教學反思需要我們對學生的學習情況進行觀察和評估，以便更好地滿足學生的學習需求。這幾篇教學反思范文反映了教師們在教學實踐中的思考和總結(jié)，值得一讀。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇一
學者熊川武綜合各家反思性教學定義提出:教學反思是教學主體借助行動研究,不斷探究與解決自身和教育目的,以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。新課程改革把教學反思提到了一個突出的位置,指出“反思能使教學高質(zhì)高效地進行,會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”,明確提出“新課程強調(diào)反思”,并要求教師的教學行為據(jù)此做出相應(yīng)的變化。
做為一位從事語文教學工作二十年的教師深感教學反思的不易與有益。在不斷加強中國傳統(tǒng)文化的學習中，對教材與教學有了些許反思：
1、為往圣繼絕學，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語文教師，我們肩負著繼承弘揚發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”我們投身教育事業(yè)，理當“學為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學習儒家經(jīng)典，力行學做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟-子規(guī)》做起。近年來，老師越來越難當，學生在家里對父母不恭敬，來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬。《弟-子規(guī)》成為中小學生的必讀書，從孝敬父母抓起，有助于良好學風與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個孩子孝心提起來了，時時處處想到讓父母放心、寬慰，這個孩子一輩子就不讓人擔心了。
2、慎終追遠的良好傳統(tǒng)的認識與培養(yǎng)。
《論語?學而》曰：“慎終追遠，民德歸厚矣。”也有“祖宗雖遠，祭祀不可不誠；子孫雖愚，經(jīng)書不可不讀”的訓誡。屈原《離騷》（節(jié)選）要求背誦一二段，要讓學生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優(yōu)越感和責任感背后中華民族“慎終追遠”的良好傳統(tǒng)，激發(fā)學生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項脊軒志》中最動人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以入朝”“令人長號不禁”，提示學生以家族使命意識。
3、課文主題之間的融通。
對比學習可以讓學生加深對課文主題的理解，在對比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來。比如，《逍遙游》中“至人無已，神人無功，圣人無名”與《愚溪詩序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過對比加深理解。
4、央視《百家講壇》可以成為教材最好的補充與注本。
央視《百家講壇》一貫堅持“讓專家、學者為百姓服務(wù)”的欄目宗旨，欄目在專家、學者和百姓之間架起一座橋梁，從而達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的.目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強的《易經(jīng)的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢文忠的《三字經(jīng)》等等，都成有我課堂教學最好的補充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩序》關(guān)于天人合一的理論時，就可以引用曾仕強教授《易經(jīng)的奧秘》中對“亦一亦二”的解釋。
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教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇二
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思。”“可能是我問得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。“月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲。“我只要求你用四個字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)。”學生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”它生動地告訴我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結(jié)成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：
1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。
3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。
4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。
5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設(shè)計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權(quán)交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎(chǔ)上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇三
本節(jié)課的教學目標是：
1.借助森林運動會這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序，體會前后的相對性，初步培養(yǎng)空間觀念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。
3.通過觀察、交流等活動，體會前后在生活中的應(yīng)用，感受學習數(shù)學的樂趣。
課的一開始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導入新課，在沒有學習的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了學生的已有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。學生通過對小動物前后位置的分析，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行。比賽結(jié)果由學生大膽猜測，學生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實際的結(jié)果，給學生一個合理又滿意的答案。
但本節(jié)課也存在著些許不足之處，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，使我收益匪淺。
本來我們班的學生是比較活躍的，可能是因為環(huán)境的不適應(yīng)導致同學們心里有一定的落差，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽課老師，不敢轉(zhuǎn)過去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好。
教學目標第二點，能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系，沒有達到。
課堂上給學生說的時間不夠多，學生說的與教學內(nèi)容偏離時，沒有及時進行引導。
這一堂課對我來說是一次鍛煉與提升的機會，我會不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇四
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學教學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學以致用中區(qū)別概念。
“學習數(shù)學是為了能運用數(shù)學來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進行確定。
2、當一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。
3、要確定一名學生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。
當然，在本節(jié)課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù)。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇五
國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題，解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人，人與社會，人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。
一個學期的時間過去了，本學期由于我教高一年歷史，高一年雖然還是用舊教材，但如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學中對我來說壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學期除專業(yè)知識的不斷學習積累外，教學工作中我倍加努力，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后的努力方向。
一，自己在教學中得到的體會。
1，在教學中我注意激發(fā)學生的學習興趣。
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對于剛步入高中的高一新生來講，有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養(yǎng)起學生對語文學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的`學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。
2，注意培養(yǎng)學生的自主學習。
高一一年教下來，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動，發(fā)揮學生主體性的學習方式，在高二的教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認識，學習和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學習目標。
二，在教學中存在的不足。
1，在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。
2，對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向。
我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們?nèi)ブ鲃訉W習，主動發(fā)展，并給予適當?shù)狞c撥和引導，讓學生學會質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發(fā)他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇六
一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
我在引出倍這個概念時，首先創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，今天我們二一班的學生去春游，那里有許多玩的項目，我們就去劃船，可是船很少，我們只能三個人坐一條船，18人坐幾船呢？同學們很快跟著你的思路進入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個人，就是一個三，乘法算式是13，2條船，就是有2個3，2xx3=6或3xx2=6。學生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。
把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
在教學中我是這樣設(shè)計的，請你們仔細觀察，有幾條黃船，船上有幾人，就是幾個幾？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學生了解數(shù)學來自于生活，服務(wù)于生活。并且學生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認識。
情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。
我在教學時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學生拿出準備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學生拿出一份是幾，右邊學生拿出的必須是左邊學生的幾倍。學生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。
這樣就能培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學之間的相互學習，共同分享學習成果。
以上僅僅是我認為小學教學有效教學中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇七
對于解決問題，義務(wù)教材太強調(diào)技巧，而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問題的完整過程，讓學生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。
在教學“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋？其三引導學生思考：該怎樣解答呢？當學生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。
教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問題的生長點。
當學生完整經(jīng)歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學生在總結(jié)概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學，我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”，那么學生就會主動地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。
雖然整節(jié)課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應(yīng)用，使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。
2、練習中反應(yīng)出學生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇八
在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力教學的有效方法是尤為重要的。
一、高中學生英語聽力能力訓練的意義。
從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經(jīng)濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入wto后，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
而基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。
眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學法專家里弗斯(rivers)和坦珀利(temperly)20xx年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯(rivers)認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。
從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強對學生聽力能力培養(yǎng)的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。
二、高中學生英語聽力能力訓練的現(xiàn)狀與存在的問題。
聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高考聽力模擬訓練。
在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發(fā)給學生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。
這些做法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學生英語能力發(fā)展不均衡。
三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環(huán)節(jié)。
要改變現(xiàn)狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結(jié)合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談?wù)剛€人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)?在各個環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做?但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的訓練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環(huán)節(jié)。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié)：pre-listening,while-listening和post-listening。
在這三個環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教學目標、教學內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計多種活動，使教學效果達到最佳。pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統(tǒng)的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導入顯然起不到激發(fā)學生的學習興趣，更談不上充分調(diào)動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內(nèi)容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。
因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發(fā)學生聽的動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對聽的內(nèi)容進行大膽預(yù)測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標與側(cè)重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。
在while-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，達到既完成本堂課的聽力教學任務(wù)，發(fā)展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學目標。教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)學生的實際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標設(shè)計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設(shè)計一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3wquestions。
最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態(tài)度等設(shè)計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計的活動，培養(yǎng)學生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。
post-listening這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于這種理念，我們在最后環(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計出說、寫的任務(wù)。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學生的聽、說和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。
總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關(guān)重要的，聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇九
對于網(wǎng)絡(luò)，孩子們了解得并不少。上課時，我粗略統(tǒng)計了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生家里有電腦。再加上學校里已開設(shè)了電腦課，所以對課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當然對他們來說，更多的是玩電腦中的游戲，畫畫圖，看看片子。針對社會上上網(wǎng)玩游戲過度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認識到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要讓它為我們服務(wù)，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇十
美術(shù)是一門人文學科，通過對美術(shù)課程的學習能使學生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會的文化資源.在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過欣賞教學，啟迪智慧，陶冶情操，擴大學生的知識面，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學生正確的審美觀，促進學生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學中要切實落實學生主體地位，必須變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動學習為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學形式，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們積極思維，引導學生進行作品藝術(shù)分析，形成生動活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學實踐中深有體會。現(xiàn)對如何開展美術(shù)欣賞課教學，提高美術(shù)欣賞課教學效率作一些探討。
言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會的那部分知識。領(lǐng)會的知識所具有的那種更多的來自于實踐之中。而不可言傳的個體化特征，正與美術(shù)教學創(chuàng)作所體現(xiàn)的強烈的實踐性、情感性和個體性特點不約而同。因此美術(shù)學科教學更注重與默會知識的融合，由此激發(fā)學生對默會知識的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫生中，我們并不是單純地在寫生臺上擺幾個水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學生在寫生中既置身于繪畫訓練的過程，又得到無數(shù)次仿佛來自大自然與現(xiàn)實生活美的體驗中從而達到快樂學習的目的。
在課堂上，一幅成功的范畫能給學生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實踐課的教學中要準確地傳授美術(shù)技法知識，同時還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識，從欣賞到實踐，都離不開老師的理論講解。除此之外，還要會組織教學，怎樣調(diào)動學生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應(yīng)擁有的知識。學習不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的.交流，知識的溝通。在教學中加強主導意識，尊重愛護學生，面向全體地把愛灑向每一個學生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學課堂氣氛，使學生能夠在這一氣氛中主動學習，積極思考，勇于創(chuàng)新。
美術(shù)教師的任何一種學習方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標準的學習方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點轉(zhuǎn)到學生這邊，用新觀念進行美術(shù)教學，尊重學生的天性，為學生的學習創(chuàng)設(shè)條件，學生才能獲得更大的發(fā)展。引導兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗生活等都會使學生獲得更大的發(fā)展。后來的一位老師在上課的時候這點做得就比較好了，她起到了學生學習的指導者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過程與方法目標也是值得我們?nèi)プ屑氄遄玫摹?/p>
美術(shù)教學的形式是多樣的，方法是多變的。學生也有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學的三個目標較好的體現(xiàn)在教學過程中，需要我們不斷嘗試和改進。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇十一
學是一門藝術(shù)，更是一門科學，一門實實在在的科學，不容、也不能回避，新課標應(yīng)該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學性。另外，語文的工具性還有待加強、落實。
二、關(guān)于教材編寫。
新課標要求，教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界。
剛走進初中，就大談人生、理想、信念，顯然學生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學生讀來，總有一種霧里看花的感覺，也容易讓學生產(chǎn)生一種錯覺：語文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解。《行道樹》《周國平人生寓言》充滿玄理，學生難以產(chǎn)生思想共鳴。《艱難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學生學習。
教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進。課本容量差異過大，人教版語文七上只有208頁，而七下竟然有厚厚的281頁！
教材編排泛政治化傾向明顯，勢必影響到工具性的落實。教材編寫“三個面向”不夠突出，科技類文章可以適當增加。語文知識、課文注釋和練習，少而不精，有時很難落到實處。
文言文方面，總量過大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過于集中，給教學實際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標推薦優(yōu)秀古詩文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。
影視戲劇單元能否安排在初一、二教學，這樣更能增強學生語文學習興趣，教學時間更充裕，也更能充分的開展語文活動課。
三、關(guān)于知識體系。
語文是實踐性很強的課程。新課標要求“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“學生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢過多給學生傳授這方面的知識，修辭、邏輯知識常常被忽視。僅憑學生積淀的一點語感來應(yīng)付規(guī)范的母語，是否太不可思議了。而英語教學都強化語法教學，很滑稽，學生往往通過英語來認識母語語法體系。這本身就是學科間在銜接上出了問題。實踐證明，學生這方面知識的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復語法教學的系統(tǒng)性、完整性，勢在必行，雖不求過細講解、深入研究，但一定要求學生基本了解、掌握。
傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應(yīng)的應(yīng)用文訓練，特別是公文類寫作訓練。
單元的作文、綜合性活動，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學往往浮于表面，學生收效甚微。
四、關(guān)于教學評價。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇十二
美術(shù)新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，為學生全面發(fā)展提供動力。
興趣是學習的基本動力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學生面前。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產(chǎn)生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，為學生全面發(fā)展開拓視野。
由于美術(shù)是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ挘盟鶎W美術(shù)知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松濃烈。學生通過美術(shù)學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對學生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環(huán)境保護的有關(guān)資料。在課堂上，首先讓學生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們?nèi)呵榧ぐ海魇慵阂姡娂姲l(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達對自然環(huán)境的情感，學生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。
四、為促進學生發(fā)展而進行評價，為學生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學的美術(shù)教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學內(nèi)容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關(guān)系十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術(shù)課程中是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應(yīng)當受到鼓勵，受到肯定。
現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評價學生成績時，注意發(fā)掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇十三
小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優(yōu)越條件，小學開設(shè)英語可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。小學開設(shè)英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，我市已經(jīng)從小學三年級開始開設(shè)英語課，采用的是閩教版小學英語教材。這套教材把語言功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計、任務(wù)有機結(jié)合，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學科間的整合和滲透。
結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：
反思。
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單一的用唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有40分鐘的英語課，單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的`興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只能通過模仿培養(yǎng)學習能力，也能減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。
反思。
“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課（相當于我國的小學5年級），每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯（包括詞組），新研制的‘課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。
教育工作者的新課標教學反思（精選14篇）篇十四
按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題，能在實際應(yīng)用中加強比的概念。
按比例分配問題可以采用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后，適宜用比的知識解答。“兔子”卡通把比看作份數(shù)，“小鳥”卡通把比看作分數(shù)，都是從3∶2的具體含義出發(fā)，經(jīng)過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個方格，其中3個紅色方格、2個黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計算。
教學例題時要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例分配問題轉(zhuǎn)化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導學生用分數(shù)乘法來解決問題。
“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對連比的概念不需要作過多解釋。學生會從兩個數(shù)的比來體會這個連比的含義，只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應(yīng)用解答例5的經(jīng)驗完成這道題。
“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問題，沒有直接給出班級人數(shù)比，要求學生根據(jù)人數(shù)先想出比，然后按比例分配。教師要重點幫助學生理解“把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分給三個班”就是把180按35：31：24進行分配。這道題還是解答練習十四第2、8題的平臺。
本課時的教學內(nèi)容是引導學生應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實際問題。由于在學習比的意義時學生已能根據(jù)兩個數(shù)量間的比用分數(shù)來表述兩者的關(guān)系，所以在教學例題5時，我給學生充分獨立思考和解答的時間，讓學生自主進行探索。在交流解法時，很多學生思維活躍，發(fā)言積極，想出了很多種解法。這時我再及時引導學生將這些方法進行總結(jié)，并突出了用分數(shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學習中，我還請學生思考如何進行檢驗，學生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個數(shù)量組成比進行化簡，再將這兩個數(shù)量的和求出來，與已知信息進行比較進行檢驗。
整節(jié)數(shù)學課上，鼓勵學生獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮學生學習主動性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學效率的有效性。