范文范本可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進(jìn)空間，從而提高寫(xiě)作水平。范文范本9：以下是一篇優(yōu)秀的范文范本，展現(xiàn)了作者深厚的情感和獨(dú)特的見(jiàn)解，給人以啟發(fā)和思考。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇一

在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，由于平時(shí)注重了預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的理解力培養(yǎng)，故在教學(xué)過(guò)程中，課文部分不用講的太詳細(xì)，學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學(xué)生搜集資料，有很好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當(dāng)大的興趣與疑問(wèn)，借助有聲有圖的電腦課件，使本節(jié)課充滿生機(jī)，學(xué)生好學(xué)，教師愛(ài)教，不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識(shí)，還了解到說(shuō)明文中的幾種說(shuō)明方法，反思這節(jié)課，有失有得：

一、成功之處：

1.視頻的運(yùn)用，補(bǔ)充了學(xué)生生活中對(duì)恐龍感性認(rèn)識(shí)的不足，起到了直觀的讓學(xué)生了解特點(diǎn)的作用。通過(guò)比較句子特點(diǎn)，明白說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念。

2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終以自學(xué)為主，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)說(shuō)明方法時(shí)，就采用了“授之于漁”的教學(xué)形式，先范舉了如何掌握梁龍有說(shuō)明方法，師生共同小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，自己解說(shuō)，再結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師又讓學(xué)生自主選擇匯報(bào)的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)到哪，就學(xué)習(xí)哪，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)。”在教學(xué)《恐龍》這一課時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)侏羅紀(jì)公園”和“恐龍的自我介紹”兩個(gè)環(huán)節(jié)。而這種尊重個(gè)性體現(xiàn)在個(gè)性化的表達(dá)上——“恐龍的自我介紹”，這一環(huán)節(jié)，是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的提升，在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后，學(xué)習(xí)課文對(duì)恐龍的描寫(xiě)方法，采用第一人稱的寫(xiě)法，寫(xiě)出自己喜歡的恐龍的特征，并用上說(shuō)明方法，達(dá)到了知識(shí)的遷移。

4.課堂上以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀。三年級(jí)的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的，但在教學(xué)過(guò)程中，老師靈活地運(yùn)用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。同時(shí)設(shè)計(jì)“競(jìng)讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入“競(jìng)爭(zhēng)”，培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，如：“你讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能比他讀得更好?”“誰(shuí)來(lái)把這一小節(jié)讀好它”……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生爭(zhēng)著讀好句子，課堂氣氛調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的積極性也被提起來(lái)了，在讀中悟，在悟中讀，體會(huì)語(yǔ)感，在輕松的環(huán)境中不知不覺(jué)得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

二、不足之處：每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠流利、順暢，教師的語(yǔ)言不夠精煉。(勵(lì)志。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇二

因督導(dǎo)課的原因，今天我把29課《父親和鳥(niǎo)》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。

我先讓學(xué)生充分地朗讀，不限方式。讀完第一遍，問(wèn)學(xué)生有什么想說(shuō)的嗎？有幾個(gè)孩子比較活躍，把讀完一遍課文后所知道的，以及感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出來(lái)。接著我又讓學(xué)生讀第二遍，并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的方式讀課文，可以自己讀，可以同桌合作讀，找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激活他們朗讀的熱情，孩子們讀得都很投入。

在讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的讓別的學(xué)生幫助回答，我從學(xué)生提出的問(wèn)題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)堂打到屏幕上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀課文，如問(wèn)題：從哪些地方可以知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？，這樣孩子們就能從課文中找到對(duì)應(yīng)的答案，從而理解了課文的內(nèi)容。

雖然很累，但心里還是很高興的，因?yàn)檫@節(jié)課完成的還是不錯(cuò)的，學(xué)生能夠走進(jìn)書(shū)里去，真正在讀中悟出道理。

上完課，及時(shí)的進(jìn)行了反思，除了對(duì)課本身的反思，還有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反思，有一部分同學(xué)，在課堂上很聽(tīng)老師的話，讓讀就讀，讓寫(xiě)就寫(xiě)，但是就是不動(dòng)腦筋，所以老師提出其問(wèn)題，這部分同學(xué)就安靜的呆著，從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇三

這篇文章真新鮮。可是因?yàn)橐s課，所以沒(méi)有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。為了要趕課，把讀書(shū)時(shí)間都停了下來(lái)。哦，不是讀書(shū)時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書(shū)時(shí)間的讀書(shū)內(nèi)容。不再是讀課外書(shū)，而是要學(xué)生讀沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文。我覺(jué)得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒(méi)有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來(lái)的，還是不夠用。而且有的口語(yǔ)交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了。可是現(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書(shū)這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的`/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問(wèn)題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇四

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

以前上課很少讓孩子們提問(wèn)題，常覺(jué)得他們小，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇五

因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。

臨時(shí)加上的“焐”字。

因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯(cuò)，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。_小精靈兒童網(wǎng)孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣;又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……)。

一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現(xiàn)在突然檢查，問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

缺少有效的朗讀指導(dǎo)。

一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節(jié)課來(lái)看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上，也是到位的。一節(jié)課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇六

在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，在七單元中識(shí)字七是愛(ài)護(hù)動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥(niǎo)的呵護(hù)，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對(duì)小魚(yú)的'在乎，所以在讀本節(jié)課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系?或是父親對(duì)鳥(niǎo)兒會(huì)怎樣?輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。

我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì)出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)，因?yàn)閻?ài)所以才會(huì)輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現(xiàn)父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現(xiàn)，我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么?”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現(xiàn)。“焐”這個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課感覺(jué)還是比較滿意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。

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父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇七

二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)“如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?”“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè)的時(shí)刻。”“應(yīng)該怎樣讀這句話，誰(shuí)能把它讀好了?”從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

不足之處是由于容量太多，有些過(guò)程顯得很倉(cāng)促、不夠到位：如對(duì)父親快樂(lè)心境的渲染不夠，致使后來(lái)對(duì)破壞環(huán)境所造成的危害認(rèn)識(shí)膚淺，影響后來(lái)的續(xù)寫(xiě)情感的醞釀。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇八

學(xué)習(xí)了《父親和鳥(niǎo)》這篇課文后，讓同學(xué)們默讀課文，并用一句話概括讀后的感受。

第一遍默讀，只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的感受，接著再讓學(xué)生標(biāo)記出“我”和“父親”的言語(yǔ)，反復(fù)閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？從哪些話中能體會(huì)出父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話并談一談感受，對(duì)課文最后一句話，“我真高興，父親不是獵人”你是怎樣理解的，表明了“我”怎樣的心愿。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多種形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，最終讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合言語(yǔ)形象的感知、言語(yǔ)情感的感受、言語(yǔ)內(nèi)涵的感悟，去領(lǐng)悟作者怎樣恰當(dāng)而又得體地運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的語(yǔ)言技巧和技能，可以促進(jìn)學(xué)生更好地把握言語(yǔ)內(nèi)涵，更真切地感受言語(yǔ)情感。從而使學(xué)生不但知其然，更知其所以然，使課文精妙、典型的言語(yǔ)現(xiàn)象和作者駕馭語(yǔ)言文字的技能和技巧一起凸現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，形成結(jié)構(gòu)圖式，為學(xué)生正確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，做好鋪墊。教例中通過(guò)學(xué)生三次由淺入深，由表及里的讀中，逐漸從理解文本的內(nèi)容（寫(xiě)什么）、品味詞句（怎樣寫(xiě)）向語(yǔ)言“內(nèi)核“（為什么這樣寫(xiě)）進(jìn)軍。這樣，在學(xué)生三次讀中充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入淺出、水到渠成地領(lǐng)悟到言語(yǔ)規(guī)律：同一事物可以用不同的表達(dá)方式，從而避免今后在寫(xiě)作中表達(dá)方式單一、呆板的現(xiàn)象，真正地達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文之目的。

需要說(shuō)明的是，語(yǔ)感有整體性特征，客觀的言語(yǔ)在人們心理上產(chǎn)生的語(yǔ)像感、語(yǔ)意感、語(yǔ)情感、語(yǔ)音感、語(yǔ)技感等，是交融在一起的。語(yǔ)像中包含了語(yǔ)音語(yǔ)意語(yǔ)情，語(yǔ)音語(yǔ)意語(yǔ)情有時(shí)又滲透在語(yǔ)像中，而以上四方面又體現(xiàn)在語(yǔ)技感中，對(duì)一因素的感悟程度往往會(huì)影響對(duì)其他因素的感悟。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇九

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

教后反思：首先談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)了如指掌，與鳥(niǎo)親密無(wú)間的關(guān)系。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

不足的地方：教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)教案的現(xiàn)象，總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，當(dāng)學(xué)生的思維沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)設(shè)時(shí)，就心急了，沒(méi)有讓學(xué)生再讀課文，細(xì)讀課文，去領(lǐng)會(huì)、去體悟。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。

然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

在讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十一

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。在讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十二

首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，靠“聽(tīng)”是聽(tīng)不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習(xí)題)是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問(wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能說(shuō)是一個(gè)重要的原因。可見(jiàn)，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。

其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認(rèn)為，錢老師是從小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、從語(yǔ)感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來(lái)考慮的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程、想象飛揚(yáng)的過(guò)程，靈性閃現(xiàn)的過(guò)程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。

一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來(lái)，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過(guò)程，而不只是讀的數(shù)量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清香的荷塘。

再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，錢老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。

總之，教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上“自信地讀、自主地讀、自覺(jué)地讀”。

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄評(píng)析，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十三

一、導(dǎo)課談話，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（開(kāi)火車讀、齊讀）。

2、師：想知道我和父親見(jiàn)到的是怎樣一片樹(shù)林嗎？

那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們來(lái)到一片霧蒙蒙的樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）。

3、師：它讓你感覺(jué)到了什么？

二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。

（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。

（1）引出兩詞。

師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？（又）。

師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？（指名說(shuō)）。

說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)。（2-3人）。

（2）讀通句子。

師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去。

（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。

（3）領(lǐng)會(huì)句意。

師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號(hào)。

a生自由讀。

b交流。

師：父親望見(jiàn)了什么？

師：你從哪里讀到的？（你真會(huì)讀書(shū)）。

看見(jiàn)葉子在動(dòng)，他知道了什么？我知道嗎？

師：那父親聞到了什么呢？

父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說(shuō)abb的詞。

師：我聞到鳥(niǎo)味了嗎？為什么只有父親聞到鳥(niǎo)味？

再讀這一句話。（指名3人、師評(píng)、齊讀）。

（4）、朗讀指導(dǎo)。

師：父親應(yīng)該很熟悉樹(shù)林，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。（這是一個(gè)怎樣的早晨？）。

師：因?yàn)楦赣H喜歡樹(shù)林，喜歡小鳥(niǎo)，所以他對(duì)樹(shù)林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。（分角色讀）。

師：父親的話剛說(shuō)完，小鳥(niǎo)就唱了起來(lái)。（出示課件。）。

師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）。

三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段。

1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。

師：你們感受到了小鳥(niǎo)的快活，父親也說(shuō)……（課件出示句子）。

指名讀句子。（3人，師評(píng)）。

生齊讀這句話。

師：此時(shí)，父親的心情如何？

2、理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中。”

請(qǐng)打開(kāi)課本自由讀9-12自然段。

生同桌互讀。（愿意把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌嗎？）。

師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話。

（課件出示這個(gè)句子）。

生自由讀。

師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

2、“我”會(huì)成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）。

3、你會(huì)成為獵人嗎？你想為鳥(niǎo)兒做些什么？

5、學(xué)完了課文，我們?cè)倏凑n題：能把“和”換個(gè)字嗎？（讀題）。

五、寫(xiě)字指導(dǎo)。

1、出示田字格中的四個(gè)生字：“并、喜、重、群”

2、學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（多橫排列時(shí)距離大致相等。一個(gè)字只有一個(gè)長(zhǎng)橫。）。

3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

4、展示作品，評(píng)議，獎(jiǎng)勵(lì)。

課后反思：

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

我覺(jué)得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。

2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。

3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

4、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎？——我會(huì)是獵人嗎？——你會(huì)是獵人嗎？”一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”，使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步。

在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：

教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象。總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在哪些方面，讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句，從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn)：父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大，對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十四

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。

新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。

優(yōu)點(diǎn)：

1、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。

2、復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

4、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

不足：

總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十五

《父親和鳥(niǎo)》是一篇蘊(yùn)含深摯感情的課文，整篇文章通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的愛(ài)，閱讀本篇課文讓人領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)該采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我的第一課時(shí)以熟讀課文，學(xué)習(xí)生字為主。第二課時(shí)則讀好課文，體會(huì)人物的情感。在第二課時(shí)中我首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也在現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。然后以談話的方式導(dǎo)入課文，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓孩子去感受，促使孩子進(jìn)入具體的課文情境。以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的'成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。文章最后一段是個(gè)難點(diǎn)，那么通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)――愛(ài)身邊所有的生靈”。教學(xué)過(guò)程中存在一定不足，準(zhǔn)備的仍不夠充分。總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善。分享：

喜歡。

贈(zèng)金筆。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十六

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，會(huì)感到有一種深深的心靈感悟。

引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，我通過(guò)自己的范讀來(lái)引導(dǎo)。

從文中我抓住“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。可見(jiàn)父親對(duì)鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。”這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十七

本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到“父親”對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)本課，我是這樣處理的。

《父親和鳥(niǎo)》這篇課文我認(rèn)真讀了好幾遍，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。本來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，后來(lái)，我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和能力，我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人？孩子們開(kāi)始合作探究，不一會(huì)兒，小手便舉了起來(lái)。

“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”

“恩，還有鳥(niǎo)味。”

“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”

“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”

從這些語(yǔ)句中，可看出父親是個(gè)懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人，他是鳥(niǎo)的朋友，是鳥(niǎo)類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)完課文，你還有哪些不懂的問(wèn)題？馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“為什么我真高興父親不是獵人？”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情，對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。”“父親喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我也由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。這樣，以讀代講，學(xué)生感受深刻，效果良好。

課文最后，學(xué)生想象，如果你真是一只林中的小鳥(niǎo)的話，你一定有很多話想說(shuō)，或許想對(duì)父親說(shuō)，或許想對(duì)獵人說(shuō)，或許想對(duì)全世界的人說(shuō)。請(qǐng)你拿起手中的筆，寫(xiě)下你最想說(shuō)的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

在這堂課的教學(xué)上，還存在很多不足：教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。在理解父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感知課文，體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰，學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十八

《父親和鳥(niǎo)》這篇課文是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第七組中的一篇課文。文章通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常地了解和熱愛(ài)。

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“環(huán)保”是一個(gè)熟悉而又陌生的主題。父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)不是直白地語(yǔ)言敘述，而是透過(guò)父親的語(yǔ)言動(dòng)作等方面展現(xiàn)出來(lái)的。怎樣教學(xué)這篇文章呢？有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫(xiě)作意圖的詞語(yǔ)或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。

我仔細(xì)對(duì)文本進(jìn)行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)”。找到了“文眼”，對(duì)于確立本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程也就水到渠成了。上課伊始，我利用多媒體導(dǎo)課來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。這樣學(xué)生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥(niǎo)兒歡唱飛舞的動(dòng)畫(huà)片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發(fā)亮，小臉洋溢著興奮地笑容。我趁勢(shì)問(wèn)：“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”一只只小手舉起來(lái)，有的說(shuō)“我看到了鳥(niǎo)兒在跳舞。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唱歌。”學(xué)生甚至還能說(shuō)出覺(jué)得鳥(niǎo)兒很快活，鳥(niǎo)兒真可愛(ài)呀等等。

新課標(biāo)指出識(shí)字，寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)。課堂上，我因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生看我寫(xiě)課題，并指導(dǎo)“鳥(niǎo)”字地寫(xiě)法和讀法。開(kāi)展“和小鳥(niǎo)交朋友”的活動(dòng)對(duì)第一課時(shí)中學(xué)習(xí)的字、詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。

怎樣讓學(xué)生透過(guò)文本去看到作者所要表達(dá)的思想，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)呢？古人的一句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是經(jīng)驗(yàn)之談。新課標(biāo)中也提出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這種能力，只有通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知道是人之文，我之文也。

教學(xué)中，我先自己配樂(lè)范讀課文，在融合課文意境的音樂(lè)聲中，教師入情入境地朗讀，把學(xué)生帶入文本，用心去體會(huì)、感知課文，同時(shí)，也為學(xué)生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。

接下來(lái)，我采取“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)方式。首先在大屏幕上出示文章中的.重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)，盡量避免抽象的指導(dǎo)，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作是朗讀指導(dǎo)的重難點(diǎn)。我是這樣做的：

1、在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，如“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親的話。進(jìn)而拋出問(wèn)題：父親的話音為什么這么輕？學(xué)生理解到是怕說(shuō)話聲音大，驚嚇到鳥(niǎo)兒，父親是愛(ài)鳥(niǎo)的人。

2、用情境教學(xué)法，讓學(xué)生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導(dǎo)學(xué)生想象我們現(xiàn)在就在一片樹(shù)林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動(dòng)作，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)兒的熟悉，他是知鳥(niǎo)的人。

課進(jìn)行到這里，學(xué)生已能體會(huì)到父親是一位知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人。為了進(jìn)一步挖掘教材，突破難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)始我還擔(dān)心對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生是否有點(diǎn)拔高，可在課堂教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會(huì)不會(huì)成為獵人呢？”這樣的問(wèn)題，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流。

升華學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)大自然中所有動(dòng)物的情感并進(jìn)行課外拓展，發(fā)給學(xué)生鳥(niǎo)形卡紙，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后寫(xiě)上自己學(xué)完課文后最想說(shuō)的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。回顧自己所上的這節(jié)課，也存在著不足之處，因?yàn)閾?dān)心二年級(jí)的孩子年紀(jì)小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡。

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇十九

以前上課很少讓孩子們提問(wèn)題，常覺(jué)得他們小，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。

備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好？”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書(shū)中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能？”多好的問(wèn)題！我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找。”一會(huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。”

“從這句話中你看出什么”

“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解呢？”

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”“恩，還有鳥(niǎo)味。”“聽(tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了。”“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重。”由他們自己提出的幾個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的鳥(niǎo)類朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。

這節(jié)課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè)趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練。

因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。

臨時(shí)加上的“焐”字。

因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯(cuò)，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。

孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢？臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣；又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢？雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間（本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又……）。

一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現(xiàn)在突然檢查，問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

缺少有效的朗讀指導(dǎo)。

一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節(jié)課來(lái)看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的；就我的整體評(píng)價(jià)上，也是到位的。一節(jié)課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。

南海大瀝中心小學(xué)劉文潔。

在課堂教學(xué)中,教者能結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.

第一遍默讀,只有寥寥的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的感受,接著再讓學(xué)生標(biāo)記出"我"和"父親"的言語(yǔ),反復(fù)閱讀,并讓學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會(huì)出父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài).讓學(xué)生反復(fù)讀出這些話并談一談感受,對(duì)課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..

父親和鳥(niǎo)反思總結(jié)（優(yōu)秀20篇）篇二十

《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。

教后反思：

優(yōu)點(diǎn)：

1、首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

2、談話導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。

3、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。

4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的`多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

5、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。

6、通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

7、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。）。

不足：