在編寫(xiě)教案模板時(shí)，教師需要注意教學(xué)目標(biāo)的明確性和可操作性。這里是小編為大家準(zhǔn)備的一些教案模板范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膫湔n工作有所幫助。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇一

作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級(jí)某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。

本節(jié)教材中包含歐姆定律的`內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過(guò)程設(shè)計(jì)上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評(píng)價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來(lái)。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇二

本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解。這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過(guò)上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。

一：教學(xué)的亮點(diǎn)：

1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時(shí)回答問(wèn)題積極。

二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議：

1：對(duì)課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲恚怯行┩瑢W(xué)卻完全沒(méi)有預(yù)習(xí)，課堂上推不動(dòng)，反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問(wèn)題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。

2：從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，對(duì)計(jì)算題書(shū)寫(xiě)的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫(xiě)公式，甚至不會(huì)用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問(wèn)題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí)，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。

3：建議從這一章起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫(huà)圖，式就是物理公式，“先出招”——畫(huà)圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫(huà)，物理意圖，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對(duì)具體的解答過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過(guò)程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個(gè)都不能少。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫(xiě)得很糟糕的，但久而久之，就會(huì)越來(lái)越規(guī)范，不至于輕易丟分。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇三

徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習(xí)》從練習(xí)入手，開(kāi)篇就是7題填空題，通過(guò)師生之間的一問(wèn)一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質(zhì)，比例的基本性質(zhì)在交流中進(jìn)行了回顧。在問(wèn)答時(shí)，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問(wèn)到底，“逼”學(xué)生把腦海中的知識(shí)挖出來(lái)，復(fù)習(xí)完概念的內(nèi)容，再次用判斷題，選擇題，應(yīng)用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)更加的鮮活。

堅(jiān)——袁老師以形象生動(dòng)的螞蟻和大象的故事，把學(xué)生帶入了課堂。首先讓學(xué)生回顧舊知“比”，通過(guò)追憶讓學(xué)生說(shuō)這甲乙這兩者之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質(zhì)。以練習(xí)，引導(dǎo)，交談等互動(dòng)式進(jìn)行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問(wèn)，使學(xué)生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，練完了學(xué)生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識(shí)太多，拓展性題不夠多。

應(yīng)超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習(xí)》屬于概念課，為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念。把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點(diǎn)來(lái)回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)比和比例的知識(shí)，回顧之后進(jìn)行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，注重一題多解，這才是學(xué)生一生都受用的。

丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)過(guò)去知識(shí)的了解，使舊知識(shí)更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習(xí)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識(shí)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

黃——袁老師這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡(jiǎn)比”的聯(lián)系和區(qū)別四個(gè)主要問(wèn)題，以師生問(wèn)答互動(dòng)的方式梳理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生會(huì)理解得更深刻，記憶得特別牢固。

金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習(xí)》，總的感覺(jué)是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實(shí)、有效。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更明確了比和比例的區(qū)別。習(xí)題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性，教師和學(xué)生配合的'也很好，取得了很好的教學(xué)效果。

季胡——今天聽(tīng)了袁老師教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》一課，這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，其實(shí)就是讓學(xué)生的知識(shí)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。袁老師在教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》時(shí)，通過(guò)大象和螞蟻比力氣引入，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在不同實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐、思考等自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能。

柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習(xí)課，利用精心設(shè)計(jì)、指向明確的練習(xí)題讓學(xué)生去思考，引起對(duì)舊知的回憶，再通過(guò)練習(xí)去鞏固舊知。因習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，練習(xí)過(guò)程中結(jié)合師生的互動(dòng)，知識(shí)復(fù)習(xí)面廣，有深度，取得了良好的效果。

丹——復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過(guò)去的知識(shí)，又要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到加深理解、鞏固舊知,靈活應(yīng)用的最佳效果。我覺(jué)得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。

王海——袁老師所執(zhí)教的《比與比例》的復(fù)習(xí)課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學(xué)生的回憶。通過(guò)填空題，判斷題，選擇題，應(yīng)用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學(xué)生達(dá)到了重組比和比例的知識(shí)，建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。

潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習(xí)課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識(shí)點(diǎn)，概念，又回到練習(xí)中加強(qiáng)鞏固，對(duì)練習(xí)中對(duì)比和比例進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理，對(duì)比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習(xí)》注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和表達(dá)，整節(jié)課在師生的問(wèn)答中度過(guò)，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)鮮活的引入。袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，不是直接問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過(guò)有效的習(xí)題，讓同學(xué)們講了很多，把零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來(lái)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，整理出知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得。

薇薇——作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，要做到知識(shí)的系統(tǒng)性，袁老師的課對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)都做了設(shè)計(jì)。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課其實(shí)學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都已有了解，在課堂上要把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決，老師只是作為引領(lǐng)者，袁老師在整堂課都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，而且用多種方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來(lái)教學(xué)，說(shuō)著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺(jué)是比較靈活，完整。

文檔為doc格式。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇四

對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對(duì)初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

(2)習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。

(3)解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)從下手。

必須讓學(xué)生走好第一步，針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對(duì)性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開(kāi)放性題目，增加知識(shí)的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。

(1)學(xué)生在“橫看豎看的畫(huà)圈”中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

(2)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇五

歐姆定律選自高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié)，其教學(xué)對(duì)象為高二理科生，整個(gè)說(shuō)課過(guò)程可分為五大部分：

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說(shuō)，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“如果不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國(guó)運(yùn)興衰的關(guān)鍵。可見(jiàn)創(chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。關(guān)于師生關(guān)系問(wèn)題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系，“通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話過(guò)程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽(tīng)教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過(guò)程負(fù)責(zé)。”在這樣的過(guò)程中，師生之間通過(guò)溝通達(dá)到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為，教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。

30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語(yǔ)交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問(wèn)題教學(xué)法中，力圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。

1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析：

學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí)，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí)，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。

電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。

1.教材分析。

本節(jié)是恒定電流這一章的基礎(chǔ)，是對(duì)初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進(jìn)一步加深。本章按以下線索展開(kāi)：從初中學(xué)過(guò)的一些基本的電路知識(shí)引入歐姆定律——導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導(dǎo)和超導(dǎo)的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。

本節(jié)主要通過(guò)對(duì)導(dǎo)體兩端電壓和電流關(guān)系的探索，了解電流與電壓之間的關(guān)系，為以后的.學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望、學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：

課的目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；——掌握利用圖象進(jìn)行研究思考的方法。

2.課的結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)參與性——教學(xué)有層次感、因材施教。

3.課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和參與性——聯(lián)系生活。

4.課的實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、思考、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)——采用問(wèn)題教學(xué)法。

在基本的教學(xué)理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)。

1）知識(shí)與技能：

1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。

知道什么是電阻和電阻的單位。

4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力和自學(xué)能力，

掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法：

1.學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。

2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

5.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新。

2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握的知識(shí)有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)物理時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上，物理知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，這就對(duì)學(xué)生有較高的要求，要從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得跨度太大，而增加了對(duì)教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解物理知識(shí)方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙缺乏自信心。認(rèn)真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定：重點(diǎn)：

學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。把抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的，可觀察。

加深和體驗(yàn)用圖象來(lái)處理一些物理問(wèn)題的方法難點(diǎn)：

學(xué)生操作設(shè)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

基于以上的學(xué)生特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法。

四、方法與過(guò)程。

1.教學(xué)方法的制定。

創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標(biāo)也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開(kāi)的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存貯知識(shí)。學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因?yàn)槊撾x了具體的學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會(huì)落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室與我校實(shí)踐了一年多的問(wèn)題教學(xué)法中，（四大板塊：目標(biāo)板塊、情景板塊、師生互動(dòng)板塊、評(píng)價(jià)反思板塊）力圖使用問(wèn)題教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。

基于學(xué)生的水平，本人確定主要采用問(wèn)題教學(xué)法授課，同時(shí)使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會(huì)文化價(jià)值，掌握科學(xué)的研究放法，解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的目的。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

1）學(xué)生自主參與情景的設(shè)置，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

2）通過(guò)有目的的引導(dǎo)（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長(zhǎng)關(guān)系”實(shí)驗(yàn)），啟發(fā)學(xué)生的思維，自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索電壓和電流之間的關(guān)系。

3）采用問(wèn)題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

知識(shí)與技能：

1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。

2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問(wèn)題。

4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力和自學(xué)能力，掌握提出、分析、解決問(wèn)題的思路和方法過(guò)程與方法：

1.學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究的過(guò)程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問(wèn)題。

2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

3.嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.通過(guò)教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問(wèn)、勇于創(chuàng)新。

2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過(guò)程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)。在“人性化空間”研究“問(wèn)題空間”。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇六

1.地位與作用。

歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個(gè)電學(xué)物理量有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)，它的學(xué)習(xí)還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。

電學(xué)內(nèi)容是物理中考的主要考點(diǎn)，而歐姆定律又是電學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中占有重要地位。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）通過(guò)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。

（2）會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

二．說(shuō)學(xué)生。

整體情況：有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，知識(shí)的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，但對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題不能主動(dòng)探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學(xué)生思維較活躍，反應(yīng)敏捷，能力較強(qiáng)。

應(yīng)對(duì)方法：在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，從科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，特別是控制變量法的應(yīng)用。

三．說(shuō)目標(biāo)。

1.三維目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

(1)理解歐姆定律，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

過(guò)程與方法。

（2）運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.重、難點(diǎn)。

對(duì)于歐姆定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解”，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來(lái)處理多個(gè)量之間的關(guān)系，同時(shí)，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動(dòng)變阻器），包括正確連接線路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過(guò)程是本節(jié)重點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，測(cè)量的數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來(lái)比較麻煩，所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

四．說(shuō)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材。

教學(xué)方法分析：控制變量法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、合作探究、歸納結(jié)論。

教學(xué)儀器分析：電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、各種電阻絲、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、干電池。

五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

1.新課導(dǎo)入。

2.重難點(diǎn)突破。

a.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)。

我們選擇一電阻r作為研究對(duì)象，研究通過(guò)這個(gè)電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測(cè)出電阻兩端的電壓，用電流表測(cè)出流過(guò)電阻的電流，同時(shí)，在電路中還要接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以方便調(diào)節(jié)測(cè)出多組數(shù)據(jù)，得到可靠、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)如下：

b.控制變量法的運(yùn)用。

第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。

第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。

最后，綜合可得到三個(gè)量之間的'變化關(guān)系。

c.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的操作問(wèn)題把握。

按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，只要通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過(guò)程思路清晰，操作簡(jiǎn)單。但在第二步中，當(dāng)更換不同電阻時(shí)，電阻兩端的電壓表示數(shù)會(huì)發(fā)生改變，需要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)回到原來(lái)的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱蔽性較強(qiáng)，難度較大，不少學(xué)生會(huì)忽略這一步，而造成后面無(wú)法得出正確結(jié)論，因此，需要教師對(duì)有的小組作一點(diǎn)撥和提示，以越過(guò)這一障礙，為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。

3.歐姆定律的應(yīng)用（規(guī)范的解題格式）。

在運(yùn)用歐姆定律解一些簡(jiǎn)單計(jì)算題的時(shí)候，教師要先精選例題示范，將解題的過(guò)程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學(xué)生，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)模式。

分析：首先畫(huà)電路圖，并在圖上標(biāo)明相應(yīng)的符號(hào)，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。

求解。

解題步驟是：（1）畫(huà)電路圖。

（2）列出已知條件和所求量。

（3）求解。

格式為。

已知：u=36v,i=0.11a。

求r。

解：

由歐姆定律i=u/r，可變形為r=u/i。代入數(shù)據(jù)，得。

r=220v/0.11a=歐。

答：該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為2000歐。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇七

本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個(gè)開(kāi)放的，激情的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師注重向?qū)W生傳導(dǎo)一個(gè)理念：物理要來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重滲透中考的考點(diǎn)，李老師教態(tài)自然，富有激情。

(1）新課導(dǎo)入。

本節(jié)課是電學(xué)的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，李老師本節(jié)課的引入是讓學(xué)生通過(guò)回憶上節(jié)課的兩個(gè)結(jié)論：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流成正比；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體電阻成反比，然后告訴學(xué)生歐姆定律的內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)結(jié)論的綜合。這樣引入既讓學(xué)生回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解。

(2）教學(xué)過(guò)程。

李老師教學(xué)思路清晰，基本功扎實(shí)，

教學(xué)方法新穎，不按部就班，課本上對(duì)串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時(shí)是結(jié)合前面學(xué)習(xí)過(guò)的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學(xué)生展示出來(lái)。在整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。

所以對(duì)學(xué)生整個(gè)電學(xué)學(xué)習(xí)非常有好處。

在整個(gè)過(guò)程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)不斷歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力也大大提高。

(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時(shí)，對(duì)做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問(wèn)題，科學(xué)記數(shù)等方面，做了詳細(xì)說(shuō)明，給學(xué)生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過(guò)程。有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

(4）充分利用多媒體教學(xué)。

物理課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導(dǎo)串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時(shí)，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動(dòng)。

(1）教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，注意易錯(cuò)點(diǎn)。

如課本上的歐姆定律內(nèi)容，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比這個(gè)結(jié)論實(shí)質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生很容易犯錯(cuò)。

(2)課堂上應(yīng)該注意分層教學(xué)，本節(jié)課李老師可能關(guān)注的更多的是基礎(chǔ)相對(duì)教好的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不太關(guān)注，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意到學(xué)生的差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分分析學(xué)情，只有讓更多的學(xué)生愿意學(xué)物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇八

一、說(shuō)教材：

1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)。

《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章”歐姆定律“的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)”測(cè)量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎(chǔ)，所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

2、說(shuō)教材目標(biāo)。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：

知識(shí)與技能。

理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

過(guò)程與方法。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

二、說(shuō)教法。

基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：

一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程”注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化“的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。

二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。

三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種”認(rèn)知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納出”新“的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出”導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比"，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

四、教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。

讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線和零線，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。

引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過(guò)演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。

探究發(fā)現(xiàn)。

提出問(wèn)題：

師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢？

2、猜想或假設(shè)。

允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：

電壓越大，電流越大。

電阻越大，電流越小。

也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

按圖連接電路，測(cè)量并記下幾組電壓和電流值。

換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證。

結(jié)論：電流i、電阻r、電壓u的關(guān)系可以用公式表示為。

6、評(píng)估與交流。

遷移拓展。

教師啟發(fā)指導(dǎo)：

要求學(xué)生讀題；

讓學(xué)根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào)；

找學(xué)生回答根據(jù)的公式。

布置作業(yè)：

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇九

一、說(shuō)教材：

1、說(shuō)教材的地位、作用和特點(diǎn)。

《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章”歐姆定律“的第四節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)”測(cè)量小燈泡的電阻“和”安全用電“打下基礎(chǔ)，所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

2、說(shuō)教材目標(biāo)。

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：

知識(shí)與技能。

理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

過(guò)程與方法。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。

3、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。

二、說(shuō)教法。

基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來(lái)的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：

一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程”注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化“的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。

二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。

三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是一種簡(jiǎn)單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種”認(rèn)知橋梁“或者”同化和異化“不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，我覺(jué)得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中模仿分析、推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過(guò)程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納出”新“的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出”導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比"，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

四、教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來(lái)檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過(guò)人體，流入大地。

讓一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢查教室里插座的火線和零線，并說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有不良的感覺(jué)。

引導(dǎo)學(xué)生分析、提問(wèn)：通過(guò)人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過(guò)演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過(guò)，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。

探究發(fā)現(xiàn)。

提出問(wèn)題：

師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過(guò)它的電流呢？

2、猜想或假設(shè)。

允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：

電壓越大，電流越大。

電阻越大，電流越小。

也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開(kāi)頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測(cè)量電阻兩端的電壓u和通過(guò)電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

按圖連接電路，測(cè)量并記下幾組電壓和電流值。

換接另一個(gè)電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證。

結(jié)論：電流i、電阻r、電壓u的關(guān)系可以用公式表示為。

6、評(píng)估與交流。

遷移拓展。

教師啟發(fā)指導(dǎo)：

要求學(xué)生讀題；

讓學(xué)根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并標(biāo)出已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的符號(hào)；

找學(xué)生回答根據(jù)的公式。

布置作業(yè)：

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、4。

文檔為doc格式。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇十

1.理解掌握部分電路及其表達(dá)式。

2.掌握計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

3.理解掌握用分析實(shí)際問(wèn)題，解釋實(shí)際問(wèn)題。

4.學(xué)會(huì)用伏安法測(cè)量導(dǎo)體電阻的方法。

5.進(jìn)一步學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用。

6.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。

教學(xué)重點(diǎn)：。

教學(xué)難點(diǎn)?：的應(yīng)用。

電源，滑動(dòng)變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。

電流表，電壓表，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線，例題投影片。

本節(jié)共安排3課時(shí)(其中1課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn))。

(一)引入新課。

設(shè)問(wèn)：1.形成持續(xù)電流的條件是什么?

2.導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用?

學(xué)生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對(duì)電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個(gè)量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題——。(板書(shū)課題)。

(二)新課教學(xué)。

今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)量不變，看電流與另一個(gè)量之間的關(guān)系。

學(xué)生回答后，教師投影實(shí)驗(yàn)電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中作用。

1.電阻r不變，電流與電壓有什么關(guān)系。

分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時(shí)，隨著電阻r上的電壓的增大，通過(guò)電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數(shù)增加，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成正比關(guān)系。

結(jié)論：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。[板書(shū))?·。

2.電壓不變時(shí)，電流與電阻有什么關(guān)系。

演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。

分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過(guò)電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過(guò)電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成反比關(guān)系。

結(jié)論：在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書(shū))。

3。及其表達(dá)式。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的關(guān)系，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比的關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話歸納、概括呢?

結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)結(jié)論叫做。(板書(shū))。

說(shuō)明：在中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體都是指同一導(dǎo)體而言，也就是說(shuō)中所指的電流、電壓、電阻是同一導(dǎo)體的三個(gè)量。(要同學(xué)們?cè)凇斑@段導(dǎo)體”下面加“.”)。

4。來(lái)計(jì)算有關(guān)問(wèn)題??。

例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過(guò)電烙鐵的電流?[投影)。

分析：本題已知的兩個(gè)量電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0.18安)。

(三)小結(jié)：

教師根據(jù)板書(shū)小結(jié)，突出的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中的“這段導(dǎo)體”四個(gè)字。

(四)鞏固練習(xí)：課本第90頁(yè)第1、3題。

(五)作業(yè)?布置：作業(yè)?本第53頁(yè)(一)1—4。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇十一

1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達(dá)式。

2．掌握歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。

3．理解掌握用歐姆定律分析實(shí)際問(wèn)題，解釋實(shí)際問(wèn)題。

4．學(xué)會(huì)用伏安法測(cè)量導(dǎo)體電阻的方法。

5．進(jìn)一步學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用。

6.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：歐姆定律。

教學(xué)難點(diǎn)：歐姆定律的應(yīng)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

電源，滑動(dòng)變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。

電流表，電壓表，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線，例題投影片。

三、課時(shí)安排

本節(jié)共安排3課時(shí)(其中1課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn))。

四、教學(xué)過(guò)程

[第一課時(shí)]

(一)引入新課

設(shè)問(wèn)：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?

2．導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用?

學(xué)生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對(duì)電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個(gè)量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題——?dú)W姆定律。(板書(shū)課題)

今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)量不變，看電流與另一個(gè)量之間的關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才提出的研究方法，利用我們所學(xué)過(guò)的儀器怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(請(qǐng)同學(xué)們回答)

學(xué)生回答后，教師投影實(shí)驗(yàn)電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中作用。

演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變r(jià)上的電壓，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出每次實(shí)驗(yàn)的電壓值和包流值，記人表1中：

分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時(shí)，隨著電阻r上的電壓的增大，通過(guò)電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數(shù)增加，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成正比關(guān)系。

結(jié)論：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。[板書(shū)) ·

演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。

分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過(guò)電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過(guò)電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成反比關(guān)系。

結(jié)論：在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書(shū))

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的關(guān)系，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比的關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話歸納、概括呢?

結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。(板書(shū))

說(shuō)明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體都是指同一導(dǎo)體而言，也就是說(shuō)歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導(dǎo)體的三個(gè)量。(要同學(xué)們?cè)凇斑@段導(dǎo)體”下面加“．”)

例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過(guò)電烙鐵的電流?[投影)

分析：本題已知的兩個(gè)量電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0．18安)

教師根據(jù)板書(shū)小結(jié)，突出歐姆定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歐姆定律中的“這段導(dǎo)體”四個(gè)字。

課本第90頁(yè)第1、3題。

作業(yè)本第53頁(yè)(一)1—4。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇十二

2.能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.

能力目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.

情感目標(biāo)。

介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格.

教學(xué)建議。

教材分析。

本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律的意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性.

教法建議。

中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn).特別需強(qiáng)調(diào)歐姆定律公式中各量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的i、u、r之間的數(shù)量關(guān)系.得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.

引入新課。

1.找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論.在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流。

流跟導(dǎo)體的電阻成反比.

要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩。

端的電壓成正比.

啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律.

1.此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)。

學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律.

2.介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文.

3.歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電。

阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值.

教師強(qiáng)調(diào)。

（l）公式中的i、u、r必須針對(duì)同一段電路.

（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）。

教師明確本節(jié)。

2.能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題.

3.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.

【例1】?一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流.

教師啟發(fā)指導(dǎo)。

（1）要求學(xué)生讀題.

（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的。

符號(hào).

（3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖.

（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖。

（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式.

已知?v，求?i。

解?根據(jù)得。

（板書(shū)）。

鞏固練習(xí)。

通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法.由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，

方法，叫伏安法.

1210、484.

求?通過(guò)各燈的電流.

教師啟發(fā)引導(dǎo)。

（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫(huà)出電路圖.

（2）i、u、r必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示.

（3）找一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖.

（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下。

學(xué)生答出根據(jù)的公式?引導(dǎo)學(xué)生答出。

通過(guò)紅燈的電流為?。

通過(guò)綠燈的電流為?。

解題步驟。

已知???求?.

解?根據(jù)得。

通過(guò)紅燈的電流為?。

通過(guò)綠燈的電流為??。

答?通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.

導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.

1.已知?v，求?i。

解?根據(jù)得。

答?通過(guò)這盞電燈的電流是0.27a。

2.已知???求?.

解?根據(jù)得。

通過(guò)的電流為?。

通過(guò)的電流為??。

答?通過(guò)紅燈的電流是0.18a，通過(guò)綠燈的電流是0.45a。

探究活動(dòng)。

【組織形式】個(gè)人和小組。

【活動(dòng)方式】。

1.制定子課題.

2.圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

3.小組討論總結(jié)。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇十三

1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達(dá)式。

3．理解掌握用歐姆定律分析實(shí)際問(wèn)題，解釋實(shí)際問(wèn)題。

4．學(xué)會(huì)用伏安法測(cè)量導(dǎo)體電阻的方法。

5．進(jìn)一步學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用。

6.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

電源，滑動(dòng)變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。

電流表，電壓表，開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線，例題投影片。

三、課時(shí)安排。

本節(jié)共安排3課時(shí)(其中1課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn))。

四、教學(xué)過(guò)程。

[第一課時(shí)]。

(一)引入新課。

設(shè)問(wèn)：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?

2．導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用?

學(xué)生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對(duì)電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個(gè)量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題――歐姆定律。(板書(shū)課題)。

(二)新課教學(xué)。

今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過(guò)保持其中一個(gè)量不變，看電流與另一個(gè)量之間的關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才提出的研究方法，利用我們所學(xué)過(guò)的儀器怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(請(qǐng)同學(xué)們回答)。

學(xué)生回答后，教師投影實(shí)驗(yàn)電路圖，分別介紹電流表。電壓表、滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中作用。

1．電阻r不變，電流與電壓有什么關(guān)系。

演示：按圖接好電路，保持r=10歐不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變r(jià)上的電壓，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出每次實(shí)驗(yàn)的電壓值和包流值，記人表1中：

分析：從上表中可以看出，在電阻只保持不變時(shí)，隨著電阻r上的電壓的增大，通過(guò)電阻r的電流也增大，且電壓與電流是同倍數(shù)增加，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成正比關(guān)系。

結(jié)論：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。[板書(shū))?。

2．電壓不變時(shí)，電流與電阻有什么關(guān)系。

演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請(qǐng)兩位同學(xué)讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。

分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過(guò)電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過(guò)電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成反比關(guān)系。

結(jié)論：在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書(shū))。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的關(guān)系，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比的關(guān)系。

設(shè)問(wèn)：這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話歸納、概括呢?

結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。(板書(shū))。

說(shuō)明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體都是指同一導(dǎo)體而言，也就是說(shuō)歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導(dǎo)體的三個(gè)量。(要同學(xué)們?cè)凇斑@段導(dǎo)體”下面加“．”)。

例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過(guò)電烙鐵的電流?[投影)。

分析：本題已知的兩個(gè)量電阻、電壓都是針對(duì)同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0．18安)。

(三)小結(jié)：

教師根據(jù)板書(shū)小結(jié)，突出歐姆定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歐姆定律中的“這段導(dǎo)體”四個(gè)字。

(四)鞏固練習(xí)：課本第90頁(yè)第1、3題。

(五)作業(yè)布置：作業(yè)本第53頁(yè)(一)1―4。

歐姆定律說(shuō)課稿（模板14篇）篇十四

1、知道電動(dòng)勢(shì)的定義．。

2、理解的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．。

5、理解閉合電路的功率表達(dá)式．。

6、理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況．。

（二）能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì)用分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

3、通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力．。

（三）情感目標(biāo)。

1、通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shù)立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。

2、通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3、通過(guò)對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。

1、調(diào)查各種不同電源的性能特點(diǎn)。

（包括電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻、能量轉(zhuǎn)化情況、工作原理、可否充電）。

2、考察目前對(duì)廢舊電池的回收情況。

（1）化學(xué)電池的工作原理；

（2）廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染主要表現(xiàn)在哪些方面；

（3）當(dāng)前社會(huì)對(duì)廢舊電池的重視程度；

（4）廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式；

（5）如何更好的變廢為寶或使廢舊電池對(duì)環(huán)境的污染減小到最小。

3、通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，根據(jù)全電路歐姆定律有關(guān)知識(shí)，可以得出結(jié)論：電源的輸出功率最大時(shí)，內(nèi)外電阻應(yīng)該相等，而此時(shí)電源的效率則只有50%；請(qǐng)你設(shè)計(jì)出一種方案，在實(shí)際應(yīng)用中如何配置電源和負(fù)載之間的關(guān)系，使電源的輸出功率和效率盡可能的達(dá)到較大。