作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇一
《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)遵循四個(gè)“重”。
一重學(xué)生。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào),一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂教學(xué)從出發(fā)點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)到課堂生成都應(yīng)該圍繞全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。師生在課堂關(guān)系的處理上應(yīng)該明確,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人,而教師,則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。
二重教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上常出現(xiàn)教師教學(xué)碎問(wèn)碎答、枯燥無(wú)味的現(xiàn)象,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生,教師要充分備課,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),通過(guò)有聲有色的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué),動(dòng)中悟。
三重自主性。如果在課堂活動(dòng)中,學(xué)生仍舊是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者,就會(huì)使課堂氛圍及效果變成黑白色。學(xué)習(xí)的自主性源于學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力,黑白色的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成,就會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。相反,倘若學(xué)生能夠自主地去探究、挖掘語(yǔ)言文字的美感,就會(huì)使語(yǔ)文課堂變得色彩斑斕。
四重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果僅僅把課程目標(biāo)著眼于對(duì)文本意思的了解、掌握上,那必然是沒(méi)有充分利用教材來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此教學(xué)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生通過(guò)自主參與教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化語(yǔ)言建構(gòu)能力,提升思維邏輯高度,表達(dá)審美體驗(yàn)與價(jià)值觀。
經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文知識(shí),也掌握了一定的文言文閱讀方法,有了一定的審美鑒賞能力。九年級(jí)學(xué)生有較為豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心,但想象力的發(fā)掘與審美能力的提升仍需教師的積極引導(dǎo)與訓(xùn)練。本篇課文是古文名篇,兼寫景物與人物,蘊(yùn)含無(wú)限情思,需充分發(fā)揮想象力,在老師的引導(dǎo)下對(duì)描寫景物、人物的段落進(jìn)行反復(fù)誦讀和補(bǔ)白,感受作者筆下山水的絕美景色與百姓的安居樂(lè)道,收獲自己的心得與情感體驗(yàn),逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
《醉翁亭記》是部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文,該單元以感受自然之美,領(lǐng)略歷史文化底蘊(yùn)為主題展開,作者在描寫景物、抒發(fā)感情的同時(shí),也表達(dá)了自己的政治理想、志趣抱負(fù)。《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者歐陽(yáng)修以“醉”“樂(lè)”為主線,由醉于山水之樂(lè)到醉于與民同樂(lè),抒發(fā)自己與民同樂(lè)的志趣,展示了自己曠達(dá)樂(lè)觀的胸襟。
1.通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出韻律、讀懂文意,掌握文言文閱讀技巧。
2.通過(guò)誦讀補(bǔ)白,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,品味詩(shī)文所描繪的意境。
3.體會(huì)作者寄情山水,與民同樂(lè)的思想感情。
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.反復(fù)誦讀,品味詩(shī)文所描繪的意境;
2.體會(huì)作者寄情山水,與民同樂(lè)的思想感情。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
品悟作者寄托于山水中的情感。
1課時(shí)
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇二
1、檢查背誦
2、體會(huì)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。
3、學(xué)習(xí)多用否定句的.寫作特點(diǎn)。
1、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。
2、學(xué)習(xí)多用否定句的.寫作特點(diǎn)。
1、理解五柳先生“好讀書,不求甚解”,是一種讀書方法,即讀書不死摳字句,而要求真諦。
2、“短褐穿結(jié),簟瓢屢空,晏如也”的含義。
1、第一句話講了什么?
——講述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來(lái)歷。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外;“宅邊有五柳樹,因以為號(hào)焉”,隨便起了一個(gè)字號(hào),與當(dāng)時(shí)講究門第的世風(fēng)背道而馳,表現(xiàn)了他卓爾不群、不隨世俗的品性。
——性格:“閑靜少言,不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。志趣:一是讀書,“好讀書,不求甚解”,展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中的精神愉悅的五柳先生;二是飲酒,“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生;三是寫文章,“常著文章自?shī)省薄ⅰ巴鼞训檬А泵枋隽艘粋€(gè)自得其樂(lè)、淡泊名利的五柳先生。生活:“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié),簟瓢屢空,晏如也”描繪了一個(gè)安貧樂(lè)道的五柳先生。通過(guò)種種敘述,把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來(lái),贊美了他安貧樂(lè)道的精神。
3、怎樣理解“好讀書,不求甚解”這句話?
——這是一種讀書方法,即讀書不死摳字句,而要求真諦。也說(shuō)明陶淵明讀書的目的,是一種求知的滿足,精神享受,所以“每有會(huì)意,便欣然忘食”。他不求名利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
4、怎樣理解“短褐穿結(jié),簟瓢屢空,晏如也”的含義?
——不僅寫出陶淵明安于貧困,而且含蓄地說(shuō)明作者以古賢顏回自況,追求高尚的道德情操。可謂含而不露,有弦外之音,非常含蓄。
5、“贊”語(yǔ)中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應(yīng)?談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法。
——相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。對(duì)“不慕榮利”的看法,學(xué)生可各抒己見,言之成理即可。
6、“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?
——文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史學(xué)筆法加的品論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng),突出了五柳先生最大的特點(diǎn)。傳贊一體,互為補(bǔ)充,使人物個(gè)性更加鮮明。
1、歸納中心
本文借五柳先生給自己寫自傳,從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂(lè)道的精神。
2、.寫作特點(diǎn)
①語(yǔ)言樸素洗練,內(nèi)容看似平淡卻寓意深刻。
②多用否定句。
思考:找出文中否定句,想想有什么作用?
——“先生不知何許人也,亦不詳其姓字”,“不慕榮利”,“不求甚解”,“不能常得”,“曾不吝情去留”,“不蔽風(fēng)日”,“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”。正因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利,矯揉造作之事,作者言不,正突出了自己與世俗的格格不入,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞,也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧,讀來(lái)生動(dòng)活潑,引人入勝。
③體會(huì)課文個(gè)性鮮明的寫人方法。
1、背誦課文并默
2、口頭作文:向他人介紹自己的性格特點(diǎn)。
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇三
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。
至于負(fù)者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥。釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
已而夕陽(yáng)在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂(lè)也。然而禽鳥知山林之樂(lè),而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文章從“醉”和“樂(lè)”中所抒發(fā)的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用,
3、掌握基礎(chǔ)的文言詞語(yǔ)。
4、背誦課文,默寫重要句子。
教學(xué)重點(diǎn):掌握實(shí)詞解釋與重要句子翻譯,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,體驗(yàn)作者心情。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)“與民同樂(lè)”的內(nèi)涵。
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
一、作者:
歐陽(yáng)修:字永叔,號(hào)醉翁,晚年號(hào)六一居士。北宋文學(xué)家,史學(xué)家。24歲中進(jìn)士,曾任西京留守,因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進(jìn)士考試,錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多,世稱“歐陽(yáng)文忠公”。他領(lǐng)導(dǎo)了北宋詩(shī)人革新運(yùn)動(dòng),散文創(chuàng)作成就,被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年,歐陽(yáng)修參加了范仲淹的“新政”改革,不久改革失敗,被貶為滁州知府。時(shí)值壯年,仕途失意,一時(shí)壯志難酬,內(nèi)心抑郁,但他仍然以積極的態(tài)度當(dāng)好地方官,為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余,寄情于滁州風(fēng)光秀麗的山水之間,抒杯內(nèi)心的政治抱負(fù)。醉翁亭因此而得名。
二、識(shí)字:
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳
三、解詞:
四、課文簡(jiǎn)析:
一段:寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
1、作者從大處落筆,視野由寬變窄,由遠(yuǎn)而近,層層進(jìn)逼,漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂(lè))
3、名句:“醉翁之意不在酒,”——在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
二段:寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮,由春——夏——秋——冬。早晚變化之景,四季更迭之景,寫出各自特點(diǎn)。
2、先分寫后總收,再由景寫到樂(lè)。
3、分分總,分分總,分分總,分總(由細(xì)到粗)
三段:寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂(lè)。
3、其熱鬧場(chǎng)面:
有聲——歌聲、呼聲、應(yīng)答聲。
有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負(fù)重態(tài)、攙扶態(tài)。
有活動(dòng)——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
(2)歐陽(yáng)修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
——為太守宴創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)的氛圍,也為體現(xiàn)作者與民同樂(lè)的旨意。
四段:歸結(jié)全文主旨。先以宴罷歸去結(jié)住敘事,又從禽鳥之樂(lè)、人之樂(lè)中襯托出太守樂(lè)其樂(lè)。
1、用禽鳥之樂(lè)襯托人之樂(lè),用人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。
2、貫穿全文的線索是樂(lè)。
3、其感情脈絡(luò)是“山水樂(lè)—四時(shí)樂(lè)—宴酣樂(lè)—禽鳥樂(lè)—太守樂(lè)。”
4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個(gè)字)是“樂(lè)其樂(lè)”全句是“太守之樂(lè)其樂(lè)”。
5、聯(lián)系全文,怎樣理解文中的“醉與樂(lè)”?
——太守之樂(lè)乃是點(diǎn)睛之筆,含蓄抒發(fā)了作者復(fù)雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情,也包含著看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰,反映他與民同樂(lè)的政治理想。
總之,文章寫醉又寫樂(lè)。醉是表象,喝多之態(tài),實(shí)質(zhì)乃陶醉之意,是謫守后對(duì)勵(lì)精圖治的欣慰;“樂(lè)”是“與民同樂(lè)”之意,是政治理想抱負(fù)所至,醉和樂(lè)是統(tǒng)一的,寫醉是為了寫樂(lè)。
6、解釋加點(diǎn)詞
而不知人之樂(lè)(轉(zhuǎn)折,卻)醉能同其樂(lè)(大家或他們,代詞)
人知從太守游而樂(lè)(修飾,的)而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也(自己、他,代詞)
五、其他問(wèn)題設(shè)計(jì):
1、作者是怎樣寫出“與民同樂(lè)”這一內(nèi)涵的?
——“與民同樂(lè)”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人,不寫其他地方人,寫人之樂(lè)重點(diǎn)用傴僂提攜來(lái)襯托,游人興高采烈,人數(shù)眾多的原因是生活安定富足,而生活安定富足則跟太守勵(lì)精圖治有關(guān),因此,人之“樂(lè)”的意義皆不同,禽鳥樂(lè)在安靜的環(huán)境,游人樂(lè)在安居樂(lè)業(yè),喜多憂少,太守樂(lè)在人們生活安定,表現(xiàn)他的造福于民思想,所以“醉”“樂(lè)”的更深刻含義是陶醉,是借山水來(lái)排遣內(nèi)心抑郁的感情。
2、文章的寫法:
(1)先遠(yuǎn)景后近景:從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
(2)從早到晚:從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
(3)自春至冬:從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時(shí)也”。
(4)由外而內(nèi):從“至于負(fù)者歌于途”到“太守醉也”。
(5)山間夕照全景:從“已而夕陽(yáng)在山”到“游人去而禽鳥樂(lè)也”。
3、關(guān)于文中的21個(gè)“也”,大致表達(dá)以下幾種語(yǔ)氣:
(1)陳述——用于描述景物。
(2)肯定——用于介紹人名。
(3)感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過(guò)描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風(fēng)光,抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂(lè)的思想感情。
環(huán)繞著滁州城的都是山。它西南方的山峰,樹林和山谷格外秀美。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去樹木茂盛,又幽深又秀麗的,是瑯琊山。沿著山上走六七里,漸漸聽到潺潺的流水聲,是一股水流從兩峰之間飛瀉而下,是釀泉。山勢(shì)回環(huán),路也跟著拐彎,有一個(gè)四角翹起,像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的亭子,是醉翁亭。建造這個(gè)亭子的人是誰(shuí)?是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰(shuí)?是太守用自己的別號(hào)給它命名的。太守和賓客來(lái)這里飲酒,喝了一點(diǎn)就醉了,而且年齡又是,所以給自己起了個(gè)別號(hào)叫“醉翁”。醉翁的情趣不在喝酒上,而在欣賞山水之間的美景。欣賞山水的樂(lè)趣,領(lǐng)會(huì)在心里,寄托在喝酒上。
又如太陽(yáng)出來(lái)而樹林的霧氣消散了;煙云聚攏來(lái),山谷就顯得昏暗了。陰暗明亮交替變化的,是山間早晨和傍晚。野花開了,有一股清幽的香味;美好的樹木繁茂滋長(zhǎng),形成一片濃郁的綠陰;天高氣爽,霜色潔白,冬天溪水落下,露出石頭,就是山里的四季景象。早晨進(jìn)山,傍晚回城。四季的景色不同,樂(lè)趣也是無(wú)窮無(wú)盡的。
至于背負(fù)著東西的人在路上歡唱,走路的人在樹下休息,前面的人呼喊,后面的人應(yīng)答;老人彎著腰走,小孩子由大人領(lǐng)著走。來(lái)來(lái)往往絡(luò)繹不絕的,是滁州人在出游。來(lái)到溪邊捕魚,溪水深,魚兒肥;用釀泉的泉水來(lái)釀酒,泉水清,酒水甜;野味野菜,錯(cuò)雜地?cái)[在面前的,那是太守在宴請(qǐng)賓客。宴會(huì)喝酒的樂(lè)趣,不在于彈琴奏樂(lè);投壺的人中了,下棋的贏了,酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜;人們時(shí)坐時(shí)起,大聲喧嘩,是賓客在盡情歡樂(lè)。容顏蒼老,頭發(fā)花白,醉醺醺地坐在眾人中間,是太守喝醉了。
不久,夕陽(yáng)落到山頂,(于是)人的影子散亂一地,這是賓客們跟隨著太守歸去了。樹林里的枝葉茂密成陰,鳥兒到處啼鳴,游人離開,鳥兒快樂(lè)。但是鳥兒只知道山林中的樂(lè)趣,卻不知道人們的樂(lè)趣。而人們只知道跟隨太守游玩的樂(lè)趣,卻不知道太守以游人的快樂(lè)為快樂(lè)。醉了能夠和大家一起歡樂(lè),醒來(lái)能夠用文章記敘這樂(lè)事的人,是太守。太守是誰(shuí)?是廬陵的歐陽(yáng)修。
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇四
教學(xué)目標(biāo)?
1.理解作者“與民同樂(lè)”的思想。????
2.理解本文景物描寫的方式和作用。
3.積累文言詞匯,背誦全文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):
(1)理解文章內(nèi)容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2.難點(diǎn):理解本文景物描寫的方式和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。
2.將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。
3.學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書。
設(shè)計(jì)思路
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求,重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上,在此基礎(chǔ)上基本理解課文的內(nèi)容。基于此,本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始,通過(guò)反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初步感知;然后,指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式,疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
對(duì)于基本理解課文內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)?,擬化繁為簡(jiǎn),抓住貫穿全文的主線——“樂(lè)”字,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的與民同樂(lè)的政治理想。學(xué)生對(duì)此有所體會(huì)或了解,便能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)?。
本文語(yǔ)言駢散結(jié)合,讀起來(lái)上口。因此,將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目標(biāo)。背誦一定量的名篇,對(duì)學(xué)生是終生有益的,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫法上,有很多值得研究或教讀的東西,但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí),并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解,只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已——抓住一個(gè)“樂(lè)”字,體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂(lè)”,也就基本上理解了全文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程?
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入??
歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后,心情郁悶,他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷,并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪,便在半山腰修建了一座亭子,供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái),便寫了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫的。文章極其生動(dòng)地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光,并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫,抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
二、讀課文
1.聽讀。
(播放課文朗讀錄音。)
要求:聽清字音,必要時(shí)在書上注漢語(yǔ)拼音。
2.正音。
(幻燈出示下列字詞,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。)
滁(??)??壑(??)??琊(??)??潺(??)??釀(??)
僧(????)??輒(????)??霏(????)??暝(????)??洌(????)
蔌(??)??弈(??)??翳(??)??射(??)??觥(??)
僂(????)????朝(????)而往
3.學(xué)生試讀課文。
(1)陳述(用于描述景物)。如:環(huán)滁皆山也。??瑯琊也。
(2)肯定(用于介紹人名)。如:山之僧智仙也。??太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之間也。??得之心而寓之酒也。
朗讀時(shí),應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。
朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字,讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō),凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如:四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”,則可以輕讀。如:朝而往,暮而歸。
此外,還要注意駢散結(jié)合的旬式,讀時(shí)節(jié)奏要富于變化,悅耳動(dòng)聽。
4.學(xué)生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽,糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
5.指定一位學(xué)生朗讀,集體糾正讀音。
三、疏通全文大意
1.合作學(xué)習(xí)。
二人合作,參考注解,疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句,憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書解決;解決不了的,畫下來(lái),待全班集體討論解決。
2、集體解難。?
各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題,集體討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。
(幻燈展示。)
難點(diǎn)提示:
(1)第1自然段。
環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。
林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。
望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。
山行六七里:山行,沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。
名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。????
太守自謂也:自謂,自稱,太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
飲少輒醉:輒,就。
故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。
醉翁之意不在酒:意,情趣。????
山水之樂(lè):欣賞山水的樂(lè)趣。
得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。
(2)第2自然段。
云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。??
晦明變化者-:晦,昏暗不明。??
野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。
佳木秀而繁陰:佳木,好的樹木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。
風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。
(3)第3自然段。
傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。
山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。
宴酣之樂(lè):酣,盡興地喝酒。
非絲非竹:絲、竹,指音樂(lè)。絲,弦樂(lè)器。竹,管樂(lè)器。
射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝:弈,下棋。
蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。
頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
(4)第4自然段。????
已而夕陽(yáng)在山:已而,過(guò)了一會(huì)兒,不久。
樹林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。
鳴聲上下:上下,樹上樹下。???
醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。
太守謂誰(shuí):謂,為,是。????
3.詞語(yǔ)小結(jié)。
(幻燈展示。)????
(1)而
表并列泉香而酒洌
表承接太守歸而賓客從也
表修飾雜然而前陳者
表轉(zhuǎn)折而不知人之樂(lè)
(2)也????
表陳述環(huán)滁皆山也
表肯定山之僧智仙也??
表感嘆在乎山水之間也四、再讀課文????
熟讀全文。????
第二課時(shí)
一、集體朗讀課文
找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。二、主旨探究
1.表達(dá)全文主旨的一個(gè)字是什么?
明確:樂(lè)。
:2.文中寫出了誰(shuí)“樂(lè)”7???
明確:太守樂(lè),眾賓樂(lè),滁人樂(lè)。
3.太守,眾賓為何而“樂(lè)”?????
明確:
太守:山水之樂(lè),宴酣之樂(lè),與民同樂(lè)。
眾賓客:從太守游而樂(lè)。????
4.文中怎樣寫出了滁州百姓之樂(lè)????’
明確:享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高彩烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔悖@又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
6.小結(jié)。
1.提問(wèn):本文寫景按照什么順序?qū)懙?
討論并歸納:
(1)寫亭的環(huán)境:從遠(yuǎn)到近。
(2)寫山間之朝暮:從早到晚。
(3)寫山間之四時(shí):從春到冬。
(4)寫宴飲場(chǎng)面:從外到內(nèi)。????
2.提問(wèn):本文寫景上有什么特色????
討論并歸納:寫景與抒情相結(jié)合。
基調(diào)。????
(2)寫亭四周的朝暮、四時(shí)之景,以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫滁州官民同樂(lè)的圖景,極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè)和眾賓盡歡的情態(tài),并特意塑造了太守醉酒的形象,用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫從側(cè)面顯示出政治清明的景象,也表達(dá)了作者“與民同樂(lè)”的政治理想。
由此可見,本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。
四、小結(jié)全文
1.貫穿全文的主線是“樂(lè)”字。“醉”與“樂(lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫“醉”,正是為了寫“樂(lè)”。作者的“山行”和“聞水聲”,都暗寓著一個(gè)“樂(lè)”字。在破題句“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆,便借“山水之樂(lè)”明白地道出了全文的主線。下文又承“山水之樂(lè)”稍稍展開,寫山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂(lè)亦無(wú)窮”,使讀者漸人佳境。但這種“樂(lè)”趣,是人人都能體會(huì)到的,還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí),“樂(lè)”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼?lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,表現(xiàn)了“與民同樂(lè)”的境界。文中用“太守醉”結(jié)束這一歡樂(lè)場(chǎng)面,也是有深意的,說(shuō)明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”,同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),畫龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。
2.文章寫景抒情自然結(jié)合,由景生情,情景交融。
3.本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,特別是使用21個(gè)“也”字作句尾,韻味濃郁;巧妙地用了25個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記,并理解其內(nèi)涵。
五、背誦課文
2.逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間,以培養(yǎng)強(qiáng)記能力。
六、布置作業(yè)?
完成課后“研討與練習(xí)”
資料鏈接
《醉翁亭記》選自《歐陽(yáng)文忠公文集》,作者歐陽(yáng)修,字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,江西永豐人,北宋文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父,家境貧寒,母以荻桿畫地教讀。24歲考取進(jìn)士,先后在地方和朝廷任職,官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹,要求在政治上有所改革。他主張文章應(yīng)明道、致用,是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,所作散文說(shuō)理暢達(dá),抒情委婉,名列“唐宋八大家”之一。
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇五
1.理解本文難詞難句,掌握部分實(shí)詞的古今異義,體會(huì)部分虛詞的一詞多義。
2.理清本文的段落層次,體會(huì)語(yǔ)句的形式特點(diǎn)及其與表意的關(guān)系。
3.理解本文寫景敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
4.理解作者“與民同樂(lè)”的思想感情。
2課時(shí)
1.指名度閱讀提示,了解本文的寫作背景。
2.畫書下注解①了解歐陽(yáng)修。
第1課時(shí)
(一) 第一段釋義講解
1.學(xué)生逐句翻譯,從“環(huán)滁皆山也——醉翁亭也”,教師點(diǎn)撥。
2.提問(wèn):這一部分寫的是什么?
明確:寫醉翁亭的周圍環(huán)境,引入醉翁亭。
3.周圍環(huán)境是怎樣的?映入我們眼簾的第一個(gè)鏡頭的角度是什么?
明確:鳥瞰鏡頭,從上空看到的滁州城全景——四面環(huán)山。環(huán)滁皆山
4.接著鏡頭還是全景嗎?(否,移向局部)寫什么?
明確:西南諸峰 尤其指出瑯玡山
5.接下來(lái)又寫什么?最后寫什么?還是鳥瞰嗎?為什么?
明確:釀泉 醉翁亭 作者與亭周環(huán)境的相對(duì)位置是身在山中。 “瀉” “臨于泉上”角度應(yīng)該是仰望。
6.這些景觀中誰(shuí)是主景?
明確:醉翁亭
7.作者怎樣引出主角醉翁亭的??
8.學(xué)生逐句翻譯后半部分,教師點(diǎn)撥。
9.提問(wèn):這一部分交待了什么?
明確:亭的來(lái)歷
10.如何交待的?先?后?
明確:作亭者 名之者 醉翁雅號(hào)的由來(lái)(命名之意)
明確:醉翁的情趣不在酒上,因?yàn)轱嬀浦皇莾?nèi)心快樂(lè)的一種外在表現(xiàn),不是因?yàn)轱嬀贫鞓?lè),而是因?yàn)閮?nèi)心領(lǐng)會(huì)到山水的樂(lè)趣要通過(guò)飲酒的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。所以醉翁的情趣在于山水之樂(lè)。從這句話中脫化出一個(gè)常用的成語(yǔ)——醉翁之意不在酒。本意是醉翁的情趣不在酒上。現(xiàn)在多比喻本意不在此或別有用心。前半句是全文中心主旨。全文的文眼就在這句話中那就是“樂(lè)”。這兩句將景與情直接聯(lián)系在一起。
小結(jié):本段主要寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名,并指出“醉翁”二字的深意。
(二) 第二段釋義講解
1. 學(xué)生默讀
2. 提問(wèn):學(xué)生邊回答邊翻譯
①朝暮之景的特點(diǎn)?
“日出而林霏開,云歸而巖穴暝,晦明變化”
②四時(shí)之景的特點(diǎn)?
“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出” 見3
③“樂(lè)亦無(wú)窮”的原因?
“朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同”
3.作者在寫朝暮圖及四時(shí)之景時(shí)抓住什么來(lái)寫?
明確:寫早晚抓住“明”“晦”的特點(diǎn),寫四季抓住春花、夏木、秋風(fēng)霜、冬水石等景物來(lái)寫,更富表現(xiàn)力。
4.找出本段的對(duì)偶句和散句。體會(huì)偶散結(jié)合的抑揚(yáng)頓挫之美。
5.本段寫的`是什么?
明確:山間朝暮和四季的景色
第2課時(shí)
(三) 第三段釋義講解
1. 學(xué)生逐句翻譯,教師點(diǎn)撥。
2. 本段共四句話,一句話是一幅圖畫,給每幅圖起名字。
明確:滁人游圖 太守宴圖 眾賓歡圖 太守醉圖
守的神態(tài)怎樣?
4.本段寫的什么?
明確:滁人、賓客、太守游山飲宴場(chǎng)景
前呼后應(yīng):本意是前面的人在呼喊,后面的人在應(yīng)答。現(xiàn)多用來(lái)比喻寫文章首尾呼應(yīng)。
觥籌交錯(cuò):本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜。現(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景(常含貶義)。
(四) 第四段釋義講解
1. 學(xué)生逐句翻譯,教師點(diǎn)撥。
2. 宴飲結(jié)束就要“歸”
明確:禽鳥之樂(lè)——游人之樂(lè)——太守之樂(lè) 禽鳥只知道自然的樂(lè)趣卻不知道游人的樂(lè)趣,在人去山空后才樂(lè);游人只知道跟隨太守游的樂(lè)趣,卻不知道太守是以他們的快樂(lè)作為自己的快樂(lè)。太守既能與民同醉同樂(lè),又能在醉后體察萬(wàn)物反思人情,寫文章來(lái)記述這些人和事。此句作者運(yùn)用了什么修辭手法?襯托:用禽鳥之樂(lè)襯托游人之樂(lè),用游人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。
4. 太守一詞全文出現(xiàn)了九次,直到最后才道出它是誰(shuí),揭開謎底。
5. 縱觀全文作者到底在“樂(lè)”些什么?包含哪些方面?
明確:一是“山水之樂(lè)”,并因“四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也”,寄情山水排遣郁悶的歡樂(lè);二是“宴酣之樂(lè)”,就地取材“山肴野蔌”,佐酒“非絲非竹”,眾人“起坐喧嘩”,太守“頹然其間”;三是“樂(lè)其樂(lè)”,自己雖被貶滁州,但經(jīng)過(guò)自己的努力,使滁州百姓安居樂(lè)業(yè),縱情山水,作者為他們的安樂(lè)而感到快樂(lè),為經(jīng)過(guò)自己的勵(lì)精圖治達(dá)到政通人和的地步而感到快樂(lè)。所謂先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。這是一種“與民同樂(lè)”的理想境界。
1.古今異義詞
2.詞類活用
山行六七里 在山上,名詞作狀語(yǔ)。
有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀,名詞作狀語(yǔ)。
名之者誰(shuí) 命名,名詞用作動(dòng)詞。
自號(hào)曰醉翁也 取名,名詞用作動(dòng)詞。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 (前樂(lè))以……為樂(lè),動(dòng)詞。(后樂(lè))樂(lè)趣,名詞。
3.“而”的一詞多義,見課后練習(xí)二
4.判斷句 “……者……也”
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇六
一、配樂(lè)欣賞,整體感知
二、逐段分析,探究鑒賞
1、分析第一自然段:
2、分析第二自然段:
3、分析第三自然段:
思考:為什么寫太守宴圖之前先寫滁人游?
4、分析第四段:
三、總結(jié)全文,深化主題
醉翁亭記教案設(shè)計(jì)醉翁亭記課教案篇七
教例實(shí)施:
(點(diǎn)出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸)
(總寫樂(lè)——山水之樂(lè)——宴酣之樂(lè)——醉歸之樂(lè))
(總寫山水之樂(lè)——賞景之樂(lè)——與民同樂(lè)——自知其樂(lè))
能不能都含有“醉”字呢?
有不能都含有“醉翁”、“樂(lè)”呢?
咱們換個(gè)說(shuō)法。能不能從記敘的順序上突破一下?
(空間順序——時(shí)間順序——事件順序-敘議結(jié)合順序)
教師:我還從影視拍攝的角度賞析了課文,現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。
課文的脈絡(luò)是:
一個(gè)大遠(yuǎn)景鏡頭———組空鏡關(guān)——一個(gè)長(zhǎng)鏡關(guān)——一個(gè)全景鏡頭
(學(xué)生極有興趣地傾聽)
(一、山—水—亭—名—太守)
(二、朝—暮—春—夏—秋—冬)
(三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉)
(四、太守歸—游人去—禽鳥樂(lè),從人樂(lè),太守樂(lè))
教師:請(qǐng)大家根據(jù)以上線條再背誦課文,用時(shí)8分鐘。
[評(píng)析]
這是一節(jié)美妙的“線條”課。
像一篇好的散文有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)一樣,除開“教學(xué)”這個(gè)表象,這節(jié)課在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上能給我們不少的啟迪,這其中的“隱含信息”,就留給大家咀嚼吧。