教學(xué)反思可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足,進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和提升。教學(xué)反思范文8:通過本次教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)自己在課堂管理方面存在一些問題,學(xué)生紀(jì)律不夠嚴(yán)明。下一步我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理,提高課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)秩序。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇一
根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,為了提高學(xué)生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神,從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究,創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試,形成了以下的認(rèn)識(shí):
根據(jù)閱讀課文材料,老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”,而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn),這些問題淺而易懂,學(xué)生通過快速閱讀(或聽力訓(xùn)練),了解材料內(nèi)容,很快找到問題的答案,有成功感,提高了他們參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點(diǎn)知識(shí),對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后,老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問題,有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度,提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇二
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué),它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢?我想這有幾個(gè)理由。
第一,故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材。大家都知道,學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材,這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運(yùn)用的具體情況。也就是說我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候,如果脫離語境的話恐怕難以理解,另外即便理解這些詞或者是句子的意思,他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二,故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣,大人對(duì)故事都感興趣,小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)。現(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事,雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單,但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣,這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中,如果能夠通過故事來學(xué)英語,我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)反思《小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn),我們知道小學(xué)生,特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想,所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段,即便是低段我們也安排一些小故事,讓學(xué)生來閱讀、來表演,這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事,能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因,我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高,那么故事能不能讀得懂?能不能講?能不能表演?實(shí)際上,我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語言比較難的故事,很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事,故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn),就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求,應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事,我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講,而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事,或者說描述故事,這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事,表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事,把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演,故事表演就更充分一些。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇三
下面是本站小編整理的小學(xué)英語閱讀教學(xué)反思范文xx字,希望對(duì)大家有所幫助。
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展,小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定:小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平,也就是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目,每學(xué)年不少于10小時(shí),平均每周不少于20~25分鐘;掌握600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué),提高學(xué)生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來,遇到不少問題,也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
自本學(xué)期以來,本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí),加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時(shí)間后,學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來說,閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難),但是對(duì)于占多數(shù)的中等,中等偏下生來說,閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥,他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善。
閱讀時(shí)精神無法集中,喜歡東一句,西一句地看;指讀,回視,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上,獲得的信息變得支離破碎,閱讀速度變得很慢。如此一來,他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運(yùn)用能力亟待提高。
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到,一脫離了選項(xiàng),他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上,綜合運(yùn)用能力明顯不足。
跟提高語文能力就需多讀多練一樣,僅靠課堂上的時(shí)間閱讀,效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料,但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
1)如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同,它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯,句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀,更不要提那些習(xí)題,活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后,學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章,如何提高閱讀效率,如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用,這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行,學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購相關(guān)報(bào)紙書籍?缺乏指導(dǎo)下,學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的,易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述,閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn),而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué),所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無措的感覺。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí),我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽說不重閱讀,在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透,同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo),所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難:1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料,開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中,教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來時(shí)的知識(shí),讓學(xué)生向教師提問教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程,通過簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí),也通過圖畫這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短,對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后,如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì),學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn),得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法:
1)小組朗讀法。
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短,而且又是合作完成,對(duì)于中下生來說,難度減低了,也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知。
先讓學(xué)生自己閱讀文章,把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問題。接著,教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題,學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀,根據(jù)課文回答問題,做些鞏固性練習(xí),最后聽錄音、跟讀,進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過程中沒有什么特別招數(shù),但是對(duì)于一些生字詞較多,趣味性不太強(qiáng)的短文來說,起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3)故事與圖畫結(jié)合。
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章,例如《ciderella》,可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情,要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4)仿寫練習(xí)。
寫作是一項(xiàng)對(duì)英語運(yùn)用要求較高的作業(yè),很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》,《paris》,《newyork》等文章,寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子,寫出超出平時(shí)容量的文章,雖說不少句子是“抄”來的,但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”,建立了一點(diǎn)寫作的自信。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決,只能通過長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀,教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞,以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào),強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力,要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行,但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面,加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革,探求有效的教學(xué)手段及模式,讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料,并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái),為學(xué)生營(yíng)造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度,讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化,系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,持之以恒,注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式,將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中,小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘,綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇四
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn),因此小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)無疑是這個(gè)學(xué)段中英語教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的詞匯積累、語感培養(yǎng)、語言表達(dá)力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么,在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中該如何去做呢?結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快,花費(fèi)的時(shí)間較少。且學(xué)生在默讀時(shí)更利于思考,可以加速自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,在剛接觸閱讀材料時(shí),可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語材料。朗讀的方法花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此,可以在學(xué)生對(duì)閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法,近一步鞏固閱讀成果。同時(shí),使學(xué)生在熟練朗讀的同時(shí)產(chǎn)生成就感,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
閱讀速度對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的,閱讀速度過慢不僅不利于學(xué)生及時(shí)完成閱讀任務(wù),降低閱讀效率,而且會(huì)大大挫傷學(xué)生的自信心。因此,教給學(xué)生提升閱讀速度的方法,提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。
據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù),正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右,正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個(gè)字左右。恰當(dāng)?shù)哪x速度可以提高閱讀效率,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力得到增強(qiáng)。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成正常的閱讀速度呢?可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。
在指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí),教給學(xué)生注意以下幾點(diǎn):
即默讀時(shí)盡量不要回車,而是讀一行是一行,一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容,或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容,不自覺地回頭看,結(jié)果來回顛倒,大大降低了閱讀效率。針對(duì)此,可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行,遮一行,進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練,自然閱讀速度就提高了。
即指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不必胡子、眉毛一把抓,詞詞關(guān)注,而是抓一些中心詞,并上下聯(lián)系理解整個(gè)意群。
即在閱讀中遇到生詞不必挨個(gè)去查詞典,而要善于根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思,解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣,也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。
在默讀時(shí)采用以上的默讀方法可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇五
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:
教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來,讓學(xué)生在語境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到;寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。
在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開展“讀一讀,議一議,說一說”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇六
高中英語新課標(biāo)的目標(biāo)突出了語言技能的重要性,強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生聽說讀寫技能的綜合運(yùn)用能力的前提下,著重培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養(yǎng)批判性思維,強(qiáng)調(diào)用英文思維,用英語做事的能力。這是符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際的需要,因?yàn)槲覀兠媾R的是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代,靠單純的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何獲取,挑選,調(diào)取,整合信息,這對(duì)于他們未來的發(fā)展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要。而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養(yǎng)成符合自己的學(xué)習(xí)策略,也就是說要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不僅僅教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”。
高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法有:一。培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預(yù)測(cè),猜測(cè)詞義,推理判斷,了解重要細(xì)節(jié),理解作者意圖,把握全文結(jié)構(gòu)等。二。以人為本,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調(diào)控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結(jié)構(gòu)分析策略等。針對(duì)不同的策略,采取不同的活動(dòng)。三。閱讀主要教學(xué)模式是pwp模式,即pre—reading,while—reading,post—reading,采取“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前,要通過提問,頭腦風(fēng)暴,概念圖,圖片討論等激活學(xué)生的原有知識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。閱讀中,可以通過設(shè)置不同層次不同類型的任務(wù),如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標(biāo)題,判斷信息的正誤,為文章的信息制作圖表等,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開展有效閱讀。閱讀后,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復(fù)述,討論,采訪,寫摘要等活動(dòng)。
反思我的閱讀教學(xué),有一些做得比較好的地方:
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。
二、開展限時(shí)訓(xùn)練,每天閱讀一兩篇,形成習(xí)慣。
三、利用多種資源,采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如利用觀看精美的相關(guān)圖片,話題討論,知識(shí)小競(jìng)賽,調(diào)查,歌曲,視頻等來進(jìn)行課前導(dǎo)入。閱讀中,注意設(shè)置難易相當(dāng),形式多樣的任務(wù)來讓學(xué)生積極參加。閱讀后,常常采用復(fù)述課文,角色扮演,討論,做報(bào)告等形式進(jìn)行升華。學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)很感興趣,在完成了相對(duì)容易的任務(wù),獲取了大量信息的基礎(chǔ)之上,也有話可說,有話想說。
一、雖然有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識(shí),但是培養(yǎng)得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結(jié)構(gòu)分析策略,選擇注意力策略,策略調(diào)控策略等。
二、沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設(shè)計(jì),閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化,不夠創(chuàng)新,使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系,顯得有點(diǎn)脫節(jié)。
四、閱讀訓(xùn)練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規(guī)劃。
五、有指導(dǎo)性地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生課外閱讀不夠。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇七
俗話說“興趣是最好的老師”,這一點(diǎn)在英語閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我首先對(duì)教材進(jìn)行精心的挑選,根據(jù)需要,由易到難進(jìn)行訓(xùn)練,不斷激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣,讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中,我分以下幾步進(jìn)行:
1、略讀在英語課上,我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子,而是先進(jìn)行略讀,了解故事內(nèi)容,理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,然后開展一些有趣的活動(dòng)。可以用漢語表演,也可以進(jìn)行啞劇表演,哪怕只有動(dòng)作模仿,也要及時(shí)給與表揚(yáng),以鼓起他們的勇氣,激發(fā)興趣。
2、精讀在上述活動(dòng)中,當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語句表達(dá)式,適時(shí)的進(jìn)行滲透,這樣,他們就能自然、輕松的習(xí)得,而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí),我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí),進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最后,我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事,他們自然能夠充分的理解故事中的知識(shí)與內(nèi)容。
3、練習(xí)接著,就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),練習(xí)題設(shè)計(jì)的也非常有趣,學(xué)生很樂意動(dòng)手去做,然后盡情體會(huì)自己的成功。
4、鞏固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的持久興趣,在英語課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué),所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中,讓學(xué)生充分去表達(dá)故事,表現(xiàn)自己,激發(fā)學(xué)生的求知欲,活躍課堂氣氛,使英語閱讀課真正地“活”起來。
總之,無論采取什么方式,只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣,我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過程中,我們師生配合默契,不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步,在感情上也特別融洽。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇八
1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽別人意見的習(xí)慣。
1、透過文中動(dòng)物的做法,感受到動(dòng)物之間的親情,進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。
2、透過文中人物的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義。
教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
教師:教學(xué)ppt文本
學(xué)生:文具盒水彩筆
1、我會(huì)想我會(huì)讀
ppt出示“思考問題”
(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?
2、交流分享
(1)抽生回答兩個(gè)問題。(板書)
(2)你從哪些語句中體會(huì)到愛的?(抽生回答,ppt出示精彩語段,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)
3、小結(jié):(凸顯主題“愛,讓靈性綻放”)
1、我會(huì)讀 (ppt出示“閱讀要求”) 【范學(xué)一篇選文】
(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情?
2、小組選學(xué)選文,學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會(huì)做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報(bào)”。
4、回報(bào)展示選學(xué)成果。
5、在展示中,小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。(全班視情況朗讀)
(6、交換自己感興趣的文章。 待定)
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián)。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生跟文本“對(duì)話”,筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。
愛好是最好的老師,有了愛好,學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說來,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生明確閱讀的目的,比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了,沒有什么可想的時(shí)候,就追問一個(gè)可以加深理解的問題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題。通過設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的效果。
在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開展個(gè)人朗讀表演,師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗(yàn)朗讀樂趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話的課文閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話,分角色朗讀,引發(fā)學(xué)生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣,把握角色的思想感情,讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。
愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。()因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說,能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
四、讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言,為寫奠定基礎(chǔ);寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺性、積極性,進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用來鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來,在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。
總之,教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視,指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十
為了深入實(shí)踐開展本校子課題的研究工作,本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學(xué)研討活動(dòng),通過上課、評(píng)課、議課交流活動(dòng),自己對(duì)“群文閱讀”這個(gè)全新的概念有了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì):
反思一:“群文閱讀”帶給孩子什么?
英國(guó)科學(xué)家培根說:讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干。可見閱讀在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂,僅僅是單篇課文的教學(xué)甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時(shí)的時(shí)間才能完成,多數(shù)教師是教教材而并非用教材教,語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展師生問答形式的課堂教學(xué)。然而“群文閱讀”這個(gè)全新的課堂,將會(huì)帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)。
反思二:“群文閱讀”帶給老師什么?
給老師一個(gè)“學(xué)習(xí)的課堂”,課堂上,如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,就意味著教師要去讀更多的文章,因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師,才能以她獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。為此,就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累,不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),從而提高教師個(gè)人休養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)普通教師能走多遠(yuǎn)?洪宗禮告訴我們,心有多遠(yuǎn),路就有多遠(yuǎn)。一個(gè)普通教師,只要有堅(jiān)持不懈的追求和行動(dòng),也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué),給語文課留下一定的時(shí)間,讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果,讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生!
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十一
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí),接觸到了一些淺顯的、簡(jiǎn)短的小詩或者短文,對(duì)漢語言的輪廓有了初步的印象。我認(rèn)為,小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量很少,理解能力也比較差,但是,這并不能否認(rèn)他們對(duì)事物所具有的好奇心以及有待開發(fā)的理解力和審美能力,于是,我在語文教學(xué)中,尤其是閱讀課教學(xué)中著重通過對(duì)課文中詞語的把握和理解,來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使得漢語言在他們的知識(shí)儲(chǔ)備里變得豐厚、美麗起來。
下面,我就以《寄給青蛙的信》一課為例,談一談我的做法和想法。
我們知道,漢語言的博大精深往往在于細(xì)節(jié)上的豐富多彩,比如說各種各樣的詞性和句子全都離不開,小學(xué)的課文中,即便再淺顯、再簡(jiǎn)短都會(huì)包含動(dòng)詞、助詞、量詞、形容詞、語氣詞、名詞等等。正是這些詞語的交叉變換構(gòu)成了整個(gè)句子、整篇課文的表達(dá)意境和情感。因此,在具體的教學(xué)中,我會(huì)在課堂上讓學(xué)生體會(huì)一些關(guān)鍵詞語的重要作用,感受漢語言的神奇。這樣,來促使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及自主創(chuàng)作的意愿。
《寄給青蛙的信》這一篇課文,主要講了小動(dòng)物之間友誼的可貴和友誼帶來的快樂。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個(gè)小動(dòng)物,他們都有鮮明的性格特征,語言比較豐富,表情也相對(duì)夸張,這是一篇很好的應(yīng)用詞語的短文。
首先,題目。“寄”這個(gè)字是動(dòng)詞,里面的知識(shí)點(diǎn)是“寄”的含義,在講解的時(shí)候先讓學(xué)生明確“寄”的含義,然后舉一些生活中帶“寄”的例子。
第一自然段。“青蛙每天都在信箱旁邊等信”,對(duì)與這句話的理解,先提出問題,問:通過這句話你能體會(huì)到小青蛙什么樣的心情?學(xué)生會(huì)回答:急切的、著急的、焦慮的。再次拋出問題:哪個(gè)詞語讓你體會(huì)出小青蛙這樣的心情?學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)詞語是“每天”。接下來教師就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者用詞的藝術(shù)。“但從來沒有收到一封信,青蛙很難過。”先提出問題:青蛙等到信了嗎?學(xué)生回答:沒有。師問:為什么?學(xué)生回答:從來沒有收到一封信。此時(shí),讓學(xué)生體會(huì)短語“從來沒有”的意思和它所表達(dá)小青蛙的心情。師問:用課文中的一個(gè)詞語來說一說小青蛙的心情?生回答:難過。師問:還有別的心情嗎?學(xué)生自然會(huì)想到絕望、傷心。這一個(gè)自然段詞語的重要性就體現(xiàn)在它能夠表達(dá)出主人公的內(nèi)心世界。
第三自然段。“小鴨找到青蛙安慰他”“安慰”這個(gè)詞它的意思是什么?這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)新詞,但是它的含義在生活中卻常常被使用。引導(dǎo)學(xué)生回憶:在生活中什么情境下你會(huì)去安慰別人?你的目的和初衷又是什么?通過實(shí)例來理解課文中小鴨安慰小青蛙的心情,那就是出自真誠的關(guān)心和擔(dān)心,這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來教育學(xué)生要像小鴨學(xué)習(xí),如果自己身邊的人或者親近的人傷心了,就一定要安慰他。“青蛙傷心的說”“傷心”這個(gè)詞表達(dá)出小青蛙的心情,那么學(xué)生在讀這句話的時(shí)候就該使用很低甚至哽咽的聲音,怎樣讀好這句話關(guān)鍵在于對(duì)“傷心”這個(gè)詞的體會(huì)。
第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開信”“驚喜的”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生又是一個(gè)充滿魅力的詞,非常美。先讓學(xué)生通過上下問的情景來猜測(cè)“驚喜”的含義,也可以讓學(xué)生用動(dòng)作、表情來表演“驚喜”這個(gè)詞語,然后老師解釋,學(xué)生再反復(fù)表演“驚喜的打開信”這個(gè)動(dòng)作,表演之前先談一談自己對(duì)這句話、這個(gè)動(dòng)作的理解,也就是體會(huì)小青蛙當(dāng)時(shí)的心情,很激動(dòng)、很興奮、很驚訝、很高興。只有完全體會(huì)到了,才能夠理解“驚喜”這個(gè)詞,也才能夠讀好這個(gè)句子。
第五自然段。“青蛙興高采烈的跳了起來”“興高采烈”是一個(gè)非常陽光的成語,這個(gè)詞語的講解同于“驚喜的”讓學(xué)生體會(huì)到小青蛙的心情,當(dāng)它讀到了信的內(nèi)容之后,發(fā)現(xiàn)自己并不是孤獨(dú)的,它還有它的好朋友小鴨,而且小青蛙也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于小鴨是很重要的,其實(shí)這就是人被需要的一種滿足感和責(zé)任感。這個(gè)時(shí)候先讓學(xué)生想一想如果你是小青蛙你會(huì)有什么表情和動(dòng)作呢?課文中的小青蛙興高采烈的跳了起來,它會(huì)說些什么呢?請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小青蛙,說一說小青蛙會(huì)說什么,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,有助于對(duì)主人公心情的理解。更深的體會(huì)短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的快樂,朋友之間的這種關(guān)心是多么的重要。
第六自然段。是本篇文章的結(jié)尾,敘述了小鴨對(duì)小青蛙說的話。讓同學(xué)們反復(fù)讀小鴨說的這兩句話。教師無需講解,這個(gè)時(shí)候?qū)W生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話所包含的含義,那就是朋友之間一定要關(guān)心對(duì)方,實(shí)際上關(guān)心別人也能獲得快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活學(xué)習(xí)中,你和你的好朋友之間,有沒有發(fā)生過這樣的故事,有沒有過這樣的經(jīng)歷,讓學(xué)生說一說。珍惜可貴的友誼。教師總結(jié)“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。希望同學(xué)們不要吝惜付出,一定要關(guān)心他人珍惜友情。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十二
通過語文主題閱讀教學(xué),學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善,超越自我。因此,開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口,也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué),將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn),把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面,由點(diǎn)到面的拓展閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,形成以課堂教學(xué)為中心,外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通,并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服,產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量,閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn),從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí),是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本,要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢?因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀,在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者,走進(jìn)人物,這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí),大量的閱讀積累下來以后,能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣,形成流暢的語感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高,這樣學(xué)生的語文成績(jī)、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中,實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑,使其心靈受到熏陶的一個(gè)過程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記,使我們的心靈受到震顫,使我們的靈魂得到凈化,進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染,感悟豐厚了,他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升,同時(shí)鑒賞能力提升了,他們就能夠從讀書中得到一種享受,得到一種樂趣,從而才能做到如蘇軾所說的:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”而我們教師也應(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流,這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之,語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;更多地激勵(lì)思考,喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感;更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存,思考生命的價(jià)值,并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響,汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息,經(jīng)過自我組織,不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化,促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之,自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),我做了一下反思,其中的優(yōu)點(diǎn)是:
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí),閱讀同一主題的文章,鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí),一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí),才能理解得深,記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí),通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑,主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑,不僅不會(huì)影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí),反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí),語文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過主題閱讀,學(xué)生從中汲取精華,所學(xué)知識(shí)做到舉一反三,才能收獲很多。這樣,語文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二,擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域,培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要,是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi),那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練,將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,自主搜集、選擇、整理信息的能力,語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣,為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三,提高語言表達(dá)和感悟能力,發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用,并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過主題閱讀,接觸大量新鮮活潑的語言材料,日積月累,讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變,有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第四,陶治情操,提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過:不閱讀文學(xué)作品的人,即使智商再高,那也是??高智商的野蠻人”。由此可知,大量閱讀文學(xué)作品,能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等,主題閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵,可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)的過程中,我有一些收獲,同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法:
大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容,課外知識(shí)需要擴(kuò)充,但時(shí)間安排上以5-10分為宜,不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章,這三篇文章就需要在閱讀課上完成,而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書,時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的,只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi),有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張,課外內(nèi)容怎么樣來安排呢!我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
基于這一點(diǎn),在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中,就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn),通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境,在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能,促使他們?cè)陂喿x的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過程中,學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況,如:在講四年級(jí)《成長(zhǎng)的足跡》時(shí),這本書的故事性很強(qiáng),也很感人,學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就很感興趣,并且問老師什么時(shí)候發(fā)下一本。可當(dāng)學(xué)到第六單元時(shí),配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事,有的文章的內(nèi)容有的太深,有的與生活沒有聯(lián)系,有的語言太枯燥,沒有感情色彩,提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解,同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn),更易于消化、吸收,不妨也選擇他們的文章,從而能更好的引導(dǎo)他們,把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去,從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者,被動(dòng)地聽從教師的指令,而是具有高度的自主性,能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制,積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對(duì)話,探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力的生成,通過閱讀來獲得生活體驗(yàn),同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練,可以這樣說,自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”,主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話,我在實(shí)踐的過程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過程中,害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo),但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性,學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外,語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣,學(xué)生的興趣不一致,同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過渡到獨(dú)立研究,從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程,這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度,幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處,同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑,畢竟生活是語文的源泉,語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料,多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí),并從整體著眼解讀文本,在實(shí)踐中探索才能使其完美。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十三
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn),也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明:閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程,它既有認(rèn)知的參加,也有情感的參加,更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此,要提高學(xué)生的閱讀理解能力,在閱讀訓(xùn)練的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際,我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要,它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生,特別是初中學(xué)生,他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后,文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀,但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對(duì)這類文章,一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維躍動(dòng)不起來,而恰恰這些文章具有特殊的功能,對(duì)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過程,從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過程。目前,在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來,中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料,基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘I铋喿x實(shí)際的文章,材料的內(nèi)容多種多樣,有歷史的、現(xiàn)實(shí)的;自然的、社會(huì)的;形象的、理論的。材料的文體也不拘一格,其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力,正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映,同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此,現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練,并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力,進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此,對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手,對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十四
按照備課組的工作安排,今天在高三(3)班開了一節(jié)公開課,課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí)。賓語前置句是文言文中的一種句式,就其本身而言,有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理,讓學(xué)生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律,從而最終能夠體認(rèn)并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體,以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性,我收集相關(guān)的資料,以“課前小練——分析歸納——實(shí)踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想,并進(jìn)行了課堂實(shí)踐,收效樂觀。我的'教學(xué)設(shè)計(jì),雖說沒有太多的與眾不同,但它遵循一個(gè)原則:就是注重學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生的做題能力,更注重的是對(duì)這一板塊知識(shí)的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識(shí),還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題,以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ),結(jié)合高考,達(dá)成了針對(duì)性和有效性的目標(biāo),達(dá)到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
對(duì)于一節(jié)復(fù)習(xí)課,個(gè)人覺得有幾個(gè)環(huán)節(jié)必須做好,即明確目標(biāo),精煉過程,課后鞏固這三個(gè)方面,所以課上我嚴(yán)格按照這三個(gè)去操作,課前出示目標(biāo)并解讀考綱,讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如:判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié),通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)我們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的特殊句式進(jìn)行辨認(rèn),從而引出對(duì)于倒裝句的學(xué)習(xí),進(jìn)而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識(shí)地將賓語前置的幾種類型分開傳授,并且列舉出了每一類型中的一些實(shí)例,然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點(diǎn),自己歸納規(guī)律性的東西。對(duì)于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律,我以課堂的引導(dǎo)為主,然后我再對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式,一方面真正讓學(xué)生自行去探究了,另一方面,也可以在課堂上對(duì)學(xué)生課下不能解決的問題及時(shí)明確,從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生:翻譯賓語前置句時(shí),要恢復(fù)其正常的語序,做到“信、達(dá)、雅”。
最后還少不了鞏固練習(xí),這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)的安排上,應(yīng)該注意到由淺到深,由課內(nèi)到高考,以練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。在安排練習(xí)時(shí),我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句,并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實(shí)踐檢驗(yàn),復(fù)習(xí)的效果比較理想,大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當(dāng)然,對(duì)于這節(jié)課,個(gè)人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時(shí)對(duì)于學(xué)生的表情關(guān)注不夠,沒有適時(shí)洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃和方法;由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題,師生互動(dòng)還不是很熱烈;學(xué)生對(duì)文言文的把握不夠,因此對(duì)于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多,我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu),為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對(duì)這節(jié)課的一些想法,其中仍存在一些不足之處,我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),不斷地完善自己。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十五
在本課的教學(xué)過程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié),通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問題,要解決什么問題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無邊無際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來引入的,而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十六
教師分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。“以學(xué)生發(fā)展為中心,突出學(xué)生的主體地位”,正是新課程改革的核心問題之一。新課標(biāo)亦倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
若要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來,首先應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考的空間,還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重,哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐。其次,在小說教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時(shí)間。這個(gè)過程里教師所能做的只是參與、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),如:激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應(yīng)著重確立學(xué)生的小說鑒賞活動(dòng)中的主體地位。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生能夠從容地展開與作者、作品的對(duì)話,并進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展等活動(dòng)。再次,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知過程,更是情感體驗(yàn)的過程。小說是文學(xué)性、人文性、情感性很強(qiáng)的文學(xué)體裁。學(xué)生對(duì)其的鑒賞過程就是一場(chǎng)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過程中學(xué)生與作者、學(xué)生與作品都進(jìn)行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情,激發(fā)學(xué)生的情感投入,并珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,鼓勵(lì)其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯過程中張揚(yáng)個(gè)性,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
二、教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)
教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。其中,教材是知識(shí)的載體,它承載的知識(shí)是課堂教學(xué)的中心,是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊(yùn)涵了創(chuàng)作主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與理解,是文本作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對(duì)文本信息的解讀是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程,小說系統(tǒng)教學(xué)就是三方信息的整合。在教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式下,教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者,學(xué)生是鑒賞的主體,文本是課堂知識(shí)的載體,是教與學(xué)的中介。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)走向文本,與作者、文本展開跨時(shí)空的對(duì)話,產(chǎn)生情感共鳴,思維碰撞,實(shí)現(xiàn)人生的超越性體驗(yàn)。同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)始終處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。在教學(xué)過程中師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)過程中互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。
三、明確教師在小說教學(xué)中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識(shí)并具有教學(xué)能力的人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學(xué)過程中的作用。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的傳授能力使教師相對(duì)于學(xué)生來說具有先知先行的優(yōu)勢(shì),只有具備這些優(yōu)勢(shì)教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生。
作為學(xué)生合格的引導(dǎo)者,教師首先要成為一個(gè)博學(xué)而熱情的老師。特別作為語文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學(xué)養(yǎng)(包括人文素養(yǎng),道德情操和審美情趣)和對(duì)生活與美永遠(yuǎn)不滅的熱情。其次,教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備。除了深厚的學(xué)養(yǎng),教師在每次課堂教學(xué)活動(dòng)前都要做好充分的準(zhǔn)備。包括對(duì)文本的準(zhǔn)備和對(duì)課堂組織的準(zhǔn)備。對(duì)文本的準(zhǔn)備即教師對(duì)文本的細(xì)讀和深入理解,包含:教師自身對(duì)文本的整體感知,對(duì)思想感情傾向的把握,對(duì)人物形象的鑒賞,對(duì)主旨的哲理性理解,對(duì)語言特色的體會(huì)。以及對(duì)文本創(chuàng)作手法的欣賞與評(píng)價(jià)如:語言藝術(shù),構(gòu)思藝術(shù),人物塑造手法,環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個(gè)性化解讀帶入課堂,只有具有個(gè)性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)、積極創(chuàng)新的學(xué)生。而對(duì)課堂組織準(zhǔn)備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略(如學(xué)生心理的把握,思維的啟發(fā),課堂節(jié)奏的調(diào)控等)并能夠應(yīng)學(xué)生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。
最后,在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下,在對(duì)文本的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與、組織和指導(dǎo)的作用。
可落實(shí)到以下幾點(diǎn):
( 一 ) 關(guān)于小說基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。小說類型,小說類別,小說作者、題材、流派風(fēng)格等知識(shí)性內(nèi)容可先由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí):初步了解,再由教師課堂補(bǔ)充,再由師生一起討論,分析來加深印象,強(qiáng)化鞏固。此外,小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會(huì)知識(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個(gè)過程,應(yīng)盡量利用這個(gè)過程豐富提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)關(guān)于文本理解層次的教學(xué)。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時(shí)間,而且教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗(yàn),勿將教師或教參觀點(diǎn)過早強(qiáng)加給學(xué)生,此時(shí),教師可作為平等對(duì)話的一方參與學(xué)生的討論,啟發(fā)學(xué)生的思維,帶動(dòng)學(xué)生的思考,并將其引入正軌。
(三)關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué)。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。無論教師還是學(xué)生都應(yīng)本著文本細(xì)讀的原則,用鑒賞的方法對(duì)文本本身進(jìn)行審美體驗(yàn)。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重,在這個(gè)過程學(xué)生在教師指導(dǎo)下,深入文本,體味言語特色,在腦海中重構(gòu)人物形象,教師應(yīng)尊重其對(duì)小說人物形象的個(gè)性化再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)文本語言風(fēng)格,創(chuàng)作手法,構(gòu)思方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)將在師生間同學(xué)間的討論和爭(zhēng)辯中不斷深化。
(四)關(guān)于小說擴(kuò)展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對(duì)相同題材、相同流派、相似風(fēng)格、相似背景、相近時(shí)代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的,對(duì)作者的研究與對(duì)同一作者的其他作品的閱讀。以及對(duì)小說評(píng)論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。此外,小說閱讀在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中亦占有相當(dāng)大的比重,教師可通過適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)其審美情趣,培養(yǎng)其審美能力。
總之,面對(duì)當(dāng)前的高中新課程改革,小說教學(xué)應(yīng)擯棄舊模式,探索在師生平等對(duì)話的新型關(guān)系中,以學(xué)生為主體,自主學(xué)習(xí),解放個(gè)性,富有探究精神活動(dòng)的新模式。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十七
1、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配:5分鐘全班齊讀,10分鐘個(gè)體閱讀,5分鐘交流展示,10分鐘分組命題,5分鐘師生討論解題,5分鐘教師歸納考點(diǎn)及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。
2、學(xué)生參與面:朗讀環(huán)節(jié),全班學(xué)生參與;閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生人人參與;交流環(huán)節(jié),4人展示;分組命題環(huán)節(jié),學(xué)生人人參與;討論環(huán)節(jié),學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動(dòng)。
3、主動(dòng)性:學(xué)生發(fā)言均為主動(dòng)舉手,積極爭(zhēng)著上講臺(tái)展示成果,學(xué)習(xí)積極性高,主動(dòng)性強(qiáng)。
4、師生關(guān)系:學(xué)生主體性突出,教師起到主導(dǎo)作用。師生關(guān)系和諧,課堂氣氛輕松。
1、教學(xué)目標(biāo):復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不是老師,而是學(xué)生,復(fù)習(xí)的最終目的不僅是知識(shí),更是能力。
2、教學(xué)模式:打破了專題復(fù)習(xí)的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點(diǎn)—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓(xùn)練高考模擬題—再由教師歸納”,變“授之以魚”為“授之以漁”,先強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法,然后讓學(xué)生自行命題,學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)自行解疑,再回歸高考考點(diǎn)、考題,從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
3、教學(xué)環(huán)節(jié):整體閱讀部分——先朗讀,再默讀,再交流,再歸納。重點(diǎn)閱讀部分——先命題,再對(duì)照高考命題,然后討論答案,再對(duì)照高考答案,最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設(shè)計(jì)的層次分明,逐層遞進(jìn),學(xué)生知識(shí)的獲得“先行后知”。
4、教學(xué)手段及形式:用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記,交流閱讀心得,效果真實(shí)、直觀;分組命題,形成探究學(xué)習(xí)的方式,利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。總的感覺是,學(xué)生突出,課堂有亮點(diǎn)。
所失:
1、教學(xué)目標(biāo)有偏離,應(yīng)試性太強(qiáng)。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針,容易使語文教學(xué)誤入“功利”歧途,失去語文學(xué)科的“語文味”。重技能培養(yǎng),不重內(nèi)涵熏陶的教學(xué)方向是危險(xiǎn)的。
2、對(duì)文本的品讀,引導(dǎo)不夠。對(duì)語言文字進(jìn)行咀嚼,才品得出語文的“味道”;對(duì)思想內(nèi)涵反復(fù)揣摩,才悟得到語文的“精髓”。這點(diǎn)做得不夠,很遺憾。
3、教學(xué)內(nèi)容上,關(guān)于整體閱讀“寫了什么?怎么寫?為什么寫?”,沒能引導(dǎo)學(xué)生去追究。對(duì)于這三個(gè)能迅速理解文本的基本問題,沒有明確提出(準(zhǔn)確說是沒有歸納),很遺憾。
4、時(shí)間的安排前松后緊,以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)過于匆促。“解題”環(huán)節(jié),未能逐題展開討論,“解題思路”點(diǎn)撥環(huán)節(jié),沒有講8個(gè)考點(diǎn)逐一完成。容量貪大求全,一課時(shí)未能完成,很遺憾。
5、板書寫得過于隨便,未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時(shí)間,違反學(xué)校管理規(guī)定。
總的來說,目標(biāo)有偏差,深度不夠,容量過大。
閱讀教學(xué)反思報(bào)告(實(shí)用18篇)篇十八
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,語文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí),要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來了契機(jī),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘I畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過程,使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合,能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整理、組合,保持協(xié)調(diào)一致,產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而深化學(xué)科教學(xué),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展,有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng),豐富語文知識(shí)和能力的積累,為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
在《鯨》這篇課文的教學(xué)中,我們制作了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課件,把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂,進(jìn)行了有意義的嘗試和探究,充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教,學(xué)生快快樂樂地學(xué)"這一教學(xué)理論,通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體,極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
課前,準(zhǔn)備好音樂、畫面同步的大海圖,教學(xué)時(shí),我首先讓同學(xué)們,進(jìn)入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學(xué)生們興味大增,不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍,不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此,當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生無拘無束,充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見解。
在整體感知課文時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì),一改傳統(tǒng)的初讀方式,,讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文,遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣,既避免了其他同學(xué)讀書帶來的不必要的干擾,又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式,激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、屬類、呼吸、睡覺、食物等幾個(gè)方面,并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進(jìn)行說明的,而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的,其中的說明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā),教師課前收集了有關(guān)鯨的其他知識(shí),并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁,在教完這一段時(shí),讓學(xué)生自己上網(wǎng),查找有關(guān)鯨的其他知識(shí),并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍(lán)鯨的特點(diǎn)的,學(xué)生通過查閱,激發(fā)起極大的興趣,對(duì)鯨的大有了更深的體會(huì),學(xué)到的說明方法得到了進(jìn)一步的鞏固,為運(yùn)用說明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆。課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁,并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物,練筆時(shí),讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索,查找自己熟悉的生活中的事物,以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶,結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁,獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲,不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作,運(yùn)用學(xué)到的說明方法寫自己熟悉的一種事物,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,各小組認(rèn)真選擇自己喜愛的寫作對(duì)象開始練筆,由于生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前,不少小組學(xué)生的習(xí)作寫得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo),當(dāng)堂交流學(xué)生的作品,讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
從《鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出,網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境,以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo),再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,達(dá)到了語文教學(xué)的一個(gè)新境界。