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小學學有必要嗎小學學有好處篇一

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小學教育是基礎教育，對學生今后成長有重要的影響。在基礎教育階段，考慮到教學模式的特殊性，需要將理論教育和實踐教育結合在一起，突出重點，發揮教學系統的最大化作用。以小學教育中落實實踐課的重要性為基礎，結合具體情況，對如何進行實踐教育進行分析。

小學教育實踐課實踐活動實踐活動是人得以發展的基本途徑，對于小學教師而言，在實踐過程中如何做好實踐教學活動，掌握實踐教育的價值并且按照要求進行落實，是當前教育的關鍵所在。近些年，我國小學教育專業實踐教育飛速發展，實踐課時增多，在具體落實階段可以將實踐教學案例作為基礎，結合社會發展需求，將其落實到實踐中，進而提升教學質量。

一、實踐教學的特點

實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。

1.突出能力的培養

教育方針的落實是教育的依據，在實踐過程中要掌握教育內容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統，突出能力培養。

2.理論和實踐的有機結合

實踐教學內容的重點是將理論和實踐結合在一起，教學內容通常以課程的形式呈現出來，其內容組成意義顯著，從人的發展結構而言，能促進學生的德智體全面發展。此外，考慮到知識結構形式的特殊要求，可以從政治、經濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內容，進而達到理想的教學效果。

二、教學教育中加強實踐課的必要性

基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。

1.實踐教育和認知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現象，學科設計不合理。

2.實踐教學課程設計不合理

考慮到現有教學課時設定的具體要求，在后續落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現在教育實習方面，整體上呈現出分散的狀態，由于時間比較短，因此得不到全面實踐?？紤]到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。

3.教學評價體系不完善

在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據主導地位，考慮到現有評價系統的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監督不當的現象，都會對教學實踐造成影響。

4.實踐基地建設有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足?；趯嵺`基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現象，都會增加實踐活動的落實難度。

針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。

1.設定實踐教學目標

考慮到現有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構要求，要根據專業要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現象，原有的培養模式和教學系統間存在較大的差異，在小學教育專業最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規定的職責、任務和活動形式進行了解，結合專業能力以及教師職業范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業教育過程中，通過知識學習、技能培養以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優勢顯著。

2.制定實踐教育計劃

根據現有教學系統以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數學內容和語文內容和生活實際結合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結合具體情況進行教育和引導。

3.豐富實踐教學內容和形式

在制定人才培養方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調查、實習培訓等實踐課程。傳統的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養創新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養成思考問題的習慣，培養學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現代化技術手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。

4.完善評價體系

實踐出真知是當前教育的關鍵所在，在后續落實過程中，需要對形成性和終結性進行分析，按照定性以及定量評價系統的具體要求進行落實?？梢詫W生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結束后可以讓學生進行互評，結合其他小組的實踐結果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當的評價，結合學生的學習能力，對學生的實踐結果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規范化和科學化的管理。

四、結束語

針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現狀入手，按照教學系統要求對教學實踐進行創新，按照教學系統要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。

參考文獻：

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小學學有必要嗎小學學有好處篇二

小學學有必要嗎小學學有好處篇三

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摘 要：民間體育文化是多種地方文化匯融的產物，有其重要的文化內涵。民間傳統體育文化活動，富有濃郁民族特色和民族氣息，在長期的演變發展中，表現出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性等特點符合少年兒童的身心規律，符合素質教育對學校體育改革的要求，符合“以人為本”和“健康第一”的指導思想，因此，在體育教學中要讓學生享受運動的樂趣，滿足學生身心發展的需要。我們應以素質教育的觀點來重新審視小學體育教學的內容、方法和效果，從根本上改變“學生愛體育、不愛上體育課”的現象。

關鍵詞：小學體育教學；民間體育活動；融入；挖掘；體育價值觀

一、結合當地實際，通過融入民間傳統體育文化提升學校課間活動效益

民間傳統體育文化應結合當地學生實際，將其活動項目通過學校精心很篩選后，再一一拓展到學校的課間活動項目中去。如藏區中小學課間操活動，把單一的廣播體操變通為每周的單日做廣播體操，雙日跳藏族鍋莊舞，以這樣并存的形式進行課間體育鍛煉活動。既能保證學生活躍情結，又可以調整學生輕松愉悅的狀態和激發學生積極參與的興趣。又如學校的課外活動，可以選擇民間傳統的“抓子”、“跳皮筋”、“扔沙包”、“跳房子”、“斗雞”、“下罐子棋”等豐富多彩的游戲娛樂活動，讓一些學有特長的學生有展現自我的機會，激發學生的體育鍛煉意識。

二、積極挖掘民間傳統體育活動資源，不斷豐富學校體育課堂內容

目前，學生喜歡體育卻厭倦體育課的現象極為普遍。在體育課和其它體育活動中，大多數學生是被動進行的，而被動的體育教學嚴重地影響著學生對于體育的理解和課堂的參與。這種現象是由多種原因造成的，首先，學生一直上的是同一形式的體育課。即做一節體操，領兩個籃球、幾條跳繩、幾個鐵環，上課學生進行兩三圈跑、隊列訓練等，操場上男生打球，女生聊天或自由活動?？偠灾瑢W生對這樣的體育課根本沒有參與興趣。其次，由于農村學校受教學條件的限制，學生能夠正常進行的活動項目少之又少，使學生對“一只哨子、兩個籃球、幾條跳繩”這一老調重彈的體育課產生了厭倦情緒。而國家正式頒布的《體育(1-6年級)課程標準》“突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，養成堅持體育鍛煉的習慣”。2001年國家新頒布的九年義務教育《體育與健康教學大綱》明確提出“我國各地區各民族蘊藏著豐富的體育健身方法和體育項目，可根據本地區的實際情況增選或轉換體育教學內容。”因此，學校體育課可以擴大民族、民間的體育活動內容。如在小學低年級體育課上拓展些如“拍三角”、“打彈珠”、“跳房子”“老鷹叼小雞”等民間游戲，又如在小學中高年級體育課上開展富有挑戰性的民間體育項目，如“爬竿”、“過云梯”、“扔沙包”、“斗雞”、“跳皮筋”等，雨天在室內進行的游戲“抓子”、“踢毽子”、“下罐子棋”等，還有適合冬季開展的戶外活動“打陀螺”、“滑雪橇”、“打雪仗”、“扔沙包”等等，發現學生對民間體育活動非常感興趣，主動參與體育活動的程度大大提高，它可以將枯燥呆板的體育課變得生動活潑，將復雜的運動技能簡單化，讓學生在快樂中達到鍛煉身體、掌握運動技能的目的。

三、利用民間體育競賽項目，培養學生正確的體育價值觀

近年來，大多數農村學校由于教學條件的限制，一直未能舉辦內容較為豐富的體育運動會，即是舉辦一兩次也只能是“長跑”、“短跑”、“拍球”等比賽項目，很難達到體育鍛煉要求。而民間傳統體育競賽項目是一種多樣化的體育運動，其內容從走跑類到跳躍類，從投擲類到攀爬類，從平衡類到益智類，從體能類到棋牌類，從速度類到耐力類，從力量類到柔韌協調類，活動項目非常豐富。

學校通過把民間的“大象拔河”、“舉沙袋”、“賽馬”、“踩高蹺”、“藏式拔河”、“藏式摔跤”、“五子棋”、“爬山”、“踢花毽”、“搶花炮”等體育競賽項目積極納入到校園運動會比賽項目。在嘗試過程中發現，學生們個個踴躍報名參加比賽，并且利用課間、體育課和課外時間抓緊訓練，就連平時本來不喜歡運動的學生都在這種氣氛的帶動下，不知不覺的投身于其中，在比賽現場可以看到整個比賽高潮迭起，一陣陣歡呼聲、加油聲震耳欲聾，活動中，同學們齊心協力，奮勇爭先，在激烈的競賽中，用努力見證成長，用實力展示風采。同時也讓他們進一步領悟了團隊合作的巨大力量。

總之，小學體育教學只要積極挖掘民間傳統體育活動資源，努力打造豐富多彩、生動有趣的體育課堂，才能彰顯民間體育活動文化給學校體育教學所帶來的巨大效益。

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小學學有必要嗎小學學有好處篇四

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摘 要：農村場域下小學全科教師的培養作為當前基礎教育教師隊伍建設的重要內容被廣泛關注。農村小學全科教師應具有深厚的農村教育情懷、廣博的文化知識、綜合的能力素質。培養農村小學全科教師是小學教育發展的時代趨勢，符合小學生的認知規律，是農村小學教育的現實訴求。

關鍵詞：小學全科教師;農村教育;教師培養

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！边@為我國培養全科型小學教師提供了政策依據。

相比城鎮小學而言，我國農村小學因教師數量匱乏及專業性的結構偏差等原因，教師不得不一人承擔多科教育教學任務。理清農村小學全科教師的內涵與基本特質，分析農村小學全科教師的應然價值及其培養路徑，會對我國農村小學教育的發展變革提供有益借鑒。

一、農村小學全科教師的內涵與基本特質

（一）農村小學全科教師的內涵

“小學全科教師”這一概念是相對于“小學分科教師”而言的。我國學校教育中現行分科教學，人為地將知識體系割裂劃分，教師作為知識的傳遞者也就自然劃分為不同學科教育教學工作者。教育部提出要探索小學全科教師的培養，是否就意味著要培養出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學教師呢？這種理解實在有失偏頗。全科意味著掌握多門學科知識、熟知通識性知識的同時，又具備一定教育教學知識，知識體系的特點就是廣博、綜合。在農村場域下，小學全科教師是指在夯實掌握一門學科基礎知識及基本技能的同時，還熟知通識性知識，并可主動勝任某幾門專業課程教學任務的綜合型教師。

（二）農村小學全科教師的基本特質

1.深厚的農村教育情懷。

肖川認為：“教育是一項基于信念的事業，也就意味著教師的行為更多的應該是自發的、真誠的、內源性的。”處于農村地區的小學教師，最難能可貴的基本特質就是完全發自內心的、熱切的、深厚的農村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農村教育事業的崇高使命感，還夾雜著對農村孩子深厚的情誼、對留守兒童格外的關愛。一位優秀的農村小學全科教師只有具備深厚的農村教育情懷，才能堅持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。

2.廣博的文化知識。

在農村場域中教師資源緊缺，小學全科教師需要承擔多門學科的教育教學任務，這就要求農村小學全科教師具備廣博的文化知識。

首先，掌握多門學科知識是基礎，不論是語文、數學、英語這類核心課程，還是音樂、體育、美術、信息技術、勞動、品德與社會等其他課程，教師都必須掌握基本知識及基礎技能。

其次，熟知通識性知識是核心，農村小學生對世界的認知是整體性、生活化的，一個看似平常的生活現象其實也會蘊含各學科知識，農村小學生知識的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。

最后，一定的教育教學知識是必要的，農村小學生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學、理性的教育原理和教育心理學知識引導心理發展。

3.綜合的能力素質。

農村小學全科教師的綜合能力素質是指在農村教育環境之下教師能力的集合體。首先是對農村環境的接受和適應能力，我國部分農村環境較惡劣，教師首先從內心接受并適應外部生活環境才能“留得住”，進而才會付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學能力，教師需要在了解小學生身心發展狀況與認知水平的基礎上進行有針對性的教學。在教學風格上盡量形象生動，方式上采取多互動、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學，不可忽視的還有對師生關系的處理、班級管理甚至農村小學的學校管理等。最后是活動指導能力，農村小學全科教師需要因地制宜地開展符合農村小學生實際的班團活動、課外活動等，豐富農村小學生的課內外生活。

（一）順應小學教育發展的時代趨勢

培養全科型小學教師已然成為國際趨勢，例如，美國提出“準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目”，英國要求“當小學教師應全面理解小學國家課程的整體目標、范圍和結構”，除此之外，德國、瑞士、日本等教育水平較高的發達國家均采用由一名小學教師負責班級多門學科的教育教學任務，2～3名教師負責整個班級的全部教學任務的模式。

目前我國師范類高校多數依舊采用分科教育培養模式，教師在職前培養中對某一學科專長，但對其他學科知之甚少。因地理位置、自然環境、交通出行、教育資源配置等，我國農村地區緊缺能夠勝任多學科教育教學的綜合型小學教師，這就要求高校逐步實施農村小學全科教師培養。

（二）符合小學生認知規律的必然選擇

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生正處于具體運算階段。在此階段感知的世界是一個完整的、不可割裂的整體，他們進行運算時仍依靠具體事物，對尚未發生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學時應遵循學生的認知發展規律，將多門學科的知識綜合，培養學生跨學科的思維，使學生更好地理解、記憶。農村小學教師可以從身邊的環境講起，例如“x河的環境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經濟、污染范圍（數學），甚至畫一畫我們身邊的這片環境（美術）、你該怎么給市長寫信告知這一事情（語文）等多學科角度分析，學生分析問題、解決問題的過程亦是學習的過程，而只有具備廣博知識的全科教師才能創設、組織好這類綜合課堂。

（三）基于農村小學教育的現實訴求

目前，我國教育正在全面發展，但農村教育的現實問題仍值得關注。一方面，我國偏遠農村地區教師編制少、教師數量匱乏、工作量大等現實問題突出，培養農村小學全科教師可以在一定程度上緩解現實壓力。另一方面，農村場域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養懂教育、懂心理的農村小學全科教師可以為留守兒童群體提供更專業、更全面的照顧，從而提高農村小學的教育質量。

三、農村場域下小學全科教師的培養路徑

（一）完善高校職前培養路徑

從長遠的角度看，完善高校職前培養是我國培養農村小學全科教師最有效的途徑。高校有計劃、持續性地開展系統性的教育，以定向培養的方式滿足我國農村小學全科教師的用人需求。

首先，高校要嚴格把關，確保生源的質量。在招生前高校最好實地調研定向區域需要教師的數量，再根據報考學生實際地域情況，選拔一些成績優異、各方面均衡發展并愿意扎根農村的高中畢業生。

其次，高校應設置多類型課程，多元化培養學生。農村小學全科教師需要廣博的文化知識、綜合的能力素質，這就倒逼高校除了設置各專業課程，還需要增添教育學原理、教育心理學等教育教學課程，以及提供更為廣博的通識性知識的選修課程等。

最后，高校要注重教育實踐，提高學生的實踐能力。高?？梢圆捎谩?+2”學制或者“3+1”學制，講究理論學習與實踐教學穿插進行或者先理論后實踐提高學生教育教學能力。

（二）開展在崗教師職后轉型培訓

從現實角度而言，定向培養的農村小學全科教師暫時無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農村小學教師轉型培訓。一方面，引導農村在崗小學教師完善知識結構，培養自我學習的意識，在承擔原有課程的基礎上嘗試拓寬知識面，為開展全科教學打下基礎。另一方面，高校、農村小學以及政府等社會力量需要共同努力，讓在崗農村小學教師通過轉型培訓平臺接受有針對性的培訓。比如，高校為在崗農村小學教師提供全科型的指導進修機會、農村小學定期開展不同學科教師教育教學交流會、政府通過專項撥款的方式為在崗農村小學教師提供保障等。

（三）建立社會第三方測評機構

發達國家小學全科教師的培養之所以成功，很重要的一步就是建立社會第三方測評機構。例如，美國的國家教育協會（nea）、國家學院教師教育協會 （nscte），法國的師資培訓大學級學院 （iufm） 等。

第三方測評 機構有獨立的評價機制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監督的作用，具有公平性、發展性，在研究教師專業發展、考查教師專業化水平的同時，還能保障教師隊伍建設的專業性，從而促進教師教育和教師成長。我國農村小學全科教師的培養需要專業的社會第三方測評機構評價與指導。

參考文獻：

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小學學有必要嗎小學學有好處篇五

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[摘要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）中明確提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題?！蔽覈磥硎陮W校藝術教育發展的總目標是：到2020，各類各級學校全面普及藝術教育，保證全體學生享有接受良好藝術教育的機會。舞蹈作為素質和藝術教育的重要組成部分，讓其在素質教育中發揮其應有的作用任重而道遠。為落實國家教育中長期改革與發展規劃綱要確定的戰略主題，北京舞蹈學院“素質教育與舞蹈美育研究”課題組就素質教育舞蹈課進行了研發，并在北京市各中小學進行了實驗與推廣，受到了廣泛的好評。

[關鍵詞]中小學；素質教育舞蹈課；必要性；探討

素質教育是以全面提升學生的綜合素質為根本目的，在充分開發學生的潛能、培養學生健全的人格的同時，強調學生主體地位的一種教育理念。國內外相關研究已經證明，無論是對于學生的綜合素養、創新能力，還是全面發展，藝術教育是實現素質教育的最好手段之一。目前看來，國家教育體系中藝術教育課程所涵蓋的主要是音樂和美術，而作為人類最古老藝術形式之一的舞蹈，除了專業舞蹈院校、藝術院校和一些綜合院校的舞蹈系科，一直未能納入現行的基礎教育體系里，這不能不說是一件遺憾的事。

究竟什么是素質教育舞蹈？它和我們目前的舞蹈教育有什么不同呢？素質教育舞蹈它指的就是面向普通學校的舞蹈教育。我們可以采用否定式引出對它的初步認識：首先，它不是面向少數人，而是面向全體學生的舞蹈教育。所謂面向少數人的舞蹈教育，即指專門培養未來從業于舞蹈職業人員的教育，或指學校中少數具有舞蹈天賦的舞蹈愛好者、舞蹈特長生。這種教育通常也可以稱為培養“精英”教育，而素質教育舞蹈，一改職業教育的傳統，強調面向“全體學生”，因此它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。

其次，它不是純技能化的，而是以培育普通人所應具有的素質為主要目標的教育。對專業的舞蹈生來說，他們必須具有超常的舞蹈技能，這就要求老師和學生對此投入絕對多時間和精力。而普通學校的素質教育舞蹈不是為了從業于舞蹈，不需要花費過多的時間和精力，學生只需要通過舞蹈認識自己和別人的身體，并通過它認識世界。在這樣的舞蹈課上，更多的是要獲得普通人所應有的和舞蹈給予他們的素質修養。比如觀察模仿能力，通過舞蹈活動加強同學間的交流、溝通與合作，豐富和提高人際交往的能力，養成創新與求新的思維方式和習慣等等。

再次，它不是以舞臺表演為最終目的，而是為開發全體學生的天資潛能，培育和培養創造能力為最終目的的教育。

素質教育舞蹈課的創編活動不僅可以培養和造就一個舞蹈編導，而且更是培育求新意識，養成創新思維定勢，體驗創造所帶來快樂的好方法，當然也可以領悟到人在創造過程中的某些規律與方法。

由此看來素質教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學發展、素質育人的教學方法。

為了真實準確地了解和把握我國目前的舞蹈教育現狀，有目的、有針對性地推進素質教育舞蹈課的教育教學改革，我們對國內與國外部分中小學的舞蹈教育現狀進行了調研。國內以上海和銀川兩個城市的調研結果顯示，由于經濟發展與開發程度的差異，導致各省市的學校無論是硬件還是軟件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和鄉鎮學校，重點與非重點同學也存在著不容忽視的差異。其次，小學、初中和高中因學習任務的不同，校園的整個氛圍差異也非常大，但是從調研信息的反饋中也能明顯看出各省市存在的共性。

一、學生分析

在對中小學學生的調查數據中可以看出，學生中潛在的舞蹈愛好者數量超半數，需要提示的是，此項調查是在大多數學生并沒有更多機會接觸舞蹈藝術的情況下所調查的結果，顯然，如果有很好的引導與熏陶，此數據應該會更高。傳統上認為只有天賦的人和女孩子才會學舞蹈的觀念已經改變。學生們對舞蹈藝術、對素質的要求、對各項能力的培養認可度極高。此外，一些學生在調研表的建議欄里填寫的個人建議真實而生動，從中可以看出學生對舞蹈藝術的向往；對面向普通學生的舞蹈課的渴望；對老師富有幽默風趣的教學方式的期待；對街舞、拉丁舞等流行舞的極大熱情。

二、教師分析

調研過程中發現，多數學校沒有舞蹈教師編制，只有少數學校已經出現了正式在編的專職舞蹈教師，然而各省市的學校均有實施舞蹈教學與舞蹈創作和排練的舞蹈老師或音樂老師。同樣，各學校無論是舞蹈表演的參與人數還是舞蹈作品的參演數量均多出聲樂、器樂、小品數倍，且多數學校有參加縣級、區級、市級、甚至省級、國家級藝術比賽的獲獎證書。接受調研的多數是音樂老師幾乎同時擔任學校舞蹈教師的角色，即使是只教合唱和器樂的老師也很期待接受舞蹈創編方面的培訓，這對我國師范院校音樂教師的培養也有一定的啟示。

三、學校分析

雖然國家早就提出要以發展、優化受教育者素質為特征的素質教育替代以選拔淘汰為主的學科應試教育，但傳統的應試教育模式已經深入人心。學校本身對藝術教育特別是舞蹈教育認識不足還不夠重視，沒有固定的舞蹈課，沒有正規的教材和師資，即使個別學校有舞蹈課也只是針對社團和特長生的學生。其次大多數學校開展的舞蹈教育抱有強烈的目的性。比賽、獲獎、掌握一技之長成為了學校、教師以及家長讓學生學習舞蹈的主要驅動力，這讓舞蹈特長生這一特殊群體應運而生，大家對特長生的高標準卻磨滅了學生對舞蹈的單純熱愛。學校在這一基礎上形成的“特長生”訓練模式，使所謂的“教育公平”的標桿首先在這里發出了傾斜。這種技能性的舞蹈教育雖然提升了學校對于各類比賽的熱情，卻拉遠了普通學生與舞蹈的距離，并出現了奇怪的現象，在調查中的一些學校從未開設舞蹈課卻在各類比賽中取得了不同層次的名次。這種形式下的舞蹈教育，完全是為了比賽而拔苗助長，舞蹈的教育意義和作用早已被扭曲。調查也顯示，學生們更渴望學習一些音樂節奏感比較強，充滿個性或者舒緩心情和學習壓力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈與表演、唱歌、詩歌等形式結合的舞蹈。

從國內中小學的調研總體情況來看，我們需要正視全體普通學生對舞蹈藝術教育潛在的巨大需求，需要正視在國家沒有舞蹈教師編制下，全國中小學舞蹈教育以及舞蹈藝術的波瀾壯闊；需要正視中小學音樂教師與舞蹈教師對有關舞蹈教育的各類再培訓、循環培訓的巨大需求；需要正視校方管理者介于藝術教育改革與應試教育對藝術教育的巨大間“破冰之舉”的迫切要求。

自1994年頒布美國《藝術教育國家標準》后，美國中小學、幼兒園普遍開設了舞蹈課。雖然專職舞蹈教師與我國目前差不多，但教育部門年檢證明，70%的學?？蛇_到標準要求，而像ntu這樣的大學也在為此需要積極培育適于普通教育研究生層次的舞蹈教師。但美國雖然標準制定都很認真，有的甚至非常詳細，但普遍沒有文字與圖像舞蹈教材。他們認為，舞蹈是動態性的，舞蹈教材是長在教師身上的，不需要也不適于做文字教材。這一點恰恰與我國相反，中國的傳統主要是專業舞蹈教材，丟掉原型教材教師個人很難轉換，因此在我國目前，不研制教材的這種教育很難進行。

美國普通舞蹈教育開始的時間與我國差不多，均起步于20世紀90年代，但美國總體水平高于我國，在面向全體學生的理念和所使用的教學內容與教學方法上，均先進于我國。他們這種舞蹈課雖有技能性內容，但更重視過程，強調的是合作能力、創造能力等非智力因素的培養，他們在創編內容中，還特別強調讀、寫、畫、說的能力，教師能自覺并自然穿插這些內容。實踐證明，舞蹈課的學科綜合能力特別強，這可能是他們重視舞蹈課的一個重要原因。作為一種審美教育，美國堅決反對只看重少數愛好者而歧視普通孩子的傾向，他們的舞蹈課充分體現平等精神，對有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全體學生”這一教育原則，絕不是一句口號。

美國《國家藝術教育標準》雖然不包括大學，但高等教育也在為實現這一目標而努力。在ntu學院中，舞蹈教育研究生已經開設了相關課程，包括教育理論和教學法。紐約很多普通的中小學和幼兒園都有ntu培養的舞蹈教師。

美國普通中小學1994年才正式規定納入舞蹈課。他們對舞蹈、音樂、美術、戲劇等幾門藝術均是平等對待，一視同仁的，在藝術上決沒有論資排輩的現象。美國政府非常重視舞蹈教育，認為舞蹈對于孩子有著特殊的教育作用，在紐約州教育局還專門設立了舞蹈項目部。

國家標準是大原則，各州各校要根據自己的實際與可能，給予具體化，允許并希望有所不同。國家標準也不是一成不變的，它形成了十多年，現已開始修訂。紐約的標準告訴我們，標準不僅要與時俱進，不斷修訂和完善，更需要有更多的解釋和落實方法。

相比較，我國在面向普通教育的舞蹈教育上雖然比美國落后，但差距還不算很大。我國目前進行的素質教育舞蹈課研究不僅完全可以與美國接軌，而且具有中國特色。對美國學校舞蹈教育的調研，突出的感覺是我們在做著同一件事，雖然做法不同，但殊途同歸。我國培養新一代的總目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人，所有全面素質教育須從中小學抓起，培訓現有的音樂舞蹈教師，圍繞素質教育的目的和舞蹈的本質特征選擇相應的舞蹈教學內容，制定評估標準，改變以往及目前學校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學生都“動”起來，人格完善起來，使舞蹈教學發揮其獨有的育人作用。

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