng)該奉為準(zhǔn)則的——在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不就是教育一直倡導(dǎo)的“因材施教”嗎？就像陶行知先生所說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。
而且韓老師的教育理念也十分值得我去學(xué)習(xí)。當(dāng)我們還在聲嘶力竭地叫著拼音，讓學(xué)生分清前鼻音和后鼻音的區(qū)別，理清“b”和“p”的相似與不同……，韓老師早已經(jīng)開始與學(xué)生一起步上真正高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。
為了讓學(xué)生快速認(rèn)字，韓老師就會(huì)花大把時(shí)間和精力在學(xué)生閱讀、識(shí)字的教材上，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得家長(zhǎng)的協(xié)助。這樣的結(jié)果顯而易見——激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的極大興趣，極大地?cái)U(kuò)大了語(yǔ)文課堂的容納空間，充分考慮了不同學(xué)生的不同接受能力與方式，使學(xué)生熱愛閱讀、熱愛語(yǔ)文，真正意義上讓孩子們懂得中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，讓學(xué)生知道語(yǔ)言文化不僅要傳承，更要有創(chuàng)新。
我在想，如果沒有讓學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，那么他們就永遠(yuǎn)只能跟著我的身后，我的思維就會(huì)成為他們的思維，我的一舉一動(dòng)就會(huì)成為他們的習(xí)以為常，我的話就會(huì)成為他們的至理箴言。但是一旦學(xué)生開啟了“海量閱讀”，他們的整個(gè)世界就會(huì)發(fā)生巨大的變化，可以時(shí)不時(shí)蹦出一些新奇的看法，可以在課上對(duì)我的一些觀點(diǎn)進(jìn)行有道理地反駁，可以逐漸塑造自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，或許還能給我當(dāng)老師，幫助我解決一些教學(xué)難題——真正地體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。想必，那樣的幸福感是無(wú)法用金錢來(lái)衡量的，那樣的滿足是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)描述的。我在想教師最大的幸福感就是看著學(xué)生能夠不斷超越你，給你靈魂的凈化，人生的啟迪。并且在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠給予及時(shí)且有效的幫助，那樣的教師的意義不言而喻。
車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“科學(xué)書籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙；對(duì)真正的教育和對(duì)人們的幸福來(lái)說(shuō)，二者同樣的有益和必要?！彼皂n老師的這本書不僅讓許多文字得到了活水的滋養(yǎng)，更讓老師教得熱血沸騰，學(xué)生學(xué)得博采眾長(zhǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將在韓老師的帶領(lǐng)下，會(huì)是一個(gè)全新的身心體驗(yàn)：眼界更加地開闊，學(xué)習(xí)更加地快樂，收獲更加豐盈，成績(jī)更加進(jìn)步。
水孩子讀后感篇二
最近我閱讀了《發(fā)現(xiàn)孩子》這本書后，對(duì)蒙特梭利的教育理念有了一定的了解。本書是蒙特梭利著作之一，此書揭示了如何培養(yǎng)孩子的新觀念和新方法。蒙特梭利認(rèn)為，每個(gè)孩子都有去觀察、對(duì)外界作反應(yīng)、去學(xué)習(xí)、去集中精力甚至讓自己獨(dú)處的需要。為此她一直致力于打破已有的教育傳統(tǒng)，去尋求了解孩子和愛孩子的新方法。
蒙特梭利在書中提到任何一項(xiàng)教育制度的推行，絕對(duì)必須先從建立一個(gè)能夠保護(hù)孩子的環(huán)境做起。孩子的生命始于成人，也終于成人，這就是生命的歷程。只有孩子生活領(lǐng)域中所經(jīng)歷的愛，才是人類生命道德的理想境地，是一種自我犧牲、無(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)之愛。
有時(shí)候，我們會(huì)把孩子隨心所欲的特性，誤認(rèn)為是任性的表現(xiàn)，其實(shí)孩子一點(diǎn)也不任性，只不過(guò)是因?yàn)槲覀儗?duì)孩子的了解還不夠罷了。大人的行為極有可能給孩子原本具有的天賦帶來(lái)負(fù)面的影響。
蒙特梭利主張：“大人絕不應(yīng)把孩子塑造成小大人”大人在幫助孩子做手腳運(yùn)動(dòng)時(shí)，明顯是將大人的動(dòng)作方式套用在孩子身上，這是一個(gè)普遍的錯(cuò)誤，應(yīng)對(duì)他們的行為不加干預(yù)讓孩子依照自己的稟性去工作、活動(dòng)。教育者的首要素任應(yīng)是去觀察孩子的人格，并對(duì)之予以尊重，當(dāng)因?yàn)榕潞⒆映臭[而不讓孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí)，我們就表現(xiàn)出對(duì)孩子的不尊重。在成人的世界里，讓大人覺得歡心舒適的事對(duì)孩子的也照著做準(zhǔn)不會(huì)錯(cuò)。
我們必須遵循這樣一條原則：應(yīng)盡可能地把一切留給自然，才能為孩子設(shè)計(jì)出一套科學(xué)的、有利于其身體成長(zhǎng)的方案。唯有自由才能引導(dǎo)孩子的性格、智力與情感得到最大程度的發(fā)展。自由還要求我們教育者應(yīng)該以一種寧?kù)o的心態(tài)去關(guān)注孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的所有奇跡。自由的原則并非是放任的，而是引導(dǎo)我們從幻想進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)我們積極有效地照顧兒童的原則。
如果教師能夠尊重孩子的自由對(duì)孩子有信心，如果教師能夠把他的所學(xué)暫時(shí)放置一邊能謙虛一些不把他的指導(dǎo)當(dāng)成是必要的；如果教師懂得耐心等待，他一定會(huì)看到孩子所發(fā)生的全新轉(zhuǎn)變。
孩子越專心就越能從工作中得到平衡，也越能發(fā)自內(nèi)心地遵守紀(jì)律。要達(dá)到專心的地步，需要經(jīng)歷三個(gè)不同的步驟：準(zhǔn)備期，有具體目標(biāo)的工作和能讓孩子的內(nèi)在發(fā)展得到滿足，使疑惑得到了解。一個(gè)精神不平衡的孩子是沒辦法專心思考的，他也就不能控制自己的行為。
蒙特梭利教育體系的基本方針，在于利用各種不同的感官教具喚醒孩子的安全感。教育宗旨志在引領(lǐng)、開發(fā)孩子的精神力量，而非一味地把知識(shí)灌輸給孩子。
作為新時(shí)代的教師，一位真正理解了教學(xué)之道的老師，才更懂得用比強(qiáng)迫壓制更有效的辦法來(lái)引導(dǎo)孩子走入正軌毫無(wú)疑問(wèn)，這有賴于隨時(shí)的觀察以及持續(xù)的付出努力！
水孩子讀后感篇三
在我的書柜里有一本讓我看了又看仍愛不釋手的書，名叫《水孩子》。這本書講述了一個(gè)掃煙囪的小男孩湯姆在河里變成了水孩子，經(jīng)歷各種奇遇后改掉了以前的壞毛病，最后又回到了人間的美麗故事。
故事的主人公湯姆是一個(gè)掃煙囪的小男孩，他完全沒有接受過(guò)教育，并且過(guò)著被老板虐待的生活。一次干活時(shí)湯姆被誤會(huì)成小偷，在逃跑中他迷迷糊糊走入河中，變成了水孩子，可以像魚兒一樣在水里自由自在的生活。在游往大海的途中，湯姆調(diào)皮搗蛋，擾亂了其他水生物的生活，闖了許多禍，受到了“自作自受”仙女的懲罰。水世界里還有一位“好心好報(bào)”仙女，她代表著至善的仁愛。在她的鼓勵(lì)和幫助下，湯姆不僅改掉了壞毛病，還成長(zhǎng)為了一個(gè)熱愛真理、心胸開闊、正直勇敢的人，并重新回到了人間。
故事最有趣的地方是湯姆“發(fā)現(xiàn)自己的脖子兩側(cè)長(zhǎng)出了奇怪的東西，隨著水流呼扇呼扇地，如同帶花邊的扇子，靈巧得像一條活潑的小鰻魚，成了一個(gè)水陸兩棲的水孩子。”湯姆在水里的經(jīng)歷深深地吸引了我，他調(diào)皮搗蛋受到懲罰，我也跟著難受，他改正錯(cuò)誤得到了大家的喜歡，我也跟著開心。我和湯姆一起游歷了海洋，經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
書中對(duì)景色的描寫也非常生動(dòng)，“太陽(yáng)把燦爛的光芒投在水面，讓海水變成微小的水珠升上天空，堆成一朵朵巨大的白云。風(fēng)從云朵間穿過(guò)，輕輕地把它吹散，再織成柔軟輕盈的薄紗。早晨的霞光把薄紗染成粉紅色、淡金色，傍晚的霞光把薄紗染成藍(lán)紫色、金紅色。然后，夜晚的月亮把大大小小熠熠閃光的銀星星粘在薄紗上，一副精美無(wú)比的彩紗就織好了。”讀著這優(yōu)美的句子，那薄紗、那霞光、那海洋仿佛就展現(xiàn)在我的眼前，讓人陶醉。
這本書我已經(jīng)看了三遍，每一次都會(huì)被水孩子湯姆的經(jīng)歷打動(dòng)，每一次都會(huì)沉醉在那奇特美妙的世界里。通過(guò)這個(gè)故事，我也明白了要做一個(gè)正直、勇敢、善良、寬容的人才會(huì)受到大家的喜愛，也會(huì)讓自己更快樂。