心得體會是一種對自己學習和工作的反思和總結，可以幫助我們更好地規劃未來的發展方向。接下來是一些關于學習、生活等方面的心得體會范文，供大家參考和學習。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇一

夏老師跟我說讓我在這次班主任論壇上發個言，說實在的每個興趣小組活動的內容和活動的方法都會有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個老師在指導興趣小組活動的過程中，都會積累自己的方法，沒有什么可比性。所以我談談自己在科技興趣小組訓練活動中的一點體會。

我們都知道，如果你要真正帶好一個興趣小組，就要花大量的時間和精力。但有時投入跟產出是不能成正比的。除了加強學生訓練，自己不斷地探索創新外，也不能一味地閉門造車。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂組一樣我也在早在暑假里就開始了準備，只不過我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業城就去了十多趟。最為重要的是，一開始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒有利益的競爭，可以毫無保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動中的施澤民老師來指導。

所以我想，很多時候做事情不是一個人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時候還是可以請一些比自己強，甚至是專家來指導。當然，專家的指導有時你也只能做為參考。就像我剛才所說的杭州青少年活動中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見，我覺得不合理的，也就不用了。

科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說要找一個相似的，那我覺得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門，二是要講戰術?？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢惐荣悾總€學校可以選擇其中的四類比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開一些學校用大量學生進行人海戰、運氣戰。但是隨著蕭山區科技比賽的發展，從xx年到現在已經有xx個年頭了，這些冷門的項目，現在也已經不冷門了。

就拿智能機器人比賽來說，從開始到現在已經舉辦過四屆，前三屆都是我帶的學生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門不冷也算是其中一條吧。講戰術，就是指根據比賽的要求和項目分類合理調配好學生在你這個團隊中所處的位置。比如無線電測向比賽，簡單說它可以分為三個項目，這就要求你根據學生的能力和水平側重他發展的方向。再細小到你上報比賽名單時也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學生在外場比賽時的出發順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無線電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時所說的吃魚吃中間的道理是一樣的。

20xx年，我新進銀河時，從未上過科學課，也不曉得什么是探究式教學。到學校的第一年，幾個德意班的學生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個興趣小組外，也沒有什么進步。但是從進新學校到現在，我已經感覺不一樣了。現在我愿意花更多的時間做好教學的準備。也越來越體會到科學探究在本門學科中的重要性。由此，我想到了科學探究也應是我們興趣小組進行訓練改進的重要方面。很多的項目都可以將探究活動貫徹進去，如om、電子百拼、無線電、機器人等等。

不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學生對興趣活動的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。

xx年，第一次帶學生遠赴湖南長沙參加全國無線電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領導利用一周時間專門到上海崇明的各個學校考察過頭腦奧林匹克這個項目，回來后在區首屆科技節開幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學考察他們學校科技館的建設。xx年，到廣州參加全國無線電測向的培訓。杭州的幾個機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業余電臺的會員，如果省里有一些無線電比賽，省協會的秘書長也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過多少次，走過多遠。而是指這樣的活動對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開闊些。如果有這樣的機會能去見識見識，建議大家不要錯過，也希望領導們給大家多多創造這樣的機會。

學生參與興趣小組活動的次數越多取得的效果越好。而很多學校或很多興趣小組中第一次去參加比賽的同學是沒有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開始選拔一些動手能力較強的學生加入。由高年級同學先帶他們，等他們掌握一定技能時再由他們帶同一年級新加入的同學。當然，這是我理想中的一個興趣小組建設方式。

但是由于我們比賽項目多，科學組與學校其他教研組也是最薄弱的一門學科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動。一些科技活動像車輛模型，有時要花費家長一定數量的費用。大部分學生家長能接受。有些優秀家里經濟基礎不是很好的學生。我希望學校能全額資助他參加，不讓有學生因為經濟問題而被擋在科技活動外。

現在的興趣小組的發展往往只停留在“個別”的層面上。這個“個別”是指學生，也是指老師。我們學?，F在做得最好的就是“書香文化”的建設。每個班級都有一個統一的書柜，這樣的氛圍，不僅會影響到學生，也會影響到老師?？采叫W是無線電測向的傳統學校，他們學校有一個無線電測向俱樂部，幾乎每個老師都會無線電測向，而且他們會定期組織教師到外面開展測向活動。有了這樣一個氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學校的科技來講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動為專題，形成有主題、有特色的系列活動。充分利用植樹節、愛鳥周、世界環境日、科技節等特定節日，開展全校性的大型科技活動。與“書香文化”等學校特色結合，開展科技“六個一”活動，即讀一本科普書籍、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動、完成一件科技小制作、撰寫一篇科技小論文等。達到活動普及化、項目多樣化、效果社會化的教育目的，也為我們興趣小組活動奠定基礎，輸送人材。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇二

作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養模式的重要改革，收到了意想不到的效果。

人才培養模式改革，要求我們從傳統教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調，缺乏活力，而且不適應學生的特點和學習需求。傳統的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發，根據學習對象知識基礎、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。

小組教學，除了適應開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創造了條件。

開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質很有裨益。

（一）小組教學的優點

小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優越性：

1有利于情感領域的教學目標的實現，如形成態度，培養鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關系。

2有利于開展項目或作業活動，使學生認知領域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發展。

3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。

4在小組內，學生之間較易進行不同經驗和想法的交流，有利于培養學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發，形成團體性思考和創造，這無疑對學生的思維品質的培養是大有益處的。

5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發揮教師的主導作用。

（二）小組教學的缺點

當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發言時機和時間長度不易控制，沒有經驗或準備不充分的教師容易出現長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。

小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。

小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。集體研究是現代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。

從人際交往和互動方式看，在傳統的學科教學中，小組合作表現為在教師統一調控下組內互動，組內同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內。研究性學習，既要與組內同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態度、技能的溝通。教師不再是交際的發動者、調控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內容都是對"作為課堂教學技術"的小組合作的突破和拓展。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇三

我在上一學年有幸到李xx、xx縣xx中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統一思想、步調一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。

我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：

1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調不一。

2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科

3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現的規定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。

4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發言的要求等，各班不統一。最起碼各班的各學科要統一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。

5、思想是行動的指南。老師們要統一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。

6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業較多，等其他原因。

7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。

我個人覺得自己應做好這幾點：

1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統一起來。

2、每一天課前多構思一下上課環節、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節課。

3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。

4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。

以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！

小組合作心得體會（優秀17篇）篇四

分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級里也實行小組合作學習，但是往往落于形式，小組長不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優生的頭上，一節課看起來熱熱鬧鬧，課后學生并沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家帶來了更深的思考，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內交流時，應該如何交流，小組長在組內到底起到了什么作用，在全班交流時，講的小組應該如何發表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行為規范里面，為學生們一一解答。

分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結果，這些都大有道理。

在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發現分析學生問題，幫助老師指導后進生，幫助學生檢查學習結果，鼓勵小組競爭等等。

小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。

小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇五

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。

針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

(1)培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

(2)合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：

(1)在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

(2)在出現疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。

對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

小組匯報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的.合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步?！?/p>

最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。

從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇六

在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘學生身邊的、生活中的有意義的內容。

例如：我在執教的《小數乘整數》一課，以全球當地蘋果為背景，創設了一個農業開發公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：《小數乘整數》一課，我引導學生分組討論、交流前，向學生提出了明確的學習任務：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數位數與因數的小數位數是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務，便能在小組內通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務，從而提高了小組合作學習的實效。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

例如：《小數乘整數》一課，我引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數位數，最后一起驗證積的小數位數是否等于因數中小數的位數。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結論，更嘗到了合作的樂趣！

交流、評價、討論、提高是學生間總結學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。例如：《小數乘整數》一課，老師引導學生分組討論、交流時，讓學生根據秦冠和富士的不同單價，列出兩個不同的豎式時，讓學生在小組內進行交流、討論，并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價，充分發揮小組合作學習的優勢，讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務，同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高！

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們思想意識的不斷提高，隨著我們對《小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究，我們對小組合作學習的認識會進一步深入。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇七

秋天到了，一群群大雁往南飛。它們一會排成‘人’字型，一會排成‘一’字型”每當看到天空中有大雁飛過，我便會情不自禁地念起童年時學的這支兒歌，想起我的老師動情地對我們說：“小朋友們，你們看大雁多守紀律呀！你們也要象大雁一樣，做守紀律的好孩子。”

現在我長大了，也做了老師，也帶著我的學生念這支兒歌，念完了，我問孩子們：“小朋友們，你們要向大雁學什么呀”“學它們守紀律！”我的學生們也像兒時的我一樣大聲的回答著。是的，這就是我想要得到的答案；這就是我想要的效果，這就是“馮老師，馮老師！”一個稚嫩的聲音打斷了我的思緒，“我知道大雁不光是守紀律，它們是在互相幫助，一起合作，媽媽說一只孤單的大雁是飛不到南方去的，所以我要學習大雁們的團結合作?！?/p>

孩子的話令我震驚，讓我臉紅！是呀，大雁們最可貴的是它們團結協作的精神，它們排隊并不是我們所說的為了守紀律，而是為了讓整群大雁能一起飛到遙遠的南方，正是它們的分工合作，這才有了我們看到的感人情景呀！難道我們教師連這一點常識都不明白嗎不是的，這些常識我們知道，可是我們在過去的很長時間里，寧愿忽視它的存在，而片面強調“紀律”，因為紀律象征著服從！有了紀律，我們的教學才能順著我們的想法逐步的展開，孩子們才會順著我們的思路乖乖地被牽著走。

而學生與學生之間的相互合作，通常被認為是無關緊要的，或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜曾指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以也沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統的訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人——兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生——學生相互作用和關系的重要作用”。

天哪！我，一個跨世紀的新一代教師，一個站在新課程改革前沿的教育工作者，卻在不知不覺中承襲了過去錯誤的教育思想，我真該為自己而感到臉紅。

“合作”，一個被我們忽視的詞匯，它包含著多么重要的教學理念呀！我們應該從現在開始，讓我們的學生向大雁學習合作。實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力，學生之間的關系是兒童健康的認知發展的和社會化所必須具備的條件。生生互動的合作學習，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習是從學生主體的認識特點出發，巧妙的運用了生生之間的互動。在者一過程中，教師不再是工作者，而成了合作者；教師與學生原有的“權威——服從”關系，變成了“指導——參與”的關系。

新課程改革提出“開放式教學”，并指出“開放式教學”的組織形式應該是在縮小傳統班級授課規模的同時，通過小組學習、網絡教學、研究性學習、個別教學、反思性教學等各種方式改造傳統的班級授課制，以便給予每一位同學充分參與課堂教學和進行自我反思的機會。這里指出的小組學習就是一種可以普遍運用于小學語文課堂的合作學習方式。這種合作學習的方式，可以提高學生的表達能力，閱讀能力，實現分工合作，促進主動自學。

學生在合作小組中學習、生活、工作。成員之間相互交流，互相尊重，既充滿溫情與友愛，有充滿互助和競爭。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需求，同時又通過相互關心而滿足歸屬感。當學生在一起合作融洽、工作出色是，他們得到的更多，工作得更愉快，這樣就是團結互助得精神氛圍得以形成。

從本質而言，合作不僅是一種學習方式，更擴展為一種生活方式，學校就是一個小社會，同學們在一起學習，在一起交流，在一起玩耍，你幫我拿個東西，我借你一支鉛筆，你幫我弄懂一道題目，我和你一起玩個游戲。這些看似不經意的接觸，只要我們老師引導好，就能形成一種良好的風氣，是同學們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛圍中。

合作教育理論認為，學生的發展來自于合作，同伴間的積極互動對學生的發展有重要的意義，平等、互幫互助、合作的同伴關系，能最大限度的激活學生的內在的機能，發揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結友愛的精神，激發強烈的認識、創造與社會積極性。

合作學習較好地體現了學習為主體，使學生會學、樂學，而且使學習愛同學、愛集體，并有利于培養學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質全面提高。作為教師，只要我們不斷努力，提高自身掌握課堂的能力，和引導幫助學生的技巧，就可以大膽的放手，讓學生自己去嘗試合作，讓他們在合作中，做學習的主人。讓我們與孩子一同進步，一起長大，向大雁一樣向著我們的理想起飛！

小組合作心得體會（優秀17篇）篇八

新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！薄！靶〗M合作學習” 恰能在課堂教學中充分發揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內容，并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養良好合作習慣的基礎上，抓準時機開展合作學習。下面我就結合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。

俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發揮個體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養學生良好的合作習慣。

即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。

如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學中，在摸球實驗前，我就讓小組長進行分工，誰摸球，誰記錄，誰數次數，誰監督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球實驗順利進行。

在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發言要點，適當的時候用筆記下來，培養學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發言與自己的想法碰撞中，產生智慧的火花，促進對知識的理解。

由于學生的自身思維方式和所處的文化環境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發言的機會多，一些同學發言的機會少。因此，我常深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢于發言的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現自我和獲得成功的機會，增強他們學習的自信心。

“沒有規矩，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。

的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的時機。

1、獨立思考后

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人”，新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，進行有針對性的討論，有目的性的討論，出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經常看到老師讓學生合作學習，但老師卻不深入到小組內參與學習，也沒有掌握學生學到了什么程度，學生有沒有困難，而是一會兒就看看表，有時間的話就繼續學生的隨意討論，沒有時間的話，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時間、做好調控，這樣，才能讓學生學得更深更透，才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

“學源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，并設法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

數學教材中有很多規律需要學生通過動手操作才能發現，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。

如，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學生拿出三角形，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發現在小組內交流，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關系?學生在操作的基礎上進行觀察、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規律，領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。

整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。同時，也不要否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，我們要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，豐富改善學生的學習生活。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇九

合作學習是培養創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心、激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣，鍛煉學生多方面的能力。如果我們能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，學科學習將成為教師和學生進行的一項快樂的創造性活動。

2、要用動態的、發展變化的觀點實施合作學習

合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是我們在教學過程中必須遵循和把握的，要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定。

3、要重新定位教師角色，創設一種寬容的環境

在合作學習中，教師要以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構建“學習共同體”，建立新型的師生關系。教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容的教學環境，還學生以真正的思維自由的空間。

我們必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。

1、做好科學合理的分組

每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。

2、教給學生合作學習的技能

要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

1、學生“需要”交流的問題

數學課非常適宜開展合作學習，因為這當中學生“需要”交流的問題很多。

2、值得爭辯、探討、質疑的問題

合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新。

3、個人無法完成的復雜問題

數學課教材增加了許多探究與實踐內容，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

1、充分發揮教師的主導作用

在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來。

2、把握好合作學習的時機

我們要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。

3、建立激勵性評價機制

在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養他們合作學習的積極性。

合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。我們應不斷的改進教學策略，積累經驗有意識地培養學生合作學習的能力，這對提高學生的素質，培養創新型人才有著重要意義。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十

大家好，我是B小組的一員，今天我想和大家分享一下在我們小組合作過程中的心得體會。在這次合作中，我和我的同伴們一起面對許多困難和挑戰，但是通過我們的共同努力和合作，我們最終獲得了一個成功的結論。

第二段：困難的開始。

合作開始的時候，我們遇到了不少的困難。首先是開局，我們對議題的理解程度存在差異，通常會導致我們在對待問題上的態度或者觀點上存在不同，為了盡早解決這類問題，我們采用了逐漸深入的討論方式，通過相互就自己的看法解釋，來達成一致。

第三段：困難的轉機。

但在我們進行會議的過程中，發現會場上的環境過于單調，那些沒有充分討論的議題很快就被遺忘了。于是我們想嘗試一下在活動更豐富的環節進行討論。在之后的兩次會議中，我們采用了不同的主題進行討論，有時我們會以游戲的方式進行討論，有時也以吃晚餐或午餐的形式進行討論。這些輕松的聚會方式讓我們更加高效和精神抖擻地處理議題。

第四段：困難的終結。

到了一定的時間，我們終于克服了所有和合作有關的困難，大家都在自己的領域有所突破，我們期待合作的繼續，為了讓我們的合作更加充分和深入，我們在會議之間交流了更多，比如有些人分享了自己最近的超贊想法、有些人準備了一份詳細的輔助材料、還有一位朋友則分享了自己獨有的行業知識。這樣交流，使我們的團隊更加穩定，大家更加清楚彼此的想法和能力，并且獲得了更大的信任，同步推進工作進展。

第五段：帶回家的收獲。

最后，回到家，我們意識到：在這個過程中，我們通過合作交流互相學習到了很多東西；與此同時，我們也在學習如何處理與隊友意見不一的情況。這些經歷，不僅讓我們更深入地了解了一個陌生領域，也讓我們知道了如何更好地合作。我們在這次合作中收獲了很多，在以后的團隊合作中，我們將更加認真地對待每次會議，積極嘗試各種新的方法和方式，更加緊密地團結起來。

以上就是我在B小組合作中的心得，我們在付出努力的同時也獲得了更多。我相信，只要我們齊心協力，努力奮斗，每一個人都能收獲更多。(995字)。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十一

合作小組是我們在學校和工作環境中常常會遇到的一種形式。在一個合作小組中，每個成員扮演著不同的角色，共同努力完成一個共同的目標。通過多次參與合作小組，我深刻地體會到了合作小組的重要性，并收獲到了許多寶貴的經驗和教訓。

協調合作是一個成功的合作小組的關鍵。我們需要通過有效的溝通和交流，明確分工和責任。在合作的初期，我曾經遇到過困惑和矛盾，但通過大家共同探討和解決，我們逐漸建立了起良好的合作關系。在合作小組中，每個成員都應該充分表達自己的意見和想法，尊重和理解其他成員的觀點，才能維持良好的協作氛圍。

在合作小組中，互相支持起著關鍵的作用。當我們面臨困難和挫折時，互相間的鼓勵和幫助能夠激發團隊的力量，從而戰勝困難，取得成功。曾有一次，我們合作小組面臨著一個極具挑戰性的任務，大家克服了個人的困惑和困難，相互鼓勵，最終成功完成了任務。這樣的經歷讓我深刻意識到，相互支持和鼓勵是一個成功合作小組不可或缺的因素。

合作小組中的成員來自不同的背景和個性，他們的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中，理解和包容是必不可少的。遇到不同的意見時，我們需要傾聽并尊重，嘗試理解其觀點的來源和理由。通過接納不同的意見，我們可以從多個角度思考問題，提高團隊的整體創造力和解決問題的能力。

通過多次參與合作小組，我學到了許多關于團隊合作的知識和技巧。在今后的學習和工作中，我打算繼續運用這些經驗和教訓，與他人建立良好的合作關系，共同完成更多的目標。同時，我也會不斷在溝通、協調和支持方面進一步提升自己，以更好地適應未來的合作環境。

總結：

通過協調合作、互相支持、理解和包容，我在合作小組中不斷成長和進步。合作小組不僅僅是完成任務的手段，更是一個培養團隊精神和集體智慧的重要平臺。通過合作小組的學習和實踐，我相信自己能夠在未來的學習和工作中更好地與他人合作，共同創造更大的價值。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十二

第一段：介紹合作小組的背景和目的（200字）。

合作小組在現代教育中被廣泛運用，旨在培養學生的合作能力和團隊精神。在我的學校，我們也組建了合作小組，每個小組由五名學生組成。為期一個學期的合作小組活動結束了，我們對這次合作的經歷和收獲有了深刻的體會。

第二段：分享合作小組中的困難和挑戰（300字）。

在合作小組中，我們遇到了很多困難和挑戰。首先，由于每個人的個性和思維方式不同，我們在意見交流和決策上經常產生分歧，導致討論陷入僵局。其次，有些組員處理問題的方式不夠成熟，導致合作小組的效率下降。最后，時間管理成為我們的一大難題，任務分工不清，導致很多工作都是臨時抱佛腳完成。面對這些問題，我們始終保持著積極的心態，并不斷嘗試尋找解決方案。

第三段：總結合作小組中的收獲和成長（300字）。

盡管我們在合作小組中遇到了很多困難，但我們也收獲了很多寶貴的經驗和成長。首先，我們學會了聆聽和尊重他人的意見，了解到多樣性對于問題的解決是非常重要的。其次，我們逐漸培養了良好的溝通和協作能力，學會了如何面對團隊內部的沖突并尋找解決辦法。最重要的是，我們意識到集體的力量是無窮的，只有團結合作才能取得更好的成績。我們在解決問題時也發現團隊思維的力量比個人能力更強大，合作小組的每個成員都能帶來獨特的想法和才能。通過合作小組的經歷，我們的成長不僅限于學術方面，還涵蓋了人際交往、領導能力和時間管理等各個方面。

第四段：展望未來的合作小組活動（200字）。

合作小組的經驗讓我們深刻認識到團隊精神和合作能力的重要性。我們希望在未來的合作小組活動中能夠運用我們所學到的經驗和技巧，更好地面對各種挑戰。我們計劃在時間管理上做更細致的規劃，避免臨時抱佛腳的情況發生，并加強組內成員之間的協作和溝通。我們還計劃利用每個成員的優勢和特長，更好地分工合作，提高效率。我們相信，在未來的合作小組活動中，我們能夠進一步提升自己的能力和技巧。

第五段：總結合作小組的意義和價值（200字）。

通過合作小組活動，我們不僅學到了專業知識，還培養了合作能力和團隊精神。合作小組為我們創造了一個真實的學習和工作環境，讓我們能夠真正理解合作和協作的重要性。通過與他人合作，我們不僅學會了從不同角度思考問題，還培養了應對各種挑戰的能力。合作小組的經歷將對我們未來的學習和工作產生深遠的影響，幫助我們更好地適應團隊合作的環境。

綜上所述，在合作小組中，我們雖然遇到了很多困難和挑戰，但我們也從中收獲了很多寶貴的經驗和成長。通過合作小組，我們培養了合作能力、溝通能力和團隊精神，這將對我們未來的學習和工作產生積極的影響。我們希望能夠在未來的合作小組活動中繼續發展自己的能力，并將這些能力運用到更廣闊的領域中。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十三

B小組是我在大學期間參加的一個小組，由五個人組成。我們組合作了許多任務和項目，并且收獲了許多成功和失敗的經驗。在這個小組中，我學會了如何與不同的人合作，如何處理團隊內的沖突，如何領導并且如何被領導。在這篇文章中，我將分享我的一些心得體會。

第一段：協作是共同完成目標。

在我們的小組合作中，我們的目標是完成一些任務或者項目。這許多次需要我們團結合作，同心協力，將個人的力量與想法匯集在一起，完成更大的事情。我們的每個人都有自己的能力和優勢，但我們需要當一個整體，通過我們的合作，使我們的個人力量更加強大，更加有效，從而實現我們的共同目標。

第二段：當面交流是最佳的通信方式。

在一個合作的小組中，面對面的交流是最佳的方式。因為在這樣的情況下，你可以聽到其他人的想法，了解他們的真正意圖，這樣就能夠避免和解決誤解。我們的小組在開始時沒有面對面交流的習慣，我們主要是依靠通話和短信溝通。但當我們開始面對面交流后，我們的溝通變得更加有效率，并且我們能夠更好地互相理解。

第三段：尊重他人的觀點是成功的基礎。

在一個組合作中，每個人都有自己的觀點和經驗。在討論時，一個人的觀點和意見有時會與你的看法不一樣。這時，我們不應該強制性地說服他們，而是應該尊重他們的看法。解決分歧的關鍵是要認真傾聽，開放心態，相互理解，理解彼此，適度妥協，讓每個人都有機會發表自己的意見和看法。這樣才能達到最好的解決方案。

第四段：團隊領導和成員的配合。

小組中既有領導，也有成員。在合作中，領導和成員之間需要保持配合，以確保項目的順利開展。領導者需要懷揣信任，支持和關心成員，同時也要尊重他們的努力和貢獻。成員要保持主動溝通和反饋提示，積極參與為領導者提供意見和建議，同時也要尊重領導者，支持他們做出決定。如此，領導者和成員能夠相互幫助，提高效率。

第五段：建立友誼和保持聯系。

在小組合作中，人與人之間的關系是非常重要的。合作不僅意味著完成任務和項目，更是建立一起工作的友誼。我們共同經歷了許多，我們在工作中也會產生許多有趣的共同點，建立真誠的關系可以使小組走得更遠、更成功。在忙碌的生活中保持聯系也是非常重要的。我們可以定期約會，發短信、郵件等方式溝通。保持友誼和聯系，也可以是參與更多小組合作的動力。

結論：合作帶給我們成功和友誼。

合作讓我們獲得了許多有價值的東西，不僅是完成項目、實現目標，更是收獲了友誼、信任和成長。走著走著，我們已經相互攜手與奮斗，在往后的人生道路上，愉悅合作帶給我們的收獲和意義，我們將繼續信任、共同合作，勇敢地迎接未來的挑戰。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十四

隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。

小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

(一)小組學合作習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。

在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

(二)小組學合作習培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。

要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

(三)小組學合作習有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會

促進了學生的全面發展?！靶枰獫M足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：

困惑一：成績好的'學生是小組活動的權威

小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。

目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人各一名，并且每周組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發表意見;別人發表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。

困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習

有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。

目前的對策：教學內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發，從學生的實際出發，選擇適宜的教學方式來設計教學。

雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發現問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十五

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在于群體的合力。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中小學外語教學工作者的重視。

合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。

合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

合作學習包含以下要素：

1.小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動;。

2.小組成員在共同任務中的分工的個人責任;。

4.人際交往和合作技巧;。

5.對成員完成任務的加工和評估。

如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。

要組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：

1.小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜;。

3.討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法;。

4.組織討論，形成集體意見;。

6.學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的向導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。

初中英語教學引入小組合作學習有利于調動廣大學生學習英語的`積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。

合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。

小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層優化，結合英語學科及初中學生特點，可采用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。

課內外進行。

任務驅動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如初中英語(jefcbook3)makeourworldmorebeautiful一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。并把任務完成情況和結果向全班匯報。初中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學(jefcbook3)merrychristmas一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅游等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節、萬圣節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層優化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

4.小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;。

6.初中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十六

第一段：介紹合作小組的背景和目的（200字）。

合作小組是指由多個成員組成的團隊，共同合作完成一項任務或達成一定目標。合作小組能夠促進成員之間的協作和溝通，提高工作效率和質量。在合作小組中，每個成員都有各自的責任和任務，需要相互合作和支持，才能達到團隊的目標。通過合作小組，我們可以學習到很多團隊合作的經驗和技能，這對我們今后的工作和生活中無疑是非常重要的。

第二段：合作小組的優勢和劣勢（200字）。

合作小組的優勢在于能夠充分發揮每個成員的潛力和優勢，各盡所能，互相學習和借鑒。在合作小組中，成員可以共同思考問題，相互交流想法，從不同的角度來解決問題，使得每個問題都能夠得到更全面和深入的解決。

然而，合作小組也存在一些劣勢。首先，合作小組需要成員之間的相互信任和理解，否則容易發生誤解和沖突。其次，合作小組往往會出現一些組織和計劃上的問題，需要成員之間的大量溝通和協商，否則會導致進度滯后和團隊氛圍不佳。

第三段：合作小組中的問題及解決方法（300字）。

在合作小組中，我們遇到了許多問題，如分工不明確、溝通不暢、意見不一致等。為了解決這些問題，我們采取了以下措施：

首先，我們明確了每個成員的職責和任務，并建立了有效的溝通渠道。每個成員都知道自己應該做什么，可以把問題及時地反饋給團隊。為了提高溝通效果，我們采用了多種溝通方式，包括面對面交流、以及線上的討論和匯報。

其次，我們注重團隊建設和合作意識的培養。我們定期舉行團隊活動，增進彼此之間的了解和信任。在工作中，我們鼓勵成員之間相互幫助和支持，共同解決問題。并且，我們及時進行團隊評估和反饋，總結經驗教訓，改進工作方法和流程。

通過我們合作小組的努力和改進，我們在任務的完成和團隊合作方面都取得了一定的成果。首先，我們按時完成了任務，并且達到了預期的質量要求。其次，在合作過程中，我們互相學習和借鑒了很多經驗和技能，提高了自己的專業能力和綜合素質。

在合作小組中，我也有了很多體會和收獲。首先，我意識到合作是很重要的，一個人的力量是有限的，只有與他人合作，才能發揮出最大的潛力。其次，團隊合作需要時間和耐心，每個成員都要有明確的目標和任務，相互信任和支持。最后，團隊中的每個成員都是不可或缺的，我們應該尊重和珍惜每個人的貢獻和意見，共同成長和發展。

第五段：對合作小組的建議和總結（200字）。

在合作小組中，我們應該注重團隊建設和合作意識的培養，建立一個良好的溝通和協作機制。同時，我們也應該從團隊中學習和沉淀經驗，不斷改進和提高。我希望在今后的工作和學習中，能夠更加注重團隊合作，發揮自己的主動性和創造力，為團隊的成功做出更大的貢獻。

小組合作心得體會（優秀17篇）篇十七

《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在于群體的合力。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中小學外語教學工作者的重視。

合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。

合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

合作學習包含以下要素：

1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動;

2. 小組成員在共同任務中的分工的個人責任;

3. 小組成員之間的信任;

4. 人際交往和合作技巧;

5. 對成員完成任務的加工和評估。

如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。

要組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：

1. 小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜;

3. 討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法;

4. 組織討論，形成集體意見;

6. 學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的向導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。

初中英語教學引入小組合作學習有利于調動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。

合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。

小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層優化，結合英語學科及初中學生特點，可采用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。

課內外進行。

任務驅動組合學習法的學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如初中英語(jefc book 3)make our world more beautiful 一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。并把任務完成情況和結果向全班匯報。初中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學(jefc book3 ) merry christmas 一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅游等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節、萬圣節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層優化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

4. 小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;

6. 初中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式