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十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇一

《十六年前的回憶》是新課標六年級小學語文下冊第三組教材中的一篇講讀課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

《十六年前的第一文庫網回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，為了實現長文短教、化難為易，在教學中我是這樣進行設計的：結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的；由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來組織學習，兩課時有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見，長文短教的關鍵是選擇好教學的切入口，即確定重點，抓住牽一發而動全身的關鍵點進行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。

在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。

文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。

基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇二

1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

2．體會本課前后照應的寫法。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

1．深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。

2．體會課文前后照應的寫法。

三、教具準備。

生字生詞卡片。

四、教學時間：

三課時。

第一課時。

一、導人新課，板書課題。

同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。?1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。

二、檢查預習。

1．指名朗讀課文。（注意正音）。

2?課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經過。）。

第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。

第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。

第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。

第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。

三、學習課文。

1．指名讀第一段。

一被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害j十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）。

2．指名讀第二段。

（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什：么？

（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）。

四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）。

五、布置作業。

1．讀課文。

2，借助“思考）練習”1理解第三、四段內容。

第二課時。

一、復習導人。

1．指名讀第一、二段。

2．說說第一、二段的主要內容。

二、學習課文第三段。

1、指名讀第三段。

2、李大制在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？

（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現從容不迫，沉著鎮定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）。

3，敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘”橫肉”是說相貌兇惡，‘，不要放走一個”的吼叫，‘像一群魔鬼似的，把我們包圍起來”槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）。

4．“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）。

6。練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）。

6．說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）。

三、學習第四段。

1．指名讀第四段。

2．李大劊在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）。

3．“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。、這說明“我”在父親沉著、鎮定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼、害怕到機智、勇敢地同敵人作斗爭。）。

4．練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。

四、學習第五段。

1．指名朗讀第五段。

2．家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，．“我”“感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）。

3．練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。

五、布置作業。

熟讀課文。

第三課時。

一、復習導人。

1．指名讀詞語。（出示詞語卡片）。

2．結合上下文說說以下詞語的意思：含糊、恐怖、會意。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇三

人生的目的，在發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候。因為平凡的發展，有時不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。這是我們的偉人李大釗所說的。有本書叫《十六年前的回憶》，里面李大釗那種對革命工作高度負責的偉大精神讓我深受感動。

那篇文章寫了李大釗早出晚歸地工作。為了保護共產黨，他把一些重要文件燒掉了。局勢越來越嚴重，而有一天，一群憲兵把李大釗一家抓走了。在法庭上，李大釗臨危不懼，和敵人作斗爭，直至被絞刑犧牲。

讀完文章，我對李大釗敬佩不已。他那種忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神實在是可貴，并且，非常值得我們去學習。在那個時候，有多少人，因為怕死貪財就背叛了中國共產黨。他們把黨的一些秘密與資料都告訴給了敵人，使黨造成了巨大的損失。他們只顧著自己的利益，卻不想著別人。這些人與李大釗同志比起來差遠了。李大釗同志是多么的偉大，而那些叛徒顯得多么丑惡、渺校有一句話是說：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死的，就比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死就比鴻毛還輕。在這句話里，李大釗同志得死就是比泰山還要重的。

我們身為李大釗的后代就應該學習他，我們也要像他一樣，熱愛祖國，關心群眾利益。我們要對自己的責任高度負責。我們雖然不能比泰山還重，但是我們也不要比鴻毛還輕。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇四

生：他是北京革命活動的領導人，他若一走，勢必造成人心渙散，革命隊伍將不攻自破，所以他不能走。

《燈光》。

師：郝副營長點燃那本破舊的書，給后續部隊指明突破的方向，你對此有何看法？

生：郝副營長這樣做，肯定想的是功大于過。

《為人民服務》（第一課時）。

師：認真讀課文，談一談你的感受。

生：本文不好。“預習”部分講的是張思德，文章對張思德的事卻沒有說明。這篇文章跑題。

《宋慶齡和她的保姆》。

生：宋慶齡竟然有保姆，這和我們想的不一樣。

這些問題該怎樣看待？

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十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇五

上星期，我們學習了《十六年前的回憶》，令我深有體會。

課文主要講了李大釗同志在被捕前燒掉了許多重要的文件和書籍，工友閻振三被捕后，李大釗也隨之被捕，但被捕后的李大釗更是沉著冷靜。在敵人的高官俸祿下不收買；在敵人的嚴刑拷打下不屈服；在敵人的咄咄逼問下不低頭。這樣做卻使敵人憤怒，在1927年的4月28日，李大釗同志被執行絞刑。

剛開始學習的時候，也沒有什么感受，心想：不就是在敵人面前不屈服嘛！這種事跡我見多了！可是在聽過老師給我們講李大釗受得刑法時，我震驚了，這種刑罰是把竹簽深深扎進肉里，再把指甲干挑下來。聽著就慎得慌，要是我，肯定會在敵人準備實行刑法之前就大聲求饒，透露機密；而李大釗卻可以如此的沉著鎮定，讓我油然起敬。

還了解到當要執行絞刑時，李大釗沒有懼怕死亡，而是昂首挺胸的第一個走上刑場，這種死是重于泰山的，是有價值的。這使我更加的敬佩李大釗。

還有江姐、劉胡蘭這些人物都是為革命獻身的.，都是值得我們敬佩的！他們是偉大的！所以，讓我們為了中國的騰飛，奮斗吧！

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇六

教學目標：

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

學習本課7個生字。

有感情地朗讀課文。

教學重點：

深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

體會課文前后照應的寫法。

課時：2課時。

課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

教學媒體：投影片。

第一課時。

學習本課7個生字。

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的.體會。

有感情地朗讀課文。

教學過程：

1.導入激情：

同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈――李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

2.初讀課文，整體感知。

1）.用比較快的速度閱讀課文。

2）.桌互相檢查預習情況。

要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

3.檢查自學：

1)讀生字，正音。

通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

（讀后提問。）。

4.細讀課文。

1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

5.匯報交流情況：

被捕前：

（“輕易”看出李大釗的地位――當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文――他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）。

被捕時：

（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙。

（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）。

被捕后：

（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說。

（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）。

5..總結全文。

1）..總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）。

6.課外延伸。

收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

附板書：

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇七

讀了《十六年前的回憶》這篇課文，我深深的被李大釗先生的革命精神所感動。

李大釗是我國最早的馬克思主義者，是共產黨的創始人之一。時間拉回1972年的春天，那時李大釗同志為了革命的安危，早出晚歸，不辭辛苦，為了革命的事業到處奔波。4月6日的早晨，這可怕的一天來臨了。李大釗一家都被抓了，但是他依然是那樣沉著、冷靜。面對敵人的嚴刑拷打，他不但不向敵人屈服，而且還展示了革命先烈忠于革命的事業的偉大精神，將個人的生死置之度外。

李大釗同志這種精神，這樣的人是多么的偉大，多么的了不起。現在我們生活在和平年代，生活安定，沒有戰爭，當然更不需要與敵人面對面斗爭，也不需要我們獻出寶貴的生命。可越是這樣，我們更應該用我們的聰明才智把祖國建設的更好，更強大。

這篇文章，讓我不僅感動，而且讓我更加明確了我們學習的目標：做一個對社會、對祖國有用的人。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇八

【解詞造句】。

[幼稚]??文中形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。例：你已經長大了，還這么幼稚，頭腦還這么簡單！

[被難]??遇難。本課指被敵人殺害。

[軍閥]??指擁有部隊，割據一方，自成派系的人。

[含糊]??指說話的意思不明確，不清晰。例：做事要一絲不茍，絲毫含糊不得。

[娛樂]??使人快樂。例：再往前走，就有好幾個娛樂場所。

[輕易]??本課指隨隨便便。例：不能辦的事，不要輕易答應人家。

[恐怖]??驚慌、害怕。例：小孩不宜看恐怖電影。

[憲兵]??本課指軍閥手下特殊的武裝人員。

[一擁而入]??形容很多人同時闖進門來。例：門被踢開了，幾個鬼子一擁而入。

[怒氣沖沖]??沖沖：感情激動的樣子。形容非常憤怒。例：看到他怒氣沖沖的樣子，我嚇得倒退了幾步。

[苦刑]??使人非常痛苦的刑罰。

[嚴峻]??特別嚴肅。例：張老師對我們的態度一直很嚴峻。

[紛亂]??雜亂。例：輪船剛靠碼頭，紛亂的人群就你擠我擁地把艙門口堵塞住了。

[會意]??領會別人沒有明白的意思。例：媽媽做了個手勢，我會意地點了點頭。

[沉重]??文中指“重”的意思。例：黨和人民為此付出了沉重的代價。

[沉著]??鎮靜、從容，不慌不忙的樣子。例：小姑娘沉著的表情，給我留下了極其深刻的印象。

[無論……總是……]??這組關聯詞表示在任何條件下都有同樣的結果。例：無論他是出于什么考慮，我們總是應當尊重他的意見。

【近義詞】。

嚴峻（嚴肅）??紛亂（混亂）。

會意（領會）??幼稚（稚嫩）。

【反義詞】。

幼稚（老練）??含糊（明確）。

【詞義辨析】。

[嚴重??嚴峻]。

這兩個詞都是形容詞，都有“厲害”的意思，主要區別是：

“嚴重”指程度深，影響大，也指情況緊急，使用范圍較廣。“嚴峻”著重表示“嚴肅、嚴厲”，多用來形容人的態度和表情。

[沉重??沉著]。

“沉重”指分量大或程度深。“沉著”指遇事冷靜、不慌不忙。“沉重”是中性詞，可用來形容人的心情，但不可以形容人的.表情。“沉著”多用來形容人的神情，有時也可以形容人的表情。

[容易??輕易]。

都是形容詞，都含有不費力，簡單的意思。主要區別是：

“容易”一般指事物內容的深淺和辦事難易的程度，“輕易”除指簡單容易外，常指對事情態度不慎重，隨便，甚至輕率。另外，“容易”不能重疊，“輕易”可以重疊。“容易”可構成習慣性口語“好容易”“好不容易”“談何容易”，表示不容易，“輕易”可構成“輕而易舉”。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇九

導師：董麗雅。

課件出示一首小詩：

血雨腥風，你用鐵肩和道義擔示。

二十二個日夜。

鐵鏈下，你用學者身軀撐起了民族的豪氣。

四十分鐘。

西交民巷，絞痛的歷史字字清晰。

十九個青年。

注目、跟隨、沒有語言，那是靜默的對峙。

千萬民眾的呼吸。

在高墻外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野。

那一片嶄新的赤旗世界，已經成長為華夏的大地。

師：這里有一首小詩，大家一起來讀一讀。（生齊讀）。

師：有誰知道這些數字的秘密？

生：三十八年，就是李大釗活了38歲。

生：二十二個日夜，是李大釗在監獄里關了22天。

再齊讀這首詩。

師：你能說說李大釗在你心中是個怎樣的人呢？

生：勇敢的人。

生：李大釗同志是個堅貞不屈的人。

生：李大釗很了不起，他很偉大！

（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上）。

完成板書：

父親是一個顧全大局、堅貞不屈、偉大的革命者。

評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。

師：李大釗在女兒的眼中又是一個怎樣的人呢？這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）。

評點：給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。

師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

生：讀第五自然段，從“從來”看出很慈祥。

生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

師：作者描寫與此相反的句子是？

生：（讀）待了一會兒，父親才回答：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

生：不應該，也不想讓她知道。

師：這樣的句子還有哪些呢？找一找。

生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

生：局勢很緊張。

生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

師：說說你的理由。

生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

評點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。

生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。

生：老師，我有個問題？

師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

生：她哥哥是干什么的？

師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。

師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

生：他的目光里充滿了希望！

師：好！好一個“希望”的目光！千言萬語盡在“瞅”中。

生：父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

師：讀得真好！父親為什么不開槍？

生：人多，槍也多，保護孩子，不給孩子留下陰影。

師：被捕場面歷歷在目，在女兒心里父愛如山。那么父親是個怎樣的人呢？完成板書：

父親是一個慈祥、有耐心、冷靜、愛家愛兒女的親人。

評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。

師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？（學生自由讀課文）。

生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。

師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？

生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。

生：感覺課文很完整。

師：這樣寫的好處很多，使文章內容聯系得很緊密，表示永記于心。前后照應，這也是本文的一大特色。

師：清明節快到了，在李大釗的墓前寫一句話。

總評：《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十

被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈。

第二課時。

教學目標：

把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

有感情朗讀課文。

教學過程：

1、復習導入：

上一節課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）。

2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

3、精讀課文，體會本課的.寫作方法。

4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的.寫作方法。）。

6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

7、課外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

8、.總結全文。

《十六年前的回憶》教學設計之三由本站會員分享，版權歸作者所有,請注明出處!

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十一

讀完以后，我深受感動。

原來對李大釗并不是十分的了解，但讀了這篇文章我不由對他肅然起敬。

現在的我們，遠離戰爭，在美麗的西子湖畔學習、生活、玩耍。而這一切的美好，都是用革命先烈的鮮血和生命換回的，我們要珍惜這一切。要珍惜糧食，那是農民伯伯們在烈日下辛勤勞作的成果；要珍惜書本，那是作家、編輯們不分日夜的汗水；要愛惜紅領巾，尊重國旗，那是用烈士鮮血染紅的......

我們要好好的學習，將來更好地建設祖國，要努力的學習，將來使祖國更加強大！

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十二

教材說明：

本課是回憶錄，通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。除了開頭之外，文章時按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。

教學目標：

1、學會本課的10個生字及相應的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解李大釗被捕后與敵人作斗爭的.事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

教法設計：

培養學生的問題意識，通過學生的自讀自悟，提出自己不懂的問題，然后通過小組合作交流，全班交流匯報，理解文章內容，領悟文章思想感情。

教學流程：

一、交流資料，導入新課。

課前布置學生搜集與課文內容有關的資料，讓學生課上交流匯報。了解當時的時代背景，為對課文的理解作好鋪墊。

二、檢查預習情況。

1、檢查字詞和讀課文情況。

2、通過預習你對課文內容有了什么樣的了解？

三、精讀課文，提出問題，小組合作學習。

1、用自己喜歡的方式讀課文，從課文中提出自己感興趣的或不懂的問題。

2、匯報問題。

3、小組內交流解決所提的問題。

四、全班交流理解課文。

把小組內沒能解決的問題提出來全班共同解決，教師適當點撥，引導學生感悟、朗讀。

五、再現李大釗光輝形象。

分角色朗讀法庭受審一段，要求通過語調、表情和動作，再現李大釗和親人訣別的場面。

六、隨文閱讀、練筆。

1、閱讀李大釗英勇就義后人們對他的追悼，建國后建立李大釗紀念館的事情。

2、隨文練筆：在李大釗的畫像下寫上幾句心里話。

七、領悟首尾照應的寫法。

1、速度開頭和結尾三個自然段，想一想它們之間有什么聯系，你體會到了什么？

2、再從課文中找一找前后照應的地方。

八、布置作業。

收集李大釗的資料，準備交流。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十三

“三·一八”慘案，使北京一片白色恐怖，李大釗同志在極端危險與重重困難下，毅然堅持著革命事業。文中最使我受感觸的是，李大釗同志在隨時可能被迫害的危險下，依然以組織為重，整日埋頭整理書籍與文件，將它們銷毀。也許這正是文中所寫“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對革命事業的信心。”

是啊，正是有了愛國之心，才會有對革命事業的信心。正是心中有了這樣一種信念，李大釗同志才會面對酷刑寧死不屈，面對死亡，也絕不給敵人泄露一絲有害組織的線索。

李大釗的毅力，使我敬佩。但我也同時痛恨著那些傷害自己同胞的劊子手。他們不將炮彈對著真正的敵人，而大費周折地殘害自己的親人。

李大釗以及那些為新中國付出生命的無名英雄都是有信念，有目標的人。他們永遠將祖國放在第一位，沒有他們就沒有現在的中國。我們的祖國由衰到盛，這中間付出了無數的生命。流的血可以匯成一條河，落的淚可以匯成海。祖國的歷史上有血的教訓，落后就要挨打。

所以從現在開始，我們要做一個合格的公民。也許我們沒有先烈們的英勇無畏，但我們可以做到對工作的高度負責；也許我們不能為祖國付出生命，但我們可以從小事做起，保護自己的家園。

2下一頁。

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十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十四

教材分析：

本文是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華寫的回憶父親遇難過程的文章。本文是按事情發展的順序來敘述的，第一部分講被捕以前，第二部分講被捕，第三部分講在法庭上，從中表現李大釗對革命高度負責，處亂不驚，把生死置之度外的大無畏的，對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。

教學目標：學習本課生字新詞，認識“瞅、釗”兩個字，能正確寫出下列詞語：“軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑”。有感情的朗讀課文，理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。理解重點詞句，體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。查找有關李大釗同志的資料，培養學生合作學習的能力。

教學重點：朗讀領會描述李大釗同志革命精神的重點詞句，體會課文前后照應的寫法。

教學難點：深入體會李大釗同志的革命精神。

教學構想：學生通過互助學習，先理清課文的敘述順序，按練習的提示引導學生認真閱讀，理解課文，抓住重點語句深入體會李大釗同志的偉大的革命精神，注意前后照應，首尾連貫寫法的好處。

教具準備：多媒體課件、學生搜集的背景資料。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學內容：

了解李大釗其人，了解當時的時代背景，結合課文理清順序并認真學習、閱讀課文。

學生學習過程：

一、交流資料，導入新課。

1、板書課題。

2、今天，我們學習的這篇課文是李星華回憶她的父親李大釗的文章，當時，正值她的父親遇難16周年。作為中國共產黨創始人之一的李大釗同志，他的血是不會白流的，祖國和人民將永遠懷念他。

3、課前同學們已經查找了資料，關于1927年的中國，你們了解了什么？

4、自奉系軍閥張作霖入京后，白色恐怖更加嚴重了，在這種情況下，李大釗同志是怎樣被捕的呢？又是怎樣同敵人作斗爭的呢？現在，我們就來學習課文。

二、初讀課文。

1、邊讀邊想，完成下列要求：

（1）把課文讀正確流利。

（2）這篇課文是誰寫的，在什么時候寫的，是回憶誰的？

（3）想一想課文主要寫了李大釗同志的哪激件事情？

（4）畫出你認為值得深入體會的句子，并說說自己的體會。

2、出示李大釗的圖像。問：你知道李大釗嗎？（學生能答多少就答多少，答得好的給與充分的鼓勵）。

3、教師補充介紹李大釗。

他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一，1927年4月6日被張左林逮捕，被捕后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈，4月28日反動派絞死李大釗。

4、檢查字詞的掌握情況：書籍、軍閥、娛樂、劇烈、恐怖、匪徒、舅舅。

（1）學生認讀生字詞語。

（2）學生相互提醒應注意的書寫等問題。

（3）把你認為難寫的字寫寫。

三、認真默讀課文，整體感知。

2、交流閱讀的初步感受（圍繞李大釗的忠于革命精神來談；也可能會談到軍閥的殘酷，革命戰爭的嚴峻，作者當年的機智勇敢和李大釗對家人的愛等，都應該肯定）。

四、再次快速閱讀課文，理清課文的敘述順序。

1、學生默讀。

2、討論交流敘述順序。（講被捕前——被捕時——被審——被捕后為線索）。

五、匯報交流。

1、小組交流寫了李大釗同志的幾件事及對畫出的句子的體會。

2、全班交流。

（1）課文寫李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后及犧牲的幾件事。

（2）提出小組內畫出的值得深入體會的句子，鼓勵學生深入讀書，聯系全文來加深理解。

作業設計：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞語。

3、查閱李大釗生平事跡。

板書設計：

1927年4月28日。

被捕前??????工作緊張。

李大釗?????被捕時??????從容不迫。

法庭上??????安定沉著。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十五

生：愿意！（齊）。

生：我是先讀課文初步了解課文內容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。

生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然后讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容，再讀課后的“讀寫例話”，思考課后問題，進一步理解課文。

師：挺好！還有不同的嗎？

人記事的文章。

生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反復朗讀課文的方法理解課文內容。

……。

師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？

生：不用！（齊）。

師：那我們在小組內交流一下你自學后的收獲好嗎？

生：好！（齊）。

師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）。

師：誰先來說說你現在的學習收獲？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景）。

生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）。

生：1927年4月28日。（齊）。

師：對！（板書：1927年4月28日）我們應牢牢記住這個日子！（生繼續匯報自學內容。當幾人講讀第7自然段后，一生問）。

（師生共同討論交流，至都明白為止。學生繼續匯報學習收獲）。

（當學生講讀課文最后一部分以后）。

師：當時全家人的心情非常悲痛，誰能試著有感情的讀一讀？（一學生試讀后，學生評價）。

教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、顫抖的，語速應稍慢一些。（學生練讀后，幾生試讀）。

師：讀得太感人了！（掌聲起）。

師：你還想讀哪一段？

（幾名學生讀自己喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀）。

師：由于時間關系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？（學生自由答）。

留在我們的腦海里。

師：剛才××同學談到本單元的訓練重點是…（學生齊答）。

師：誰能結合課文談談你對訓練重點的理解？（幾生談后，師問：）。

師：什么是“前后照應首尾連貫”，你是怎么知道的？

生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……。

師：你也很會學習！課文中還有一些地方運用了前后照應的寫法，大家找找看，可以和小組同學共同探討。（學生交流后集中匯報）。

師：這樣寫有什么好處？（學生思考后答）。

師：我們以后閱讀時應注意看看哪些文章中運用了前后照應首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。

師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行？

生：行！（齊）。

師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？（出示閱讀材料）。

生：想（齊）。

師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應注意什么？

生：讀文后應弄清每篇文章的主要內容。

生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應的寫法。

師：一會兒發給你后，你要看看文中還有什么要求。可以選擇你喜歡的一篇來閱讀，如果能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴共同完成。

（學生自由閱讀后匯報，師及時點撥）。

師：由于時間關系，我們下節課再繼續交流好嗎？

生：好！

（下課！）。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十六

閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十七

教學目標?：

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

學習本課7個生字。

有感情地朗讀課文。

教學重點：

深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

體會課文前后照應的寫法。

課時：2課時。

課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

教學媒體：投影片。

第一課時。

學習本課7個生字。

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

有感情地朗讀課文。

教學過程?：

1.導入??激情：

同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

2.初讀課文，整體感知。

1）.用比較快的速度閱讀課文。

2）.桌互相檢查預習情況。

要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

3.檢查自學：

1)讀生字，正音。

通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

（讀后提問。）。

4.細讀課文。

1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

5.匯報交流情況：

被捕前：

（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）。

被捕時：

（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙。

（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）。

被捕后：

（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說。

（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）。

5.總結全文。

1）.總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）。

6.課外延伸。

收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

附板書：

被捕前：堅決地說忠于革命。

被捕時：不慌不忙視死如歸。

被捕后：瞅了瞅沒說堅貞不屈。

第二課時。

教學目標?：

把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

有感情朗讀課文。

教學過程?：

1、復習導入??：

上一節課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）。

2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

3、精讀課文，體會本課的寫作方法。

4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的寫作方法。）。

6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

7、課外延伸交流。

把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

8、總結全文。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十八

聆聽了xx老師執教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現以下特點：

1、課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養形成著學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生發現首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態描寫。

2、教師教學設計有創新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得準，抓得妙。

值得探討的地方：

1、教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現少，因而不能及時敏銳的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的`語文能力訓練。

2、教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。

3、新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。”僅一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”語句倒裝的深情。

4、教學環節設計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發現，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓練，讓有限的時間實現更多的產出。

5、對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。

十六年前的回憶筆記大全（19篇）篇十九

教學目標：

1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。

2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2.體會課文前后照應的寫法。

第一課時。

一、教學過程。

（一）激qing導入，激發興趣。

同學們，再過幾天就是清明節了。清明節有什么意義？

（清明節，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。

清明節，我們經常去烈士碑前緬懷革命先烈。

清明節，我們拜祭先人，獻上鮮花，表達我們對先人的懷念。）。

師：今天，讓我們一起來緬懷一個偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網上人們悼念李大釗的網上留言）。

師：許許多多人，他們通過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網上，人們給李大釗同志的留言，請同學們自由輕聲讀讀。

同學們，今天讓我們一起來緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅李大釗同志。

（二）、初讀課文，感受人物形象。

1、學生自己初讀課文，并畫出文中生字。

2、教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。

3、邊讀邊畫，畫出文中描寫李大釗神情、神態的句子。

交流出示：

父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。（不慌不忙）。

父親保持者他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

他臉上的表情非常安定，非常沉著。

相機標出文章的順序（被捕前被捕時?審問時?被害后）。

自己讀讀這幾個句子，李大釗給你留下來什么印象？

交流討論。

（三）、再讀課文，深度探究。

過渡：在作者的印象中，父親是個慈祥的人。

出示：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

1、給“慈祥”換個詞語，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？??你來讀讀這一段話。

2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？你來猜看。??這樣的一個父親，孩子們肯定很幸福。

3、可是最近一段時間，作者發現父親許多方面的舉動很異常？

（學生肯定先說“含糊”引導到前面的段落：回來很晚，早上出去很早；整理燒書籍）。

4、從李大釗的這些舉動來看，據你觀察，可能發生來什么情況？

（發現?風聲緊了?抓共產黨）。

5、介紹背景，當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。（插入李大釗的介紹。）。

6、可作者當時還小，沒有發覺，作者奇怪父親的做法，問父親……。

5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？?為什么要燒掉呢？那他為什么不直接告訴作者呢？?讀這句話。

6、對話讀。

過渡：后來，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開始追捕共產黨，因為共產黨在宣傳馬克思主義思想，他們認為是在故意搗亂，故意跟政府作對。當父親的工友閻振三被捕后，（他當時就是一名共產黨的聯絡員，）氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因為危險正在一步一步地逼近，聯絡員被抓，說明他們肯定知道了這個線索，下一個被抓得就可能是北方共產黨的負責人李大釗了。

可父親的朋友、母親勸他離開的時候，父親卻說：

出示：不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

1、讀這段話，父親認為認為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。

2、你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——。

3、父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

4、注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

5、給堅決換個意思相近的詞。（斬釘截鐵堅定）讀。

6、他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

7、他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——。

8、你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——。

9、然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

7、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

過渡：危險真的到來了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來了。當父親被捕的時候，

父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。

從被捕時李大釗那慣有的嚴峻態度中，你讀懂了什么？

可以體會到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴。

（四）、回顧拓展。

這堂課，我們學習了李大釗被捕前，和被捕時的兩個片段，一個高大的共產主義者形象展現在我們的面前。

馬上就到清明節了，他離開我們已經是62年了，如果讓你在網上悼念的地方，寫下一段留言，你會寫些什么呢？學生自由小練筆。

評課：滿意兩點，不滿意四點：

1、父親確含糊的回答處的處理。

在解讀這句話的時候，我穿插了當時的背景介紹，就讓學生更好的了解當時面臨的形勢，這樣再來讀父親含糊的這句話。不時直接問學生，父親為什么含糊的說，而是有個層次性。——真的是不要了嗎？?為什么要燒掉呢？那他為什么不直接告訴作者呢？學生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設計中有變化，符合學生的思維順序。

最滿意的一點：

2、李大釗堅定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。

1、讀第二句話，父親認為現在是什么時候？讀后面兩句話。

2、你就是他的孩子，你來告訴他，現在是什么時候了——。

3、父親知道我們所說的危險嗎？（知道）可他確不愿意離開，你來讀整句話。

4、注意父親說這句話時的語氣啊？堅決，你把這種堅決地語氣讀出來。

5、給堅決換個意思相近的詞。（斬釘截鐵堅定）讀。

6、他認為越危險的時候越要留下來，對黨組織負責，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。

7、他身邊的戰友肯定在勸說他，你來勸勸他。可父親還是——。

8、你是他的妻子，三個孩子的母親，為了家庭，你再來勸勸他。——。

9、然而父親還是繼續留在北京，而且還那么堅定，讓我們再讀這句話。

這樣的一位革命戰士，深深的打動了我們在座的每一個人，出示：

10、帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

最后學生的填空表達豐富多彩，而且這些語言都是有自己個性，不是程式化的。

多么大義凜然的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了逃生機會，依然選擇了寧死不屈。

多么堅強的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰、保衛家園。

多么勇敢的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛國家。

多么堅強的革命戰士啊！在最危險的時候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對抗軍閥的第一線。

1、抽象和形象的問題:。

________________，讓學生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。

2、問題設置要通俗化，階梯性。

在感受李大釗慈祥和藹的時候，有個問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個問題問的不好。太抽象。有同學就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。

起始問題的設置要在學生的嘴邊，能找到，或稍加思考。

3、注意學生回答中的用詞準確性。

這次學生說到了“國家領導人”感受慈祥、和藹過程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個情況，教師要注意聽，及時的糾正。要有對語言的敏感性。

4、評價語言幾乎沒有。

對于學生回答問題的評價，自己感覺很難，評價不是故意的去點評而是要和上課的內容有機的銜接，上課中只注意自己的語言，少注意學生的語言，這方面要改進，這和平時的教學習慣有很大關系。