學(xué)校是一個讓我們結(jié)交知己朋友和建立人脈關(guān)系的地方，我們要善于合作、分享和傾聽他人意見。以下是小編為大家推薦的學(xué)?？偨Y(jié)書寫技巧，希望能夠解決大家寫作過程中的困惑。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇一

新的音樂教育是以學(xué)生為主體，以音樂藝術(shù)為載體，以審美教育為核心的基礎(chǔ)教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學(xué)生為本。

一、教師是促進者和研究者。

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識權(quán)威角色向教育的促進者角色轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，學(xué)生是知識的接受者。教師擁有一切權(quán)利，學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)。教學(xué)以知識傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等方面不受教師的關(guān)注。教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等，都由教師決定和負責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是接受“應(yīng)試”教育，接受教師的評定。

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識。教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)有：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

此外，教師還是研究者，教師應(yīng)積極開展行動研究。教師的行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式。首先，它以找出一個起點為開端，這個起點是教師個人在實踐中發(fā)展起來的，也是教師個人希望投入精力去追求和加以解決的問題。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解。在情境得到認識與理清之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動策略。最后，將行動策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，并對其效果加以檢驗。如果行動策略被實踐證明是有效的，那么這一輪行動研究就宣告結(jié)束，接著再進行新一輪的研究過程；如果行動策略被證明無效或者需要完善，就需要對情境進行更進一步的審視，并發(fā)展出新的行動策略應(yīng)用于實踐，直到問題得到最終的解決。

二、以學(xué)生為本。

教師的角色發(fā)生變化后，在音樂教學(xué)中又如何體現(xiàn)以學(xué)生為本呢？我認為：應(yīng)當(dāng)將音樂藝術(shù)融會于以素質(zhì)教育為宗旨的音樂教育中，既以學(xué)生的需求為本，又以學(xué)生的發(fā)展為本，并著眼于整體學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。

以學(xué)生的需求為本，它的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這種教育既能滿足他們的心理需求，又可使他們的情感更為豐富。通過細致入微的情感陶冶，有助于學(xué)生的身心發(fā)展和人格的完善。同時利用藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生主動積極，并有創(chuàng)造性地在輕松愉快的氣氛中參與音樂活動，讓他們在美的感染中獲得美的教育。

以學(xué)生的發(fā)展為本，就要加強基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)他們的感知能力，包括對音樂、音響各要素極其細微變化的敏感性及對音樂作品、音樂形象的感知和把握等；二是培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在音樂藝術(shù)的表現(xiàn)中進一步感受、理解音樂，同時又滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造性和成功感；三是培養(yǎng)鑒賞能力，因為音樂欣賞不能停留在感官愉悅的階段，它還必須有相關(guān)知識和文化背景的支持，只有這樣，才能有更寬廣的視野；四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，具體表現(xiàn)在課堂上的即興演奏、演唱和小品表演，發(fā)展學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力，給學(xué)生以自主發(fā)展的廣闊天地。只有這樣才真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的目標，也才能提高學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，在音樂課改教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、相互促進、教學(xué)相長的關(guān)系。教師在教學(xué)中只是一個協(xié)調(diào)人，其作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能多地提供資源，營造一個積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇二

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇三

老師，大家都說您培養(yǎng)著祖國的棟梁;我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁!下面是小編為大家搜集的教師節(jié)朗誦稿分角色，供大家參考，歡迎大家借鑒。

九月，如期而至。

世界因此燦爛。

我們歌唱九月，

因為這是您永恒的節(jié)日。

我們牢記九月，

因為這是我們真誠的表白。

九月，是只情滿四溢的杯子，

我們用雙手高高地舉起。

一片真誠的祝福聲中，

請您干杯。

九月的樂章已經(jīng)奏響，

請接受我們九月的獻禮吧，

所有拼搏在教育戰(zhàn)線的老師們。

女：用語言播種，用彩筆耕耘。

用汗水澆灌，用心血滋潤。

女合：這就是我們崇高的勞動!

男：在今天和明天之間架起橋梁，在現(xiàn)實和理想之間鋪設(shè)跑道。用智慧和毅力，用生命和摯愛，塑造著一代人，塑造著一個偉大的時代。

男合：這就是我們崇高的事業(yè)!

女：園丁的汗水，在綠葉上閃光;教師的汗水，在心靈中結(jié)果。園丁的夢境，常常是花的芳香，葉的濃蔭;花的芳香，葉的濃蔭。

教師的夢境，常常是甜甜的笑臉，朗朗的書聲。甜甜的笑臉，朗朗的書聲。

女合：這就是我們執(zhí)著的追求!

男：講臺上，書桌邊，寒來暑往，撒下心血點點;綻花蕾，育桃李，春華秋實，拳拳赤誠一片。日歷上只有春天，生活中只有播種。

男合：這就是我們無私的奉獻!

女：用靈巧的手,栽種永吐芳香的桃李;用深沉的愛，培育永不凋謝的花朵。

女合：這就是我們宏偉的志向!

男：一個常年和孩子在一起的人，心靈永遠活潑像清泉;一個熱情培育小苗的人，希望永遠會跳動在心間;一個忘我耕耘的人，形象在孩子們記憶中鮮活;一個用心溫暖別人的人，自己的心必然是揚起的風(fēng)帆。

男合：這就是我們精神的支柱!

(女：)看一年一度絮飛柳長，(男：)耐一年一度蟬鳴酷熱，(女：)詠一年一度秋雨瀟瀟，(男：)搏一年一度風(fēng)雪嚴霜。(女：)身無華貴，心系天下;(男：)讀書萬卷，情思育人。全合：這就是我們快樂的源泉。

女：有人說，老師是托起太陽的人?？晌乙f，我們是嚴冬里的火炭，酷暑里的濃蔭，湍流中的站腳石，霧海中的航標燈。

男：在孩子們心中，我們是“真的種子，善的信使，美的旗幟。”真的種子，善的信使，美的旗幟。

男：我們一生清貧，越是清貧志越堅;我們精神富有，桃李芬芳滿人間;三尺講臺酬壯志，一顆丹心照九天。一代師表千秋業(yè)，巍巍師魂萬世傳!

男：是誰在暗夜里點燃縷縷燭光?

女：是誰種下秋季的片片金黃?

男：是誰把理想的光環(huán)播送到遠方?

女：是誰用知識的火焰把我們的心靈照亮?

男：是誰創(chuàng)造著祖國新的輝煌?

女：是誰昭示了民族的希望?

合：是您，就是您!

我最親愛的——老師!

男：一身樸素的衣裝，

映射出您品格的高貴!

女：一道慈祥的目光，

點燃我心中的理想!

男：一支短短的粉筆，

寫下了您生命的篇章!

女：一方三尺寬的講臺，

耕耘著您畢生的希望!

男：一次親切的鼓勵，

促進了我的健康成長!

女：一次善意的批評，

擦去了我心中的迷?！?。

男：衷心地感謝您呀，老師，

是您，點亮了我心中的燭光!

女：衷心地感謝您呀，老師，

是您，昭示了民族的希望!

男：您把全部的心血，

都傾注到了我們的身上。

女：請看那作業(yè)本上的絲絲紅線，

就是您的血漿!

男：您把全部的熱情，

都投放到了我們的身上。

女：請看一走上講臺的您，

煥發(fā)容光，精神成倍地增長!

男：您把全部的幸福，

都寄托在了我們的身上。

女：請看那學(xué)生發(fā)獎的儀式上，

您的笑容最最綻放!

男：教育改革春潮起，

您又走到了新的長征路上。

女：學(xué)習(xí)新課標，教授新課程，

您總是顯得特別特別繁忙。

男：教育信息化，追趕現(xiàn)代化，

您又坐到了計算機旁。

女：終身學(xué)習(xí)，不斷提高，

您說，要不這樣，就會下崗。

男：親愛的老師，您的努力我們知道，

在我們的心中，您永不下崗!

女：教師佳節(jié)，一年一度，

恩師深情，百年難忘!

男：在今天這個喜慶的日子里，

我們衷心地祝您——。

合：工作順利，身體健康!

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇四

摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了諸方面的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師行為；轉(zhuǎn)變；教學(xué)技能；教學(xué)策略。

新課程改革的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應(yīng)用，進而讓學(xué)生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教師價值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為知識的構(gòu)建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促進發(fā)展”的教學(xué)理念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者，應(yīng)注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗以及社會文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去；二是研究學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效的知識構(gòu)建；三是研究合作交往實現(xiàn)交往互動，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交會互動的機制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動交往的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認知上的突破，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的.差異，解決認知不平衡。在認識發(fā)展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

2.教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標準的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的探索熱情更高，在交往互動中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往，指導(dǎo)他們確立目標，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動中去。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

新課程標準實施，教學(xué)情況問題尤為突出，教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者，新教學(xué)思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態(tài)性”，教師在成為動態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動態(tài)研究成為促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教師由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構(gòu)建行為策略。在行動研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發(fā)生的問題等。教師成為動態(tài)研究者在具備研究能力的同時，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究，更新教學(xué)觀念，充實知識結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度，使積累經(jīng)驗不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導(dǎo)實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習(xí)慣；用先進的現(xiàn)代化教學(xué)理論對積累的豐富經(jīng)驗進行提煉、升華，用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者。

根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學(xué)科本位論的觀點和消積被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力，要具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授的弊端，向?qū)W生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅持在實踐中學(xué)習(xí)、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應(yīng)時代的研究型教師。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇五

長期以來，人們把教師的角色定位于傳道、授業(yè)、解惑，教師是權(quán)威，在學(xué)生面前擁有至高無上的地位。但在進入知識經(jīng)濟時代的今天，社會對人才的需求，教育對人才培養(yǎng)的目標已經(jīng)發(fā)生變化，課程改革勢成必然，我們應(yīng)該給教師的角色賦予不同的內(nèi)涵：

一、教師應(yīng)成為學(xué)生的偶像。

教師是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的楷模，所以說“學(xué)校無小事，事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷模”。教師要有一顆摯愛孩子的心，永遠具有一雙公正、親切的眼睛，同時要以淵博的知識、人格的魅力、高超的技藝來贏得學(xué)生的敬仰和崇拜，努力成為學(xué)生的偶像。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生的引路人。

新形勢下，教師對學(xué)生的教育不僅是單純的知識傳播，而且對學(xué)生的成長產(chǎn)生全面的影響。尤其是引導(dǎo)學(xué)生做人，教師應(yīng)該發(fā)揮其重要的作用。

三、教師應(yīng)成為文化的創(chuàng)造者。

現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)者型、科研型的教師。每個教師都應(yīng)有自己的個性和特點，對教育教學(xué)有一定的研究，而且有一定的積累和創(chuàng)造。教師應(yīng)能從事學(xué)科各年級的教育教學(xué)工作，不斷思考，不斷提高，才能成為一個合格的現(xiàn)代教師。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為控制者、組織者的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)習(xí)要讓位于師生互教互學(xué)的過程。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，本著一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨，有意識設(shè)計便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手、動腦、動口，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

五、教師應(yīng)成為努力學(xué)習(xí)者。

“給人一杯水，自己要有長流水”，知識經(jīng)濟時代，知識的更新?lián)Q代非常迅速，教師應(yīng)該重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，成為學(xué)生勤奮好學(xué)的榜樣。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇六

摘要:遠程開放教育教學(xué)模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學(xué)模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學(xué)模式注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的認識和研究，科學(xué)地規(guī)范遠程開放教育的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞:遠程教育模式;小學(xué)語文教師;角色轉(zhuǎn)變。

遠程開放教育教學(xué)模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)基礎(chǔ)平臺，它是典型的現(xiàn)代遠程開放教育微觀教學(xué)模式的實現(xiàn)形式。遠程開放教育教學(xué)模式注重教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織形式的探索，深化對遠程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的認識和研究，科學(xué)地規(guī)范遠程開放教育的教學(xué)過程。一些小學(xué)語文教師的教育觀點還存在著誤區(qū)，不適應(yīng)遠程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進一步的提高，學(xué)校對教師的評價機制也制約著教師的角色定位。

一、小學(xué)語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性。

教師角色指的是在與學(xué)校課程有關(guān)的關(guān)系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會生活的一個重要特殊角色。它是具有社會規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會角色，不僅關(guān)系到學(xué)生的前途命運，而且還關(guān)系到整個社會的風(fēng)氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的評估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強角色意識，幫助教師認清自己的地位、任務(wù)，順利實現(xiàn)在遠程開放教育中研究式教學(xué)模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會地位，教師的地位也就是教師權(quán)力和責(zé)任的集合。這里的教師權(quán)力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權(quán)，教師責(zé)任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責(zé)任。2．教師角色蘊含著對教師的期望，某種社會地位一旦被承認，與它聯(lián)系的角色就會出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或者群體對角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會對其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為，當(dāng)一個人認識到自己在某一時刻擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣巧蜕鐣λ鄳?yīng)的角色期望時，便會產(chǎn)生角色意識，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當(dāng)教師產(chǎn)生了相應(yīng)的角色意識和角色認同并親身實踐后，大部分的.教師都能夠充分認識到教師職業(yè)的社會價值，將社會的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會期望的角色行為。5．由于不同的時代里面，教育這種特殊的社會活動中的各種關(guān)系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會向信息社會的變遷，基礎(chǔ)課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會活動內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點，必須服從語文學(xué)科的特征，掌握語文學(xué)科的性質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，了解學(xué)生對語文的情感、態(tài)度等。

1．建立和諧的師生關(guān)系，在班級內(nèi)實行民主性策略。

民主的師生關(guān)系和民主的教學(xué)方式能夠有益的開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揚個性。在孩子幼小的心靈里，蘊藏著豐富的情感，教師如果不細細的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺上走下來，走進學(xué)生中間，走進他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定以及活動的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學(xué)生的集體決定。

2．以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實行自主性策略。

教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體性、主動性以及參與性，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們自我評價、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)生應(yīng)該自己去動腦來獲取知識，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。

3．關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實行激勵性策略。

贊賞是一種接納、認同以及肯定，要求教師看到學(xué)生人性的美好，看到每一個學(xué)生的進步，平常的對待孩子的每一個長處，肯定他們的進步。這樣有利于學(xué)生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動向上的健康心境。要及時表揚由創(chuàng)新意識的學(xué)生，來激勵他們的成就感和進取精神，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

綜上所述，遠程開放教育中研究式教學(xué)模式下小學(xué)語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應(yīng)時代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)該謹記因材施教、因人制宜這一教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作獨立、鮮活的個體，變通教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇七

我們很多的班主任從來沒有認真的考慮過自己的角色，每天在繁忙中度過。確切的說應(yīng)該是在辛苦勞累中度日。更多的時候，我認為我們每天之所以累、苦更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。通過幾年的班主任工作的積累反思我經(jīng)常的給自己定位，找到最適合自己的角色。當(dāng)我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。

1.快樂的農(nóng)民。

2.學(xué)生心靈的守護者。

我經(jīng)常的反思我們班主任工作的真正的重點在那里，公說公有理，婆說婆有理。真是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學(xué)生的心靈更重要的了。只有內(nèi)心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。就如計算機擁有在好的硬件缺乏優(yōu)質(zhì)的軟件也是一堆“高檔”的廢鐵。我們的教育應(yīng)該是軟硬件相匹配的教育，而不是單一的教育。醫(yī)學(xué)上最難醫(yī)治的是“精神病”而不是生理上的殘缺無法醫(yī)治。因而，我經(jīng)常的用思想武裝學(xué)生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設(shè)者。再者，一個人只有擁有了追求才會擁有奮斗的方向，無窮的動力；一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態(tài)；一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞（其實，真正擁有了追求他會感到很充實很忙綠很快樂。）。因此，我認為我們一個班主任（或者說教師沒有比培養(yǎng)、呵護學(xué)生健康心靈更重要的事。）應(yīng)該做好學(xué)生健康心靈的守護神。

3.醫(yī)生的角色。

我經(jīng)常的想，當(dāng)我們生病的時候去看醫(yī)生很少或者幾乎沒有哪一個醫(yī)生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來?！被蛘邔ξ覀兊牟∏榭浯蟆澳阋褵o可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫(yī)生也會和顏悅色的隱瞞真正的病情。為什么醫(yī)生會如此的耐心，給患者希望。因為人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫(yī)生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥”。再回頭看看我們所做的，當(dāng)一個孩子不斷地給我們帶來所謂的麻煩的時候我們會從當(dāng)初的耐心變得判刑“絕癥――你已無可救藥”。當(dāng)一個孩子因為成長（我經(jīng)常的強調(diào)一個孩子的成長是在生病――所謂的錯誤中成長起來的。）所犯的錯誤，并不是危及生命的重病，卻被我們（也許是真正的庸醫(yī)）給診斷為“絕癥”。一個本應(yīng)擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結(jié)束了孩子的未來。我們此時與那些殺人的劊子手又有什么區(qū)別，若說有就是我們“犯罪”之后照舊“逍遙法外”。我們的一個處方就是自己“解脫”了，將束縛我們的“枷鎖”拋給了孩子。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗，破罐子破摔。我非常的反對學(xué)校開除學(xué)生，因為當(dāng)我們將一個學(xué)生開除就意味著醫(yī)生將一個患者推向了“太平間”。孩子為什么被開除？是因為他的行為習(xí)慣差，更使人頭痛的是他屢教不改。我們試想一下，當(dāng)我們將孩子開除（當(dāng)然更多是至高中，初中有的是變相的開除，階段性的讓孩子回家“反思”這不就相當(dāng)于醫(yī)生將一個患者沒給開藥就回去等待奇跡――病魔自我消除。其本質(zhì)就是讓患者自我死亡。）的時候就是孩子精神、自信基本完全消失的時候。一個缺乏自信，精神接近崩潰邊緣的孩子的未來會是什么樣子。我們與一個庸醫(yī)將一個可以拯救的患者直接送入“太平間”有什么區(qū)別。我的職責(zé)不就是為需要“醫(yī)治”的孩子以希望嗎？不就是孩子需要我們給指明方向的時候給予引領(lǐng)嗎？不就是孩子孤獨的時候給予幫助嗎？我們做了嗎？給靜下來自我反思、檢討了。我們所做的是庸醫(yī)做的，還是良醫(yī)做的。給孩子的“處方”是希望還是絕望。

4.戰(zhàn)略家。

我認為我們班主任在某種意義上講應(yīng)該是一個成功的戰(zhàn)略家。班級的建設(shè)，發(fā)展應(yīng)該有明確的戰(zhàn)略規(guī)劃。比如一個班級在初一應(yīng)該達到怎樣的目標，初二達到怎樣的目標，初三達到怎樣的目標。整個初中三年班級的建設(shè)，發(fā)展應(yīng)該達到怎樣的目標。在每個階段為了達到預(yù)定的目標我們該又應(yīng)該如何的規(guī)劃部署，將實現(xiàn)每一個階段的目標規(guī)劃進行戰(zhàn)略部署。然后再按部署實施已達到預(yù)期的的目標。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，一個班級的建設(shè)發(fā)展更離不開我們的合理規(guī)劃。我自從03年畢業(yè)就擔(dān)任班主任工作，每個班級我都要進行戰(zhàn)略規(guī)劃。經(jīng)過三年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的是我不是在做班主任而是在享受班級建設(shè)過程中的快樂（人最大的快樂就是同努力實現(xiàn)規(guī)定的目標。）。我建議我們班主任不妨換個角色，是自己成為指揮千軍萬馬的戰(zhàn)略家，通過行動實現(xiàn)班級建設(shè)的目標享受班主任工作帶給我們的快樂。

5.班級的靈魂。

我的家族是一個比較大的家族，分為上下兩個院落。我爸爸經(jīng)常的對我講我們這院的人沒有他們那個院得人有本事。因為你的爺爺太過老實，不會做大事（我另外的一個爺爺在外面上過班）。我爸爸的論調(diào)因而一直的影響著我，我也認為我們不如人家。因此，在我小的時候我經(jīng)常的被我同齡的叔叔“欺負”我認為是天經(jīng)地義――我們這院的人不如他們。久而久之，那院的人自我也感覺他們很是優(yōu)秀。直到我讀高中，到大學(xué)畢業(yè)我才明白是爸爸的“理論”給我幼小的心靈買下了自卑。如今我作為老師，就不應(yīng)該再將我小時候的“自卑”傳遞給我的學(xué)生。我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學(xué)歷。而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰(zhàn)斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何的引導(dǎo)我們的學(xué)生的呢？我聽到更多的是我們不如城里的學(xué)生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優(yōu)越等之類的教條。時間久了，學(xué)生就成為了我們這院的人――自卑。人生的路還沒有開始就已經(jīng)輸在了起跑線上。這是誰的錯，難道是學(xué)生天生就認為我們這院的人不如人家那院的人嗎？《發(fā)現(xiàn)母親》的作者王東華教授在人的成長三棱錐學(xué)說中說：“神通都是天才――意志商數(shù)；天才都是斗士――品德商數(shù)；天才都是圣徒――氣概商數(shù)?！睕Q定一個人發(fā)展的不是智力商數(shù)、意志商數(shù)，而是氣概商數(shù)。王東華教授在書中有詳盡的論述，我也認同其觀點。如果孩子的發(fā)展真如王東華教授所說，那么我們的（鄉(xiāng)下的學(xué)生）學(xué)生難道一出生就缺少了城里孩子的“乞丐”。事實并非如此，更多是我們的暗示、引導(dǎo)是孩子缺失了成才的必備條件――乞丐。在《帶兵要學(xué)解放軍》這本書中有一句令人深思的話：“獅子帶領(lǐng)一群綿羊就是一群獅子；綿羊帶領(lǐng)一群獅子就是一群綿羊。”根深層次的反映了我們班主任的責(zé)任之重大。我更多的時候認為我們班主任是一個班級的靈魂；是學(xué)生成長的領(lǐng)路人；是學(xué)生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。

陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成為幸運者、幸福者。

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教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇八

摘要：在以往的教學(xué)活動中，在過去的師生關(guān)系中，老師被認為是擁有絕對的支配權(quán)與話語權(quán)的，服從被認為是作為學(xué)生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識也被認為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進，由專制變引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：促進者；引導(dǎo)者；賞識者。

教師是一項職業(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，教師應(yīng)擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。

一、師為生綱變成為學(xué)生的促進者。

“師嚴乃道尊”學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉(zhuǎn)，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學(xué)生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學(xué)們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學(xué)生的良師益友.促進教學(xué)的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許學(xué)生在家不會拿，但是學(xué)生卻把你的話當(dāng)做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因為有了“教師”這個“權(quán)”，就能在學(xué)生面前樹立“威”；也不是因為教師在學(xué)生面前威嚴一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過與學(xué)生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學(xué)生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學(xué)生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進發(fā)展學(xué)生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學(xué)生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學(xué)生，對教育才有促進，才富有實效。

二、授受關(guān)系成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“我講你聽”的專制型關(guān)系的基礎(chǔ)是等級主義，會導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度。對于學(xué)生活動的積極性和形成良好的師生關(guān)系不利。建立在有利于學(xué)生發(fā)展意義上的嚴格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。我第一次教學(xué)，面對學(xué)生，滿腔激情，講解很多，結(jié)果學(xué)生不理解的知識也多。我奉獻出我所有的真心，去傳授知識給他們。學(xué)生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關(guān)注學(xué)生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵、或給予表揚、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設(shè)法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，對待生活。學(xué)生也給了我很大的回報，他們親近我、聽從我、關(guān)心我、愛戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而傾心于教學(xué)情況設(shè)計，教學(xué)資源的組織者。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的欣賞者。

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當(dāng)面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學(xué)提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學(xué)生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學(xué)生之間的友誼，也磨滅了自己在學(xué)生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導(dǎo)致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個學(xué)生。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當(dāng)好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻：

[2]鞠獻刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。

[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇九

摘要：從教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、激勵者和教師要成為教學(xué)的研究者三個方面闡述了新課改中高中語文教師如何進行角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中語文教師角色；學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生的激勵者；教學(xué)的研究者。

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚著高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準確認識與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。

一、教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是先制定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定，然后在教師的控制和監(jiān)督下，讓學(xué)生回答教材中的問題，記課堂筆記，這樣就造成了信息交流的單向傳輸，教師講，學(xué)生聽，這種徹底的“應(yīng)試教育”，使教師成為知識的.擁有者，學(xué)生只是知識的接受者，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，因而，要促進新課程條件下的語文教師角色的轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由重傳統(tǒng)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引導(dǎo)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的探究方法和步驟。

在講授《記念劉和珍君》一文時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：教師先給學(xué)生抄寫生字、詞語解釋，接著給這篇課文分段，寫出段意；然后，逐字、逐句、逐段地講述整篇課文，再歸納中心思想，最后講解課后練習(xí)題，整篇課文到此結(jié)束。在這個過程中，教師以知識傳授為重點，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程條件下的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生說理互動，共同發(fā)展。同樣以《記念劉和珍君》為例，應(yīng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，解決以下的問題：讀不準的字、詞查字典，課文哪幾節(jié)是記念劉和珍的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容加深了了解。然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，作者為什么將寫作動機放在前面，它們的順序能否調(diào)換，讓學(xué)生分組討論、歸納總結(jié)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、教師成為學(xué)生的激勵者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的激勵者。在以往的教學(xué)中，我們部分教師存在霸王作風(fēng)，動不動就大動肝火，輕則用言語挖苦諷刺學(xué)生，重則體罰學(xué)生，這些惡劣的做法，嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與激勵者。教師要由關(guān)注學(xué)生學(xué)問性知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生體驗性知識和方法性知識的學(xué)習(xí)。在與學(xué)生課堂的相處中，教師要適時地鼓勵和稱贊學(xué)生，用鞭策、激勵和賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，建立自尊與自信。要不斷地為學(xué)生提供鍛煉、提高、創(chuàng)造的平臺，讓學(xué)生充分體驗到語文課的獨到與快樂，讓學(xué)生在充滿激情和新鮮的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操。

在教學(xué)中，我常采用下列方法激勵學(xué)生：（1）破題激趣，先聲奪人，把學(xué)生最不感興趣的課程變成向往的樂園。要達到這一點，教師就必須擁有較強的教學(xué)能力，在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇上，要符合學(xué)生個性發(fā)展的需要和年齡特點。這樣讓學(xué)生感受到課程魅力四射，自身樂在其中，受益無窮，學(xué)習(xí)欲罷不能。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，如，一些看似很枯燥的說明文，學(xué)生不愿意看，可引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生對說感興趣，自然就想說，想說就會多說，多說就得到多的練習(xí)。練習(xí)越多，自然就會說得越好。

三、教師成為教學(xué)的研究者。

教師作為研究者的理念要求教師不僅要做好實踐教學(xué)，也要。

為理論發(fā)展作出貢獻，還要在實踐中體現(xiàn)自身的理論反思。在新課程的實施中，高中語文教師必須更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提高實施新課改的效率。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這就要求教師由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{科學(xué)，這樣才能完成由“教書匠”“語文傅師”向“學(xué)者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

偶然性的聯(lián)系，能夠在教師那里不斷地形成新的專業(yè)知識。作為專業(yè)人員，教師在這種情境中能夠體驗到理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來，加入到研究者的行列中，研究學(xué)校職能的變化，研究教師評價的變化，研究學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)的這種多樣性、變動性，最終讓教師成為一個決策者，而不再只是執(zhí)行者。

今天，整個人類已進入信息時代，新課程條件下的語文教師應(yīng)以更開放的思想、更廣闊的視野和更細致的態(tài)度來推動語文教師角色的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新時代的要求。

參考文獻：

［1］石鷗，劉麗群。課程改革中的若干問題［m］。廣東教育出版社，.

［2］倪文錦。高中語文新課程教學(xué)法［m］。高等教育出版社，2004.

（作者單位江西省金溪縣第一中學(xué)）。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十

網(wǎng)絡(luò)時代是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，教師首先要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個方面。

第一，文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授。網(wǎng)絡(luò)時代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識的融會貫通；主動投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。

第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。

第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)打破了人與人之間的.時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。

總之，網(wǎng)絡(luò)時代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時代發(fā)展的必然。(揚州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞東)。

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教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十一

摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式正在向新的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題，這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學(xué)理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)原則，適時調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，使自己成為一個出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文角色轉(zhuǎn)變打造新型。

新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的生機。而由于長期受應(yīng)試教育的影響，在教育教學(xué)中還存在著許多未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在等等。這就要求我們教師在新課標的實施中能自覺地更新教學(xué)理念，適時調(diào)整自己在教學(xué)中的角色，使自己成為一個出色的教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和欣賞者。本文針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的探討。

長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛，語文教學(xué)總是老師以講讀為中心，學(xué)生被動地接受知識，接受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學(xué)生被動的死記硬背，過分強調(diào)學(xué)生接受，忽視了學(xué)生的個性感悟、發(fā)展和探究。在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學(xué)生。“一日為師，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多教師認為自己的話學(xué)生必須言聽計從，一旦學(xué)生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展。教師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而忽視學(xué)生能力和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。

一、語文教學(xué)的新原則。

新課程要求在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)采用以下教學(xué)原則。

民主教學(xué)原則。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花。

為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

激勵原則。教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，在學(xué)困生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵，使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

主體參與原則。傳統(tǒng)教學(xué)目標死板，教學(xué)形式單一，學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學(xué)內(nèi)容是教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。

由管理者變?yōu)榻M織者。小學(xué)語文教師在過去的教學(xué)中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學(xué)生本來就是不懂事的，本來就需要教師管，教師和學(xué)生的.關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能使學(xué)生學(xué)得輕松、受益頗多。

既是主導(dǎo)者又是引導(dǎo)者。講了多年的“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，實際上在“主演加導(dǎo)演”式教師的主導(dǎo)下，學(xué)生不可能成為主體，而只能是被動學(xué)習(xí)的客體。新課程要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要扮演雙重角色，既是“主導(dǎo)者”又是引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，是說教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)，而不是強制。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。

由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的開發(fā)者。沒有教師的充分參與，沒有教師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者。

總之，新一輪的教學(xué)改革從根本上要求教師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線教師們要從自身出發(fā)，不斷探索適合本地區(qū)、本學(xué)校特點的，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，從根本上改變那種制約教育教學(xué)發(fā)展的、不利于學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀形成的教育教學(xué)模式，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、良好品德的促進者、非智力因素的激發(fā)者。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十二

郵編：645152。

電子郵件：he2098@。

《科學(xué)（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）能落到實處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。

一、領(lǐng)悟《課標》，當(dāng)好組織者。

教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

[1][2][3]。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十三

作為一名教師，我一直認為自己的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。通過多年的教學(xué)工作，我深深體會到教師在學(xué)生成長中起到的重要作用。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會，從教師的角度出發(fā)，探討這個話題。

第一段：教師是知識傳授者。

作為一名教師，我們首要的職責(zé)是傳授知識。無論是語文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)等學(xué)科，我們都要掌握并向?qū)W生傳授相關(guān)的知識。這需要我們對教學(xué)內(nèi)容的深入研究和了解，同時還要將知識轉(zhuǎn)化為容易理解的形式，以便學(xué)生能夠輕松理解和掌握。在這個過程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，并通過實例和案例等方式幫助學(xué)生理解知識的應(yīng)用。

第二段：教師是學(xué)生的引路人。

教師不僅僅是知識傳授者，更重要的角色是學(xué)生的引路人。在學(xué)生成長的道路上，他們會面臨各種各樣的困惑和挫折。作為教師，我們要傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的困惑，并給予他們正確的指導(dǎo)和建議。我們要以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣，引導(dǎo)他們積極向上、陽光向前。同時，我們還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予他們溫暖和關(guān)懷，讓他們在學(xué)習(xí)上能夠安心、放心。

第三段：教師是學(xué)生的激勵者。

學(xué)生的成長過程中難免會遇到困難和挫折，這時教師就需要發(fā)揮激勵的作用。教師要在學(xué)生增強自信心的同時，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動力。我們要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情；我們要鼓勵學(xué)生勇敢面對困難，相信自己能夠克服一切困難。通過鼓勵和引導(dǎo)，我們希望學(xué)生能夠堅持努力，不斷突破自己，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。

第四段：教師是學(xué)生的朋友。

作為教師，我們始終將學(xué)生視為自己的朋友。我們要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到我們的關(guān)愛和支持。我們要對學(xué)生進行及時的幫助和指導(dǎo)，讓他們感受到我們是他們可信賴的朋友。同時，我們要與學(xué)生保持積極的互動和交流，了解他們的需求和意見。通過與學(xué)生建立深入的友誼，我們能夠更好地理解他們，幫助他們解決問題，實現(xiàn)自己的目標。

第五段：教師是學(xué)生的啟迪者。

教師的最重要的角色之一是啟迪學(xué)生。我們要通過教育和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。我們要幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)點和不足，認清自己的目標和責(zé)任，明確自己的人生追求。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀世界，培養(yǎng)他們的思維能力和判斷力，讓他們不斷成長和進步。通過啟迪學(xué)生，我們將他們引向美好的未來，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。

總結(jié)。

作為一名教師，我們的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長的引路人、激勵者、朋友和啟迪者。我們需要了解學(xué)生的需求和困惑，給予他們正確的引導(dǎo)和激勵，成為他們可信賴的朋友，并通過啟迪學(xué)生的方式幫助他們實現(xiàn)自己的人生目標。只有做好這些，我們才能更好地履行教師的職責(zé)，讓學(xué)生在我們的教導(dǎo)下獲得卓越的成長和發(fā)展。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十四

作者簡介：

黃在清：男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)。現(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。

論文《在體現(xiàn)個性中培養(yǎng)團隊精神》參加北京當(dāng)代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當(dāng)代教育研究》并由中央文獻出版社出版，全國公開發(fā)行。

論文《培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發(fā)行。

論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加《教與學(xué)》全國教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發(fā)行。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十五

如今，自己已有十年的教學(xué)經(jīng)歷，在自己的記憶中，至今仍保持這一幕幕難忘的畫面。自己教好了許多孩子，而自己的孩子卻沒耐心教過。這些年來，自己努力工作，把全部的愛心、耐心、細心和童心都奉獻給了孩子們，但當(dāng)自己帶著一身疲憊回到家中時，那些耐心、微笑也下班了，取而代之的是"別理我，煩著呢"！是啊，我們在學(xué)校神經(jīng)緊繃了一天了，回到家情緒也需要調(diào)整一下了。

回首往事，在對家人懷著深深歉疚的同時，仍然懷有一分充實與滿足。因為我對工作全身心地投入換來了一屆又一屆學(xué)生的健康成長和進步。自己和學(xué)生、家長之間形成了水乳交融的親密關(guān)系?？吹綄W(xué)生的進步，家長的笑臉，我不再感到辛苦。自己現(xiàn)在越來越體會到，工作做得出色，并不一定就意味著拋家舍業(yè)，不能將愛崗敬業(yè)和營造幸福的家庭生活對立起來，出色的工作與幸福的家庭生活對一個人來說都非常重要，而幸福美滿的家庭生活是我們安心本職工作，提高工作效率的'重要保證。

作為我們教師在工作、生活中應(yīng)力爭做好兩個媽媽。在體會到了這些之后,我試著這樣去做。首先，要學(xué)會科學(xué)的分配自己的注意力，在完成好本職工作的前提下，將生活安排得多姿多彩。其次，不管工作有多忙，一定要留一點兒時間和空間給自己的家人。另外，健康積極的生活態(tài)度也非常重要，不僅有利于自己，同時也能為孩子營造健康快樂的生活氛圍。

關(guān)心孩子也應(yīng)有一定的技巧，讓孩子感受到做母親對孩子真誠的愛與關(guān)心，使孩子對自己產(chǎn)生信任與安全感，但不能一味的溺愛。即使由于工作忙疏于對孩子的照顧，也不會對孩子的身心造成很大的影響，相反，這也許恰恰是給孩子創(chuàng)造了自我服務(wù)、自我管理的鍛煉機會。經(jīng)過自我的調(diào)整后，我明顯的感到快樂一些，輕松一些，連學(xué)生和兒子都能感覺得到，他們也受到我的感染而更快樂了。

所以衡量其輕重，妥善安排好工作與家庭的，雖然不是那么容易，但只要去做，相信可以當(dāng)好兩個媽媽，做一個在學(xué)生與兒子眼中都快樂積極健康的好媽媽！

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十六

摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧钫哌@三方面進行了闡述。

隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標準》的出臺，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。

一、由課程知識體系的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學(xué)生，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。新課標確認美術(shù)課程是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實實在在地作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進者、鼓勵者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”。

如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設(shè)計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學(xué)以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學(xué)習(xí)小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實有部分實踐操作能力較差的學(xué)生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習(xí)慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學(xué)生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學(xué)生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術(shù)活動，同學(xué)們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學(xué)生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學(xué)生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學(xué)生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者。

《美術(shù)課程標準》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”因此，《美術(shù)新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標準，并提出一些具體的教學(xué)活動建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動方式，從而使教師的教學(xué)活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術(shù)教科書作適當(dāng)?shù)摹安眉簟保贿^究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛好和個性選擇。

三、由課程成績的裁判者變成課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。

傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評價，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。

如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調(diào)為主的特點。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫面，令人耳目一新。由于學(xué)生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學(xué)生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學(xué)生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學(xué)生會因此得到鼓勵。更會為每一個學(xué)生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。

以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。

參考文獻：

[1]美術(shù)課程標準.全日制義務(wù)教育.

[2]美術(shù)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[3]刑永富.現(xiàn)代教育思想.

[4]師資通識培訓(xùn).浙江省基礎(chǔ)教育新課程.

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十七

郵編：645152。

電子郵件：he2098@。

《科學(xué)（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！边@就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育能落到實處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會。

一、領(lǐng)悟《課標》，當(dāng)好組織者。

教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

《課標》是對《大綱》的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)。

[1][2][3]。

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教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十八

[摘要]21世紀是知識經(jīng)濟時代，作為學(xué)前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點，重新對自己的角色進行定位。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，我作為學(xué)前教育專業(yè)教師，針對學(xué)生的特點以及自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。

一、學(xué)前專業(yè)教師和學(xué)生的特點進行分析。

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識的學(xué)習(xí)”這樣一個誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動機偏差，缺乏耐心和自信。

二、教師應(yīng)重新定位自己的角色。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。

2.教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。

長期以來，教師認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動完全處于被動地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來;其次，在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計出學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。

3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開發(fā)者、研究者。

新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開發(fā)者、研究者。

4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。

5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗者。

傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對國家的責(zé)任感，對社會的責(zé)任感，以及對學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進者，在教學(xué)活動中，也應(yīng)有自己的生命體驗。

不斷地學(xué)習(xí)成為生命價值體驗的需要，學(xué)生成為教師生命體驗的催化劑，教學(xué)活動成為教師生命體驗的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點、教師和學(xué)生自身的特點來完成教學(xué)。精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。

1.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來生活所學(xué)的言語能力為目的。學(xué)生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語文知識以外，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學(xué)生學(xué)有所用。

除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。

2.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學(xué)中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活，考慮學(xué)生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來的工作更有價值。

3.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評價者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。

對學(xué)生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價將有效地促進新課標的實施。

總而言之，在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

參考文獻：

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[2]趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[j].教育探索.(02)期.

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[4]李海洋，米華.基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換[j].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，20(05)期.

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇十九

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育也發(fā)生了巨大的變化。教育不再是簡單地傳授知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。作為教育的傳承者，教師也需要不斷變革自身的教育理念和教學(xué)方法。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻體會到了變革對教師的重要性，以下是我對變革教師的心得體會。

首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識。教育領(lǐng)域的知識是非常廣泛而深入的，新的教育理念和方法層出不窮。作為一名優(yōu)秀的教師，要具備這些知識是必要的。我在變革中認識到，教師應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加自己的知識儲備。只有不斷學(xué)習(xí)和更新知識，教師才能跟上時代的步伐，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。過去的教育更注重知識的傳授和死記硬背，而現(xiàn)在的教育更強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名教師，我認識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。在變革中，我努力轉(zhuǎn)變觀念，采用互動式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動思考和解決問題。我給學(xué)生提供更多的探索空間，讓他們從實踐中獲取知識和經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高他們的綜合素養(yǎng)。

再次，教師需要注重情感教育，關(guān)注學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨特的個體，他們在學(xué)習(xí)和生活方面存在著差異。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往被規(guī)范化和量化，缺乏個體化的關(guān)懷。在變革中，我意識到更需要關(guān)注學(xué)生的情感需求和差異。我用心傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的喜怒哀樂，通過開展班會、心理輔導(dǎo)等活動，關(guān)注學(xué)生的身心健康。每個學(xué)生都需要被理解和關(guān)愛，只有這樣，才能真正做到教育個性化。

最后，教師需要善于與時俱進，利用科技手段提高教學(xué)效果。隨著科技的快速發(fā)展，教育也迎來了新的變革。在變革中，我意識到應(yīng)該善于利用科技手段來提高教學(xué)效果。我不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)工具和技術(shù)，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，使教學(xué)變得更加生動和多樣化。例如，我利用在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供課外拓展資源，利用教育APP進行在線作業(yè)和考試，這些都極大地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，作為一名教師，變革是不可避免的。在不斷變革中，我體會到了學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念的必要性，注重情感教育和關(guān)注學(xué)生個體差異的重要性，利用科技手段提高教學(xué)效果的重要性。通過不斷變革，我相信自己會成為一名更好的教師，為學(xué)生成長成才做出更大的貢獻。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇二十

第一段：引言（字數(shù)約200字）。

教育是社會發(fā)展的基石，教師是教育的中堅力量。然而，隨著時代的變遷，教育也在不斷發(fā)展變革。作為一名教師，我深刻體會到了這種變革給我們帶來的挑戰(zhàn)與機遇。在面對這種變革時，我們必須不斷更新自己的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時代的需求。

第二段：更新教育觀念（字數(shù)約200字）。

教育觀念是教師變革的起點。過去，教育更注重知識的傳授和學(xué)生的筆頭功夫，在以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)展?，F(xiàn)在，我明白了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力才是教育的根本目標。在教學(xué)過程中，我開始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和合作精神。我和學(xué)生們一起進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力。我相信，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們成為未來社會的有用之才。

第三段：創(chuàng)新教學(xué)方法（字數(shù)約200字）。

變革需要革新教學(xué)方法。在大量研究和實踐中，我發(fā)現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法。以前，我一直習(xí)慣以講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在，我開始采用多種教學(xué)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論和項目學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與課堂活動。我也經(jīng)常利用多媒體和信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓教學(xué)更生動有趣。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

第四段：更新教學(xué)內(nèi)容（字數(shù)約200字）。

教學(xué)內(nèi)容的更新是變革教師必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們過于強調(diào)學(xué)科知識的傳授，但是這種傳授還是一種膚淺的知識認識。現(xiàn)在，我意識到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生的實際需求和社會發(fā)展的需要。我會關(guān)注當(dāng)前熱點問題和社會發(fā)展趨勢，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。同時，我還會注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，鼓勵他們提出自己的觀點和解決方案。

第五段：總結(jié)與展望（字數(shù)約200字）。

通過變革，我深刻感受到教育的力量和教師的責(zé)任。變革教師不僅是提高自己的教育水平，也是一個不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。只有不斷更新自己的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變革，為學(xué)生成長和社會進步做出積極的貢獻。展望未來，我將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)，為教育事業(yè)添磚加瓦。我相信，只要我們教師們緊跟時代潮流，積極適應(yīng)變革，教育的明天一定會更加美好。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇二十一

隨著時代的進步和教育的改革，教師職業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。作為教育戰(zhàn)線中的中堅力量，教師的角色和使命也在不斷變革。在變革中探索中我深刻認識到，作為教師，要隨時與時俱進，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，并且要有志于推動教育變革，為學(xué)生成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。

首先，作為一名變革教師，我們要不斷追求自我發(fā)展與自我完善。教育是一個發(fā)展日新月異、內(nèi)容不斷更新的領(lǐng)域，教師要適應(yīng)這種新的發(fā)展趨勢，不斷充實自己的知識儲備。只有持續(xù)學(xué)習(xí)和進步，才能夠在教育變革中立足。作為一名教師，我每天都會利用碎片化時間充電，閱讀新的教育理論和方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技巧，以便于通過自我學(xué)習(xí)和提高來做到一個更好的教育者。

其次，變革教師還需要有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。教育改革需要教師去負重前行，解決教育過程的固有問題和挑戰(zhàn)。作為一名擔(dān)當(dāng)和負責(zé)的教師，我深感教育是一輩子的事業(yè)，對于學(xué)生成長的每一步都要積極參與和關(guān)心。只有真正關(guān)注每一個學(xué)生的需要和問題，并且積極尋找解決方案，才能為學(xué)生創(chuàng)造拓展和發(fā)展的機會，并且推動教育的變革。

然后，變革教師需要有團隊合作的精神。教育變革是一個系統(tǒng)工程，需要教師之間的相互配合和協(xié)同作戰(zhàn)。在我踏入變革的道路上，我發(fā)現(xiàn)與老師們的共同努力和合作是非常重要的。只有團結(jié)合作，共同完善教學(xué)方法和教育理念，才能夠更好地完成教育變革的任務(wù)。因此，我積極投入到教研活動中，與同事們分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，不斷借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，推動團隊進步。

最后，變革教師還需要有創(chuàng)新和實踐精神。教育不是機械地照本宣科，而是需要教師去不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和教育理念。作為一名變革教師，我積極開展各類創(chuàng)新實踐活動，通過設(shè)計各種教學(xué)活動和教學(xué)資源，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。

總之，作為一名變革教師，我們需要不斷追求自我發(fā)展與完善，有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，團隊合作和創(chuàng)新實踐精神。只有這樣，我們才能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，積極推動教育變革，為學(xué)生成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。希望每一位教師都能夠在變革中不斷成長，成為偉大的變革者，并且將自己的經(jīng)驗和體會分享給其他教師，共同推進教育的進步和發(fā)展。

注:該文在未來可能會發(fā)生一些變化。

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇二十二

每個人在一生中都將擁有多重角色，而我，一個女人在而立之年已經(jīng)完成了一生之中的多重角色的轉(zhuǎn)換——從懵懂無知的女孩到充滿朝氣的少女，從滿懷崇高理想的人民教師，繼而成為堅強的母親。如今，教師和母親這雙重身份每天都在交替著，不知不覺已有幾年了，其中酸、甜、苦、辣只有自己能夠回味，也只有自己能夠體會。

細細算來，我走上講臺，在教師這平凡的崗位上工作近13年了，可為人之母卻只有4年多。可以這樣說，工作上，我是一名很稱職、很受孩子們喜愛的教師，但在家庭中，我還不能算是一個好母親。我自強，我勤奮，一種強烈的責(zé)任感讓我“一根蠟燭兩頭燒”：既想做一名好老師，也想給自己的孩子更多的愛。在我的生活觀念中，教師與母親這兩種身份并不沖突，相反，可以相互促進，相互融合。作為教師可以給自己孩子更好的教育；而作為母親又可以充分的理解所有學(xué)生，理解天下的父母心。有人稱：教師這一職業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，而母愛，則是天底最博大、最偉大的愛！大愛無私，無論是學(xué)生還是自己的孩子，在我的眼中他們是天使，是寶貝，是那么的純真無暇，是那么的活潑可愛，讓我一邊盡情地享受著當(dāng)教師的樂趣，一邊又回味著為人之母的幸福。

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛寬容

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛寬容，這是我作為教師對學(xué)生的一貫態(tài)度。在我看來，每個孩子都是一張純凈的白紙，每個孩子都是母親懷胎十月誕生的，他（她）的到來曾帶給了家庭無數(shù)的喜悅，無盡的希望，是可愛的天使。為了孩子的成長，家長們付出了很多很多。而家長的信任，讓我有了教育、培養(yǎng)他們的機會，為了可愛的孩子，為了無數(shù)的家庭，無論何時何地何事，我都能夠設(shè)身處地的寬容和理解孩子。

伴隨著我成為母親之時，我對學(xué)生的教育、對家長的態(tài)度、對孩子的培養(yǎng)方式則越來越傾向于家長的立場，可以這么說，許多時候，我總是以母親的視角去觀察他們的，以家長的角度去欣賞他們的。在我的教學(xué)生涯中，幾乎每天都發(fā)生了有趣的、感人的事情。就說說我手風(fēng)琴隊的學(xué)生吧，其中就有許多感人的事。學(xué)音樂的人都知道，聲樂、舞蹈、表演這些還有取巧可言，只要有天賦也可以一夜成名?？晌í毱鳂肥遣恍?，往往是“臺上一分鐘，臺下十年功”，需要的是厚積薄發(fā)，需要的是長期不懈、堅韌的努力。

練琴是枯燥的，是辛苦的。每當(dāng)學(xué)生們練琴遇到困難時，我總是耐心的幫助他們解決；每當(dāng)學(xué)生們思想倦怠時，我總是耐心地鼓勵他們；每當(dāng)學(xué)生們不想繼續(xù)學(xué)習(xí)的時候，我總是貼近學(xué)生的心，理解他們，時而講一講音樂大師的故事，時而講一講自己的練琴的故事和心情，還帶著他們聽一聽演奏會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不是純粹的以一個教師的身份，去要求和強制他們。每周的練習(xí)、每次的演出我都自己掏錢獎勵學(xué)生，買些孩子們喜歡的小東西，既調(diào)動了孩子們的積極性，又和孩子們共同分享了快樂！我的付出不完全是老師的責(zé)任，而是一顆望子成龍的心！可以這樣說，這種教學(xué)方式已經(jīng)不完全是一個教師的做法，它已溶入了一個母親的愛！由于工作性質(zhì)（擔(dān)任了學(xué)校的團隊工作），使我有了更多的機會和學(xué)生們開展一些有趣的活動，也有了更多的時間去聽聽他們的心語。

把自己的孩子當(dāng)成學(xué)生一樣嚴格教育

把自己的孩子當(dāng)成學(xué)生一樣嚴格教育，這則是我作為母親的做法。孩子在兩歲半之前，我充分地讓他享受我無私的母愛，事必親臨、無微不至的照顧，讓我無數(shù)次累得要虛脫，為了孩子有奶喝，我賣力的吃，胖得連熟悉我的教育局的領(lǐng)導(dǎo)都認不來出本人了。斷奶后，我獨自一人帶著這小孩，我累呀，累得我不用吃減肥藥體重“颼颼”只往下掉。我記得當(dāng)小孩生病住院時，望著小孩身邊的吊瓶，聽著小孩哇哇的哭聲，我除了萬分的疲憊，除了如焚的焦急、憂慮，那種無助和無奈更讓我永生難忘。我還記得孩子八個月還不會爬，我這做媽的急得要命——孩子長大了小腦不發(fā)達怎么辦？為了小孩，我連忙換了一套大房子給他足夠的空間練習(xí)爬。別說，在短短二十天的功夫，他就可以滿屋爬了，在房間里爬來爬去的孩子真給我和家人帶來了許多的快樂。當(dāng)孩子牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步時我小心地跟隨，細心的呵護，啊，真正是韻足了母親的味了。

可是，當(dāng)孩子滿兩歲半以后，我給他的則是一種很理性的愛，一種對學(xué)生一樣的愛，嚴格要求他，培養(yǎng)他的好習(xí)慣。要求他學(xué)會對人講禮貌，主動和別人打招呼；讓他勤于動手，自己的事情自己做，家里的事情幫忙做；教導(dǎo)他誠實守信，講話算數(shù)；還要他學(xué)會關(guān)心家里人；規(guī)定他在家不準睡懶覺，要經(jīng)常到戶外做運動……但是我又很尊重他，和他平等相處，凡事講道理，讓他獨立。不知不覺中，小小的他，雖然只有4歲多，在我和家人的努力下，現(xiàn)在很講道理，一點也不胡攪蠻纏，也很懂事，有一顆感恩的心，經(jīng)常會說：“媽媽，我好幸福哦！”，小孩和奶奶生活在一起，對奶奶也很孝順。尤其對小弟弟、小妹妹非常有愛心，還很細心的照顧他們呢。白天小孩和幼兒園小朋友在一起很活躍，很快樂，他還是幼兒園中班的小班長呢！多神氣。

也許是遺傳了我的音樂細胞吧，小孩對音樂也特別偏愛，不管是車上還是路上，一聽到音樂就跳起勁舞，家里的無線話筒里總是傳出他演唱的流行歌曲，家里歌聲不斷，其樂融融。小孩很愛運動，從幼兒園回家后就騎著小單車、電動摩托車在院子里滿操場跑；也很勤快，常常跟著奶奶一起勞動，最好的習(xí)慣就是自己玩的玩具都收好……誰說單親家庭的孩子就一定是自卑、自閉和固執(zhí)呢？誰說生活在單親家庭的孩子就一定不能快樂呢？把我自己的孩子當(dāng)心理個案處理讓我能夠從狹隘的愛中脫離，上升為更加理性的關(guān)愛。在我孩子的身上不見單親家庭的負面影響，孩子享受著所有家人的關(guān)愛，他可是一個人見人愛的快樂帥小伙子呢！

無論是自己眼中的孩子，還是自己每天面對的'無數(shù)學(xué)生，他們都是一個個可愛的天使，一個個快樂的寶貝，都值得我去花心思去了解他們，去關(guān)心他們，去愛他們！無論自己是教師或是母親，責(zé)任都是為祖國培養(yǎng)下一代！現(xiàn)在流行的一句話是：“痛，并快樂著！”我，作為教師與母親雙重身份最佳的感悟是：“累，并快樂著！”

朋友，你是否是一名教師，走進孩子純潔的心靈吧，教師職業(yè)賦予了我走進千百個孩子心靈的機會，我快樂，我自豪；朋友，你是否是一位母親，能成為一位擁有健康、聰明孩子的母親，并不是所有女性都能做到的，我驕傲，我幸福。讓我們懷著一顆感恩的心，拋棄雜念，心無旁騖地享受這雙重身份的責(zé)任、快樂和幸福吧！

教師角色的變革: 學(xué)校管理人員的視角（實用23篇）篇二十三

隨手翻看新到的《看世界》，發(fā)現(xiàn)某位作者為將來外國人進入中國國土出的漢語四、六級試卷，頗感詫異，便細看下去，其中有一道選擇題。

題目：甲：作業(yè)怎么沒教？

乙：我沒帶。

甲：你長腦子了么？你怎么忘不了吃飯呀？你弱智吧？

選項：a：神經(jīng)病b：教師c：流氓。

標準答案：b（選c加半分）。

提筆卻如千斤重，不知如何申訴。

其次是反省。說起來，教師大概都知道“學(xué)高為師，身正為范”的道理，但是在平時的言傳身教中也的確有類似帶刺的語言。例如：

學(xué)生遲到站在門外接受批評“你怎么又遲到？你就睡得那么香？”

學(xué)生忘帶學(xué)習(xí)用品接受批評“你人不大，忘性倒挺大！你怎么就不忘記玩？”

除此以外，還有恐嚇語言。例如：

“你今天背不會，就別想回家！”結(jié)果學(xué)生擔(dān)驚受怕就是背不會。

“你明天再不交作業(yè)，就別上學(xué)了！”結(jié)果有的學(xué)生就真的`逃學(xué)不來了。

如此種種都有一個自圓其說的理由：對學(xué)生，寧愿給好心，不能給好臉，這都是為了學(xué)生好。

其實糾其原因，不過是一時沒了耐心，損害了教師的角色形象。

再次是提醒。廣大教師實在是真正的辛苦，而且我們平時說得更多的是：

“下次別再忘了，好嗎？”

“我相信你明天會準時到校?！?/p>

“如果你的聲音再大點就更好了?！?/p>

……。

所以我們千萬要時時留心，不能忘記自己是一名老師，否則就會“大意失荊州”。

最后，我還是要呼吁。師非圣賢，孰能無過？對于教師的角色，還是以正面導(dǎo)向為好。或許出題者本人也是無意貶低教師，只是大意罷了。但這“大意”也的確有似于教師的“大意失荊州”了，或者更勝一籌。