作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇一

《醉翁亭記》教學設計遵循四個“重”。

一重學生。新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學生的發展。因此，課堂教學從出發點到教學目標到課堂生成都應該圍繞全體學生進行設計。師生在課堂關系的處理上應該明確，每個學生都是獨立發展的個體，每個學生都是課堂的主人，而教師，則是學生學習的引導者、促進者和組織者。

二重教學活動。傳統的語文課堂上常出現教師教學碎問碎答、枯燥無味的現象，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，導致學生對語文課堂失去興趣。為避免這種現象發生，教師要充分備課，巧妙設計教學活動，通過有聲有色的教學活動，讓學生在動中學，動中悟。

三重自主性。如果在課堂活動中，學生仍舊是學習的被動者，就會使課堂氛圍及效果變成黑白色。學習的自主性源于學生的內生動力，黑白色的被動學習習慣一旦形成，就會使學生漸漸失去對語文學習的興趣。相反，倘若學生能夠自主地去探究、挖掘語言文字的美感，就會使語文課堂變得色彩斑斕。

四重語文核心素養的培養。如果僅僅把課程目標著眼于對文本意思的了解、掌握上，那必然是沒有充分利用教材來提升學生的語文核心素養。此教學設計力求讓學生通過自主參與教學活動，優化語言建構能力，提升思維邏輯高度，表達審美體驗與價值觀。

經過七、八年級的學習，學生已經積累了一定的文言文知識，也掌握了一定的文言文閱讀方法，有了一定的審美鑒賞能力。九年級學生有較為豐富的想象力和強烈的好奇心，但想象力的發掘與審美能力的提升仍需教師的積極引導與訓練。本篇課文是古文名篇，兼寫景物與人物，蘊含無限情思，需充分發揮想象力，在老師的引導下對描寫景物、人物的段落進行反復誦讀和補白，感受作者筆下山水的絕美景色與百姓的安居樂道，收獲自己的心得與情感體驗，逐漸提升語文核心素養。

《醉翁亭記》是部編版語文九年級上冊第三單元的第二篇課文，該單元以感受自然之美，領略歷史文化底蘊為主題展開，作者在描寫景物、抒發感情的同時，也表達了自己的政治理想、志趣抱負。《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文，作者歐陽修以“醉”“樂”為主線，由醉于山水之樂到醉于與民同樂，抒發自己與民同樂的志趣，展示了自己曠達樂觀的胸襟。

1.通過反復指導朗讀課文，讓學生讀準字音、讀出韻律、讀懂文意，掌握文言文閱讀技巧。

2.通過誦讀補白，讓學生充分發揮想象力，品味詩文所描繪的意境。

3.體會作者寄情山水，與民同樂的思想感情。

(一)教學重點

1.反復誦讀，品味詩文所描繪的意境;

2.體會作者寄情山水，與民同樂的思想感情。

(二)教學難點

品悟作者寄托于山水中的情感。

1課時

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇二

1、檢查背誦

2、體會本文個性鮮明的寫人方法。

3、學習多用否定句的.寫作特點。

1、體會個性鮮明的寫人方法。

2、學習多用否定句的.寫作特點。

1、理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。

2、“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義。

1、第一句話講了什么？

——講述了“五柳先生”這個名號的來歷。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現了他卓爾不群、不隨世俗的品性。

——性格：“閑靜少言，不慕榮利”點出了五柳先生的隱者心境。志趣：一是讀書，“好讀書，不求甚解”，展現了一個在讀書中的精神愉悅的五柳先生；二是飲酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個率真放達的五柳先生；三是寫文章，“常著文章自娛”、“忘懷得失”描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。生活：“環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。

3、怎樣理解“好讀書，不求甚解”這句話？

——這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。也說明陶淵明讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

4、怎樣理解“短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也”的含義？

——不僅寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。可謂含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

5、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。

——相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可各抒己見，言之成理即可。

6、“贊”語與前文有什么聯系？

——文后的“贊語”是作者仿照史學筆法加的品論性的文字。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。

1、歸納中心

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。

2、.寫作特點

①語言樸素洗練，內容看似平淡卻寓意深刻。

②多用否定句。

思考：找出文中否定句，想想有什么作用？

——“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

③體會課文個性鮮明的寫人方法。

1、背誦課文并默

2、口頭作文：向他人介紹自己的性格特點。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇三

環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

教學目標：

1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發的政治理想。

2、理解文中景物描寫的方式和作用，

3、掌握基礎的文言詞語。

4、背誦課文，默寫重要句子。

教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內容，體驗作者心情。

教學難點：領會“與民同樂”的內涵。

教學課時：三課時

教學準備：

一、作者：

歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。

慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內心抑郁，但他仍然以積極的態度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。

二、識字：

滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳

三、解詞：

四、課文簡析：

一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。

1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。

2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。（不在酒而在樂）

3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

二段：寫山間朝暮和四季的景色。

1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。

2、先分寫后總收，再由景寫到樂。

3、分分總，分分總，分分總，分總（由細到粗）

三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。

1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉（核心）

2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。

3、其熱鬧場面：

有聲——歌聲、呼聲、應答聲。

有態——登山態、小憩態、徒手態、負重態、攙扶態。

有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、

有年齡層次——年青人、老人、孩子。

（2）歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游？

——為太守宴創設一個歡樂的氛圍，也為體現作者與民同樂的旨意。

四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。

1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。

2、貫穿全文的線索是樂。

3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂。”

4、表現本段及本文主旨的句子（三個字）是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。

5、聯系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”？

——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。

總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態，實質乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰；“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統一的，寫醉是為了寫樂。

6、解釋加點詞

而不知人之樂（轉折，卻）醉能同其樂（大家或他們，代詞）

人知從太守游而樂（修飾，的）而不知太守之樂其樂也（自己、他，代詞）

五、其他問題設計：

1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內涵的？

——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環境，游人樂在安居樂業，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內心抑郁的感情。

2、文章的寫法：

（1）先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。

（2）從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。

（3）自春至冬：從“野芳發而幽香”到“山間之四時也”。

（4）由外而內：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。

（5）山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。

3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：

（1）陳述——用于描述景物。

（2）肯定——用于介紹人名。

（3）感嘆——用于直抒胸臆。

這是一篇優美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環境以及變化多姿的自然風光，抒發了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。

環繞著滁州城的都是山。它西南方的山峰，樹林和山谷格外秀美。遠遠望過去樹木茂盛，又幽深又秀麗的，是瑯琊山。沿著山上走六七里，漸漸聽到潺潺的流水聲，是一股水流從兩峰之間飛瀉而下，是釀泉。山勢回環，路也跟著拐彎，有一個四角翹起，像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的亭子，是醉翁亭。建造這個亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守和賓客來這里飲酒，喝了一點就醉了，而且年齡又是，所以給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在喝酒上，而在欣賞山水之間的美景。欣賞山水的樂趣，領會在心里，寄托在喝酒上。

又如太陽出來而樹林的霧氣消散了；煙云聚攏來，山谷就顯得昏暗了。陰暗明亮交替變化的，是山間早晨和傍晚。野花開了，有一股清幽的香味；美好的樹木繁茂滋長，形成一片濃郁的綠陰；天高氣爽，霜色潔白，冬天溪水落下，露出石頭，就是山里的四季景象。早晨進山，傍晚回城。四季的景色不同，樂趣也是無窮無盡的。

至于背負著東西的人在路上歡唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應答；老人彎著腰走，小孩子由大人領著走。來來往往絡繹不絕的，是滁州人在出游。來到溪邊捕魚，溪水深，魚兒肥；用釀泉的泉水來釀酒，泉水清，酒水甜；野味野菜，錯雜地擺在面前的，那是太守在宴請賓客。宴會喝酒的樂趣，不在于彈琴奏樂；投壺的人中了，下棋的贏了，酒杯和酒籌交互錯雜；人們時坐時起，大聲喧嘩，是賓客在盡情歡樂。容顏蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在眾人中間，是太守喝醉了。

不久，夕陽落到山頂，（于是）人的影子散亂一地，這是賓客們跟隨著太守歸去了。樹林里的枝葉茂密成陰，鳥兒到處啼鳴，游人離開，鳥兒快樂。但是鳥兒只知道山林中的樂趣，卻不知道人們的樂趣。而人們只知道跟隨太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂。醉了能夠和大家一起歡樂，醒來能夠用文章記敘這樂事的人，是太守。太守是誰？是廬陵的歐陽修。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇四

教學目標?

1.理解作者“與民同樂”的思想。????

2.理解本文景物描寫的方式和作用。

3.積累文言詞匯，背誦全文。

教學重難點

1.重點：

(1)理解文章內容和主題。

(2)積累文言詞匯。

2.難點：理解本文景物描寫的方式和作用。

教學準備

1.準備課文的朗讀錄音帶。

2.將本課知識點制作成課堂使用的幻燈片。

3.學生準備漢語詞典、文言文詞典等工具書。

設計思路

《全日制義務教育語文課程標準》規定文言文的教學內容和要求，重點要放在熟讀和背誦上，在此基礎上基本理解課文的內容。基于此，本文教學從讓學生熟讀課文起始，通過反復誦讀，使學生對課文大意有個初步感知；然后，指導學生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內容的基礎。

對于基本理解課文內容這一教學目標?，擬化繁為簡，抓住貫穿全文的主線——“樂”字，體會作者文中蘊含著的與民同樂的政治理想。學生對此有所體會或了解，便能達到這一教學目標?。

本文語言駢散結合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內容之一。本文內容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內容。

教學過程?

第一課時

一、導入??

歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。

本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

二、讀課文

1.聽讀。

(播放課文朗讀錄音。)

要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。

2.正音。

(幻燈出示下列字詞，請學生讀準字音。)

滁(??)??壑(??)??琊(??)??潺(??)??釀(??)

僧(????)??輒(????)??霏(????)??暝(????)??洌(????)

蔌(??)??弈(??)??翳(??)??射(??)??觥(??)

僂(????)????朝(????)而往

3.學生試讀課文。

(1)陳述(用于描述景物)。如：環滁皆山也。??瑯琊也。

(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。??太守自謂也。

(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。??得之心而寓之酒也。

朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的旬式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

4.學生互讀課文。

方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。

5.指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。

三、疏通全文大意

1.合作學習。

二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

2、集體解難。?

各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。

(幻燈展示。)

難點提示：

(1)第1自然段。

環滁皆山也：環滁，環繞著滁州城。皆，都是。

林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。

望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。

山行六七里：山行，沿山而行。

峰回路轉：回，曲折回環。轉，盤旋彎轉。

有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。

名之者誰：名之者，給亭起名的人。????

太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。

飲少輒醉：輒，就。

故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。

醉翁之意不在酒：意，情趣。????

山水之樂：欣賞山水的樂趣。

得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。

(2)第2自然段。

云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。??

晦明變化者-：晦，昏暗不明。??

野芳發而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。

佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。

風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。

(3)第3自然段。

傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。

泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。

山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。

雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。

宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。

非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。

射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。

弈者勝：弈，下棋。

蒼顏白發：蒼顏，臉色蒼老。

頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。

(4)第4自然段。????

已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。

樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。

鳴聲上下：上下，樹上樹下。???

醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。

太守謂誰：謂，為，是。????

3.詞語小結。

(幻燈展示。)????

(1)而

表并列泉香而酒洌

表承接太守歸而賓客從也

表修飾雜然而前陳者

表轉折而不知人之樂

(2)也????

表陳述環滁皆山也

表肯定山之僧智仙也??

表感嘆在乎山水之間也四、再讀課文????

熟讀全文。????

第二課時

一、集體朗讀課文

找出表達全文主旨的一個字。二、主旨探究

1.表達全文主旨的一個字是什么?

明確：樂。

：2.文中寫出了誰“樂”7???

明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。

3.太守，眾賓為何而“樂”?????

明確：

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。

眾賓客：從太守游而樂。????

4.文中怎樣寫出了滁州百姓之樂????’

明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

6.小結。

1.提問：本文寫景按照什么順序寫的?

討論并歸納：

(1)寫亭的環境：從遠到近。

(2)寫山間之朝暮：從早到晚。

(3)寫山間之四時：從春到冬。

(4)寫宴飲場面：從外到內。????

2.提問：本文寫景上有什么特色????

討論并歸納：寫景與抒情相結合。

基調。????

(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。

(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

由此可見，本文在由景生情、情景交融手法的運用上是相當出色的。

四、小結全文

1.貫穿全文的主線是“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”，正是為了寫“樂”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個“樂”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補一筆，便借“山水之樂”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現了“與民同樂”的境界。文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結尾處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統一起來，畫龍點睛般地勾出全文的主旨。

2.文章寫景抒情自然結合，由景生情，情景交融。

3.本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美，從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內涵。

五、背誦課文

2.逐段背誦。每段限定背誦時間，以培養強記能力。

六、布置作業?

完成課后“研討與練習”

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《醉翁亭記》選自《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，江西永豐人，北宋文學家、史學家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應明道、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇五

1．理解本文難詞難句，掌握部分實詞的古今異義，體會部分虛詞的一詞多義。

2．理清本文的段落層次，體會語句的形式特點及其與表意的關系。

3．理解本文寫景敘事和抒情相結合的寫法。

4．理解作者“與民同樂”的思想感情。

2課時

1．指名度閱讀提示，了解本文的寫作背景。

2．畫書下注解①了解歐陽修。

第1課時

（一） 第一段釋義講解

1．學生逐句翻譯，從“環滁皆山也——醉翁亭也”，教師點撥。

2．提問：這一部分寫的是什么？

明確：寫醉翁亭的周圍環境，引入醉翁亭。

3．周圍環境是怎樣的？映入我們眼簾的第一個鏡頭的角度是什么？

明確：鳥瞰鏡頭，從上空看到的滁州城全景——四面環山。環滁皆山

4．接著鏡頭還是全景嗎？（否，移向局部）寫什么？

明確：西南諸峰 尤其指出瑯玡山

5．接下來又寫什么？最后寫什么？還是鳥瞰嗎？為什么？

明確：釀泉 醉翁亭 作者與亭周環境的相對位置是身在山中。 “瀉” “臨于泉上”角度應該是仰望。

6．這些景觀中誰是主景？

明確：醉翁亭

7．作者怎樣引出主角醉翁亭的？？

8．學生逐句翻譯后半部分，教師點撥。

9．提問：這一部分交待了什么？

明確：亭的來歷

10．如何交待的？先？后？

明確：作亭者 名之者 醉翁雅號的由來（命名之意）

明確：醉翁的情趣不在酒上，因為飲酒只是內心快樂的一種外在表現，不是因為飲酒而快樂，而是因為內心領會到山水的樂趣要通過飲酒的活動表現出來。所以醉翁的情趣在于山水之樂。從這句話中脫化出一個常用的成語——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂”。這兩句將景與情直接聯系在一起。

小結：本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

（二） 第二段釋義講解

1． 學生默讀

2． 提問：學生邊回答邊翻譯

①朝暮之景的特點？

“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”

②四時之景的特點？

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出” 見3

③“樂亦無窮”的原因？

“朝而往，暮而歸，四時之景不同”

3．作者在寫朝暮圖及四時之景時抓住什么來寫？

明確：寫早晚抓住“明”“晦”的特點，寫四季抓住春花、夏木、秋風霜、冬水石等景物來寫，更富表現力。

4．找出本段的對偶句和散句。體會偶散結合的抑揚頓挫之美。

5．本段寫的`是什么？

明確：山間朝暮和四季的景色

第2課時

（三） 第三段釋義講解

1． 學生逐句翻譯，教師點撥。

2． 本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。

明確：滁人游圖 太守宴圖 眾賓歡圖 太守醉圖

守的神態怎樣？

4．本段寫的什么？

明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

前呼后應：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應答。現多用來比喻寫文章首尾呼應。

觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

（四） 第四段釋義講解

1． 學生逐句翻譯，教師點撥。

2． 宴飲結束就要“歸”

明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂 禽鳥只知道自然的樂趣卻不知道游人的樂趣，在人去山空后才樂；游人只知道跟隨太守游的樂趣，卻不知道太守是以他們的快樂作為自己的快樂。太守既能與民同醉同樂，又能在醉后體察萬物反思人情，寫文章來記述這些人和事。此句作者運用了什么修辭手法？襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

4． 太守一詞全文出現了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。

5． 縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？

明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經過自己的努力，使滁州百姓安居樂業，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經過自己的勵精圖治達到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

1．古今異義詞

2．詞類活用

山行六七里 在山上，名詞作狀語。

有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

名之者誰 命名，名詞用作動詞。

自號曰醉翁也 取名，名詞用作動詞。

而不知太守之樂其樂也 （前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

3．“而”的一詞多義，見課后練習二

4．判斷句 “……者……也”

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇六

一、配樂欣賞，整體感知

二、逐段分析，探究鑒賞

1、分析第一自然段：

2、分析第二自然段：

3、分析第三自然段：

思考：為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游？

4、分析第四段：

三、總結全文，深化主題

醉翁亭記教案設計醉翁亭記課教案篇七

教例實施：

（點出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）

（總寫樂——山水之樂——宴酣之樂——醉歸之樂）

（總寫山水之樂——賞景之樂——與民同樂——自知其樂）

能不能都含有“醉”字呢？

有不能都含有“醉翁”、“樂”呢？

咱們換個說法。能不能從記敘的順序上突破一下？

（空間順序——時間順序——事件順序-敘議結合順序）

教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現在也讓你們欣賞一下。

課文的脈絡是：

一個大遠景鏡頭———組空鏡關——一個長鏡關——一個全景鏡頭

（學生極有興趣地傾聽）

（一、山—水—亭—名—太守）

（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）

（四、太守歸—游人去—禽鳥樂，從人樂，太守樂）

教師：請大家根據以上線條再背誦課文，用時8分鐘。

[評析]

這是一節美妙的“線條”課。

像一篇好的散文有著豐富的內蘊一樣，除開“教學”這個表象，這節課在“教學設計”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。