教學反思是教師專業成長的關鍵環節，通過反思可以不斷提升自己的教學能力。接下來是一些關于教學反思的典型案例，供大家閱讀和借鑒。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇一

隨著新課程的誕生,師生們又一次面,臨著新的機遇和挑戰.要使學生對英語感興趣,就要使學生對教英語的老師感興趣,就要使學生對教學方法、學習活動感興趣,就要使學生對教學內容感興趣,就要使學生對教學的成果感興趣.本文針對任務型教學的基本要求,探討如何設計明確而切合實際的.使絕大多數學生都能完成的教學任務,讓學生感覺到學有所獲,有成就感,從而培養學生學習英語的興趣.

作者：徐國紅作者單位：濱海縣現代教育中心刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(32)分類號：h3關鍵詞：激發興趣任務型教學教學方法

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇二

1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。

引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質營養》這節課中我采用了這種方法。

2、在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應或發言要加以正確的評價和引導，這很關鍵。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇三

盡早給孩子朗讀。你越早開始，做起來越容易，效果越好。

每天至少安排一段固定的讀故事時間，嘗試使之成為一種習慣。

切記：聆聽的習慣是后天養成的，我們必須逐步教導、培養孩子——聆聽不會在一夕之間學會。

不妨從一頁只有幾行字的繪本開始，再逐步使用文字較多、圖畫較少的童書，逐步進展到有章節的故事書及小說。

為了鼓勵參與感，在時機適當時，請孩子幫忙翻頁。

在開始朗讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者——不論你已經讀過這本書多少次了。

在第一次讀一本書時，與孩子討論一下封面上的圖。“你認為這張圖在說些什么?”

朗讀時，經常問孩子：“你認為接下來會發生什么?”以增強孩子的參與感。

朗讀要有始有終。一旦開始讀一本書，你就有責任把它讀完——除非發現它是一本壞書。別讓孩子在章節之間等上個三四天，卻還期盼著他們能維持興趣。

偶爾讀一些內容較艱深的書，挑戰孩子的頭腦。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇四

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，在這種學習方式中首要的環節就是培養學生自主學習的能力。美國著名心理學家布魯納增提出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”所以在教學過程中，教師應充分發揮學生和主體作用，有目的，有步驟地培養學生自主學習的能力，達到“自能讀書”的境界。

我認為預習是培養學習自主學習能力的基礎，也是課堂教學的準備，預習得好，就學得主動，課堂教學效果就高。所以，課堂教學極力提倡給學生課前預習的時間，做到“學生不學，教師不教；學生先學，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內容往前移，讓學生自己去理解，解決。在學生預習習慣形成之前，教師要根據學習內容制定出科學實用的學習目標，并通過各種方法傳達給每一位學生。不同的年級對學生提出不同程度的問題，應由易到難，由簡單到復雜。剛開始時，預習要求必須落到實處，有所側重，學生預習起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導學生課前看書，把容易解決的問題自己先獨立解決，逐步培養學生的一種內在、主動、自覺預習習慣，讓學生獨立運用已經掌握的學習方法進行預習，為自己尋找下一節課所要解決的問題，從而知道“我要學什么，我什么地方不理解，我什么地方已經弄清楚了”，明確努力學習的'方向。

傳統教學片面強調了教師的主導作用，總怕學生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學生教會，會的學生聽了厭煩，不會的學生聽了范難，老師則干瞪眼。結果浪費了大量的時間又抑制了學生主動性的發揮，為了改變這種局面，在教學方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學生占有學習的大部分時間，以便學生能在教師的指導下，自主地學習，要把讓學生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導學生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學之間進行互學互助，使學生學會支配時間，掌握學習的主動權。這樣，課堂上就成了培養學生自主學習能力的主陣地。

1、自定目標：

良好的開端是成功的一半，教師如果巧設導入，讓學生自己說出學習目標，就會激發其學習的欲望，增強學習的主體意識。如教學“圓柱的側面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設想一下這節課我們應學會什么，讓學生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點，展現在學生面前，學生便積極主動地參與到學習探索中去。

2、自學內容。

對于學生自己能學會的知識，教師要放手讓學生進行學習，最大限度地讓學生自己去嘗試，教師只需要點學生的難處，撥學生的疑處。如“圓柱的側面積”一課，教師引導學生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側面，通過小組討論，發現問題，自學后，各小組派代表匯報本小組學會了哪些知識。有的學生說：“我們發現剪開后的圓柱側面是一個長方形。”也有的學生說：“長相當于圓柱底面周長，寬相當于高。”還有的學生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因為長相當于圓柱底面周長，寬相當于高，所以圓柱的側面積就等于底面周長乘以高。”這樣，學生通過自學、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘學生的潛力，用心去發現學生的閃光點，熱心地幫助學生結合自己的學習實踐活動逐步完善個性化的學習方法，提高個性化學習方法的科學性和實效性，從而使學生在方法創新中感受成功的樂趣，并形成自我學習與發展的能力。

3、自解習題。

在課堂練習中，教師要精心設計與學生生活密切相關的習題，讓學生自由討論，自己發現并解決問題。如學完“圓柱側面積表面積”后，設計這樣練習題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內的側面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設計可以調動學生學習積極性，主體地位得到充分發揮，也培養了學生靈活運用知識能力。另外，教師也可依據學生基礎，接受能力的差異，設計自主選擇練習的彈性練習及梯形作業，讓不同水平的學生根據自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由。這樣即解決了“優等生吃不飽”的問題，又解決“學困生吃不了”的問題，有利于促進學生差異的發展。

4、自行小結。

課堂小結是教學中的一個重要組成部分，教師可以讓學生自己來總結收獲。可以是本節課的知識點，也可以是學到的學習方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補漏。

課后復習是培養學生自主學習能力的延續，每一節課或一個單元結束后，教師應幫助學生總結該課或該單元的知識點以及各知識點間內在的聯系，使所學的知識系統化、條理化。如：教學“立體圖形的體積”時，為學生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復雜的知識簡單化，便于學生記憶。在教學中，凡是有規律的知識，都要引導學生去歸納、總結，形成習慣后自己便會了。

總之，只有珍視學生自主學習的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實，只有讓學生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學習才能成為一種內在優良的品質。

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學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇五

(一)預習：

在上課前，做好各種準備是非常必要地，而做好心理準備是重中之重。預習，能把淺顯的問題，基本的問題首先弄懂，進入學習狀態，增強自己的自信心;能及早發現自己弄不懂的問題，做好充分地思想準備，這時應該主動的去查閱手頭的復習資料，主動思考;能使聽課的目的明確，提高效率;因為有了思想準備，聽起課來就更有針對性，思維活躍又有深度，有利于參與討論。

預習的方法：

1、讀課本內容，思考;。

2、在思考和查閱復習資料中解決一些基本問題;。

3、總結讀懂的問題，記下沒有學會的問題。

(二)聽課：

對于考點的突破，重點在課堂。聽課的關鍵是精力集中。怎樣才能精力集中呢?除了前面說的做好預習工作外，就是全身貫注的注視著老師的一舉一動，讓你的思維跟住老師的思路，聽不懂時應及時向老師詢問，有不同看法時，努力參與討論。課堂上不做與學習內容無關的事兒，否則就會分散精力，還會影響其他人聽課。為對付自己因想事而走神，注意隨時記錄筆記，把自己的思路盡快拉回課堂上來。一次課沒有聽好，一定要下課后及時補救，否則漏洞會越來越大，造成學習吃力，形成惡性循環。聽課不僅是聽知識的來龍去脈，對概念和原理的準確理解，同時還要學習領悟老師對難理解知識點的剖析，掌握破解每一知識點的方法與思路。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇六

我們如何讓學生學有樂趣呢？變換教學活動的內容和形式，避免單調地較長時間地從事一項活動。這樣可以提高學生學習的效率。這需要教師搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。如教學古詩《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》時，為了達到學生能有感情地朗讀古詩文的要求。教師引導學生根據詩句的意思，編排幾個有利于表達詩句意思的動作。學生立刻有了樂趣，爭先恐后地要求朗誦。學生很快掌握了詩句的主要意思，把古詩文讀得很有韻味。

再如學習《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項作業難度大。教師講解課文后，把學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每個小組安排在一起進行演出，評出最好的一個組到全班演出。這項作業在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把課件、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《葡萄溝》等課文，教師讓學生邊聽錄音“我們新疆好地方”的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時放錄象，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學生嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。

作者郵箱：ljyzq666@。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇七

濃縮記憶法濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。例如，整個中國近代史的內容實在太多，我們可以通過濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識框架：一種性質(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、“一二?九”運動)，十場戰爭(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、護國戰爭、第一次國內革命戰爭、第二次國內戰爭、抗日戰爭、解放戰爭)。濃縮記憶法的優勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。

聯想比較記憶法。

沒有聯想比較，就沒有深刻的記憶。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯系上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發現日本社會性質發生變化的特點。聯想比較還可以橫比：通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結束時間的對比，會很容易記住雙方形成和結束的時間，還會發現中國封建社會的形成早于西歐1000多年，而結束時間卻晚2。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養我們的思維能力。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇八

開學的第一節課就是學習蘇教版最具特色、常抓不懈的習慣教育，雖然知道習慣的養成不是一蹴而就的，但是在開學伊始，就對學生強調良好學習習慣的培養，我認為是非常必要的。十多年的教學實踐證明，在良好學習習慣的培養方面，確實是讓每位工作者費勁精力的事。

這個學期良好學習習慣的培養，主要是要教會學生掌握寫鋼筆字和毛筆字的執筆方法和書寫的姿勢，培養學生寫鋼筆字和毛筆字的好習慣。為了讓學生能夠比較順利地從使用鉛筆過渡到使用鋼筆，暑假期間，很多學生在家長的指導下，已經練寫鋼筆字。從學生們的暑期作業來看，大部分同學字寫得還不錯，只是對鉛筆的依賴太重，還是不能夠很好地向使用鋼筆轉換。

教學中，指導學生認真看圖后，我讓他們討論交流了自己的看法、收獲，然后課堂上就讓他們拿出田字本，寫幾個自己最喜歡的字。在學生寫字的過程中，我下位巡視，發現執筆方法和書寫的姿勢不正確的，就馬上邊示范邊糾正，學生的可塑性是非常大的，容易犯錯，也容易改錯。最后把寫得好的鋼筆字展示給全班同學看，并且先讓他們自己點評好在什么地方?說得不全面的地方，我再適時進行補充。巡視了一圈下來，心里還是挺快樂的，因為學生們的表現比我想象的要出色得多!

利用下課前的五分鐘時間，我對學生提出了這樣幾個要求：

1、每個同學的筆盒里有而且只能有兩種筆：鋼筆和鉛筆，鋼筆寫作業用，鉛筆畫圖用。

2、每個同學至少要準備兩支以上的鋼筆，而且使用同一種顏色的鋼筆水。

3、每天晚上做完作業后，都要記得檢查鋼筆是否灌滿鋼筆水。盡量不要把鋼筆水帶到學校里來，如果中途沒有鋼筆水，到老師辦公室灌鋼筆水。

4、使用鋼筆寫字的時候，一定要仔細認真，開始使用鋼筆的一段時間，速度盡可能慢一些，老師會有足夠的耐心等待。絕對不允許使用改正液、改正紙之類的東西。

習慣的培養是需要一個漫長的過程的，我一定會把這些要求貫穿在我每一節課中，反復抓，抓反復，常抓不怠。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇九

良好的習慣將讓人受益終生。同樣道理，培養學生良好的語文學習習慣，不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習、工作都將產生較大的影響，使之終生受益。新的課程標準提倡學生主動參與到課堂學習中去，盡可能多地發揮學習積極性。這對于學生養成良好的學習習慣，同樣開拓了無限的空間。在語文教學中，我注意培養他們以下這幾種習慣。

一、結合實際仔細觀察的學習習慣。

教育家葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫道：要有觀察的能力，必須真個用心去觀察。要有讀書的能力，必須真個把書打開，認認真真去讀。我們所教的課文中描寫的一些景物，有的其實就在我們身邊，十分有利于引導學生通過觀察、結合實際去領會，以培養他們觀察事物的習慣。如學習《海濱小城》這一課中的金鳳樹時，學生十分興奮，因為我們學校操場就種了許多金鳳樹。他們邊讀課文邊回憶幾年來自己看到的金鳳樹四季的變化，可是花到底什么樣，好多同學都沒有注意到，他們決定去看一看。下課了，他們三個一群五個一伙，來到一棵棵金鳳樹下，遠看，、近看、踮著腳看，觀察得很仔細，一個個興致勃勃的樣子，著實可愛！通過觀察，同學們不僅理解了課文，還增強了對自然的熱愛。課本里常有一些學生們知道或了解的一些動植物、自然景色或現象等，我引導學生注意觀察說出自己的理解，以達到學習觀察的方法，日久天長自然形成觀察的習慣，他們有了更多的發現和收獲。

二、收集信息補充課堂知識學習的習慣。

當今社會是信息暢通知識爆炸的社會，在學習中我十分注意引導學生注意搜集與課堂學習相關的信息，以達到全面理解所學知識的目的，從而使他們養成收集信息的習慣。如在學習《鯨》這一課時，同學們對只了解書上的鯨它們生活習性簡介并不滿足，他們從課外讀物、電視專題節目中了解到生活在地球上的鯨有幾十種，了解到更多的鯨的情況，好幾個學生搶著給大家看自己搜集到的圖片。在教學中，我不把教科書作為唯一的依據，而是經常啟發引導學生收集信息，并把這些信息及時、適度地傳遞給自己的學習伙伴，同學們都能在更加廣泛的學習知識的環境里共同成長。長期堅持，學生們養成了自覺收集信息的習慣，促進了課堂的學習。那些愛看書愛上網的學生總在我身后追問，老師您需要xxx資料嗎？我明天可以帶來！還有的學生提前閱讀后面的課文，提早準備好了相關的資料。看，他們收集信息的積極性多高啊！

三、合作學習主動參與的習慣。

在課堂教學中，我經常引導學生或分組討論，或結合某個問題爭論，或畫圖，或表演，使他們各自發揮特長，主動參與學習，在參與中享受成功，達到最佳學習效果。在學習古詩時，學生對當時的場景理解不夠是常有的`。我引導他們利用表演的形式形象的表現出來，使學生加深理解。當同學們看到李白拱手作揖與友人告別的樣子時，體會到他們之間的深厚情誼，看到小童對回鄉老人完全不識的眼神時，明白了文章表現了詩人多年后回到家鄉的悲涼感慨。，新的課程標準要求我們在教學中要注意知識的整合，注意語文課程與其他課程的溝通。為了努力做到這一點，我經常組織學生的集體畫圖，合作學習。學習《冀中地道戰》這一課時，學生讀過課文了解了課文內容之后，我請學生根據課文介紹，小組合作畫出地道的示意圖，學生個個眉飛色舞，熱烈地討論著，積極發表著自己的意見，一旦有了共識，有了統一的意見，便忙著分工、畫圖。整個課堂求知氣氛濃厚，通過畫圖學生對課文內容有了更好地理解。小組合作畫圖一般僅用十來分鐘就能完成，使學生更形象的理解了課文，學生每每都十分興奮，也使我感到語文教學努力與其他課程溝通，書本與實踐緊密結合，給了學生以鍛煉展示的機會，增強了他們的學習信心和興趣，培養了他們合作這一具有時代性的學習習慣。

學生養成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，有利于學生終身學習和發展。在新的教育形勢下，在新課程標準實施的今天，我們要與時俱進，使課堂教學更具啟發性、自主性、開放性，使每個學生都參與到教學過程中來，讓他們都能在民主寬松的課堂學習氛圍中養成良好的學習習慣。

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學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十

我認為要培養學生的學習能力和創新精神，關鍵在于引導學生積極參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發現知識的發生和發展的過程，在自主學習中不僅獲得新知識，而且學會如何學習。

要想學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切需要，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發學生的認識興趣。通常我根據小學生的心理特點，重視每節課的導入這一環節，例如，學習“認識幾分之一”時，我從學生的熟悉的實物入手，課一開始，我利用課件出示了四塊月餅，平均分給兩個同學，每人分得多少？如果把2塊月餅平均分給兩個同學，每人分得多少？如果把一塊月餅平均分給兩個同學，又該怎樣分？從而引出二分之一這個數，創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。

從每個學生的基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，傳統的教學中，往往是優等生主動積極地參與，困難學生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中來。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要盡可能地創設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優先讓學困生說，較復雜的問題讓優等生說，再讓差生說，讓每個學生準備一副卡片，讓全體學生用舉卡片的方法來做判斷題或是用手勢表示，學生做出判斷后再展開討論。教師再次組織學生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學生都有動腦的機會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學生有思考余地的，同時，又要根據學生的不同基礎和“跳躍”能力，設置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設計課堂練習內容要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性，確定練習的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學生拾級而上使每個學生都能參與學習，一般可分三個層次，基本練習、變式練習、發展練習，設計練習還要考慮習題難易適度，要使中下生“吃得消”，優等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發展區得到充分的發展。

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為數學學習必須通過自己的思考沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習。在教學中，我大膽地放手給足夠的時間讓學生獨立思考，嘗試解決問題。例如，“長方形面積”這節課，我就是通過層層設疑的提問，不斷引發學生思考，激勵了學生主動積極的去參加新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發現新知識，通過實踐、觀摩、操作、思考，終于發現長方形面積公式，在參與新知識的學習過程中，學生能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。

總之，課堂教學必須激發認識興趣，使參與學習成為學生的自身需要，教師要創造條件讓智力水平不同的學生擁有同等參與機會，在參與學習的過程中，要重視學生獨立思考能力的培養，要讓學生學會思考，學會如何進行學習，提高學習能力，從而提高學習效率。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十一

本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的“度”很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的語文學習習慣。

從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容“故事概括”，培養學生的概括能力；“美文佳句”，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養會有所提高。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。

誦讀的能力是語文素養的體現，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發學生的興趣。

教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。

本學期我擔任了初一年級語文教學工作。與高年級教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。

1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十二

在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。學生自學前，教師要抓住知識點*船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。例如：在教學魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時間的推移、地點的轉換，先后寫了哪幾個地點發生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學者?4作者為何要棄醫從文?這幾道題目既能幫助學生理清文章的脈絡，又能讓學生初步把握住文章的中心。讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學過程中，大部分學生都很認真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的'不能放過一個學生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十三

習慣是一個人長期養成的思想行為模式的固化。從學生個體習慣的角度來看，習慣的形成是由外顯認知階段向內隱的自動化階段的轉化過程。從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。一位諾貝爾獎獲得者曾說過：有思考，才會有觸動;有觸動，才會有行動;許多的行動才能積累成一點點的習慣;許多的習慣才會積累成一點點的傳統;許多的傳統才會積累成一點點的文化。由此可見，學生學習習慣的獲得，離開了學生主體的主動思考與行動是不可能形成的。教師應該認識到，良好的寫字習慣的養成離不開教師的指導、監督，但又不依賴于教師的傳授。他應該是學生在教師的引導下思考、行動、再思考、再行動而逐步形成的。古人云："思之自得者真，習之純熟者妙"就是這個道理。本著思考有所得、實踐成習慣的指導思想進行本冊習慣內容的教學，才能取得良好的效果。

從文化傳承的角度來看。寫字習慣不光是學生個體的行為，它更蘊含著大量民族文化的信息，負載著文化的傳承之責。以寫好毛筆字為例。毛筆的`使用在我國有著悠久的歷史，已經有了豐富的文化的積淀。因此，認真寫毛筆字，不光要讓學生會寫，還要寫得好，更要讓學生在認真寫字的過程中逐步熱愛漢字，尊重漢字，從情感、態度上對中國文字產生認同感與自豪感。在培養學生寫字習慣的同時，了解祖國文化歷史，感受方塊漢字形體的美與書寫的奧妙。從寫字的文化傳承功能上去審視寫字習慣的教學，它的教學目標應是"三維"并舉的。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十四

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十五

一、備課與磨課――精神的磨礪。

本學期，在《創設活動情境，激發中年級學生習作興趣》課題研究臨近結束之際，我在學校語文組內上了一節四年級習作課――《學寫熟悉事物》。本節課的設計思路，得益于一本語文雜志上的“以大拇指為例，教學生寫熟悉的事物”這樣一個案例。基于對習作教學研究的敏感，我馬上感覺這是一個提煉寫法與創設情境完美結合的典型案例。于是，認真學習一番之后，借鑒案例的內容，準備自己的教學思路了。

課備好后，我請了兩位省級教學能手和一位課題組教師進行了第一輪聽課，聽課中發現，教學第一個環節――觀察位置就是一個概念不清的問題。說這個大拇指長在食指的右邊吧，右手又在左邊；說在左邊吧，左手又在右邊。分別來說吧，有點多余和嗦。說它在食指的上邊吧，平放下來是并行的，說在下邊吧，又離食指有段距離。怎么說都不清楚，最后決定，去掉位置的內容。因為每個人對大拇指長在哪里都是沒有任何疑問的事情，沒有必要再作介紹。那么，開課怎么開？用什么作引？省級教學能手、教科處主任惠延霞老師說，六年級有一篇課文就是寫手指的，其中第一段介紹的就是拇指。何不用它作例文，直接找出需要從哪些方面介紹事物，不是更有目的性嗎？大家一致同意這樣的修訂。

中午半個小時的修改后，換了個班級，又上了一次。這次，孩子們的接受能力和教學過程的設計沒有什么問題，關鍵是時間太久，上了80分鐘。于是，大家又幫我精煉教學環節。課題組高延玲老師和劉海琴老師對于量一量的方法指導書寫大拇指樣子的活動創設，一致認為取締的好。理由是四年級孩子已經學過估算和目測，讓孩子自己看一看，目測一測，一定可以說得出來，沒有必要耽誤時間再去測量。況且后邊還有三次活動體驗的設計，一節課中，活動過多，也是比較干擾學生思維的。于是，我又一次修改了教案，并將第三環節在認識作用中計劃讓學生先說后寫的設計改成了直接讓學生書寫，因為孩子正處于急于表達的時刻，安排寫作，是抓住了孩子不吐不快的心理。并且用上前兩次指導的方法，也可以體現由扶到放、由教到練的過程。

第三次上課，清楚了許多，也輕松了許多。一切基本上沒有什么問題，順利地進行了下來。高延玲老師又為我修改了部分問題設置的問法，并強調每一步的片段評講都要體現師生互動、生生互動；劉海琴老師至始至終掌控著上課時間，要求我將每個環節的語言再精煉。

晚上，躺在床上，想的是教案；走路，低頭凝思，想的還是教案。我的課安排在周三第三節。從周一的第一次上課到周二的第三次磨課，我的精力都集中在了教學設計的過程中。直到周三早上，一睜開眼睛，突然想起：老師和學生進教師時，我的ppt上該不能直接就打出內容來吧。寫什么好呢？思索中，覺得自己的習作課堂是以方法為主進行指導的，就以名言的形式呈現吧，總結的時候還能夠作為總結語呢。于是，與大家提前見面的就是這樣一句名言了――授人以魚，不如授人以漁。

雖然磨課的時間很緊，從備課到上課只有兩天半的時間，但是在磨課的過程中，發現對自己促進很大。上課者，身在其中，根本看不來當時的細枝末節，只能大概感受上課中出現的重大問題。所以，請有經驗的老師來聽一聽，提一提建議，對雙方都是一個提高，也為更好的呈現一節優秀的課做好了準備。

如此磨課，是我精神領域的一種磨礪與提升，我將樂此不疲！

二、活動與情境――素材的積累。

創設活動情境，激發中年級學生習作興趣是本課題的研究內容。研究的目標自然集中在兩個關鍵詞上。一是活動情境，二是習作興趣。本課題基于在活動中激發興趣，積累素材。課堂上所設計的活動目的就是為了激發學生的習作興趣，使學生有話可說，有情可抒。《學寫熟悉的事物》習作題材應該定位在常識性說明文的范疇之內，所用到的一些介紹方法也應該是說明文的方法。而說明文的特點是敘述性強，細節描寫少，語句也不要求生動傳神，還可以忽略情感的表達內容。對于介紹物品這樣的題材選取，如何架起物品、學生、活動與情感之間的橋梁，如何讓學生樂于說，說得得法，說得有趣，就是一個難題。對于我選擇的大拇指這樣一個例子，可以說是學生司空見慣的東西，每一個人都熟悉的不得了。介紹大拇指，孩子們還真是熟悉至極卻又不知由何說起，創設活動，便成了有話可說的橋梁。

人們對于熟悉的東西一般不會去研究，去注意。開課伊始，我從大拇指的樣子入手，讓學生用目測和比較的方法看看大拇指的粗細長短，設計這種直觀體驗，是為了讓學生對熟悉的事物有一個敏銳的觀察，并能夠將觀察結果運用到習作之中，為習作積累語言。當學生說到“大拇指大約有四五厘米長，與中指相比，它的長度只有中指的一半，與小拇指比粗，它是小拇指的兩倍”時，對于司空見慣的大拇指，就有了一個大概的了解。當學生書寫時，我的補充語言“我的大拇指其貌不揚，又粗又短……”將學生對大拇指的局部感知引導到整體印象上，并提示學生可以借鑒例文語言作為開頭，讓學生學會先整體描述再具體介紹的行文思路，將學到的列數字與作比較的說明方法得以運用，以增強文章的說服力。

第二次活動創設是讓學生跟著我一起做拇指操，從而感受大拇指靈活的特點。學生在我的要求下，讓大拇指按照口令時而直，時而彎。設計此活動的目的，在活躍課堂氛圍的基礎上，讓學生感受大拇指的靈活。并將直立的姿態與彎曲的樣子進行想象，豐富學生的詞匯，訓練學生想象與表達能力。果然，在我的引導下，孩子們能夠舉一反三，將直挺的大拇指想象成威武的將軍，高聳的云峰，筆挺的雪松，驕傲的學生……將彎曲的大拇指想象成低頭認錯的孩子，彎腰駝背的老爺爺，點頭哈腰的仆人，蜷縮殼里的蝸牛……想象力豐富了，語言也就豐富了；語言豐富了，表達也就生動傳神了。在學生交流之后，寫出來的片段令人稱奇，也使人贊嘆。

第三次活動創設是讓學生感受大拇指有力這個特點。我讓同學們在課桌上使勁按，從而體會大拇指的有力。接著用了猜想的方法，讓學生猜一猜，大拇指和小拇指同時在稿紙上按，會是怎樣的情況？學生想象思維再一次被打開，輕而易舉地用比較的方法表達出大拇指有力的特點。

第四次活動創設是在體驗大拇指的作用上。為了讓學生真實感受大拇指的重要性，我讓學生將大拇指彎在手心，用其他四指拿筆寫字。學生在親身感受之后，發現大拇指在我們日常生活中發揮著巨大的'作用，沒有它，我們將一事無成。在學生體驗之后，急著要表達的時刻，我讓學生以寫代說，將大拇指的作用寫下來。學生個個是奮筆疾書，樂于表達和有話可說得到了充分體現。

三、例文與框架――方法的橋梁。

對于小學生來說，模擬框架和句子是學習習作最便捷的方法了。人們常說的“熟能生巧”在習作訓練中一樣適用。如果學生能夠按照一定的模式或例子寫文章，并將這種模式或例子運用的得心應手之后，一定能夠舉一反三，跳出這個例子或模式而形成自己的習作特點。這就是授之以漁的初始階段。我對此法提高學生習作能力深信不疑，并久試久靈。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十六

研讀考綱是高考的“應考指南”，對考綱有了清晰地了解，復習的時候才會有明確的方向。

第二步：用好課本。

現代文、古文、作文都有可能會直接或間接地考到已學過課本上的知識點。為了方便學習，可以按照散文、科技文、說明文、議論文、小說、詩歌、古文等不同文體，分別有重點地選取有代表性的名家名作的內容加以領會。

第三步：總結規律。

將師生、自己公認的典型試卷精挑細選，對其中各類試題涵蓋的知識點進行研究、琢磨、分析、領悟、歸結，找出命題的一般規律與共同特點，有的放矢地復習，對薄弱遺漏的環節、一知半解的內容、疑難模糊的問題進行專項攻關——自己鉆研;查閱書本、資料;求助老師、同學等。

第四步：適度訓練。

在備戰高考的一段時間里，考生應將老師的復習計劃與個人的安排有機地統一起來，每周可以做2-3份完整的高考試卷，同時，根據自己的不同情況，對說明文、議論文、古文、詩歌鑒賞等專項訓練。

第五步：鑒往知來。

用好日常的好題本與錯題本。好題是指那些題型新穎別致，看似簡單，實則容易讓考生掉以輕心，眼高手低，一做就會失分、出錯的題目，這類試題往往暗藏“機關”，迷惑性極大。因此，無論在知識點的考查上，還是思考問題的視角上都“與眾不同”，都不容放過。

錯題，是考生知識方面、解題思路或是方法上不足、缺失的暴露與表現，通過對錯題本的“復習”，歸納答題“范式”，創新考試“秘笈”。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十七

1、了解和閱讀相關內容，回顧熟悉與本課內容有關的知識。

2、能嘗試完成預習習題，通過預習能自主解決一些問題。

3、通過預習能發現一些新問題，并及時作好批注，準備好所要提出的問題。

1、對教師提出的問題能獨立思考，敢于發言。

2、帶著問題有目的、主動地學習，敢于提出自己的見解與疑問。

3、能正確用數學語言表述自己的思想，口述解題過程。

4、規范書寫、畫圖，正確使用數學知識解決問題。

5、能主動探究問題，善于發散思維，悟出道理，并引發新的問題。

1、課后主動回顧知識。

2、獨立思考問題，主動探究解題過程，合作解決疑難問題。

3、解題中學會審題，推理，規范作用與解題過程，并主動糾正錯誤。

1、形成正確的學習動機，積極、主動、持久地學習。

2、有堅韌不拔的毅力和濃厚的學習興趣，能主動認識、理解、探索和解決問題。

3、敢于創新，敢于批判、懷疑的學習態度。

1、學生合作學習探索問題。

2、師生合作學習解決問題。

1、能對知識主動地反思、回顧。

2、能對知識進行歸類、總結，得出一般規律。

3、解決問題能進行廣泛的類比和聯想。

3、敢于質疑問難，勇于提問，表述自己獨特的見解。

4、養成自主探究知識，自主學習的習慣。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十八

(一)教材是高考命題的依據。復習的關鍵首先要過好課本關，任何復習資料都不能代替課本。所謂“過課本關”是指閱讀課本內容，畫出其中的重點內容。有任何不理解的地方，經過短時間的思考后要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。其次，要善于背誦。化學被稱為“理科中的文科”，離不開記憶。平時著重背哪些內容呢?元素周期表、分子式、化學方程式、離子方程式，都是我們記憶的對象;元素、單質、化合物的特性以及變化規律是我們記憶的重點，尤其是化學方程式。化學用語，化學方程式書寫要持之以恒常練不懈。再次，要對課本內容、知識結構進行梳理和歸類，挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學知識“由點到線，由線到面”地進行組織，或繪圖或制表。特別是中學化學的核心內容，力求做到“記住—理解—會用”。將散亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。

習題的選用以高考題和各地模擬題為主。高考題是經過專家認真研究過的題目，這些題最能體現高考的命題精神，試題嚴謹，不偏不怪，有利于培養解題能力，有利于把握高考的方向。其次，挑選一些質量較高、有新意難度適中的模擬題。復習時可將近幾年的新課標區高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，歸納技巧，把握高考命題脈搏。

(三)高三復習以“知識升華”為能力，“提高成績”為目的。一次考試或練習，實際上是一次信息反饋過程。無論平時練習還是正規考試，一定按照高考的要求，像有人監考一樣，在規定時間內答卷，切忌拖拖拉拉，應付了事。考試時，要在審題方面下功夫。首先要認真準確地讀題，在這里提醒大家考試中的細節問題：如化學符號及化學方程式的規范書寫，有的同學化學符號與英文字母混淆;化學方程式書寫不注明反應條件，生成沉淀和氣體也不寫相應的符號。請大家時刻牢記一句話：我們現在所做的一切就是為了取悅于高考評卷老師。你不認真，高考是要扣分的。

考試結束接著便是講評試卷。試卷的講評，是教師根據學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。教師必然要通過錯題分析，揭示知識的內在聯系，總結規律，舉一反三，觸類旁通;結合出現錯誤的性質，找出發生錯誤的根源，防止下次重犯。還要歸納每類試題的解題思路和方法，一題多解方法中的最佳方法，以便提高學生的解題速度和得分能力。因此，大家要像對待考試一樣，認真參加每次講評，專心聽取老師對試卷的分析。特別是老師講解某一題的評分細則，列舉學生答題時的常見錯誤時，答到哪個點上，閱卷老師會給多少分等等，可深刻感悟高考的要求，也會促使學生對自己的“事故多發區”有意識地進行強化訓練。

學生學習登高教學反思的目的（實用19篇）篇十九

著名教育家葉圣陶先生指出：“教育的重點在于‘育’。所謂‘育’就是培養學生良好的習慣”。心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統性和穩定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。學生良好的學習習慣是學習知識，培養能力，發展智力的重要條件。對于音樂學科來說，學生只有擁有良好的音樂學習習慣，才能逐步掌握音樂雙基、才能在學習的過程中，領悟學習方法、形成良好的情感、態度、價值觀，在循序漸進的音樂學習中陶冶情操，提高修養。

周密而合理的課堂教學組織工作是確保教學能順利進行的基本條件。所以，建立課堂教學常規，目的是使學生能養成良好的上課習慣。學生良好的學習行為習慣不是一朝一夕形成的，需要老師有計劃，有目的，要求明確，嚴格落實，持之以恒，常抓不懈才能形成。一進教室，我站在前面夸獎第一個坐好的同學，這樣其它的小朋友一般都能自覺地坐好。再如：學生每次打開書時，都要一邊翻書一邊說話，面對這種情況我把正確的行為編成順口溜：“打開書，快靜齊，勤思考，認真看。”學生會說順口溜后進行打開書比賽，比一比誰的速度快。

1、明確音樂課堂常規要求。首先是課前準備，主要是要求學生認真做到：備好學具快、靜、齊。其次是上課要認真聽講、積極思考、回答和提出問題的習慣。再次，要求學生知道并注意時刻保持良好的坐姿、朗讀歌詞的姿勢、演唱歌曲的姿勢、演奏課堂樂器的姿勢（如樂器怎么拿？怎么演奏？怎么放）等。

2、持之以恒抓落實。

（1）、抓典型。抓好的典型，也抓差的典型，獎優罰劣，表揚第一個按照老師要求做好的同學，以點帶面，這樣其它的同學就都能自覺地像第一位同學那樣做好了。

（2）、搞評比。就是在所教班級里面開展同學與同學之間、組與組之間、排與排之間執行課堂常規要求的比賽。我們在實際的音樂課堂教學中常采用多表揚激發音樂學習動機，規范課堂紀律。每一次學生進教室之前，我要求學生排好隊，比一比誰排隊時最快、最安靜，每一節課我都進行評比。

3、突出音樂學科特點，把課堂常規放在音樂中進行。

音樂課的常規訓練和其他學科相比，既有共性，也有不同之處。不同點在于既要對學生進行站、立、坐、及排隊、進出教室的訓練，又要把這些訓練放在音樂中進行，讓學生在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成各項練習。如：聽音樂做律動進教室，坐下后聽音樂拍手，安定學生的情緒；聽上行的音階表示起立上課，通過師生問好歌建立良好的課堂常規，同時達到融洽師生感情的目的；用簡短的音樂或有節奏感、樂律感的兒歌（人坐直。腳放平，胸挺起等），讓學生安靜坐好，強調所有的訓練都要在音樂中進行，充分體現出語言的音樂性，動作的音樂性，以及課堂活動的音樂性，使學生的音樂學習習慣在充滿音樂氛圍的常規訓練中逐漸牢固的形成。

音樂是聽覺的藝術，它通過聽覺直接和我們的心靈接觸，學生聽的過程就是一個體驗的過程、理解的過程，也是一個想象的過程。“聽”是進入學習音樂的基礎，音樂教學中的任何活動都要在“聽”的基礎上進行。因此，音樂教師一定要讓學生學會聽音樂的方法，養成認真聆聽音樂的好習慣。如何聽音樂有個方法問題，教師只有培養學生養成認真聽賞音樂的習慣和科學的聽賞音樂的方法，才能形成欣賞音樂的能力，使音樂伴隨他一生。音樂一開始要靜靜的聽，完整的聽，在參與聽賞音樂的初級階段，學生只能對作品感悟到：高興、歡快、優美、憂傷等情緒，隨著參與聽賞的深入，教師要引導學生去尋找“為什么？”使學生從感官的欣賞到理性的分析，掌握音樂要素在作品中所起的作用。讓學生懂得音樂藝術像文學作品中的文字，繪畫藝術中的線條和色彩一樣，也有它自己的一套傳情達意的手段，具體來說就是旋律、節奏、和聲、音色、速度和力度等音樂要素。我們平時正是根據音樂中各種不同的音樂要素及其表現形式——如旋律的起伏與平穩、節奏的緊湊與松弛，以及不同的力度、速度、節拍、調式、演唱形式等來“聽”出音樂作品所表現的不同情緒、風格和豐富多彩的音樂形象的。

但如果讓學生一味地去聽，學生很難全身心的投入到音樂中去，尤其是低年級的學生，要讓學生由被動的“要我聽”變自覺的“我要聽”，就要求教師在不斷的優化教學方法，在熟悉教材的前提下，把音樂作品的內涵和“美”挖掘出來，利用豐富多樣的教學手段，使學生帶著濃厚的興趣去聆聽音樂。欣賞音樂。如欣賞《快樂的早晨》，可先編講一個簡短故事作為欣賞前的導言，然后提出聽賞要求，要求學生通過靜靜地仔細聽，來感受早晨優美的景色和活潑的小熊貓歡快的心情。復聽時，讓學生跟著音樂動一動，用簡單的動作表現出活潑歡樂的情緒。再如：欣賞《誰來了》，使學生能從音樂中感受不同動物的音樂形象，由鋼琴演奏的“獅吼”是最具特色的，一連串的上行音階，叫起來很像雄獅的怒吼，此外還有烏龜、小兔、小鴨等，學生聽后都能異口同聲說出來，因為大管深沉、后重的音色表現了烏龜遲緩而笨重的形象，單簧管豐滿、圓潤的音色奏出了小兔子輕快跳躍的旋律等等，使學生邊聆聽邊有如身臨其境，體驗大自然與人的密不分割的關系，表現出音樂的魅力。通過一系列課堂教學和訓練，使小朋友自然形成良好的學習習慣。

1、激發興趣，體驗情感。

大家都知道：音樂是情感的藝術！因此我們教研組的老師們特別注重在平時的課堂教學中讓學生主動發現、感知和理解音樂作品中蘊含的內在情感和音樂美，進而要求學生在正確演唱、演奏作品的基礎上，用心去演奏，用情去歌唱，努力做到字正腔圓、聲情并茂。真正做到以情感人，以美育人。

音樂興趣是學生音樂學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是學生在音樂方面，可持續發展的重要前提。學校教育只是人生的一個學習階段，所以掌握學習方法，比掌握學習內容更為重要。努力做到通過音樂教育陶冶人的情操、啟迪智慧，激發學生對美的愛好和追求。以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、探究，去理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。有了興趣可以產生情感，情感可以上升為審美，審美可以積淀情操，情操可以升華人格。

2、引導訓練學生輕聲唱歌，防止喊唱！

在音樂課上學生會經常出現喊唱的現象，特別是一年級的學生。因為在兒童表現欲的驅使下，他們為了顯示出自己聲音大，表現出自己唱得最好，就會用上全身力氣喊唱。遇到這種情況，首先不能訓斥，更不能不耐煩，而需要的是因勢利導，畢竟他們僅處啟蒙階段，還不懂得發聲的方法。因此，我們教研組的老師除了“言傳”以外，更注意“身教”。如在學生學會演唱《唱給媽媽的搖籃曲》歌曲之后，我們會啟發學生：

“搖籃曲是一種哄孩子入睡時演唱的歌曲題材，我們如果想讓媽媽入睡時，是一種什么樣的情感？我們的聲音應該怎樣？”學生都會說：“要輕輕地唱。”因此，在平時的教學中要想讓學生做到輕聲唱而不大聲喊唱，就必須讓他們漫漫理解歌唱的要求和方法，從而達到培養學生能自然地輕聲唱歌的習慣。

建立良好的音樂課堂常規，是培養學生良好學習習慣的前提，培養學生良好的聽、唱、動的習慣是學習音樂的關鍵。學習習慣是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式，小學階段音樂學習習慣的培養要從一年級新生入校的第一節課抓起。但是要讓學生真正“習慣成自然”并不是件很容易的事，這就要求老師們在平時的教學中進行持之以恒的科學而嚴格的訓練，并多采用激勵評價的手段予以效果的提升。

激勵是一種對人的刺激，這種刺激既可以鞏固人們正確的行為趨向，也可以改變人們的行為并起到導向作用。激勵評價它以學生的發展為中心，以提高學生的積極性、激發學生的學習興趣、樹立信心為宗旨的教學手段。我們認為在音樂教學過程中恰當的使用激勵評價的教學手段，可以促進學生良好行為習慣的早日形成。在激勵教學法下我們能看到學生在音樂學習中的點滴進步。如在激勵評價方法的研究過程中，學生學習音樂的興趣明顯提高、課堂紀律表現良好、主動參與唱歌教學、欣賞教學、器樂教學的學生的比例有所提高；學生的表演能力、創造能力也得到了一定的發揮；課堂教學秩序良好、學生的音樂素質也有明顯進步。這樣，學生在和諧的音樂氛圍中不但學會了如何在音樂課上進行學習，同時也初步養成了動腦、動口、動手等多種形式的主動參與的學習習慣。我們教研組的老師在平時的課堂教學中特別注重學生在音樂課上表現出的任何一點微小的進步，或任何一次參與學習行為中的閃光表現，尋找一切機會給予激勵和肯定，如一個良好的坐姿，一次認真的欣賞他人的演唱，或一次專心的聆聽音樂等，我均會報以熱烈的掌聲和甜甜的微笑，并獎予一顆紅星，一朵小紅花，使學生看到自己的進步，并帶著成功的喜悅，不斷的參與到音樂學習活動中，從而促使學生有形無形地養成良好的習慣，并得以不斷地鞏固和發展。培根說過：“習慣是一種頑強的巨大的力量，他可以主宰人生。”培養學生良好的習慣，是造就學生個性發展，將來走向事業成功的客觀需要，這就必須從小抓起，不能延誤。

我在教學實踐中，始終貫穿并特別強調的是要經常給學生表演、表現的機會：唱得好，唱得壞是一回事；敢不敢唱又是一回事。對于一些靦腆害羞、性格怯懦的同學在課堂上不敢唱，不愿唱的情形，我們經常采用“同伴互助”的方式，允許他可以找班里的朋友和他一起唱，逐步幫他們找到自信和勇氣，在同伴互助的氛圍中得到鍛煉和感染。在音樂課堂中培養學生敢于當眾歌唱的習慣是培養學生的一種自信心、一種做人的勇氣、一種對生活的樂觀態度；使學生擁有自己豐富的音樂體驗，其實是通過音樂的手段，在不知不覺中完成的人格教育。

在教學實踐中我門觀察到：學生很在意老師對自己的態度。有時，老師的一個激勵的眼神，一個對學生豎起的大拇指，給他音樂書上扣一個小紅旗，他會興奮好幾天。我認識到激勵行為對于老師來說，看似是個不起眼的可以忽略的小動作，實則是教師的教育思想，改革意識的很直觀的體現，是最能喚起學生學習的熱情的地方；凡是被老師表揚過的學生，上課紀律也好了、帶學具也齊了、唱的歌、吹的小曲子都帶有情感了！我們教研組的老師要求每新接一個班都要在短時間內記住每個學生的名字；耐心的處理學生中發生的問題，及時幫助學習有困難的學生。盡量以輕松的語氣和學生說話，創設一種輕松和諧的氛圍進行教學活動。這種尊重體現在音樂教學上，會激發學生創作的欲望。

在唱歌教學中，每一次學生唱的有感情時、吹奏的整齊時，我們都給同學們錄音，然后大家一起聽錄音進行評判：誰的聲音最美？誰的表現最有感情？每一次公開課學校都要錄像，我們師生一起看錄像、研究成功的地方是怎么努力的？失敗的地方需要哪些改進？在聲像的觀看中互相學習。每當同學們聽到錄音時教室里安靜極了，看錄像時學生露出得意的面部表情。我認識到，給學生錄音、錄像是對他們創造的尊重，也是對學生的學習成果的一種尊重激勵。

總之，隨著新課改的進一步推進，音樂教師也面臨著許多困難和挑戰，這就要求我們第一線的音樂教師不斷的思考、探索和創新。要搞好教學，教師就要樹立正確的理念，明確教與學的關系，樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，在課堂上言傳身教給學生一個良好的學習行為習慣。好習慣，益終生！讓我們每一位音樂教師在平時的音樂教學中都來關注培養學生良好的音樂學習習慣吧！