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輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇一

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”還強調“綜合性學習”是一種新的學習方式。這種學習方式有利于學生個性的張揚，有利于加強語文課程與學生生活的聯系，與社會生活的聯系。這種開放的學習方式，能更好地發揮學生的創造才能。

詩歌是文學寶庫中的瑰寶，“輕叩詩歌的大門”正是以詩歌為載體的綜合性學習活動。“輕叩詩歌的大門”是人教版小學語文六年級上冊一個綜合性學習單元，本組綜合性學習引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。教材設計了“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。教學中充分體現綜合性學習自主、探究、開放的特征，應抓好策劃、活動、交流、評價等幾個環節。

一、活動目標

知識與技能：

1.通過一系列的學習、研究活動，使學生學會搜集詩歌，整理詩歌，欣賞詩歌，還能對詩歌進行簡要的賞析，部分學生還可以試著寫一寫詩。

2.通過綜合性學習活動，讓學生感受古詩和新詩的區別，認識一些詩人，增長一些文學常識，提高對語言的感受能力和對美的欣賞力，積累優美的語言材料。

過程與方法：

通過調查訪問、查找資料、記錄整理等活動，提高學生相應的口語表達能力和書面表達能力，學習詩歌的分類和掌握一些學習詩歌的方法。

情感態度與價值觀：

通過朗誦表演、展示詩集和原創詩作等活動，鍛煉學生的膽量，增長他們的勇氣，提高自信心和培養創造力。

活動重難點：

重點：組織搜集詩歌的活動，分類整理的活動和匯報展示活動，引導全體學生參與。

難點：組織“詩歌朗誦會”；把各人的整理匯編成集；指導學生進行寫詩活動。

二、設計理念

本組教材以“詩歌”為切入點，讓語文走向了生活，讓生活走進了語文，學生圍繞詩歌開展了豐富多彩的綜合實踐性學習活動。“學生是語文學習的主人”，在這次語文綜合性學習活動中，充分激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，在教師指導下積極為學生創設良好的自主學習情境，同時尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過各種活動培養學生的合作精神和實踐能力。

三、活動過程

第一階段：結合教材，制定計劃。

第二階段：各小組按計劃開展活動。

○ “詩海拾貝”部分。

（一）搜集與整理詩歌。

１.師生共同閱讀《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋》《天上的街市》和《白樺》，了解詩歌的特點，知道這是一組描繪自然景物的詩。

２.學生搜集詩歌。教師帶領學生到閱覽室、圖書館閱讀與詩歌有關的報刊和書籍；在老師的指導下登錄“紅袖添香”“瀟湘書院”等文學網站欣賞、搜集詩歌；到縣文聯走訪，搜集本地作家創作的詩歌或記錄當地流傳的民歌、童謠；進行搜集詩歌有關的知識和故事等活動。

３.學生整理詩歌。可以按詩人、內容、形式等分類。（各小組把搜集到的詩歌分好類以后，看看哪方面內容少，再按類別搜集補充。）

5.教師指導設計封面，補充插圖美化版面，把分類的詩文裝訂成“冊” （課外進行），并進行展示評比。

（二）欣賞與朗誦詩歌。

１.閱讀《詩中的“秋”》，學習作者欣賞詩歌的方法“明詩意”、“悟詩情”。

２.小組成員人人參與，推薦自己最喜愛的詩歌，并交流喜歡的理由。

３.把自己喜歡的詩歌拿來參加詩歌朗誦會，要求人人“朗誦詩歌”。

４.學習委員組織分工。確定時間、地點、形式等讓每位學生充分準備；指導主持人寫出臺詞；安排各小組布置環境、編排節目單、化妝等使每個小組都為班級朗誦會出力。

５.舉行“班級詩歌朗誦會”，選出優秀的準備參加最后的匯報展示活動。（入選者以小組為單位，從感情、動作、表情等方面指導朗誦。）

○ “與詩同行”部分。

（一）創作詩歌。

１.欣賞“閱讀材料”《我們去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等兒童詩，了解兒童詩的特點和簡單寫法。

２.動手寫寫詩，嘗嘗“小詩人”的滋味兒。集體創作以“雪”為主題的詩歌。（選材原因：我們學習的時候，涉縣正好下了一場５０年不遇的大雪，所以選擇了這個主題。）

３.學生自由選材寫詩，題目自擬。（如：日出日落、風雪雷電、恐龍、超人、玩具等貼近自己生活的事物。）

４.學生把自己認為優秀的詩歌進行交流，并交到“評審組”評獎。

（二）合編小詩集。

１.學生以小組或個人為單位，把搜集到的詩歌編輯成冊，可以適當穿插詩歌故事或相關資料。

２.學生以班級為單位，選出優秀的自創詩歌編輯成冊。

３.主編負責根據學生特點安排封面設計、詩歌配畫等，把詩集裝飾精美。

４.可以把自己喜歡的詩歌做成手抄報，在全班交流。

第三階段：匯總資料，為匯報展示做準備。

１.學習委員統籌安排匯報展示的時間與方式，并分組。

２.選出主持人，寫出主持詞。

３.多媒體展示組根據展示會場需要制作出精美幻燈片。

４.評委組制定朗誦評分標準。

５.其他同學為知識競賽、詩歌朗誦做準備。

四、匯報展示活動

（一）激情導入，叩響詩門。

師：請用熱烈的掌聲歡迎主持人上場。

（本次活動展示由學生自己主持，體現學生學習的主體性。）

（二）自主匯報，與詩作伴。

主持人（男）：大家好，今天由我們兩人為大家主持這次綜合性學習的匯報展示活動，希望大家踴躍參加。

主持人（女）：我宣布“輕叩詩歌的大門”匯報展示現在開始。

第一環節：詩歌知識大比拼。

主持人（男）：請大家進入第一個環節——詩歌知識大比拼。

主持人（女）：我來介紹一下活動的規則：①大家要遵守課堂紀律。②回答問題請舉手，主持人允許后方可回答。③答對者有獎勵。

生：更上一層樓。

主持人（男）：回答正確。下一題：當我們要謝恩報答母親時，自然會吟誦起唐代詩人孟郊的《游子吟》……（師：《游子吟》中的什么詩句？）

生：誰言寸草心，報得三春暉。

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

主持人（男）：下面是選擇題，請大家積極地參加。

主持人（女）：下面是選擇題，請看第一題：．“少壯不努力，老大徒（）”出自《漢樂府·長歌行》。①悲傷，②傷悲，③憂傷。

生：②傷悲。

主持人（女）：回答正確。《七步詩》的作者是（ ）。①曹植。②曹丕。③曹操。

生：①曹植。

主持人（女）：回答正確。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中“坐”的意思是（ ）。①因為，②坐下，③座位。

生：①因為。

主持人（女）：回答正確。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”出自葉紹翁的（ ）。①《游園不值》，②《春望》，③《春夜喜雨》。

生：①《游園不值》。

主持人（女）：回答正確。《天凈沙·秋思》是一首小令，作者是元代的（ ）。①張養浩，②馬致遠，③元好問。

生：②馬致遠。

師（小結）：看來通過這一段時間的學習，看來大家掌握了一些詩歌知識，回答問題的準確率還較高。

師：希望大家在今后的學習中掌握更多的詩歌知識！

第二環節：詩情畫意朗誦會。

主持人（男）：現在進行第二個環節——詩歌朗誦會。請同學們選出的八位評委上來，大家歡迎！

（每位評委手持一朵小紅花。詩歌朗誦完以后，根據舉起的小紅花的朵數評出優勝獎，并發獎品鼓勵。）

朗誦會主持詞設計：

合：領略古今中外的優秀詩篇，我們在詩歌的海洋暢游。

女：唐朝是我國古代詩歌最鼎盛的時期，出現了許多著名的詩人，有“詩仙”李白，有“詩圣”杜甫，還有“詩史”白居易。請聽蘇浩楠同學朗誦李白的《贈汪倫》。

男;請欣賞馮鑫梓同學朗誦劉禹錫的《烏衣巷》。

女；人們都說王維“詩中有畫，畫中有詩”，張婷婷同學朗誦《鳥鳴澗》，請欣賞。

男：草是生命力極強的植物，請欣賞白居易16歲時寫的《賦得古原草送別》，朗誦者李昊。

女：古代皇宮里的宮女過著怎樣的生活呢？請欣賞李鑫威朗誦《行宮》。

男：請陳昊東朗誦愛國詩人龔自珍的《己亥雜詩》。

女：接下來，欣賞李鑫威朗誦的王昌齡邊塞詩《涼州詞》。

男：毛澤東的詩詞是中國革命史詩的體現，他以豪邁的詩情，唱響了一個偉大時代的燦爛篇章。請欣賞王睿杰、段蘭卓同學朗誦毛澤東的詩詞《沁園春·雪》。

女：詩有經典的古詩詞，也有現代的“新詩”。高洪波是我國現代著名的詩人。請趙雅昕同學朗誦他的《我想》。

男：如果你到了老鼠的家園，你想對它們說些什么呢？請欣賞申格格朗誦《致老鼠》。

女：想像多豐富啊！請郝旭陽同學朗誦俄羅斯詩人葉賽寧的《白樺》。

男：共同生活在地球上，我們希望頭頂的天空永遠是美麗的，請欣賞康新溢朗誦《美麗的天空》。

女：“嫦娥奔月”，“女媧補天”，我們炎黃子孫做過無數次的飛天夢，今天終于圓了。請欣賞孫英杰朗誦《炎黃飛天夢》。

男：天上星亮晶晶，可是有一天不亮了，就讓趙旭蕾帶我們一起去擦星星吧！

女：評委正在評分，讓我們一起來背大家都喜歡的《致老鼠》吧！

齊背《致老鼠》。

（根據小紅花朵數，評出優勝，頒發獎品。）

第三環節：人人參與詩歌實踐活動。

1.展示以“雪”為主題的自創電子詩歌集《雪，夢的精靈！》，主持人一邊展示，一邊請原創作者上臺朗讀。

2.學生展示自己編輯的手抄報。

3.學生交流自己的詩集如《詩苑飄香》《聆聽詩韻》等。

4.學生講有關詩的故事、名人趣事等。

5.展示交流自創詩集《自創詩歌大全》。

（三）暢談收獲，體會詩情。

教師引導：“輕叩詩歌的大門”，經過這次綜合性學習活動，相信大家一定收獲很多，請說說。

1.自由說，指名說。

生：通過這次綜合性學習，一方面，學到了很多詩歌，學會了詩歌的分類，收集了很多有關詩歌的故事。另一方面，學會了自己寫詩歌，初步懂得詩歌的方法：①理解詞語的意思。②聯系生活實際。③想象情景。④各種詩歌寫法比較等。總之，這次綜合性學習，收獲是豐富的。

生：我覺得詩對于一個人的影響力，甚至一個世界的影響力是巨大的。所以，我們必須認真學習詩歌，有感情的朗讀詩歌，多搜集詩歌，了解更多的古今中外優秀詩歌。

生：通過這次綜合實踐活動，我收獲了很多。比如在“詩歌知識大比拼”這個環節中，我學到了詩歌的許多知識，增強對詩歌的興趣。通過參加“詩歌朗誦會”，我的朗誦水平提高了很多，朗誦更加有感情。另外，看了別人寫的詩，他們的想象力是那樣豐富，深感自己的不足。總的來說，這次關于詩歌的綜合性學習，讓我受益匪淺。

2.指名朗讀寫得好的“總結”。

（四）展望未來，與詩同行。

1.表揚主持人、評委小組、幻燈片小組以及展示活動多媒體操作員。

教師：這次綜合實踐匯報展示活動是成功的，說明大家在學習中很努力，取得很多成績。此外，還有很多同學為這次展示做了很多工作，讓我們用掌聲感謝主持人、評委小組及幻燈片制作小組的成員，還有操作員楊旭。

2.總結發言：我們在詩海邊拾貝，在詩海里徜徉，讓我們滿載而歸。叩響了詩歌的大門，我們面前出現了一個美麗的詩的世界！讓我們以這次活動為起步，今后學習更多的詩歌，寫出更多優秀詩歌，得到更多的收獲和樂趣！“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”希望我們人人都來當詩人，讓詩情畫意陪伴我們一生。

——語文綜合性學習教學課例評析

中國是一個詩歌的國度，唐詩、宋詞、元曲更是中國詩歌史上的璀璨明珠。語文詩歌教學就是引領學生在詩歌的海洋中徜徉、感受詩歌的韻律、體會詩歌的意境，品味詩歌的韻味，進而引導學生去嘗試體驗創作詩歌的樂趣。這對滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧等方面有著不可替代的作用。正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養目；智者之詩，可以養心。”“輕叩詩歌的大門”為主題的語文綜合性學習活動,旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過收集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。

《語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。王鳳娟老師設計的“輕叩詩歌的大門”語文綜合性學習教學課例，就很好地落實了這一目標要求。具體體現在以下幾個方面。

一、樹立開放教學觀，加強學習與實踐聯系

有人說語文學習與生活的外延相等，這話很有道理。作為母語教學，語文學習的天地很廣闊。以詩詞為主題的綜合實踐活動，打破課堂內外界限，變單純、枯燥的課堂詩歌教學為開放、靈活的綜合實踐學習，把書本學習與實踐活動緊密結合起來。如在“搜集詩歌”環節，老師安排學生走出課堂，到圖書室、閱覽室去閱讀與詩歌有關的報刊和書籍，登錄文學網站欣賞、瀏覽詩歌，到縣文聯走訪群藝作家收集民歌、童謠等，極大地開闊了學生視野，豐富了學習內容，提高了學生學習詩歌的積極性。

二、樹立靈活教材觀，創造性地使用教材

全國小學語文特級教師于永正的“是在用教材教而不是在教教材”。本組教材共分“詩海拾貝”和“與詩同行”兩部分，第二部分安排“舉辦詩歌朗誦會”的內容。王老師充分預設到學生在第一部分“收集整理詩歌”，特別是“欣賞詩歌“之后，會對詩歌產生濃濃的情感，并急于通過朗讀把這種情感表達出來，因此對教材做了調整，把“詩歌朗誦”與“詩歌欣賞”結合起來，使學生更好地明詩意、悟詩情，充分珍視和呵護了學生學習詩歌的興趣。

三、樹立正確學生觀，凸顯學生的主體性

學生是學習的主人。王老師的課例設計也充分體現了學生的主體地位。首先，制定活動計劃，教師沒有包辦代替，而是充分發揮學生的主動性，讓學生自由組成小組，選出組長，再引導學生在瀏覽文本基礎上，結合“活動建議”和“閱讀材料”，討論活動內容，制定出小組活動計劃。其次，在匯報展示環節，學生的主體地位得到充分的體現。如籌劃匯報展示的方式，制定朗誦評分標準，遴選評委組成員，包括活動主持人的選擇等，都是通過學生協商確定。教師以“活動的參與者”身份參加到學生的活動和研究過程中，做一個積極的旁觀者，不過分干涉學生，只是在學生開展研究活動時遇到困難，教師適時給予幫助、指導和鼓勵，做一個熱情的支持者。

四、樹立全面發展觀，提高學生綜合語文素養

從整個課例的設計過程來看，王老師從始至終都一直讓學生體悟、品味、感受、陶醉在古今中外經典的詩詞歌賦中，品味詩歌的音韻美，體會詩歌的語言美，感受詩歌的意境美，領悟詩歌的情感美。不但讓學生親歷了搜集、整理、設計等出書的樂趣，而且讓學生體驗了詩歌朗誦、作品展示等成功的喜悅，還讓學生品嘗、享受了做詩人創作詩歌的成就。既提高了學生的策劃、組織、協調和實施能力，又培養了學生的合作精神，更使學生的聽說讀寫的語文綜合能力得到了全面發展。

（點評：張軍民涉縣教研室主任助理、小學語文教研員）

輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇二

應趙禮莊學校王校長的要求，上午參加了王慶霞老師的一節語文課的觀課議課活動。授課的內容是人教版六年級上冊，第六組的實踐活動《輕叩詩歌的大門》，本組課文中，選編了六、七首不同時期和風格的詩歌，其中還有三首兒童詩和兩篇關于寫詩和品詩的文章。

利用課前的幾分鐘時間，與王老師大致了解了一下她的上課思路：想通過本組的兩個活動提示（詩海拾貝和與詩同行）具體要求，引導學生理解上述活動的具體方法和步驟，并以小組為單位制訂出各自的實踐活動方案。本節課的重點是學生的實踐活動方案。

現將課下與王老師的議課實錄：

一、關于課時設置的問題

（因為課前交流時王老師說要用兩次講完本組內容，但在觀課時我感到這個任務是無法完成的，估提出這個問題想再次從王老師那里得到確切的答案，如果還是兩個課時，那么剛才的上課思路則需要大的調整。如果用多個課時則需要另做他論。）

王慶霞（以下簡稱王）：本組課文我計劃要用兩周的時間來完成，應該在八、九個課時吧。（得到王老師的這個回答，我原來的疑惑就不再有了，便放棄了這個問題的后續交流的想法。）

二、關于“課前”學生3～5分鐘的匯報的問題

1、該環節的設置與后續課堂教學有哪些直接的關系？

2、如何妥善解決學生提出的問題？

王：“課前”學生3～5分鐘的匯報是我們學校共備學導的重要環節，是展示學生自己“備課”的成果。另外，也使我們上課教師及時、準確了解學生目前的知識掌握情況和存在的困惑。關于第二個問題我們原則上是把有價值的問題有意識地放在教學環節中進行解答，而對于其他的沒有太大價值的問題我們一般放過。

常：我在課堂教學的活動中一直在思考這個問題，我們學生費心勞神發現的問題并在課堂上通過自己的舉手爭取向老師和同學展示以后，卻得不到自己想要的答案，他們心里會怎么想，假如是我的話，我下次是不會再積極舉手的。但我們的學生值得我們尊重，他們為了“配合”教師的教學還是不厭其煩地舉起了自己的小手。所以我想，對于所謂的沒有價值的問題，我們老師應該給予答復，只是我們在選擇的時間和方式上做一調整便可以了。

三、關于“讀兒童詩，說感受”的環節問題

常：我先給你復述一下該環節的情形，估計你也回憶起來。

師：現在，我們大家要認真讀一下課文中的三首兒童詩，如果一遍不行可以多讀幾遍，然后說說讀后的感受。

生：幾乎都在大聲齊讀。

（我也跟著讀起來，但還沒有讀到第三首的時候，學生的讀書聲已經完全靜止了。）

師：（批評）有些同學沒有靜下心來踏踏實實地閱讀，有的甚至都沒有讀完，總是浮光掠影，沒有讀完的同學接著讀。

生：又一次大聲朗讀起來。

常：對于這個教學片段，我想知道你要讓學生完成什么樣的教學目標？

王：我想讓學生通過自己的閱讀大致了解兒童詩的一些特點，為下一課時的講解做準備。

王：應該是默讀吧。

常：如果現在我們換一種提法來布置上述環節的任務，你會怎么說？

王：（有所沉思）

這樣做，第一給學生足夠的時間來閱讀和思考。

第二、沒有讓學生對這三首詩都說出自己的感受而是只說最感興趣的一首，保證了思考的質量。第三、把感興趣的一句話挑選出來，針對句子說感想，這樣更直觀，更好說。使學生有話可說，當然，我們以后還要對這些詩進行講解，但這里已經出現了教育的契機，我們應該抓住這個時機好好利用一下。

四、關于時間活動方案制訂的問題

常：這是你這節課提出的觀課點，所以我就留意觀察了一下，當你開始實施這個環節教學的時候，距下課還有15分鐘，但下課鈴聲響的時候，還有兩個小組沒有進行匯報，我想你如何看待這個問題。

王：（好象沒有思考清楚）。

常：我們在哪些地方可以節省出時間來。

王：可以在匯報的環節上。比如只說與其他小組不同的地方。

常：對呀，我發現，小組在匯報的時候都要說，我是組長誰誰誰，我們的成員有……等等，這些都可以省去。另外，我們教師在讓學生開始活動前的要求上也可以做一調整。比如，明確提出方案的必備條件：分工、階段、搜集類型、展示方式等。這樣學生在做簡要方案時就可以省去很多不必要的東西，進而提高制訂方案的速度和質量。當然，上述我說的只是自己的一些想法，到底在課堂上如何改進還需要在進行實際的實踐，再次謝謝你的獻課！

輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇三

從入學到現在，我已經學了不少古詩，可我最喜歡的，卻要數唐代詩人孟郊寫的游子吟了。

之所以我喜歡這首詩，是因為詩人憑借一件母親為臨走的兒子縫補衣裳的普普通通的小事，就作出了這首好詩，可見詩人是多么濃烈的強調了母親對孩子的愛呀!

是的，母愛是偉大的，它比天更藍;母愛是無私的，它比水更清。

我的媽媽對我也是這樣。每次吃飯時，媽媽就只會挑青菜葉吃，把青菜心兒和肉都留給我;洗衣服時，媽媽總是先洗我的，擔心我下次穿時不干。

我感慨了，母愛是多么偉大呀!

可是最近我看到一則新聞，一個中國的男孩因學習好到國外留學，便以后再也沒有回來，因為他覺得小時候媽媽動不動就訓他，回來肯定還是如此，一點兒也不自在。而他卻沒有想想媽媽訓他是為他好嗎?他如果回家了，那媽媽肯定高興還來不急呢!

“誰言寸草心，報得三春暉。”即使媽媽教你了一點知識，你也要記在心中，消息可以匯成大海，你收獲的知識多了，那你就會得更多，將來用這些知識，報答對自己有著深愛的母親!

輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇四

這次綜合性學習活動結束了。經過這一次綜合性學習，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅僅拓展了知識面，并且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊含的美麗與感情，了解詩歌的內涵，真是受益匪淺。

我們學到了很多詩歌，還學會了詩歌的分類，這樣更有助于我們學習詩歌，也收集了很多有關詩歌的故事。在學習了寫詩歌的方法之后，我們還試著自我寫了幾首童趣盎然的小詩，感受了一回當“小詩人”的感覺。我們的詩中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自我贊嘆不已。

詩歌是一個充滿了詩情畫意，充滿了自我的渴望，在詩歌里，我們能夠放飛自我的心靈，我們的思維能夠跳躍，我們的想象力得到了豐富的伸展，我們能夠在詩歌里表達自我的渴望與情感。

我們還學會了如何理解詩歌的寓意：聯系生活實際讀、不一樣的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們經過學習自我總結出來的經驗，這些經驗不僅僅能夠幫忙我們更好地了解詩歌，也能夠讓我們走進詩的意境中去，感受詩人當時的情感。

在這次綜合性學習中，我明白了詩歌的特點：

1、現代詩一般以句子，詞組為詩行，縱向排列。

2、現代詩篇無定句，句無定字，構成長短不一，參差錯落的詩行。

3、現代詩的段落能夠整首詩為一段（節），也能夠一首詩分為若干段（節）。

4、要懂得現代詩的押韻，押韻讓句子更優美，但不必須要句句都押。

5、現代詩要精煉，不要拖泥帶水，要用最簡潔的文字容納最豐富的資料。

我覺得徜徉在詩歌海洋里的感覺，真是太奇妙了！如果把詩歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水；如果把詩歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續在詩的海洋里遨游，盡情地享受詩歌無窮的魅力。

輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇五

第六單元的作文主題是輕叩詩歌的大門。為了讓我們更好的了解詩歌，老師把我們帶到《與詩同千萬》的世界，與此同時，我也知道了詩歌的重要性。

起初，老師在屏幕上打出了詩歌的分類，我們還玩了一個小游戲。這時，我方明白，原來詩歌有這么多的種類：田園風光、即景抒情、思鄉懷遠…。接著，我們欣賞了老師的'打油詩，老師有寫日記的習慣，我最喜歡她的《日記本》，因為它讓我有一種似曾相識的感覺。

另外，我們當了一回小詩人，在老師的指導下，我絞盡腦汁，寫了一首《致鬧鐘》，里面的內容我先保密，同學們也寫得很好。我記得有人寫了一首《致小強》，子萱寫的是《山林》，她用自己的方式寫出了山林的朦朧特點。令我意外的是有人寫了一首《可惡的作業》，不過我也挺贊同的，這首詩逗得全班同學哈哈大笑。

最后剩下的時間里，我們一起討論詩歌。他們聽了我的詩，都覺得我寫出了鬧鐘的本性。我們還在努力背古詩，一起探討古詩的樂趣。有許多興趣濃厚的同學還在定制屬于自己的詩集。有的同學在為自己的詩歌畫上美麗的插圖，還有的同學在朗誦古詩。我們一起遨游在詩的海洋中，感受著詩歌帶給我們的快樂與啟示。

直到下課了，同學們依然不愿離開，就算離開了，依然回憶著與詩同千萬的快樂。

通過這一次的綜合性學習，我收獲了詩歌的分類。老師的詩讓我知道了原來詩歌也可以很有趣。以前只是知道詩很乏味。如今我也學會了如何寫詩，我以后一定要出一本屬于自己的詩歌集。

這次綜合性學習，我收獲了很多，這次學習讓我終生難忘。

輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇六

詩歌是我國文化星空中最璀璨的明星，它蘊含著無窮的奧秘，散發著迷人的魅力。這里既有天真有趣的兒童詩，也有能激發我們愛國主義精神的愛國詩；既有樸素清新的民歌，也有代代相傳的唐詩、宋詞和元曲。

這段時間，熱愛詩歌的姚老師帶著我們輕叩詩歌的大門，領略詩歌的藝術魅力。圍繞著“輕叩詩歌詩歌大夢”的主題，我們開展了一系列豐富多彩的活動。

首先我們分組創造詩集。我們小組給詩集取名字時發生了爭執，有的同學說叫“詩的世界”，有的同學說叫“詩的天地”，有的說干脆叫“詩歌”……經過大家的討論，最后我們決定叫“詩的海洋”，因為中華上下五千年，詩歌浩如煙海，而且藍色優雅浪漫，能體現詩歌的藝術特點。我們以愛國、四季、外國、抒情、抒情來分類，收集詩歌，裝訂成冊，最后在大家的共同努力下，一本精美的詩集誕生了。

另外我們小組組織參加了詩歌知識競賽，雖然出的題目很難，讓同學們絞盡腦汁，卻樂此不疲。搶答題將詩歌知識競賽推向了高潮，同學們爭先恐后地答題。看，汪xx高高地舉起了手，臉紅紅的，似乎在憋著一股勁；王xx也不甘示弱，高高地舉起了手，不斷地大聲喊：“我！我！我！”同學們的熱情可真高啊！雖然我們小組沒有能得到冠軍，我們依舊很開心，因為我們參與了，而且我們收獲了很多詩歌知識。

這次活動為我們打開了詩歌的大門，我們在詩歌的世界遨游，感受到了詩歌的美妙，領略到了詩歌的魅力。

輕叩詩歌的大門輕叩詩歌的大門實用篇七

“詩是人類的母語。”幾乎每個民族的祖先都無一例外地選擇詩歌作為本土文學的原始形式。同時，詩歌也是語言的最高級形式，是對美的一種極致追求。我國是一個詩歌的國度，許多優秀的詩歌潤澤了一代又一代的心靈，給人們帶來了藝術享受、熏陶和教育。

現代兒童詩篇幅短小，詩中有美麗的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構思，細膩的感受，純真的童心。我國著名的兒童詩人金波這樣寫到：“中國是一個詩的國度。兒童詩是這個國度里的一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一[1]。”他還這樣說，兒童詩“像一條寧靜的小溪，滋潤著小讀者的心靈”。

《義務教育語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧[2]。”并在階段目標中明確指出第一學段（一、二年級）要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，“背誦優秀詩文50篇（段）[3]。”可見，兒童詩歌是小學低年級語文教學的主要內容之一，是小學低年級兒童語言發展的最重要的教學資源。讓孩子多學詩，已成為小學語文課程改革的共識。

作為一名小學低年段的語文老師，我進行了《小學低年級兒童詩教學的行動研究》的課題探索。如何指導學生學習兒童詩？在教學實踐活動中，我嘗試了“三部曲”。

一、聆聽詩的聲音——誦讀

新課標指出：詩歌教學過程中，要“激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”，“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。可以說，背誦在詩歌教學中起著不可替代的作用，它貫穿于詩歌教學的全過程。過去，許多教師通過對詩歌教學的分析和劃分，破壞了詩歌的美感，這是不可取的。朱自清先生說：“新詩不要唱，不要吟，它的生命在誦讀，它的生活在誦讀里[4]。”因此，在教學中必須重視誦詩，讀詩，才能讓學生真正欣賞詩歌之美。

1.教師范讀

著名教育學家馬卡連柯曾經這樣說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”低年級的學生，由于其年齡的特點，對于詩歌的理解、認知更是困難些。然而，教師的聲音和情感的吟誦往往能使詩歌中深邃的思想、高尚的情操和美好的向往如涓涓細流般流入學生的心田，激起學生的情感漣漪。特別是那些選入課文的文本和優美的詩歌，通過教師準確、流暢、表意的示范，把詞語轉化成有聲語言，創造性地表達，吸引學生到優美的語境中去，才能真正啟迪、良好熏陶、享受美感。借助聽覺意象，學生可以進入詩歌的意境，甚至有朗讀的欲望，從而充分調動學生的朗讀興趣，進入詩歌的文學殿堂。

2.提名朗讀

在語文課堂教學中，指名朗讀重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。“討究完畢以后，學生對文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。”“把作者的情感在讀的時候傳達起來”，“激昂處還于激昂，委婉處還于委婉”，這便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”。學生在誦讀中，它不僅表現了詩歌不可言喻的魅力，而且在不知不覺中掌握了吟誦的方法。此外，學生在閱讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生的指出或讀者的自查等方式進行糾正，從而達到共同提高。

3.配樂誦讀

音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人云：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，用音樂來彌補思緒，用音樂來烘托內心的呼喚，從而達到兩種聲音的完美融合。如指導朗讀《快樂的節日》時，播放《快樂的節日》純音樂伴奏，學生的情感隨著詩歌內容與音樂節奏互動他們都懷著極大的興趣閱讀，與聲景和諧，與聲景和諧，這樣不僅提高了閱讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛自然的情感。

4.配畫誦讀

兒童詩與插畫如果能達到“詩中有畫，畫中有詩”的境界，就能夠給予學生充足的美感，調動學生誦讀詩歌的積極性。要想到達到”詩畫合一“的境界，就必須符合學生的心理需求與興趣特點，即教師所準備的畫要具備以下特點.直觀形象。這類型的畫符合低年級學生的認知特點，易于他們的理解與接受。如教學兒童詩《鞋》時，我就呈現了生活中一家五口擺放鞋子的圖片，這生活中熟悉的場景不僅讓學生感覺親切，而且對于理解詩歌起到了一定的作用。2.意境優美。優美的意境可以讓學生感受美，發現美。如教學《小小竹排畫中游》時，我先讓學生看課本插圖，欣賞畫中的景物，學生看著圖中自由飛翔的小鳥，快樂游玩的小魚，茂密的樹林，綠油油的禾苗，以及順流而下的小竹排，內心會油然而生一種美感。然后，我們將帶領學生背誦兒歌，讓他們感受江南水鄉的自然之美與和諧。

二、品嘗詩的味道——賞析

一個孩子就是一首詩。前蘇聯詩人馬爾夏克說：“孩子們是愛詩的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩；七至十一歲，愛有情節的故事詩；十一至十五歲喜歡描寫英雄人物及抒情味的詩……”從馬爾夏克的話中，我們不難看出，孩子對于詩歌的情有獨鐘和對詩歌藝術美的獨特鑒賞方式。

1.感受語言美

詩是語言的藝術，詩人從兒童的生活中提煉出兒童詩的語言。學習兒童詩，就是讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，同時得到美的享受。如《雷鋒叔叔，你在哪里》：“沿著長長的小溪╱尋找雷鋒的足跡╱雷鋒叔叔╱你在哪里╱你在哪里╱╱小溪說╱昨天╱他曾路過這里╱抱著迷路的孩子╱冒著蒙蒙的細雨╱瞧╱那泥濘路上的腳窩╱就是他留下的足跡……”作者以極其準確的措詞“抱著”“冒著”“泥濘”，寥寥數語就把雷鋒高大的形象展現在讀者的面前，并且以優美的語言“沿著長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦，讓我們忍不住一遍又一遍地朗讀，一遍又一遍地在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔。

2.品味韻律美

兒童詩歌一般節奏和諧，旋律優美，本身就具有富有吸引力的節奏美。因此，讀懂正確的節奏，把握節奏是感覺兒童詩之美的第一環。我在教學過程中，學生將選擇多種形式的聽讀、示范閱讀、引導閱讀、小組閱讀、部分閱讀等，使學生在不知不覺中進入一種濃厚的閱讀和詩歌氛圍。許多學生在反復閱讀后往往無法停下來，感嘆“真好玩！”。如《過山車》：“上天了╱入地了╱騰云了╱駕霧了╱╱過山車╱下山了╱我變成╱流星了[5]”，它既富有韻律，又飽含童趣；再如《落葉》：“秋風秋風吹吹╱樹葉樹葉飛飛╱就像一群蝴蝶╱張開翅膀追追”，疊詞的運用，給整首兒歌增添了無限的韻味。

3.體驗情境美

兒童詩歌往往富有繪畫感、情境美。這些場景要么是濃縮的場景，要么是自然景觀，要么是短篇小說，成為構成詩歌意境的基本材料和核心意象。在背誦的時候，我們應該把這些美麗的圖片和精彩的場景以合適的方式呈現給學生，這無疑會幫助學生在潛意識里把閱讀作為一種樂趣來播種。如《鞋》：“我回家╱把鞋脫下╱爸爸媽媽回家╱把鞋脫下╱爺爺奶奶回家╱也都把鞋脫下╱╱大大小小的鞋╱就像一家人╱依偎在一起╱親親熱熱地說話╱╱大大小小的鞋╱就像大大小小的船╱回到安靜的港灣╱盡情享受家的溫暖。”這首小詩語言明快自然，完全是孩子的語氣，完全是生活的語言，完全是生活的場景，表達了人間最美好的情感-——愛家。讀來仿佛春風中品味一方草地，清新質樸。

4.領悟情感美

詩是抒情藝術，是人類心聲的自然流露，它最容易表達強烈的感情。兒童具有鮮明的情感特征，愛是兒童詩情感的主旋律。如《我多想去看看》抒發的是對北京、對祖國的愛；《平平搭積木》描寫的是對他人的關愛；《雪地里的小畫家》表達的是對動物的喜愛……這些優秀詩作的的內涵，陶冶著孩子們的情操，滋潤著他們的個性，完善著他們的人格。

三、嘗試詩的表達——創作

特級教師王崧舟曾經說過：兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活；詩寫下的，是比詩更美好的童年。

在接觸了大量優秀的詩作后，學生對詩產生了一定的熱情。這時可以引導學生嘗試寫作，激發孩子的詩情畫意，讓孩子的眼睛、耳朵等一切感官，去感受周圍的世界。幼兒詩歌的早期創作，可以給學生一些方法上的指導和借鑒，既能有效地達到學習寫作的目的，又不束縛學生創作幼兒詩歌的個性。

1.填詞補句

我們學習語文時，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇。兒童詩教學也一樣，可以在詩句中留下空白，讓學生照著來寫。如課外鏈接閱讀《春天》，我是這樣鋪排的：“春天從花叢中跑出來╱春天從綠草中跳出來╱春天從心窩中飛出來╱春天從 中 出來！”我讓孩子們思考，然后填上空格。孩子們想象力豐富，有的說春天從我夢中鉆出來；有的說春天從嫩芽中冒出來；有的說春天從柳條中鉆出來……我在一個兒童詩歌，例如，讓學生理解兒童詩歌創作來源是生活本身，它可能是生活中常見的一個動作，一個話語，一個表情，也讓學生說，經過一段時間的變化模式，初步了解兒童詩歌創作方法在實踐中，它是一種像褶皺高堆棧類似的句子，句子和句子的歡樂的兒童詩歌，這是一首完全幸福的童謠，在你我的對話中。

2.片段練習

“……

老師——

綠葉在風里沙沙，

那是我們給您唱歌，

幫您消除一天的疲倦。

老師——

滿樹盛開的花兒，

那是我們的笑臉，

感謝您時時把我們掛牽。”

老師——

3.詩篇練習

以閱讀和欣賞范詩入手，體會詩的意境，模仿章節的表現手法，如比喻、擬人、排比、擬聲、講述、對話等，在模仿的基礎上寫出自己的東西。如教學《柳樹醒了》，我結合課后問題“在春天里，還有什么醒了呢？”，以此打開孩子們的思維，有的說桃花，有的說小草，有的說青蛙，于是引導學生以文為例，借詩習詩。有孩子這樣寫：“春雷跟桃花說話了╱說著說著╱ 桃花呀╱開了╱╱ 春雨給桃花洗澡了╱ 洗著洗著╱桃花喲╱紅了╱╱ 春風給柳樹梳頭了╱梳著梳著╱ 桃花啊╱笑了╱╱桃花跟孩子們玩耍了╱ 玩著玩著╱小朋友們╱長高了”。整首詩生動活潑，充滿意趣。

4.化文為詩

如《鄉下人家》，授課老師把其中的一段化文為詩：“……綠的葉╱青的竿╱投下一片綠綠的濃陰╱許多鮮嫩的筍╱成群地從土里╱探出頭來”。這樣的改編，不僅很好地展示出鄉下田園的質樸，更給讀者很大的想像空間，由此及彼，產生共鳴，反而比原文要含蓄、高明、詩意得多！

隨著新課程標準的實施，課程改革的不斷深入，很多一線老師發表了自己對兒童詩教學的思考。本文在課題《小學低年級兒童詩教學的行動研究》的基礎上，通過教學實踐，摸索出了小學兒童詩教學“三部曲”。當然，除了以上所述，兒童詩誦讀、賞析、創作的方法還有很多很多，作為教師，應該呵護每一顆童心，“以敬畏之心呵護、傾聽、期待、引領這份本真[6]”，讓每一個孩子都能叩開詩歌的大門，讓詩意照耀每個兒童的生活！

鑒于筆者研究的時間尚短，方式方法仍有許多不足之處，希望在今后的教學實踐中能夠進一步完善自己的思考。

參考文獻

[4]張入云.問題史·中國新詩的音樂性[db/ol].

http：///s/.2011.