通過寫作范文，我們可以更好地掌握寫作的基本要素和技巧。范文范本是我們學習和進步的好幫手，通過對范文的仔細觀察和研究，我們可以提升自己的寫作水平和表達能力。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇一

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇二

2004年9月19日，中國^v^第十六屆中央委員會第四次全體會議正式提出了構建社會主義和諧社會的概念，這一概念的提出，意味著我國開始從單一中心時代逐步向多中心時展，即向一個以經濟發展為中心，注重社會結構多元化、職能多元化、價值多元化的時展。結構多元化表現在鄉鎮企業的崛起、城市私營企業的發展和人口的流動、城市化程度的提高等方面。職能多元化意味著分化的社會結構應該履行不同的社會職能，不同的社會職能應該體現不同的社會價值。價值多元化則意味著在物質和意識開放的社會發展中，人們追求事物的價值趨向多元化。隨著經濟的發展，社會出現了一批富裕的社會群體，該群體對子女的教育有特殊的需要，或者希望自己的孩子能夠接受與國際接軌的教育、更優質的教育，或者是能夠得到特別的照顧。高等教育的大眾化使上大學不再是普通人的夢想，人們在懷揣著上大學的愿望的同時，也希望自己的子女能夠接受基木素質與社會適應能力方而的培養。而公辦的中小學、幼兒園在現有的教育體制卜，在滿足家長的這個需求方而能力欠缺。政府公共則力的不足導致許多公辦學校在維持生存方而出現了資金鏈的中斷。人才的自由流動政策和教師追求價值的多元化使得這些學校的優秀教師紛紛涌入環境較好、待遇較高的民辦幼兒園，再加上人性化、靈活性的辦園政策，極大地滿足了不同階層人士的需求。這些都促使人們在選擇教育價值方而出現了多元化趨勢，于是，多元化的民辦園應運而生。在西方國家的歷史發展中，在社會經濟、政治、文化等領域中也曾出現過文化、教育等社會獨立結構。每個獨立的結構都有其獨特的價值，為了保障每個獨立結構能夠充分實現其價值，政府需要界定各個結構主體的職能，并創造條件促進各個主體實現其價值，以滿足人民對價值的多元選擇。和諧社會概念的提出，明確了我國社會發展的目標，也意味著我國想通過建立和諧社會來解決政府與資木、政府與民眾之間的矛盾。教育與民眾之間的矛盾集中在社會公平社會和諧等方面。這一時期，關于和諧社會和社會公平的研究較多。2004-2014年以和諧社會為主題的期刊論文有131070篇，以社會公平為主題的期刊論文16671篇。民辦幼兒教育作為和諧社會發展的重要因素，體現著社會的公平，因而，成為和諧社會和社會公平研究不可缺少的內容。

(二)教育背景。

^v^教育思想是民辦幼兒教育迅速發展的指導思想。早在1978年全國科學大會上，^v^同志就指出教育事業絕不是教育部門的事，各級黨委要認真地作為大事來抓，各行各業都要支持教育事業，興辦教育事業。1992年他在視察南方的談話中再次重申希望大家通力合作，為加快發展國家科技和教育事業多做實事。在^v^教育思想的指導下，我國開始改革學前教育投資體制，多渠道地籌措學前教育經費，將發展學前教育事業作為政府、社會、家庭、學前教育機構的共同責任。國家的相關政策和法律為民辦幼兒教育的發展提供了支持。市場經濟的深化逐步波及到幼兒教育領域，體現在農村幼兒園成為幼兒教育發展的重心之一和幼兒教育的發展必須要滿足社會發展的需求兩方面。隨著社會中產階級的出現與增加，教育消費主體對教育需求日趨多元化，國有企業幼兒園在激烈的市場競爭中不堪重負轉制成為民辦幼兒園，社區幼兒園作為房地產業日益發展的產物逐漸成為城市民辦幼兒園發展的主流。同時，九五期間，我國處于非義務教育階段的幼兒教育經費僅占教育經費總數的%，這表明發展幼兒教育的主要資金來源于社會力量和民間資金，這就意味著民辦幼兒教育作為公辦幼兒教育的補充，在幼兒教育事業發展中占據了越來越重要的分量。為了進一步鼓勵民辦教育的發展，1997年，^v^頒布了《社會力量辦學條例》，對社會力量辦學提出了積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針。2002年我國頒布了《^v^民辦教育促進法》，2004年頒布了《^v^民辦教育促進法實施條例》，對民辦學校的舉辦者、設立、組織與活動等進行了明確的規定?！禴v^民辦教育促進法》的頒布為我國民辦教育的迅速發展提供了法律保障。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)，指出：把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。重點發展農村學前教育，多種形式擴大農村學前教育資源?！毒V要》的頒布明確了政府在發展民辦學前教育的職責、民辦學前教育發展的重點與目標。2010年我國了《^v^關于當前發展學前教育的若干意見》，提出多種形式擴大學前教育資源，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。明確要求各省(區、市)以縣為單位編制實施學前教育三年行動計劃。文件的頒布，把發展學前教育提上有計劃的發展日程。在國家政策、法規的保障下民辦幼兒教育以一種蓬勃的態勢迅速發展。據我國教育事業統計公報顯示，2012年，我國有民辦幼兒園萬所，比上年增加9234萬所;入園兒童萬人，比上年增加萬人;在園兒童1萬人，比上年增加萬人。研究學前教育事業發展成為這一時期研究者較為關注的問題。2004-2014年以學前教育發展為主題的期刊論文有960篇。研究學前教育事業的發展必然要研究民辦幼兒教育的發展。

二、關于民辦幼兒教育研究的主要內容。

(一)關于民辦幼兒園概念和類型的研究。

關于民辦幼兒園概念和類型的研究不多，沒有太多的爭議。郭宗禮認為民辦幼兒園是指由國家機構之外的社會組織和個人承辦的、主要利用非國家財政性經費舉辦和運行的幼兒園[2]。羅英智根據民辦園的辦園主體、產權和經費來源的不同將民辦園分為5類：1)純民辦幼兒園，經費自籌，產權、經營權私有;2)單位、團體辦幼兒園，經費自籌，產權私有，經營權歸主辦者或承包者;3)民辦公助幼兒園，舉辦者為民間團體或公民個人舉辦，在教學、人事、招生等方面受到政府或主管教育部門扶助;4)國有民辦幼兒園，所有權國有，經費自籌，經營權私有;5)股份制幼兒園，股東自籌經費，所有權和經營權歸幼兒園，股東一般不參與經營幼兒園，行政領導權歸當地政府，業務指導權歸教育部門。

(二)關于民辦幼兒園發展現狀與策略的研究。

《^v^民辦教育促進法》頒布之后，民辦園得到了長足的發展，但是也出現了大量的問題。問題主要集中在宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，陳靜等研究者認為，由于我國地區經濟發展不平衡導致了民辦幼兒教育在總體上呈現出階梯形態;民辦幼兒園由于經營分散、行業集中程度低、未形成規模經濟和學習經濟效應。有些研究者通過調研發現小規模民辦園存在一村多園的布局不合理的現象，從而造成辦學資源的分散與浪費，甚至園際之間展開惡性競爭的后果。在微觀方面，民辦園的問題主要體現在辦園模式和民辦園自身管理兩個方面。呂桂珍在總結北京市民辦園特色發展成就的基礎上，列舉了北京市民辦園的發展模式，如集團發展模式、中外合作辦園和辦國際園模式，為地方省市民辦園的發展提供了經驗。在民辦園自身管理方面，眾多的研究者在對農村民辦園和城市民辦園調研的基礎上，通過分析大量的一手資料，認為目前民辦園在發展中主要存在諸如資金投入、辦園設施、安全與衛生、教育觀念、教學內容、保育、收費和財務制度等問題。針對上述問題，研究者各抒己見，認為政府、社會和民辦園在改變民辦園生存狀態方面應承擔各自的責任。首先，政府應做好宣傳、立法、規劃、督導、資助、咨詢6個方面的工作。其次，社會成立小規模民辦園的行業協會，規范小規模民辦園的收費標準，制定行業認可的評估制度對民辦園進行評估、驗收。再次，民辦園應改善辦園環境，完善內部管理體制，更新教育觀念，提高兒童活動質量。

(三)關于民辦幼兒教師發展現狀與策略的研究。

研究者從生存狀態和專業發展兩個角度分析了民辦教師的發展現狀。首先，從生存狀態來看，研究者通過實地調研發現，由于社會地位不高，社會保障缺失，缺乏規范有效的勞動合同，工資待遇較低，因而，民辦教師處于職業倦怠和焦慮嚴重的困境中，從而出現了民辦教師流動性較高的現象。其次，從民辦教師的專業發展來看，研究者認為目前民辦園還沒有制定統一的教師準入制度，民辦教師擁有教師資格證的比例較低;在年齡方面呈現明顯的年輕化趨勢，學歷以大專和中專為主;民辦教師不能享有及時進行專業發展教育的權利。在改變現狀的建議中，郭宗禮認為民辦園可以采取包括嚴格教師的準入制度，切實提高民辦園教師的待遇、保障教師的合法權益，加強對民辦園教師的專業化培訓措施來改變民辦教師的發展現狀。這一建議較具有普遍性。

三、對民辦幼兒教育研究的反思。

(一)民辦幼兒教育研究的特點。

1.研究方法科學，研究路線多樣。

研究者除了采用文獻分析法分析國內外的研究成果、搜集相關的理論資料外，還采用了調查法、問卷法、觀察法搜集實踐資料。從而，使研究成果既有理論基礎，又有實踐依據。在研究路線方面，有的研究者采用從理論到實踐的方法，先介紹相關的理論，再在實際調研的基礎上闡述現有民辦園生存的特點，最后提出相應的改進措施;有的研究者遵從純理論的路線，通過分析國外發展教育的經驗，啟示我國政府在發展民辦教育方面應發揮的職能;有的研究者遵從由點到面的路線，以一個城市或鄉村的民辦教師發展現狀為突破口，進而從宏觀方面提出國家在促進民辦教師專業發展中應盡的行政與法律職責。

2.研究內容集中，研究視角逐漸開闊。

研究內容較多集中在民辦幼兒教育的發展狀態及改進策略方面。研究者最早將研究視角聚焦在農村、城鄉民辦園的教育狀態方面，在提出改進建議時，也是較多地關注政府應承擔的責任。近幾年，有些研究者開始轉變視角，從社會公平和教育公益性的角度研究我國現有經濟發展水平下發展民辦幼兒教育的意義，不僅研究民辦園自身的發展狀態，而且采用比較研究的方法，通過分析同一區域公辦園的發展經驗，闡述民辦園和民辦教師在改進自身狀態方面應承擔的責任。有的研究者將視角轉向國外，將外國政府、民眾在實現教育公平方面的經驗引進國內，提出促進我國民辦幼兒教育發展水平的舉措。

(二)民辦幼兒教育研究存在的問題。

1.研究的理論基礎薄弱，缺乏本土化的研究。

首先，已往的研究大都遵循一個既定模式，即闡述現有問題，簡單分析問題原因，提出改進措施。很少有研究者能夠從教育學、社會學角度挖掘改進民辦幼兒教育現狀措施的理論根源。其次，關于民辦幼兒教育的歷史性研究也較少，這樣就使現有的研究缺乏歷史經驗的借鑒，從而成為斷點式研究。第三，關于國外民辦教育的研究，也僅僅是停留在國外政府在發展幼兒教育中承擔責任的經驗介紹上。這些經驗僅僅是當時某國教育、政治、經濟、文化背景下的產物，與中國的教育、經濟現狀的可比性較低，其經驗也就不具有可參考性。

2.比較性研究少，缺乏發展性研究。

首先，目前的研究只是關注我國民辦幼兒教育的發展，很少有研究者從微觀層面詳細分析國外私立幼兒園的發展經驗。僅有的幾項研究也都是關于國外幼兒教師的專業發展政策和國外實施補償性教育的法律、文件的介紹，對于國外私立幼兒園和教師自身發展、私立與公立幼兒園的互助發展、家長與幼兒園的互助發展方面的研究較少，與中國相關方面的比較研究則更少。其次，研究成果表明，大多數研究集中在農村、城鎮民辦幼兒園的發展現狀方面，所提建議也僅僅是針對改變現狀而采取的措施，沒有預測未來民辦園的發展趨勢，沒有分析這些措施的可持續發展性。

3.研究成果分布不均，研究政策導向性凸顯。

2004年以來以民辦教育為主題的論文有1091篇，其中核心期刊387篇，博士論文36篇，碩士論文719篇;以民辦幼兒教育為主題的期刊論文有39篇，其中核心期刊有17篇，博士論文1篇，碩士論文22篇。相比民辦教育，民辦幼兒教育的研究成果數量甚少，而且多集中在2010年之后，2010年以后關于民辦幼兒教育的期刊論文有21篇。這是因為，2004年我國頒布了《^v^民辦教育促進法》，在教育界掀起了關于民辦教育研究的熱潮。盡管在法律中也提到了民辦幼兒教育的發展，但是，畢竟不是重點，因而沒有引起研究者的過多興趣。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《^v^關于當前發展學前教育的若干意見》，在這兩個文件中，國家把學前教育獨立出來進行詳細的闡述，激起了研究者的較大興趣。可見，國家政策指導文件是研究者研究內容的風向標，直接關系研究成果的數量變化，出現了學術研究的跟風現象。這一現象必將影響學術研究方法和內容的創新，降低研究成果的質量。

四、未來民辦幼兒教育研究的發展趨勢。

(一)研究視野開闊，在比較中取長補短。

首先，未來的研究者將更加關注我國民辦幼兒教育的田野化研究。通過對某一地區、某一民辦園的實地調研，分析、總結相似地區、同一水平民辦園的發展特點，提升經驗的理論水平，加以推廣。挖掘問題的本質，以相關理論為基礎，提出改進這一類民辦園質量的措施，以提高研究的效度。其次，跨學科研究將逐步增多。教育的發展離不開社會和經濟的支持。未來的研究者在研究教育學問題時，將尋求相應的社會學和經濟學理論與實踐的支撐。第三，研究者還可能選取國內外兩個經濟、教育發展水平相當的城市為研究對象，采用比較研究的方法，將國外發展幼兒教育的經驗創造性地與中國實踐相結合，提出可操作性的發展策略。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇三

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇四

[摘要]進入知識經濟時代后，培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇，因而教育問題影響著一個國家的國計民生。本文從中國教育改革的現狀入手，通過分析中國教育發展的不足和弊端，以及對中外教育觀念和方式上存在的差異進行分析，提出了在我國教育改革中應該遵循的一些原則。

[關鍵詞]教育弊端；中外對比；改革方案。

1、就學人口多，培育出的人才少。

由于教育體制的思想問題，引發了人才結構出現了嚴重失衡的問題，當代人社會價值取向以及人生觀產生了一系列的分歧。社會上關注的是把教育和將來的工作、生活、居住、收入以及名聲等緊密聯系在一起，大家產生了這樣的認為，讀了大學，而且是要上名牌大學才是好事，只在乎形式和結果，并不在乎現在的大學教育的實際效果是否理想，這就是嫡傳于2000多年前的“升官發財”的思想。這種思想的結果不僅導致了中國人才結構的不平橫，同時也誤導學子們的道德價值取向，他們上學的根本目的，首先并不是從學術的研究，學業上的成就入手。而是更多的考慮學業結束后找什么樣的工作，過怎么的生活，使得很多的價值取向發生分歧。這就造就了就學的人口雖多，但培育出的人才就較少的現狀。

2、教育成本投入高，質量低。

改革開放的30年以來，我過更多的重視經濟建設而忽視了對教育的投入，在隨后的教育改革中，我國鼓勵地方和民間辦校，導致了民辦學校高費招生的狀況，產生了所謂的貴族學校，這使得中國的教育出現高低不同的差距，雖然在教育事業上投入了巨資，但沒有得到應有的教育效果。

3、職業教育的虛化。

高等職業技術學院的不斷開設，雖然已不屬于義務教育，但在現在這個考試擇校的時代，高校的招生意向人客觀上影響著教育取向，我們選擇的高校，往往是針對其可以培育出高素質的全方面人才，而且在課程改革中以應試教育為主，素質教育只是一種虛化的形式，使得那些我們承載著的是國家社會的期待和希望以不在那么引人注目。教育上的虛化也使教育事業面臨了一大難題。

二、國內外教育差異。

1、教育思想不同。

中國的家長在對孩子的教育上持有嚴厲的態度，以一種命令的姿態來對待孩子的教育，他們會以一種居高臨下的態度，給孩子們帶來緊迫感。往往這樣的教育態度會讓孩子產生壓力和叛逆感。而國外的老師向朋友一樣，他們給孩子們一種自由發展的空間不會死盯著學生，在一個充滿競爭的時代他們會讓學生自己意識到競爭的強烈，從而自發的去適應這個時代，自己在時代中去探索，去拼搏。和中國的學生繁多的家庭作業相比而言，外國的老師在布置作業是往往會征求學生的意見，然后大家達到共識，然后在決定怎么做。更重要的是，國外的老師更加注重學生的自主發揮。

2、國內的應試教育，國外的開放教育。

國內的教育是一個教育和給予的過程，老師教授學生知識，學生一味的去接受，老師并不會因為某個學生的沒有接受而停止自己的繼續教育，也不會用很多的時間讓學生充足的練習。而國外的老師更注重學生的掌握，他們更注重讓學生在實踐中鍛煉自己，在實踐中學到知識。他們會培養學生的興趣，讓學生主動的在自己喜歡的領域去探索，去學習。這樣就更能夠讓學生積極主動的去學習，也會收到更好的效果。興趣有了，學習就不難了。朱棣文教授曾經說過，中國學校過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力，而對激勵學生的創新精神則顯得明顯不足。李政道教授強調：“培養人才最重要的是創造能力?！彼哉f國外的教育更加注重創新能力培養，而中國的學生這一方面相當缺乏。很明顯的差異，一個強調知識學習，一個強調能力培養。一個強調知識傳授，一個強調人才培養。

3、大學教育差異。

國內的大學是通過應試教育來選拔的，如今的大學教育形成了一個這樣的局面，上大學難而出大學易。而過外截然不同，國外的大學上大學相對容易，而從大學畢業很難。這就體現出了一個問題，國外的大學真正的很重視能力的培養。在大學期間學生必須得通過一系列的考核，所以他們得不斷的創新，不斷的努力，不斷的進取。而在中國很多大學生的學業荒廢在大學接受教育期間，盲從與游戲，戀愛，攀比和別的事情上，忽視了學習的重要性。從高校獎學金的角度來講，國外的全額獎學金能減輕學生的很多負擔，所以學生會通過各種不同的努力來減輕上學的負擔，而在國內，這項政策遠遠不能夠帶來巨大的競爭壓力，也并沒有使得學生為此而激烈的競爭。

三、教育改革方略淺議。

以創新教育為核心，培養創新性人才。為了迎接21世紀的挑戰，各國的教育改革風起云涌。我國應對這樣激烈的競爭應該實施改革策略，開展學生培養學生創造力的課堂，設置思維性的活躍課堂氛圍。為學生提供更多的自由空間，____在西伯利亞科學城會見科學界的人士時發表重要的講話時指出：要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟的迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。所以說教育水平提高了，就會為經濟和科技發展提供巨大的動力。就是正所謂的科教興國，人才強國。只有培育出一批優秀的人才，才能夠為建設國家提供更加有力的保障。培養高素質的人才，建立完善的教育體制，營造一種活躍的、開放型的、寬松和諧的、有利于創新的壞境，讓學生在自主思索、想象、發問、選擇甚至是行動。為學生創造性的活動提供空間，大力鼓勵學生培養科學素質能力。

參考文獻：

[1]陳偉。由應試教育向素質教育轉軌的思考與實踐[j]。吉林教育科學，1996,(04)。

[2]陳新宇。談現代職業教育技術中心在高等職業教育中的職能和任務[j]科技信息，2009,(28)。

[3]賈寶剛。信息技術在高職院校建設發展思路的分析[j]信息技術與信息化，2007,(06)。

[4]張平。素質教育與應試教育在課堂教學中的“五大不同點”[j]。思想政治課教學，2002,(z1)。

[5]李文蘭。語文應試教育向素質教育轉軌之我見[j]。安徽教育，2005,(05)。

[6]安曉利。中學化學教學應由應試教育轉向素質教育[j]。陰山學刊，1998,(s2)。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的2篇《探析中國教育現狀的相關論文》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇五

進入二十一世紀后,我國高等教育事業蓬勃發展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻法、經驗總結法等理論方法仍占多數,定性定量相結合方法雖日益被重視但仍占少數,相比于西方尤其美國的多種多樣、多元跨學科研究有很大差距。本文對二十一世紀以來高等教育研究方法領域進行文獻分析,從期刊文獻的角度了解了我高等教育研究方法的研究現狀,以發現不足,尋求改進。

一、二十一世紀教育研究方法研究的歷史回顧。

縱觀教育研究方法的歷史,自改革開放以來,經歷了從重視教育實驗研究,到強調教育行動研究,最后在二十一世紀初提倡教育研究“范式”的爭論中質的研究方法被引入了教育研究。與此同時,越來越多的問題被研究者所關注,如教育研究方法的發展、教育研究方法的應用、質的研究的理論基礎、分類及質的研究與量的研究相結合、混合范式等問題。教育研究方法不斷從經驗走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結合[1]。調查研究和實驗也有了較好的發展,建立了多元的教育研究方法體系,對這門學科的研究也有了一定的成果。

在中國期刊全文數據庫中以“教育研究方法”為精確提名或關鍵詞能搜索到有關教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對全部論文進行分系比較。

1.時間。

在2000年3月到2010年3月10年間,中國期刊全文數據庫內收錄的有關教育研究方法的論文篇數總趨勢是增加的,并且自2004年以來,研究者對教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發表的論文數占二十一世紀以來總量的69%。

表1教育研究方法論文年份分析。

2.刊物。

將論文分為教育類全國核心刊物、大學學報和其他三類期刊,可以分析出研究教育研究方法領域所發表的文章在全國核心刊物(根據2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。

表2教育研究方法刊物分析。

3.論文研究內容。

對這103篇論文的內容進行分析,可以大致分為教育研究方法的現狀分析內容比較類、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻綜述、教育研究方法在實踐應用中的反思總結、教育研究方法創新、教育研究方法的價值意義和其他一些內容。對比分析可以看出:第一,基于二十一世紀初的關于教育研究方法范式和方法論的爭論的激烈及研究者對教育研究方法的實踐應用的關注,所中一半以上是關于這兩個問題;第二,關注教育研究方法的中外分析、內容比較及歷史沿革和未來發展趨勢的文獻綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發表相關論文,取得了一定成果。

表3教育研究方法論文內容分析。

二、二十一世紀我國教育研究方法研究中仍然存在的問題。

首先,對教育研究方法的分類作出定義。眾所周知,教育是培養人的活動,它是一個復雜的多層結構的開放系統,因此,作為工具手段的研究方法也呈現出多種形態。如文獻法、數模分析的方法、調查法、實驗法、個案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關方法的分類似乎沒有一個比較清楚、統一的標準,在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實證的方法,思辨的方法多用于一些文獻綜述的論文中,而實證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來說,定量研究包括:描述統計、經驗和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨立卡方檢驗、結構方程模式等;定性研究方法有:訪談、重點小組討論、觀察法、文獻內容分析等。同時定性定量相結合混和研究方法也越來越被重視[3]?；谏鲜龇诸?我們可以再看一下二十一世紀以來的研究成果,會發現我國教育研究方法領域還存在著眾多問題:。

1.具體實踐中存在方法單一的問題。

從內容分析上來看思辨類的文獻綜述文章占,加上現狀分析內容比較和實踐問題反思總結、方法論探討等定性研究文章更是占據了幾乎全部研究結果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗研究等研究的文章幾乎為零。實踐問題反思總結更多的是一種經驗性總結發現,相比于國外的教育研究方法領域,我國學者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數據的實證性文章,研究方法單一[4]。

2.沒有建立完整有特色的研究方式體系。

在關于方法的探討上,很多文章所出現的關鍵詞,如混合方法研究、多學科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來詞”。我國教育研究還處于學習借鑒階段,在教育實踐中,大多仍常用文獻法、觀察法等傳統手段,并且,作為一個完整的研究方法的體系的三個層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統深入,也沒有一個公認的有特色的體系結論。

3.教育研究方法論仍沒有喚起教育界普遍重視。

相比于國外教育,我國對方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來,部分原因可以歸結為我國高校對教育學研究生的方法論教育不夠重視。在對廈門大學高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學教育學院四所大學高等教育學專業博士研究生培養方案的調查[5]中發現,在研究方法課程設置上,僅華中科技大教科院開設教育哲學選修課程,北大教育學院開設有教育研究方法論專題,其它兩所院校均沒有設置相關研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學碩士在學習過程中便發現了這個問題?？梢钥闯鑫覈皩ρ芯糠椒ㄅc技術類課程重視不夠、設置不多,其結果就使得學生對研究方法的知識知之不多,對研究所需要的具體技術掌握不夠。勢必導致在研究過程中正確使用研究方法與技術的能力欠缺”。[6]我國這樣的研究者培養狀況也必定導致教育研究方法的以上種種問題。

二十一世紀對科技、人才的重視必將引起教育的競爭和進步,教育研究方法也必定會隨之得到長足的發展,在不斷反省、批判,以及對傳統或新興教育研究方法理論的審視基礎上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進教育研究的發展,最終為教育的研究服務。從相關研究成果中可以看出我國進入二十一世紀以后教育研究領域的發展趨勢。

1.教育研究方法的研究日益科學化。

二十一世紀以來,教育研究中的經驗化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們在不斷進行定性與思辨研究結構的優化,不斷尋求定量與實證研究的加強,以及不斷發展對于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到的關于現狀分析內容的文章中,可以看到,各類研究者在嘗試使用更科學的方法進行研究,包括用多媒體技術來收集資料,有幾篇使用spss等軟件來分析相關數據,用結構樹的邏輯來闡述問題和從思辨實證相結合的角度來分析解決問題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學化的方向發展。

2.教育研究方法論系統的深入探討。

研究者越來越重視對教育研究方法論的各個層面進行構建,突破以往大而泛的以馬克思主義為指導的認識,細致到哲學世界觀和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭議到具體出現例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀教育研究方法必定會不斷細化,具有中國特色,方法論不斷建立、填充和完善。

3.教育研究方法的多元化發展趨勢。

首先,教育研究方法與多學科融合,越來越多的教育研究采用了其他學科的概念、視角和方法,如2000年發表于教育試驗與研究的《從復雜科學視角反思教育研究方法》、2006年發表于江蘇高教的《學科語境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產業化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實踐取向、人本取向、系統取向等,越來越多的研究者應用教育研究方法來審視各學科教育中的問題,在23篇關于實踐問題反思總結的論文中涉及了數學、生物、醫學、政治、教育技術等不同學科,以及教師、農民等不同人群的教育和社會、家庭的不同教育問題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導教育研究方法,促使我國教育研究的盡快發展。

綜上所述,我國教育研究方法的研究仍處于發展狀態,任務還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學有效。目前我國這個領域雖存在著種種問題,但二十一世紀其研究前景必將出現一個科學化、系統化、多元化、個性化的方法體系。

參考文獻:。

[1]鄭日昌,崔麗霞.二十年來我國教育研究方法的回顧與反思[j].教育研究,2001/06.

[2]丁潔.我國高等教育現行研究方法分析[j].高教探索,2005/04.

[3]曹如軍.高等教育多學科研究與混合方法研究之比較――兼與田虎偉博士商榷[j],2008/04.

[4]潘懋元,劉小強.21世紀初我國高等教育研究的進展與問題[j].國家教育行政學院學報,2006/08.

[5]田虎偉.中美兩國高等教育研究方法現狀的比較分析[j].中國高教研究,2008/04.

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇六

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇七

新中國成立以來，尤其是改革開放30多年來，中國教育事業有了巨大發展。然而，和發達國家相比，和中國經濟大國地位和構建自主創新型國家的戰略目標相比，中國的教育還存在不少的嚴重問題（楊德廣，2012）。

百年大計，教育為本。教育的發展程度直接影響到國家和人民的發展前途和競爭力。未來的競爭是人才的競爭，人才的培養需要通過教育。中國的發展令世界矚目，中國越是發展，教育中存在的問題就越突出，就越需要我們重新審視中國目前的教育。

二、存在的問題。

（一）傳統的教育理念根深蒂固。

傳統教育以“教師、課本、課堂”為中心，教師是絕對權威，教師扮演“傳道、授業、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學方法，不能發揮學生的主體性和創造性，不能激發學生的思維活動，學生成為“記憶的容器”?？菰锏膬热荩ξ兜慕虒W方式，會使學生失去學習的興趣，從而把學習當成一種負擔。

教師中也有“一本教案連用多年”的現象，部分教師的教學理念沒有及時更新，教學只是機械地重復以往的內容，教學方法單一，年復一年。

（二）教育價值取向工具化、功利化。

在這個經濟快速發展的時代，教育的內在目的被外在目的僭越，教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈，并與傳統的“唯功名”的教育觀念達成內在一致。教育功利主義的價值取向，把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國家關注的是教育維護社會統治、促進生產力發展的功能，而學校更關注的是學生的升學率、就業率等。家庭和個人則把學校教育當作進入高一級學校，取得“高分數”“高學歷”的手段。由于對教育目的的曲解，教育變成了為達到某個目的的工具，教育價值取向功利化。

（三）應試教育愈演愈烈，素質教育難以落實。

傳統的“追求功名”的教育觀念根深蒂固，學校教育應試化，各項考核唯分數是瞻，片面追求高升學率、高就業率。此外，各具特色的輔導機構更是為這種應試教育的發展推波助瀾。因此，應試教育愈演愈烈，隨之而來的是教輔資料的泛濫，各種習題的產生為學生帶來了巨大的學習壓力，學習不再是快樂的，而是煩瑣、繁重的過程，學生面對“題?！?，真的是“學海無涯‘苦’作舟”。

（四）本科教育與研究生教育不銜接，高等學校教育質量堪憂。

本科教育和研究生教育都是高等教育，它們應該是連續一體的，但是本科教育與研究生教育在科研素養培養方面存在脫節現象。

本科教育對本科生科研素養的要求較低，于是科研素養的培養放到研究生階段。但是，研究素養、學術型研究能力不是僅靠三年的研究生教育就能培養出來的，尤其研究生入學第一年，對如何進行學術研究無從下手。本科階段對科研要求過低，研究生階段對科研要求又過高，最終導致研究生入學不適應，三年時間在忙碌中度過卻依然沒有充實感。

三、原因分析。

（一）以分數論成敗的教育大環境。

中國的基礎教育是以追求高分為目標，而不是以追求學生的全面發展為目標。許多學校不惜一切代價提高學生的考分。學校把學生當作提高成績的機器，當作為學校爭名逐利的工具，教育的基本目的被嚴重扭曲，它們不是以育人為本，而是以育分為本（楊德廣，2012）。

（二）教師的教育理念與教學實踐。

在當今教師的教育觀念中，仍然注重教師的絕對權威和中心地位，仍然存在“以教師講授知識為中心”的教學模式，而且傳統應試的教育方式和方法，教師在教學的過程中用起來似乎更加得心應手。因此，教師的素質教育觀念不強，素質教育流于形式，沒有得到落實。

（三）家長的“起跑線”理論和精英思維。

“為了孩子的前途，決不能讓孩子輸在起跑線上”，相信這是中國多數家長的想法。家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，加上一些以營利為目的的輔導機構的夸大宣傳，導致家長要把孩子培養成精英、尖子的心情更加急切，學生放學后還要去上各種輔導班，造成學生巨大的學習壓力和心理壓力。

（四）學?，F行的考核制度。

學校的教育質量考核是以每門課的統考成績為依據，是以該學校學生考進重點學校的學生數量為依據。因此，學校為了名譽和生存，逐級施壓：校長向教師施壓，給任課教師排名次，將同年級各班學生成績進行評比，將同一門課不同班級的成績進行評比等。教師評職稱、晉級等都與學生的考試成績掛鉤。學生面臨巨大的學習壓力和心理壓力，并逐步成為機械學習和機械記憶的“容器”。

四、結語。

中國教育事業在呈現蓬勃發展趨勢的同時，仍存在著眾多的不協調現象。中國教育的發展應針對國內環境，認真分析國情、學情，及時發現教育中存在的問題，及時更新觀念，進行有目的、有計劃地改革，進一步完善基礎教育的發展，促進素質教育的實施，提高高等教育質量。此外，教師、家長、學生等都應重新端正對教育和學習的態度，既要保證學生學到科學文化知識，又要注重學生身心素質的全面健康發展，將來更好地為現代化建設做貢獻。

【參考文獻】。

[2]楊德廣。對中國“三過”教育現狀的分析及對策探索[j]。上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012(05)。

[4]周德金。素質教育與傳統教育觀念的變革[j]。高等函授學報（哲學社會科學版），2002(01)。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇八

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費改善辦學條件，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。

3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作?？墒牵壳稗r村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待?？墒牵r村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的重要依據，甚至是唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

新課程專業引領落后。特別是新課改后，農村教師由于習慣于運用傳統教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。

一些村級小學，由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障?？墒且⌒＃瑢W校又無宿舍。

在教學水平上，農村小學是無法與城鎮小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：

1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件;。

2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。每年，都有一批優秀骨干教師被選考到城鎮學校，這也大大減弱了農村教學教研的信心和力量。

3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。

4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。

5、現在社會就業形勢不容樂觀，大專院校的畢業生找不到工作的現象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養一個大學生，就多出一個貧困戶”，這種認識和環境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。

綜上所述，當前農村由于各地經濟發展的不均衡，農村教育的發展舉步維艱，令人難以樂觀。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落?！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也!只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的不成熟的領導者，就領導不了現代化建設，各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”?！拔覀円Х桨儆?，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好”。基礎教育是面向未來的事業，今天的學生到了將來就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務教育，尤其是農村義務教育刻不容緩!

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇九

3.中國影視教育專業課程設置與改革的若干問題。

4.建構民族影視的核心競爭力——從傳媒變革看當代影視教育的方向。

5.論普通高校影視教育的發展策略。

6.藝術·人文·技術:中國影視教育的三維坐標。

7.視覺人類學與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例。

10.高校影視教育現狀及其對策——由一份調查問卷引發的思考。

12.我國高校影視教育存在的問題與對策。

13.普通高校影視教育探討。

14.和而不同——影視教育如何面對新媒體時代。

15.高校影視教育的現狀及其發展對策。

16.河南省大學影視教育現狀及應對策略。

17.對影視教育與影視產業合作的路徑及方法的探究。

18.我國影視行業與影視教育現狀、問題及發展策略。

19.重視和加強對大學生的影視教育。

20.對藝術本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思。

22.對高校影視教育及其教學模式的相關思考。

23.影視教育的現狀與趨勢——2006中國高校影視教育與學科建設高層論壇綜述。

24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學和紐約大學的影視教育為例。

25.媒介融合時代的高校影視教育創新模式研究。

26.突破與轉型:對當下我國高校影視教育發展的思考。

27.影視教育與人文精神培養。

28.論影視教育中的視聽文化。

29.高校影視教育課程的靜態思考。

30.把影視教育對思想政治教育的促進作用落到實處的思考。

31.媒介化社會背景下大學影視教育初探。

環境下的中國影視教育。

34.試論影視教育中的影視文化與審美認知。

35.高校大學生影視教育現狀及發展趨勢。

36.影視教育在中小學中的應用研究。

37.普通高校影視教學必須建立大影視教育觀——影視課程教學深化素質教育淺談。

38.中國高校影視教育發展戰略(上)。

39.影視教育與影視產業合作的途徑與方法。

40.云南影視教育80年的發展與思考。

41.陜西高校廣播影視教育的現狀、困境及應對策略。

42.美國影視教育特點及啟示——以哥倫比亞大學為例。

43.論新媒體語境下的高校影視教育問題與策略。

44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議。

45.運用影視教育資源優化大學美術欣賞課教學。

46.強化公共影視教育對提高農村社區早期腦卒中認知的價值。

47.臺灣高校影視教育現狀管窺——以世新大學廣播電視電影學系等為例。

48.“影視教育”是時代賦予我們的新課題。

49.影視藝術中的國家形象塑造與傳播——兼論影視教育對于青年價值觀塑造的意義。

世紀影視藝術的發展趨勢與時代特點——兼談面向新世紀的影視藝術教育。

52.高校影視教育問題反思及對策探析。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇十

摘要:1、根據民政部門調查顯示，2009年，“經濟適用男”“剩女”“宅男”“宅女”等與婚戀相關的詞匯持續火熱，相當比例的被調查者以此類詞匯描述自己?；閼賳栴}已經成為單身男女首要關注的熱點問題。國家統計局測算數據...

1、根據民政部門調查顯示，2009年，“經濟適用男”“剩女”“宅男”“宅女”等與婚戀相關的詞匯持續火熱，相當比例的被調查者以此類詞匯描述自己?；閼賳栴}已經成為單身男女首要關注的熱點問題。國家統計局測算數據表明，在2005年――2020年期間，20歲-29歲適婚年齡的單身男女將形成一個高峰，每年適婚男女達到6000萬左右，婚姻問題已經成為社會焦點問題之一。

2、對于單身的原因，其中51%的被調查者表示緣分未到，在尋覓中；19%的'被調查者表示感情受過傷害，交友比較謹慎；11%的被調查者表示工作、學業繁忙，沒有精力；8%的被調查者表示自己條件不夠好；6%的被調查者表示自己的條件出眾，眼光比較高；4%的被調查者表示不想太早失去自由，享受單身。

3、參與調查的單身男女通常會通過多種方式尋找婚戀對象，尤其是通過互聯網尋偶現象日漸突出，成為70%以上受調查者的重要選擇。

4、本次調查顯示，92%的單身男女對婚前性行為可以接受，68%的單身男女對于適婚同居表示理解，85%的單身男女對于閃婚可以理解和接受。被調查者面對此類問題時，更強調以真愛為基礎，看緣分，理性選擇，而不拘泥于刻板的傳統觀念。這也反映了近年來與國家經濟一起發展進步的社會觀念。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇十一

本次調查以小學的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點?；经h節如下：

全面推行新課程改革和教學改革，于是出現了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式，教學方法。本次調查采用采訪法。通過采訪，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。

1、教學問題。

在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員；沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看，農村小學教育存在著很多問題：教育經費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響著素質教育的實施；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟臺來；教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2、教師問題。

在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但是，當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象，其表現形式主要有：

（1）跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。

（2）厭教：部分學校常規工作管理落實不利，教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不愿鉆研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對教師的思想教育工作，對于不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。

另外，農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農村，是農村的教學條件比較差；隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢？懂計算機的人更是沒有；老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇十二

摘要：俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，在教育方面，一生之計就是幼兒教育，與之后的教育培養學生個人能力和帶給學生知識的教育不同，幼兒教育更注重的是培養幼兒正確的三觀基礎和良好的習慣，以確保他們在未來的成長過程中能夠得到幫助，近些年來隨著社會的不斷發展，幼兒教育也同時得到了很大的發展，但在發展的同時也依然存在一些問題需要得到解決，只有將這些問題逐一解決，才能為我國幼兒帶來更好的教育。

關鍵詞：現代幼兒教育;幼兒教育問題;對策研究。

一、現代幼兒教育中存在的問題。

1.幼兒教育機構的審核、監管不夠嚴格隨著社會的不斷發展，人們的生活水平越來越高，在自己子女教育問題上更是不留余力地進行培養，唯恐自己的孩子在進入小學前就落后別的孩子太多，爭先恐后地讓自己的孩子進入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無疑成為了很多商人眼中的好項目，于是乎就出現了大量借著幼兒教育大熱的東風而成立的幼兒園，各種形形色色的幼兒園更是呈現了遍地開花的景象，然而這看似生機勃勃的幼兒教育發展，卻因為審核和監管的問題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現出魚龍混雜的現象。

例如近些年來，隨著互聯網的飛速發展，信息傳播的速度越來越快，很多過去我們沒有注意的地方都相繼暴露出了問題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項，家長們怎么都不能夠相信，自己信任老師、信任幼兒園，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來越多的虐童事件曝光來看，幼兒園幼師虐童儼然不是個別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當中的，之所以會產生這種情況，就是因為很多幼兒園對幼師的審核上放松了標準。

一些幼兒園為了降低成本，甚至會去錄用沒有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學水平如何，在這種幼兒園當中，幼兒能夠學到什么完全是未知數，同時政府部門對幼兒園的監管不夠嚴格，更是縱容這種現象出現的溫床。2.幼兒被集中飼養般教育在幼兒教育中我們時常能夠看到，每個孩子都是在被當做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵甚至獎勵，孩子們就必須要滿足老師所提出的要求才可以，而滿足不了老師的要求很多時候會被打上“差”孩子的標簽，就如同優秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量優劣的唯一標準就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的'方面有著極高的天分，卻因為這種教育被打上了“差”孩子的標簽，這無疑是幼兒教育的失敗。

二、讓現代幼兒教育更好的對策。

1.增強幼兒園建設審核標準正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學、更為嚴格的幼師審核標準和幼兒園監管方式，確保每一個幼兒園的正規性，嚴厲打擊不正規的幼兒園，以帶給幼兒們更優質的幼兒教育為理念進行辦學。同時幼兒園本身也更應當加強對幼師的審核，對于沒有幼師資格證的幼師堅決不錄用，對于危害幼兒健康的害群之馬更應當聯合政府相關部門予以制裁，而不是單純地開除就解決問題，以此為孩子們提供更科學、更有效的幼兒教育，真正有效地培養孩子，讓幼兒教育起到它應有的作用，衷心祝愿未來的幼兒教育中不再出現虐童事件，讓幼兒都能夠有一個美好、快樂的童年。

2.尊重幼兒之間的個體差異就如同世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，每一個幼兒實際上都有著他們的特點，先天與后天的影響使得他們每一個都是那么的與眾不同，他們有的對數字很敏感，在學習數學知識的時候總是能展現出非同一般的理解能力;也有的幼兒對語言更感興趣，使得他們在學習語文或英語的時候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學當中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評價一個孩子的好壞。所以為了帶給我國幼兒更適合他們的幼兒教育，現代幼兒教育必須擯棄過去的“集中養殖”式的幼兒教育，在確保每一個幼兒都被照顧到的同時，也應當根據每一個幼兒的特點去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個幼兒在得到了平衡發展的同時，也能夠進行個性化發展，讓每一個幼兒的優點都能得到最大化的提升，為孩子未來的學習和進步夯實基礎。

3.家庭教育是幼兒教育中的關鍵一環眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對自己的父母更是無條件的信任，同樣的一個道理由孩子的父母說出來，也遠比老師說出來更有效，可見在幼兒教育當中，幼兒家長的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當中，在對幼兒進行教育的同時，也應當讓幼兒家長明白他們對幼兒的深遠影響，讓幼兒家長通過以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進行有機結合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時幼師們也應當更進一步地投入自己的精力，將每一個幼兒當作是自己的孩子去看待，將自己無私的愛奉獻給每一個孩子，以此來更具耐心地進行幼兒教育，讓孩子們在幼兒園中也能夠感受到家的溫暖。

三、總結。

對于一個國家的長久發展來說，教育永遠都是最為重要的一環，如果說孩子是國家的未來，那么幼兒教育就是國家未來的基石。在我國民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說法，也許看起來有些危言聳聽，但實際上也說明了幼兒教育的重要性。

希望筆者的淺見能夠讓更多的幼兒教育從業者參與到討論中來，將自己對幼兒教育的理解與他人進行分享，讓現代幼兒教育能夠更健康地發展下去，為我國的幼兒教育貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]馬月華.我國幼兒教育發展中存在的問題及對策[j].才智，2014(21).

[2]金順玉.當前幼兒教育中存在的突出問題及應對策略[j].才智，2012(20).

[3]朱淑芬.探究我國幼兒教育面臨的問題、成因與對策[j].赤字(上中旬)，2015(18).

文檔為doc格式。

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇十三

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇十四

摘要：供給主體多元化是當前我國高等教育改革的目標。政府應從過去的單一供給主體轉為供給主體之一，與其他供給主體平等競爭。此外，政府作為供給主體，不僅要進一步加大對高等教育的投入，更應從制度和方法上對高等教育供給整體進行管理和監督，使其能夠滿足社會有效需求，推動高等教育的發展。關鍵詞：高等教育改革；公共產品理論；改革路徑選擇；供給主體多元化公共產品理論作為一種系統的理論，最初出現于19世紀80年代。它是為適應國家干預經濟的需要而確立的，從理論上說明了政府行為是與市場經濟活動融為一體的。所謂公共產品，是指在消費上不具有競爭性和排他性的產品和服務。薩謬爾森對公共產品的經典定義是：每個人對這種產品的消費，都不會導致其他人對該產品消費的減少。

高等教育，無疑是國家穩定、健康、可持續發展的關鍵所在；天之驕子，也是國家強盛、民族復興的希望之源。然而，隨著我國高等教育改革的不斷發展和深化，許多問題也使得我們困惑不已，如擴招后教育教學質量的滑波問題、大學畢業生就業難問題等。面對社會的質疑，高等教育改革何去何從，業已成為學術界關注的焦點。高等教育作為一種適度規模下的公共物品（也有人稱為準公共物品或者俱樂部公共物品），政府有義務、有責任利用看得見的手去介入、影響和校正高等教育改革的思路、路線和目標，使其向著有利于社會進步、國家強盛的方向發展。

一、基于公共產品供給理論下的高等教育特征分析20世紀90年代以來，我國高等教育改革在理論和實踐兩方面都取得了不少進展，特別是高校擴招以來，大大增加了人們享受高等教育的機會，有利于社會整體素質的提高，促進了整個國家的進步和發展。

1.高等教育的公共特質。不同教育性質的確認，一直是學者關注的熱點問題。如厲以寧從供給主體和教育經費承擔方式來看，認為我國現行教育產品有以下五種類型：具有純公共產品性質的教育（如義務教育）、基本具有公共產品性質的教育（如政府投資提供的各類學校教育等）、具有混合公共產品性質的教育（如某個組織為自己的成員設立的學?；蚺嘤柊嗟龋?、基本具有私人產品性質的教育和具有純私人產品性質的教育。王善邁從教育屬于非營利的公共部門出發，認為教育提供的是公共產品或混合公共產品，而不是私人產品；義務教育屬于公共產品，非義務教育屬于混合公共產品。勞凱生則認為，從教育非壟斷性質、公共產品與市場的關系、產品的競爭性和可分性程度來看，教育這種公共產品可以進一步轉化為私人產品或準私人產品。高等教育屬性的確認可劃分為兩個階段：第一階段，政府是高等教育唯一的供給主體，且完全承擔教育經費，此時的高等教育屬于純公共產品的范疇；第二階段，隨著改革的不斷深化，高等教育供給主體和經費承擔方式的變化，使得高等教育的性質也相應改變，具有混合公共產品的特點，我們可稱之為準公共產品。所謂準公共產品，是指不嚴格遵守消費上具有非競爭性和非排他性的產品和服務，即高等教育在消費上具有非競爭性，但是卻可以輕易地做到排他。例如，高校向學生收取一定的費用，來為特定的群體提供產品和服務。

這些產品和服務在一定的規模下（學生數量）具有良好的外部效應，但是超過一定規模后，必將發生擁擠效應，從而影響其他消費者的消費數量和質量。因此，我們又可以稱之為俱樂部產品。高等教育作為一種純公共產品和準公共產品，具有公平性和正的外部效應。所謂公平性是指作為一種教育機構，它是面向社會全體成員的，每一個人均能夠享受這種產品和服務。如早期的高等教育，通過公平競爭（高考）被擇優錄取的考生能夠免費獲得這種教育的權利；當前的高等教育同樣需要通過公平競爭（高考），才能夠獲得高等教育的機會，只不過教育經費不再由國家承擔。正的外部效應是指個人獲得高等教育之后，不僅個人受益，而且具有明顯的社會效益。如從知識傳遞的貢獻來說，它對于提升國民素質、增強綜合國力、弘揚本民族文化、傳播人類科技和文化知識、提高大眾的民主意識等起著潛移默化的積極作用。高等教育的公共產品屬性如表1所示。

2.高等教育的經濟特質。高等教育產品和服務的消費會產生巨大的效益。首先，個人精神層次的提升（精神收益）和社會文明程度的進步（社會收益）等等，這些無形的收益是無法具體測量和估算的。另外，從經濟學的角度來看，高等教育也具有相當的經濟特質，具體表現為：(1)新的增長點。在經濟快速發展的今天，傳統的拉動消費、擴大內需的手段乏力，什么才能夠成為我們社會新的增長點？顯然，高等教育無疑處于聲名顯赫的位置。這在世界經濟和教育發展史上是罕見的，可以說是一個偉大的創新。多項調查表明，目前我國家庭儲蓄的首選目標是用于子女教育，特別是高等教育投資，正是這一具體國情強化和放大了高等教育的經濟特質。對此亞洲開發銀行的湯敏博士早在1999年2月19日《經濟學消息報》中就提出，若三年內使我國高校的招生量增加一倍，且新增學生一律實行全額自費，學費每年1萬元，其他費用每年4—5千元，則屆時高校每年可多收學費200億，其在校消費約為40億。再考慮這筆錢所帶動的間接消費，用我國的投資乘數來計算，這240億可拉動近1000億左右的投資與最終消費。在筆者看來，此觀點可信度多大并不重要，重要的是高等教育確實能在短期內大大拉動國內消費需求，刺激短期經濟增長。另一方面，更為重要的是，我國居民具有對高等教育經費的支付意愿和能力，這就使得高等教育成為我國目前的經濟增長點有了可能。(2)產業化發展。我國高等教育發展勢頭迅猛，特別是1999年黨中央、國務院作出了高校擴招重大決策后，高等教育實現了跨越式發展。據教育部資料顯示，截至2005年底，我國高等教育毛入學率達到21％，在校生數211210萬人，居世界首位。高等教育大眾化理論是馬丁·特羅在20世紀70年代初期創立的，他分別將15％和50％作為大眾化和普及化高等教育發展階段的劃分標準，即將毛入學率低于15％的高等教育稱為精英教育，在15—50％范圍之內稱為大眾化高等教育，而在50％以上稱為普及化高等教育。我國巨大的高等教育需求和相關數據表明，高等教育大眾；化時代已到來，為此很多學者提出了高等教育產業化發展的口號。所謂教育產業化，是指運用現代產業發展機制和管理方式推進高等教育辦學主體多元化、辦學方向社會化和辦學投入產出效益化的過程。盡管教育產業化問題見仁見智，爭論很大，但事實上，當前在我國還是有具體表現的——主要就是利用社會閑散資本興建并經營大學城、職業院校、二級學院以及民辦高校等，并允許營利的一系列行為。

二、政府在高等教育改革進程中的責任作為高等教育供給主體之一，政府不僅需要在財政投入、制度和管理水平上努力提高，還需要強化市場意識，并在宏觀上對高等教育領域進行全面的規范和引導。1.加強高等教育財政投入，構建良好的發展環境。加大財政投入，優化配置，整合各種教育資源，搭建強有力的高等教育平臺，能夠發揮顯著的引領作用，從而有效地促進我國高等教育的快速、穩定發展。以“211工程”和“985工程”為例，政府集中資源對部分基礎好、水平高的高校進行重點建設，是高等教育改革和發展模式的成功嘗試。這兩大工程很好地實現了通過重點建設進而推動整體發展的戰略構想，較大程度改善了高校的辦學條件，提高了高校培養高層次創新性人才和進行高科技開發的能力，一批重點學科已成為國家高層次人才培養、知識創新和技術創新的主要基地。

2.不斷調整知識結構和教育模式，滿足社會有效需求。高等教育作為專業教育，直接為社會輸送各類高層次人才和服務，因此必須與市場保持緊密的聯系。而我國傳統高等教育存在的與市場需求聯系不緊密、辦學模式封閉滯后等弊端，導致其不能及時準確地反映經濟發展態勢，無法滿足社會有效需求的變化。因此，政府必須洞悉當前社會的需求發展態勢，審時度勢，不斷對高等教育的知識結構和教育模式進行調整，從而引導高等教育保持正確的前進路線。

3.建立現代產權理念，落實高校辦學自主權。從產權理論的角度來看，落實高校辦學自主權，是我國高等教育取得快速發展的前提。政府和高校的關系并非不可變化，應該看到，由傳統政府控制型向政府管理型轉變應是高等教育改革目標之一。因此，建立現代產權理念，實現高校所有權和辦學權的分離，使高校成為具有經營自主權的產權清晰的市場經濟主體，既是重構政府和高校關系的契機所在，也是高等教育改革的內在要求。

4,建立嚴格的準入、核查和激勵制度。隨著高等教育領域向社會（私人）資本開放，使得某些院校的辦學規模、質量等指標沒有一個嚴格而統一的標準。更有甚者，僅僅把高等教育當成自己的搖錢樹，只重視自己的經濟效益，一切向錢看，最終會導致我，國高等教育體系遭到社會的質疑，從而失去公信力。因此，政府首先應設立一定的門檻，并出臺相應的法律法規及配套措施，對高等教育供給主體進行資格審查，并在其提供高等教育產品和服務的過程中實行有效監督。其次應對其提供的高等教育產品進行全面評估和核查，保證質量，提高消費主體的競爭力。

第三，建立合情合理的激勵制度，通過諸如財政補貼、稅收減免或者其他市場化手段對提供優質高等教育服務和產品的供給主體予以獎勵。

三、當前我國高等教育的困境分析當前我國高等教育的困境主要表現為供給和需求的發展不平衡，單一的供給無法滿足日益多樣化、多層次的社會需求。高等教育資源的這種短缺具體表現在其供給數量的匱乏和供給質量的缺陷兩個方面。

2可知，雖然2003—2006年高校招生名額增加了150萬人，但是隨著報考基數的增加，高考毛錄取率卻下降了6個百分點，因而2006年就有420萬人得不到接受高等教育的機會。可以預見在未來五年之內，毛錄取比例在達到人口峰值之前還有可能下降，還會有更多人失去接受高等教育的機會。因此，筆者認為，龐大的人口基數是造成我國高等教育資源嚴重供給不足的主要原因之—。

2.低質供給和知識結構的錯位。高等教育供給不足不僅包括數量上的供不應求，還包括質量上的低質供給以及知識結構上的錯位，導致該資源供給無效或者低效，進一步加深了其供給不足的程度。首先，由于消費高等教育資源的絕對數量不斷增加，從而使得擁擠效應的發生率大大提高，出現了規模低效的現象，使得教育資源的消費質量大打折扣，主要表現在教師總量不足、組織管理水平落后、教學事故發生率（諸如曠課等）提高等方面。據有關部門對99所高校外語教師情況調查，周課時一般為14節以上，其中20—29節的占教師總數的32％，30節以上的占5.4％。而據研究外語教師周課時在8節左右最為適宜。班級教學規模膨脹過快，合班上課，一兩百人上大課現象增多，教師組織教學難度加大，嚴重影響了教學質量和教學效果。3.高投入和低產出的矛盾。2006年8月中國青年報社會調查中心開展了一項由8777人參與的調查，結果顯示，34.7％的受訪者在談到自己的大學生活時，都覺得“后悔”。高等教育的消費不僅具有抽象的精神收益，還有看得見的經濟收益，因此我們就無法逃避對其投入產出進行比較分析，也就是說要看高等教育的回報率是否大于（或等于）預期。許多教育經濟學家在一般教育投資和高等教育投資等方面作過深入的研究，也給出了不同的估算值。表3是關于不同收入國家對于不同類型的教育投資社會回報率及個人回報率的估算。從表3可以看到，高等教育投資的回報率，無論對社會還是個人，都是非常高的。值得注意的現象就是，不同國家高等教育投資的回報率隨著其收入高低呈遞減趨勢，也就是說，收入高的國家，高等教育的回報率比低收入國家普遍要低。這說明隨著我國經濟快速增長，人民的收入越高，高等教育的回報率將逐漸減低。換句話說，假定投入（不計機會成本投入）一定，拋開其他諸如知識結構、專業設置不合理等不利影響，當前中國對高等教育投資的產出是低于其預期水平的。

四、我國高等教育供給主體多元化的改革路徑選擇由于高等教育的公共產品特性，供給高等教育的產品和服務成為政府不可推卸的責任，特別是我國傳統的計劃指派特點以及人們對政府的強烈信任，更使得政府當仁不讓地成為高等教育供給的核心力量。然而，需要引起注意的是，政府供給并不等于政府生產。政府供給。可以通過政府直接生產和委托社會（私人）部門生產兩種方式來提供高等教育產品和服務。

1.政府直接生產。所謂政府直接生產，是指政府建立高等教育機構對高等教育產品和服務進行直接生產。根據我國歷史現狀，政府對高等教育的供給可以劃分為兩種形態：

中國教育夢的現狀與未來大全（15篇）篇十五

生物化工是利用生物體(酶、微生物、細胞及細胞組織)結合化學和工程系原理進行化學品的加工或提供相應的社會服務(如環境治理)。生物化工有時又稱為生物加工過程，生物化工生產的產品有以下幾類：精細化學品如維生素、色素等；生物材料如生物可降解材料聚乳酸、殼聚糖及手性化合物等；醫藥及生物制劑如青霉素、頭孢、干擾素等；農用化學品如生物農藥、微生物肥料等；功能性食品及食品、飼料添加劑。

目前全球已擁有年銷售額大于10億美元的生物技術產品數10個。到本世紀末，全球生物化工工業產品銷售額可達1000億美元。僅美國從事生物技術制品生產的公司約1300多家，其中較大的生物制藥公司有225家，年工業投資達350億美元。90年代初，日本生物技術產業總產值占國民經濟總值的5％以上，計劃至2005年，生物技術創造的產值將是國民經濟總產值的10％左右。

生物化工是生物技術產業化的關鍵，目前生物技術主要在醫藥、農業及保健食品領域，但是生物化工在化學品的制備中發展是最快的，每年以18％的速度發展，許多過去以化學法生產的化學品如丙烯酰胺等都開始采用生物法生產，可見生物化工在化學工業中的重要作用。

國外生物化工發展趨勢有以下特點：

1．生物化工成為國外著名化學公司爭奪的熱點。

生物技術從醫藥領域逐漸向化工領域轉移，使傳統的以石油為原料的化學工業發生變化，向條件溫和、以可再生資源為原料的生物加工過程轉移。如傳統化學法合成的丙烯酰胺已在日本實現了生物法合成工業化，成本和產品純度都優于化學法合成的丙烯酰胺。又如杜邦公司開發的生物法合成乙醛酸轉化率和選擇性都達到100％，明顯優于化學合成法。許多著名的老牌化學工業公司已變成了以生物技術為主的大公司，如美國的孟山都公司，1997年由生物技術生產的銷售額已占其總銷售額的70%以上。就連老牌的杜邦公司在2001年宣稱該公司2002年生物技術產品的銷售額占其公司總銷售額的20%。

2．生物催化合成已成為化學品合成的支拄之一。

利用生物催化(酶、微生物等催化)合成化學品不但具有條件溫和、轉化率高的優點，而且可以合成手性化合物及高分子。手性化合物是國外目前生物技術的主要生產產品。應用手性技術最多的是制藥領域，包括手性藥物制劑、手性原料和手性中間體。乙醛酸是合成香蘭素和許多中間體的重要原科，乙醛酸目前主要采用化學法生產，工藝路線有乙二醛氧化法、氯乙酸氧化法及草酸電解法等，生產廠家主要集中在日本、美國和德國等發達國家。其中草酸電解法由于反應條件較溫和，轉化率高，是目前國內外大多數廠家采用。化學法工藝的主要問題是反應條件苛刻(240℃)，乙醛酸轉化率低，僅60%—80%，環境污柒嚴重。由于轉化率低，分離純化工藝復雜，一般乙醛酸產品純度僅40%，而90%純度的乙醛酸價格比40%純度的乙醛酸高5—6倍。1995年日本天野制藥公司申請了第一個雙酶法生產乙醛酸的工藝。其專利采用乙醇酸氧化酶和過氧化氫酶，首先乙醇酸氧化酶將乙醇酸轉化為乙醛酸過氧化物，過氧化氫酶可將乙醇酸氧化產生的過氧化氫分解，從而大大地提高了乙醛酸的轉化率(達100％)，大大地簡化了分離純化工藝。1995年底美國杜邦公司申請了基因工程酶方法生產乙醛酸的專利，乙醛酸的轉化率達100％。

它具有原料來源廣、制備簡單、質量好及環境污染少等優點，特別是利用生物技術可生產一些化學法無法生產或生產成本高或對環境產生不良影響的新型材料，如丙烯酰胺、長鏈二元酸或殼聚糖等。目前國外許多大公司如杜邦、孟山都在生物新材料上研究上投入了大量的人力和物力?？梢灶A見生物技術新材料的研究和開發不但具有很好的經濟效益，而且對環境治理及社會發展具有十分重要的推動作用。

傳統化學法由丙烯腈合成的丙烯酰胺，轉化率僅為97%—98%。由化學法合成的丙烯酰胺聚合生成的聚丙烯酰胺分子量很難超過1200萬。而采用生物法即采用丙烯腈水合酶催化合成，丙烯酰胺轉化率達99.99％以上，比化學法成本低10%以上。由于丙烯酰胺純度高，聚合生成的聚丙烯酰胺分子量可達到2000萬，可成功用于油田三次采油。生物法自80年代在日本實現了生物法合成工業化，成本和產品純度都優于化學法合成的丙烯酰胺。我國在2000年實現了萬噸級生物法丙烯酰胺的工業化，目前我國生物法合成的聚丙烯酰胺能力已達10萬噸，達到了國際領先水平。

單甘油酯是一種重要的表面活性劑，目前主要為以天然油脂的甘油解反應的化學法生。

產，該工藝在高溫(高于200℃)下，以堿為催化劑催化油脂與甘油反應，產物為單甘酯和二甘酯(各占45％)。化學法工藝有以下缺點：需在高溫條件下反應，能源消耗大；高溫導致油脂的降解，產生深褐色和焦糊味；需要分子精餾分離單甘酯和二甘酯。國外如日本及德國在90年代開發了酶法生產單甘酯新工藝，單甘酯產率達80%，目前已達到生產規模。生物酶法生產單甘酯比化學法的專一性高，簡化了后提取工藝，大大降低了生產成本。國內在酶固定化和酶反應器開發上進行了工作，單甘醒的轉化率達76％。

傳統的高分子都是用化學聚合方法進行的，近幾年，開始采用生物方法生產功能高分子，特別是生物可降解高分子的生產。許多生物功能材料如多糖都是由生物發酵法生產的，如透明質酸、黃原膠等目前都已實現了發酵法生產。

利用酶法生產的氨基酸有很多，如天門冬氨酸是生物化工技術在石油化工中應用的又一個成功例子，比化學法具有明顯的優點。如利用順酐和宮馬酸等為原料經化學法生產天門冬氨酸轉化率僅為80%—85%，而采用酶法生產，天門冬氨酸的轉化率可達90%以上。我國目前天門冬氨酸產量已達7000t左右，90%以上采用酶法合成。以生物法合成的天門年氨酸可以合成高分子量的聚天門冬氨酸(10萬以上)。

4．傳統的發酵工業巳由基因重組酶種取代或改良。

許多傳統的發酵工程產品如檸檬酸、青霍素等都已開始采用基因工程手段進行改造，大大地提高了產量。在以基因工程為主導的現代生物技術產品中，醫藥生物技術產品占75％左右。

二、我國生物化工現狀與差距。

1．現狀。

我國的生物技術在70年代中期開始起步，已經走過20年左右的歷程。國內許多研究單位也相繼開展基因工程、細胞工程、酶工程和發酵工程的研究，為我國生物技術的發展奠定了基礎。這個階段，我國生物技術發展的特點是全面學習、跟蹤國外；發展水平以基因工程為例，還處于“國外元件，國內組裝”的階段。1986年以后這10多年是我國生物技術發展的黃金時期。從“七五”開始連續3個五年計劃，生物技術都被列為國家科技攻關項目；從1986年開始生物技術被列入國家高技術計劃；國家自然科學基金也重點支持生物技術的重要基礎研究；國家計委和國家科委又支持建立一批生物技術的國家重點開放實驗室。我國已形成了醫藥生物技術、農業生物技術、生物化工技術、海洋生物技術等上、中、下游結合，門類齊全的生物技術研究、開發、生產的體系。

我國生物化工產業在生物技術產業中占有相當地位，而且發展速度很快，生物化工在生物技術產業銷售額的比重由1985年的38％提高到1996年的68.3％，而此期間生物化工的科技開發投入遠低于其他生物技術的科技開發投入，由次可見，生物化工是一個投入產出比高，潛力大、顯示度高的新興產業。

2．我國與國外生物化工行業的主要差距。

(1)生物化工技術科技開發投入少，技術隊伍相對薄弱。

生物技術是一個高科技開發投入的技術，我國“九五”期間全國的生物技術科研開發投入僅4億元，從事生物技術科研開發的人員不到1萬人，因此與發達國家比差距較大，而且主要的科研經費都用在基因工程等上游研究開發，在生物化工開發上投入較少。生物化工技術是投入產出比高、顯示度大的的高新技術，如我國檸檬酸和丙烯酰胺的生物法合成都在世界上有一定影吶，而實際的科研開發費用并不大。生物化工可顯著提高醫藥和輕化工的技術水平，而且對于新興產業的形成，城鄉居民的就業，特別是提高農業產品產量和質量及農民收入有重要意義。

(2)產品結構不合理。

我國生物技術主要集中在醫藥和食品領域，而食品領域又集中在幾個傳統產品如檸檬酸、味精等。我國擁有世界四分之一的人口，但生物技術產品種類和產量與世界水平差距很大。

(3)缺乏相配套的生物技術設備。

業化的關鍵技術特別是關鍵設備，從根本上改變我國生物技術裝備主要依靠進口的局面。

(4)缺乏綜合利用與請潔工藝觀念，浪費及污染嚴重。

我國傳統發酵工業如檸檬酸發酵、青霉素發酵缺乏綜合利用，產生許多廢物和廢水。國外如日本，在清潔工藝上進行了大量的工作，開發了許多清潔工藝，大大提高了產品的附加值，降低了消耗，同時減少了廢水排放。

三、生物化工主要產品的研究進展。

1．生物法化學品。

酶催化或微生物轉化由于具有專一性高，條件溫和的特點而成為化學合成的重要支柱。由于化學生產中酶的新用途不斷開發，促使工業用酶需求量增長，據freedonia集團公司預測，美國工業用酶和專用酶的市場將以10%以上的增長率擴大，另據frostsuilivan公司報道，歐洲工業用酶的市場預計到2003將增加至9．065億美元，年增長達10%，工業用酶將在下一世紀日益廣泛地應用于化學工業，醫藥農藥工業，食品業等方面。已工業化的酶法合成有類固酵及甾醇合成、類萜合成、生物堿合成、半合成抗生素合成、有機酸類合成、糖的轉化、藥用多肽及蛋白質的合成、氨基酸類合成、核苷酸類合成、膠合成及日用化學品合成等。

(1)有機酸和氨基酸。

采用生物催化合成的有機酸有：檸檬酸、蘋果酸、酒石酸、乳酸、衣康酸和丙酸等。國外在90年代實現了生物合成上述有機酸的工業化，如乙醛酸的生產，美國杜邦和日本公司都已實現了酶法轉化，轉化率和選擇性都是100％。我國的檸檬酸產量已達到世界第二，但其他酸產量較少，乙醛酸還是化學法生產，轉化率和選擇性分別是70%和65%。再如蘋果酸也建立了酶法的工業化裝置，但由于和國外水平差距較大，而處于半停產狀態。我國在有機酸的酶法合成上取得了可喜成績，如1999年底建立了固定化細胞生產酒石酸(江蘇常州，100t/a)和丙酸(廣西南寧，1000t/a)的裝置。酒石酸和丙酸的酶法合成技術已達到國際先進水平。我國l—乳酸生產已具有相當規模(生產能力達3000t左右)。

利用酶法生產的氨基酸有很多如天門冬氨酸、苯丙氨酸等。我國在發酵法生產谷氨酰胺技術已取得重要突破，目前山東大學已完成中試，可望幾年內實現工業化。我國其他主要品種氨基酸如賴氨酸等依然依靠進口或化學法合成。

(2)手性化合物。

酶催化劑將化學合成的前體、潛手性化合物或外消旋衍生物轉化成單一光學活性產物，這些手性化合物可作為醫藥、農藥、香料、功能性材科的前體，中間體或終產物在精細化工產品的生產中占有極其重要的地位。手性化合物是利用生物催化劑(酶)的生物合成與拆分不僅加快化學合成所需的手性源問題，還可以減少化學合成造成的環境污染以及無效對映體，稱為“綠色合成“。酶法或多酶系統催化(微生物轉化)反應已經應用于藥物、食品添加劑等工業化的生產合成中，將在手性化合物、藥物、功能生物高分子、非天然化合物、精細化學品及其中間體等方面有廣闊應用前景。德國basf公司研究的酶法可生產旋光性胺、氨基醇、醇和環氧化合物，用脂酶催化拆分外消旋混合物，產品收率高，對映異構體純度高。

我國手性藥物中抗生素、維生素、激素和氨基酸占相當大數量，但大多采用傳統的拆分方法。在70年代后期開始生物合成手性化合物的研究，目前己實現l—天冬氨酸、l—蘋果酸的工業化，對l—乳酸、d—苯甘氨酸、d—對經基甘氨酸、l—苯丙氨酸、l—色氨酸的不對稱合成和(s)—布洛芬的酶法拆分都取得了很好結果，但手性技術的開發亟待加強，目前仍存在缺少創新和基礎研究薄弱的問題，與世界手性工業的發展有較大差距。

(3)化工產品。

利用生物法生產丙烯酰胺是生物化工在化工產品生產中應用最成功的例子。

發酵法生產甘油是我國無錫輕工大學最早開發而且在國際上技術領先的一項生物化工技術，我國目前的生物法甘油生產能力己達1000t以上。但發酵法甘油和化學法甘油的競爭還是很激烈的。近年來由于石油原料的降價，使我國生物法生產甘油受到中擊。

利用石油原料，如十二烷烴酶催化合成長鏈二元酸是我國生物技術用于石油化工的一大突破，己由中科院微生物所和撫順石油化工研究院分別建立了年產200t二元酸的工業化裝置，技術水平達到國際領先水平。

(4)功能性食品及添加劑。

利用生物技術生產功能性食品(如低聚糖、食品添加劑)是近年來生物技術發展的熱點。生產的低聚糖有多種，如低聚果糖、低聚麥芽糖、低聚異麥芽糖、低聚木糖和殼低聚糖等。我國的低聚糖己初具規模，年產量己達5萬t以上，但品質不全。

生物發酵法可以生產許多維生素，如b2，b12，vc，vd等。我國vc生產能力己達2萬t以上。b2和b12都己工業化。vd目前依然依靠進口，經過“九五“攻關己建立了年產0．8tvd的工業裝置，可望1—2年內解決vd主要進口的局面。

(5)生物高分子新材料。

聚羥基丁酸酯(phb)和聚經基丁酸—經基戊酸(phbv)是一種性能優良的生物可降解高分子。英國ici己建立了百噸級的工業化裝置。我國清華大學和中科院微生物研究所在發酵法生產phb上取得了較大的進展，完成了有關的中試工作，但目前生產成本太高。

殼聚糖在醫藥、食品和化工中有重要用途，目前國內外都是采用以蝦殼為原料生產，因原科有限，成本高，而且質量不穩定。日本旭硝子公司開展了發酵法殼聚糖的研究。國內北京化工大學己建立了年產250t的發酵法生產殼聚糖工業化裝置，為發酵法生產殼聚糖的工業化莫定了基礎。

聚乳酸是目前國外工業化成功的生物可降解的高分子，美國公司和d0w公司成立了聯合公司，己建立了年產1．6萬t的聚乳酸裝置。我國目前由于高純度的l—乳酸尚未工業化，對我國聚l—乳酸工業化產生了不良影響。我國一些單位開展了聚乳酸的研究，目前主要處于小試階段。

聚天門冬氨酸是一種優良的生物可降解的高分子，可用于水處理劑、吸水樹脂及農用化學品。目前國外大公司如美國的東大公司、德國的拜耳公司都己建立了干噸級聚天門冬氨酸的裝置，而且不斷地擴展。國內也有單位開展有關的研究，目前基本處在小試階段，但由于我國天門冬氨酸的產量和順酐的產量較大，因此實現聚天門冬氨酸的工業化是很有希望的。

(6)油脂化學品。

利用酶進行油脂化學品的加工，改善油脂的種類和品質是生物技術的一個研究方向。如單甘油酯的酶法合成，轉化率可達90％以上，而傳統化學法只有50%左右。又如可可酯的生產，采用酶法合成可大大降低成本，國外利用酶法合成的可可酯己進入市場。我國華東理工大學在可可酯的酶法合成、北京化工大學在單甘油酯的酶法合成方面都取得了一定成績，但目前主要在中試研究，離工業化還有差距。

2．環境生物技術。

(1)有毒物質的生物降解。

廢水和土壤中石油的降解國外己實現了工業化，而且己成功地用于海上泄漏石油的處理。我國目前己完成中試。有毒物質如苯酚、鹵代烴特別是鹵代芳香烴的降解是污水治理的一大難題。目前國外開展了大量的有關研究，并且建立了中試裝置。國內剛剛開始有關的研究，在有關染料廢水的生物降解上取得了一定成績，建立了有關的中試裝置。

(2)微生物脫硫。

煤和石油中的硫是導致空氣污染(酸雨)的主要原因之一，化學法脫硫效率較低，而且對有機硫效果不明顯。國內生物脫硫目前主要處在研究階段，有些單位如山東大學已獲得了脫硫高效茵種。

(3)生物法去除或回收重金屬離子。

重金屬離子的去除和回收是國內外一大難題。國外在利用微生物吸附重金屬離子方面進行了大量的工作，如南非已建立了利用生物法提取黃金的中試裝置，德國生物技術研究所(gbf)建立生物法脫除廢水中中試裝置，目前已連續運轉1年多。法國和俄羅斯都進行了有關的研究。國內在利用生物法治理含重金屬離子廢水上取得了一定成績，建立一些中試裝置，北京化工大學建立了國內第一條年處理量1萬t皮革廠含鉻廢水的工業裝置已投入運行(山東曲阜)，但目前離真正工業化普及仍有一定距離。

四、提高我國生物化工水平的建議。

1．強調創新和傳統產么改造相結合自主研究和引進先進技術相結合，跟蹤和創新并舉。優先支持、鼓勵研究開發具有自主知識產權的新產品、新材料、新工藝、新設備，逐步形成一批生物化工的優勢產品，為生物化工技術產業增長方式的轉變和可持續發展服務，用生物技術改造傳統的化工技術，建立新型生物化工產業，為下一步發展奠定基礎。

2、提高學科交叉，提高我國的生物化工裝備能力。

我國目前生物化工設備主要依靠進口，當然我國機械加工和機電一體化水平與國外有一定差距，但另外一個原因是學科交叉少，不同學科溝通少。因此培養一批具有生物、化工和機電等綜合能力的新型生物技術研究、開發人才十分必要。又如生物醫用高分子材料，僅靠生物化工專業的人是不夠的，若能組織多學科的攻關，實現生物醫用高分子材料的產業化是完全可能的。

3．廣泛吸收資金，加大生物化工的科技開發投入。

生命力的技術。生物化工對于促進化學工業技術進步和產業結構調整、促進綠色化學工業的發展起著至關重要的作用。