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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇一

摘要:案例教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力行之有效的教學(xué)形式，已被大多數(shù)教師認(rèn)可。案例教學(xué)法應(yīng)用中，全面考慮學(xué)生特點(diǎn)、課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及其他教學(xué)約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法最早興起于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)上述領(lǐng)域業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來(lái)，我在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法已日趨規(guī)范，對(duì)教學(xué)的改革起到了很好的促進(jìn)作用。

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)以真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種特定的教學(xué)方法。

1.素質(zhì)教育的需要。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問(wèn)題的對(duì)策與行動(dòng)方案，開(kāi)闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學(xué)生引入到接近現(xiàn)實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓他們從他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)中去感悟理論知識(shí)所揭示的規(guī)律性，有助于加深對(duì)原理的消化理解及運(yùn)用。

3.培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的需要。推廣使用案例教學(xué)法需要教師合理組織學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并隨時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實(shí)際的結(jié)合，從而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高并最終增強(qiáng)學(xué)校的生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

教師在案例教學(xué)中，首先是一個(gè)設(shè)計(jì)者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.案例選擇。選擇或編寫(xiě)案例要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里。難易程度應(yīng)與有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，并符合學(xué)生的基本情況。案例的類(lèi)型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例;三是綜合式案例，這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例;四是課題研究式案例，這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開(kāi)自主研究的典型實(shí)例。在選編案例時(shí)，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開(kāi)出版的案例集或教材中擷取;也可以在報(bào)刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學(xué)習(xí)性較強(qiáng);還可以根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，親自動(dòng)手進(jìn)行編輯組合成一個(gè)新的案例，只要符合規(guī)律，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)就是成功的案例。

2.案例討論。案例教學(xué)的基本形式是討論、爭(zhēng)論，在討論和爭(zhēng)論中提高解決問(wèn)題和融洽人際關(guān)系的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師應(yīng)介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問(wèn)題，使學(xué)生配合教師掌握好教學(xué)節(jié)奏。案例教學(xué)過(guò)程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機(jī)組合。通過(guò)充分的交換意見(jiàn)，每個(gè)小組會(huì)形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過(guò)充分的討論后，允許每個(gè)人發(fā)表見(jiàn)解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學(xué)生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。

3.案例分析。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論中涉及的理論與實(shí)踐問(wèn)題的正確和錯(cuò)誤作出判斷，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)確指點(diǎn)和總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生見(jiàn)解的獨(dú)到之處和存在問(wèn)題等，并及時(shí)做出補(bǔ)充與提高性講授。

總之，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法，但教學(xué)要求較高，教學(xué)難度較大，教師要通過(guò)多渠道搜集事實(shí)材料、精選案例。教師只有具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力，才能使案例教學(xué)法取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)。

1.金延平.人力資源管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法探析.教書(shū)育人2009(1).

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇二

摘要：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)為許多高校包括獨(dú)立學(xué)院的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理工系學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共選修課程，其課程設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來(lái)對(duì)“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把編程錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分析以及討論的教學(xué)法融入c語(yǔ)言教學(xué)中，能讓學(xué)生有更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且可以大大提高編程效率。

關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言程序；編程思維；錯(cuò)誤案例教學(xué)法。

1c語(yǔ)言中錯(cuò)誤類(lèi)型和產(chǎn)生的原因。

1.1c語(yǔ)言程序中的錯(cuò)誤分類(lèi)。

在c語(yǔ)言學(xué)習(xí)編程過(guò)程中，一般是三種錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤以及運(yùn)行錯(cuò)誤。

（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤：沒(méi)有按照語(yǔ)言的規(guī)范進(jìn)行編程而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，變量沒(méi)有申明，變量類(lèi)型出錯(cuò)，函數(shù)名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)等等，這些語(yǔ)法錯(cuò)誤機(jī)器一般會(huì)給出提示，比如error和warning，在運(yùn)行的時(shí)窗口下會(huì)顯示錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)以及出錯(cuò)的原因等信息，很容易被發(fā)覺(jué)，如果沒(méi)有修改則會(huì)影響整個(gè)程序的運(yùn)行。

（2）邏輯錯(cuò)誤：程序可以正常運(yùn)行，但是得不到預(yù)期的結(jié)果。常見(jiàn)錯(cuò)誤有復(fù)合語(yǔ)言的花括號(hào)后加分號(hào)，輸入輸出的數(shù)據(jù)類(lèi)型與所用格式說(shuō)明符不一致等等。而這樣的邏輯錯(cuò)運(yùn)行時(shí)候并沒(méi)有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言比較困難，只有在編程中進(jìn)行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯(cuò)誤。

（3）運(yùn)行錯(cuò)誤：在既沒(méi)有語(yǔ)法編譯錯(cuò)誤，也無(wú)語(yǔ)法邏輯錯(cuò)誤的情況下程序運(yùn)行時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤或者程序會(huì)忽然停止運(yùn)行，比如類(lèi)型溢出，數(shù)字表達(dá)式格式有誤，除零錯(cuò)誤等等。

1.2程序錯(cuò)誤解析。

（1）為申明變量或使用一些沒(méi)有賦值的自動(dòng)變量：c語(yǔ)言是一門(mén)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛘Z(yǔ)言，必須嚴(yán)格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學(xué)者沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣就會(huì)忘記，直接使用，這樣就會(huì)不斷有提示變量未定義的錯(cuò)誤。

（2）不區(qū)分字母的大小寫(xiě)：在c語(yǔ)言中，大小寫(xiě)字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個(gè)不同的變量。

（3）分號(hào)的亂用：由于分號(hào)是c語(yǔ)言的重要組成部分，比如簡(jiǎn)單語(yǔ)句以分號(hào)為結(jié)束標(biāo)志，復(fù)合語(yǔ)句是用一對(duì)花括號(hào)括起來(lái)的一組語(yǔ)句，空語(yǔ)句只有一個(gè)分號(hào)。學(xué)生很容易忘記加分號(hào)，或者多加分號(hào)。

（4）賦值符號(hào)當(dāng)成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號(hào)是“等于”的關(guān)系，如a=36，就認(rèn)為是左邊的a等于右邊的36，實(shí)際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學(xué)生的思維停留在前者“等于”的關(guān)系，就會(huì)明顯出現(xiàn)編譯的錯(cuò)誤。

（5）數(shù)據(jù)類(lèi)型定義錯(cuò)誤，造成數(shù)據(jù)的溢出：c語(yǔ)言中的整數(shù)數(shù)據(jù)類(lèi)型在-32768到32767之間，由于很多時(shí)候編寫(xiě)程序都是用的是inta，b，一些初學(xué)者都會(huì)默認(rèn)用int來(lái)定義所有的變量，忽略了數(shù)據(jù)類(lèi)型的范圍，一旦結(jié)果超出了這個(gè)范圍，甚至是小數(shù)，就會(huì)得到不一樣的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果可能在程序的運(yùn)行并不報(bào)錯(cuò)，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯(cuò)誤很多都是學(xué)習(xí)程序的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣而造成，這樣的錯(cuò)誤防不勝防。只有在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，才能提高自身的編程能力。

2基于錯(cuò)誤案例培養(yǎng)的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)改革的具體措施。

2.1對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行搜集和分類(lèi)。

搜集錯(cuò)誤案例是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。首先教師需要明確c語(yǔ)言課程的所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)錯(cuò)誤案例的搜集也要有針對(duì)性，對(duì)于教師的要求就是需要研讀教材，根據(jù)教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)分布，搜集實(shí)踐教學(xué)中記錄的錯(cuò)誤日志文件，進(jìn)行錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，并對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)生在分析錯(cuò)誤案例中遇到的問(wèn)題和反應(yīng)，從而擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。其次可以讓學(xué)生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長(zhǎng)協(xié)助教師和組員對(duì)于提交的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)和整理，甚至可以按章節(jié)按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，因?yàn)閷W(xué)生編程過(guò)程中肯定有很多重復(fù)的錯(cuò)誤，如果一一進(jìn)行上報(bào)和記錄會(huì)非常繁瑣，組長(zhǎng)只需對(duì)錯(cuò)誤的類(lèi)別和錯(cuò)誤的頻率進(jìn)行記錄，就會(huì)很有利的協(xié)助教師進(jìn)行錯(cuò)誤案例的設(shè)計(jì)。最后即學(xué)生自己的工作，因?yàn)檎嬲枰獙W(xué)習(xí)實(shí)踐的是學(xué)生本人，雖然每個(gè)組有組長(zhǎng)，但是組長(zhǎng)同樣也是學(xué)生，他（她）的工作是既要保證自己的學(xué)習(xí)，也要匯總其他組員的學(xué)習(xí)情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個(gè)學(xué)生自己也準(zhǔn)備錯(cuò)誤日志筆記本，對(duì)自己在實(shí)踐練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，涉及到的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，錯(cuò)誤的原因進(jìn)行整理和記錄，當(dāng)然如果學(xué)生覺(jué)得時(shí)間有限，也可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，如果能通過(guò)翻閱圖書(shū)，搜索網(wǎng)絡(luò)的方式改正錯(cuò)誤更好，實(shí)在沒(méi)有能力改正可以去請(qǐng)教其他組員和教師，這樣更能加深對(duì)錯(cuò)誤的記錄，尤其需要關(guān)注編程過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可能經(jīng)過(guò)多次調(diào)試也沒(méi)有結(jié)果，需要加強(qiáng)對(duì)待，如果經(jīng)過(guò)大家的幫忙或老師的指導(dǎo)后有了解決方案也需要記錄下來(lái)，以備下次練習(xí)出現(xiàn)相關(guān)性問(wèn)題可以自行解決。

2.2對(duì)錯(cuò)誤案例進(jìn)行分析和討論。

通過(guò)上面的途徑，教師匯總了課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤案例后，就可以進(jìn)行典型錯(cuò)誤案例設(shè)計(jì)，可以在課堂正常教學(xué)中穿插講解，比如可以先對(duì)學(xué)生提出錯(cuò)誤案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)誤案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，疑問(wèn)，最終的解決方案等等。比如講解選擇結(jié)構(gòu)的.錯(cuò)誤案例代碼，可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生這段錯(cuò)誤的案例代碼主要是什么結(jié)構(gòu)？如果是選擇結(jié)構(gòu)，再?gòu)念^到尾分析代碼的步驟，根據(jù)所學(xué)流程圖的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)此段代碼畫(huà)出該程序的簡(jiǎn)單流程圖。再通過(guò)對(duì)流程圖的講解很自然引出選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并找出該代碼真正錯(cuò)誤的原因，最后讓學(xué)生列舉出日常生活中涉及到選擇結(jié)構(gòu)即條件判斷的例子。教師還可以根據(jù)錯(cuò)誤的類(lèi)型在實(shí)踐環(huán)節(jié)中給出相應(yīng)的錯(cuò)誤代碼，讓學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，避免編程過(guò)程中犯同類(lèi)錯(cuò)誤，在更正錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣。

2.3教學(xué)效果及評(píng)價(jià)。

通過(guò)在c語(yǔ)言程序課教學(xué)中引入錯(cuò)誤案例學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率、在實(shí)踐中取得了更好的教學(xué)效果，也能大大提高學(xué)生的編程能力，例如，學(xué)生在定義數(shù)組的時(shí)候容易忽視數(shù)組的個(gè)數(shù)，可能會(huì)錯(cuò)誤地使用下標(biāo)的數(shù)字，只要教師在錯(cuò)誤案例中重復(fù)申明該類(lèi)錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)加深記憶，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生則會(huì)避免此類(lèi)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生認(rèn)為采用錯(cuò)誤案例分析和討論的學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的模式更能提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)論。

想要提高c語(yǔ)言的編程能力，以及提高教學(xué)效果，可以從錯(cuò)誤案例的搜集與分類(lèi)開(kāi)始，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤案例分析與討論解決實(shí)際問(wèn)題，理清課程知識(shí)體系。錯(cuò)誤案例教學(xué)法的運(yùn)用有利于學(xué)生程序思維的建立，有利于學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。在實(shí)際編程過(guò)程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學(xué)過(guò)程中更要留心，更要注意錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的積累，所以研究此問(wèn)題不僅僅可以提高學(xué)生的編程能力，而且對(duì)于教師自身教學(xué)技能理論加強(qiáng)也有著重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設(shè)計(jì)中的謬誤與惡習(xí)[m].北京：清華大學(xué)出版社，.

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇三

案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。在此我們不做展開(kāi)分析。創(chuàng)新己成為我國(guó)高校教育改革的主旋律，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關(guān)注。備受?chē)?guó)外推崇的案例教學(xué)法在我國(guó)高校推廣和應(yīng)用中卻遭到冷遇，這個(gè)問(wèn)題讓筆者產(chǎn)生了很大的困惑。帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，筆者查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，這里結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。

案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)第一手資料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱(chēng)具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問(wèn)題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。

在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。

與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商企業(yè)管理是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。

案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場(chǎng)與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會(huì)上，要描述并解釋自己的項(xiàng)目回答老師和同學(xué)的提問(wèn)這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇四

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命物質(zhì)的邊緣學(xué)科，是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，代表著生命科學(xué)的未來(lái)和希望。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要對(duì)一些常見(jiàn)病和嚴(yán)重危害人類(lèi)健康疾病的生化問(wèn)題進(jìn)行研究，有助于疾病的預(yù)防、診斷和治療。

生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生亦必不可少，但是生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復(fù)雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是一直以來(lái)醫(yī)學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。

筆者將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的?，F(xiàn)將應(yīng)用案例教學(xué)法的體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下：

1傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。

生物化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在只重視講解理論知識(shí)，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問(wèn)題，造成理論與臨床脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中存在著很大弊端，教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革的目的是生物化學(xué)的教學(xué)要跟上醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求。

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策和行動(dòng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力[2]。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科[3]。生物化學(xué)具有化學(xué)反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜、內(nèi)容多、概念多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中設(shè)置具體的生活和臨床案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與分析、討論、表達(dá)，能夠讓書(shū)本上抽象模糊的概念、反應(yīng)機(jī)理變得具體生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)生化知識(shí)解釋、分析臨床疾病機(jī)制的能力，從而讓其親身感受到生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生物化學(xué)在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用[4]。

在生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)是生物化學(xué)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而糖代謝是三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的重點(diǎn)。糖代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類(lèi)居住環(huán)境污染的加重，以及社會(huì)人口老齡化到來(lái)，糖尿病在世界范圍內(nèi)的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢(shì)。作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該了解糖尿病為什么會(huì)產(chǎn)生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時(shí)食糖過(guò)多會(huì)不會(huì)產(chǎn)生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關(guān)系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關(guān)系如何?糖尿病應(yīng)當(dāng)如何控制飲食和適量運(yùn)動(dòng)?通過(guò)讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解糖代謝過(guò)程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學(xué)生加深對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，使課堂顯得生動(dòng)活潑。

脂代謝也在三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝中占重要地位，且內(nèi)容較多，難于理解。脂代謝使學(xué)生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩性脂肪肝的發(fā)病率越來(lái)越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學(xué)生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項(xiàng)目有哪些，如何預(yù)防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，調(diào)動(dòng)其思維積極性，從而使其進(jìn)一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機(jī)理和過(guò)程，并讓學(xué)生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動(dòng)脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過(guò)酮體生成和利用的教學(xué)，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。

氨基酸代謝與日常生活密切相關(guān)，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會(huì)采取氨基酸和白蛋白輸液進(jìn)行支持治療。氨基酸是生物體內(nèi)構(gòu)成蛋白質(zhì)分子的基本單位，與生物的生命活動(dòng)密切相關(guān)，其在體內(nèi)具有特殊的生理功能，是生物體內(nèi)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)成分之一。食物蛋白質(zhì)的質(zhì)和量及各種氨基酸的比例，關(guān)系到人體蛋白質(zhì)合成的量，尤其是對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、孕產(chǎn)婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長(zhǎng)壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質(zhì)含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結(jié)石等問(wèn)題，利用氨代謝的來(lái)源、去路、轉(zhuǎn)運(yùn)、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考氨為什么會(huì)導(dǎo)致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機(jī)制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問(wèn)題，通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)和這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生集中精力投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論之中。

3.1觀念和角色的轉(zhuǎn)換在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，教師由一個(gè)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學(xué)是一種主動(dòng)的、開(kāi)放式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。

3.2典型案例的精選。

選擇案例時(shí)要緊扣本學(xué)科的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，使案例與主題內(nèi)容聯(lián)系密切，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時(shí)教師要能夠引導(dǎo)和把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提前對(duì)學(xué)生需要復(fù)習(xí)或自學(xué)的相關(guān)知識(shí)做出要求，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.3提高自身素質(zhì)。

在案例選擇和編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要針對(duì)每一次典型案例，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且要理解和掌握與臨床緊密相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)一些非醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)有很大困難。因此，教師作為組織者、引導(dǎo)者，必須不斷提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，對(duì)案例準(zhǔn)備充分，反復(fù)思考教學(xué)中學(xué)生可能提出的各種疑問(wèn)，只有這樣，才能在教學(xué)中，與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.4注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)的精髓在于教師提前設(shè)計(jì)好典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)案例查詢(xún)資料，并在課堂上通過(guò)群體合作方式對(duì)問(wèn)題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學(xué)方法耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，同時(shí)需要教師和學(xué)生相互協(xié)作和反復(fù)訓(xùn)練，答案和判斷要通過(guò)學(xué)生自身應(yīng)用知識(shí)和技能進(jìn)行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，從而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4小結(jié)。

案例教學(xué)法是一種實(shí)踐證明的效果良好的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，為生物化學(xué)的教學(xué)改革提供了依據(jù)。案例教學(xué)具體生動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。案例教學(xué)可以促使學(xué)生提前接觸臨床，增加學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力同步得到提升[6]。案例教學(xué)法改革了生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合性、實(shí)用性人才，它必將隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇五

摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：

1.思維科學(xué)相似原理。

情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱(chēng)原理情知對(duì)稱(chēng)原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱(chēng)原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。

3.直觀教學(xué)原理。

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.寓教于樂(lè)原理。

情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α?，?dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式?？傊?，在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。

對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員。

作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇六

其實(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多案例，所以在采用案例教學(xué)法時(shí)案例豐富，內(nèi)容多樣。但是在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。

（一）在講解重難點(diǎn)時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)比較抽象，如果只按照課本來(lái)講解原理，很多學(xué)生是無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講或者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一知半解，這就需要老師在講解過(guò)程中，仔細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的意思和用法。在遇到重難點(diǎn)時(shí)，老師可以結(jié)合案例來(lái)加以說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)案例記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解的現(xiàn)象了。

（二）學(xué)生之間可以進(jìn)行案例研討。

在使用案例教學(xué)法時(shí)，適時(shí)進(jìn)行案例研討也是提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上提出一個(gè)小案例，然后讓學(xué)生們根據(jù)這一章的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和討論，最后由老師來(lái)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。而綜合案例研討指的是老師在講完相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容后，讓學(xué)生先對(duì)這幾章的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，然后由老師提出一個(gè)綜合性的案例讓學(xué)生們分析和討論，最后也是由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和利用知識(shí)點(diǎn)的能力。

（三）專(zhuān)題論文。

二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（一）科學(xué)出來(lái)處理政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和案例教學(xué)之間的關(guān)系。

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，理論知識(shí)占了主要地位，但是這一部分知識(shí)具有抽象而且深?yuàn)W的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課的難度較大，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而案例教學(xué)法則可以彌補(bǔ)一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生在分析案例時(shí)，明白理論的意義和用法，還可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，老師在教學(xué)時(shí)，要科學(xué)處理理論和案例之間的關(guān)系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無(wú)關(guān)的案例。老師要根據(jù)講課內(nèi)容來(lái)選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的案例。

老師在選擇案例的時(shí)候，不僅要選擇一些和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例，還要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)有緊密的聯(lián)系，最好選擇學(xué)生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇，把教學(xué)內(nèi)容融入到案例中才是案例教學(xué)法的任務(wù)和目標(biāo)。而選擇一些和社會(huì)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的案例會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常強(qiáng)的應(yīng)用性。在選擇學(xué)生們知道的案例則可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)以后遇到相似的案例，會(huì)首先用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來(lái)思考案例，為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）采用多媒體來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。

在傳統(tǒng)的`教學(xué)方法中，老師要在黑板上寫(xiě)出大量的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)耐心。而科技的發(fā)展則解決了這個(gè)問(wèn)題，老師可以利用多媒體來(lái)講解課件，不僅僅節(jié)約了時(shí)間，還讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象。老師在制作課件的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)丶尤肼曇?、圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

老師在采用案例教學(xué)法的時(shí)候還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣案例教學(xué)法。而且老師要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的討論氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，而老師要做的事情則是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，千萬(wàn)不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是要逐步引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的理論和原理來(lái)分析和思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生提高自己分析問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的采用的意義和目的。

參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇七

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是為財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)后續(xù)的發(fā)展而打下基礎(chǔ)，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。如今因?yàn)槭袌?chǎng)的需求，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)變得越發(fā)規(guī)范。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就是老師講授，同學(xué)來(lái)聽(tīng)，這種灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不適用現(xiàn)在的課堂。因?yàn)闀?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學(xué)法來(lái)取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。

2教學(xué)所用案例的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)法的有效實(shí)施的關(guān)鍵是在于是否選擇了科學(xué)合理的案例，這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。每一堂課的授課重點(diǎn)和傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要授課老師去付出高于數(shù)倍的課堂時(shí)間去精心準(zhǔn)備。學(xué)生必須掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和每堂課的重點(diǎn)都應(yīng)該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會(huì)計(jì)案例也應(yīng)該具有綜合性的特征。會(huì)計(jì)案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度比較適中，激發(fā)同學(xué)的'求知欲望，這樣能夠達(dá)到比較好的教學(xué)效果。同時(shí)也要講究所選案例的實(shí)用性，不可以選取過(guò)于陳舊的案例。授課教師應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現(xiàn)實(shí)中有根據(jù)真實(shí)存在的案例。所以這就要求授課老師在準(zhǔn)備課堂案例設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容并且考慮實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不定時(shí)的去有關(guān)的行業(yè)單位進(jìn)行搜集素材。授課老師通過(guò)具有代表性的案例，向同學(xué)們講述理論知識(shí)，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識(shí)理論。

3.1案例的引出。

每一堂課所使用的都是一個(gè)新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學(xué)們能夠快速接受是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。授課老師在開(kāi)啟一堂新的課程時(shí)，可以使用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例將上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在同學(xué)們回顧上一堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，激活對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的記憶后，授課老師再使用一個(gè)新的案例來(lái)開(kāi)啟本次課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一部分授課老師喜歡將開(kāi)場(chǎng)引用的案例和本次課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，來(lái)達(dá)到新舊知識(shí)的無(wú)縫銜接。

3.2案例的討論和分析。

在案例的討論和分析中應(yīng)該是由學(xué)生來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位，而授課老師的職責(zé)就是從旁指引學(xué)生。在對(duì)案例的討論和分析中由老師來(lái)向同學(xué)們提出問(wèn)題，在同學(xué)們對(duì)于難點(diǎn)的討論時(shí)，老師應(yīng)給予指導(dǎo)和解答。在對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，老師把同學(xué)們分為各個(gè)小組分別來(lái)進(jìn)行討論，每一小組應(yīng)該把各組員的觀點(diǎn)分別進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總匯得到一個(gè)最終結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組可以派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，把小組得到的最終結(jié)果表達(dá)給老師和同學(xué)們，并且向同學(xué)們闡述這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過(guò)怎樣的分析，如何得到的結(jié)論以及對(duì)于結(jié)果進(jìn)行處理的過(guò)程。而授課老師的職責(zé)就是在這過(guò)程中為同學(xué)們講解難點(diǎn)，從旁輔助使得同學(xué)們順利從討論中完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.3借助多媒體等方式的實(shí)物操作。

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)工作流程的實(shí)際演練，對(duì)于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過(guò)多媒體等方式進(jìn)行實(shí)物操作。對(duì)于有條件的高校，授課老師可以指導(dǎo)學(xué)生在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室獨(dú)自完成上述內(nèi)容的演練。

3.4分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。

在每一堂課程結(jié)束之后，教師要對(duì)這堂課所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。分析學(xué)生在課堂上的活躍程度，以及對(duì)課堂知識(shí)的接收表現(xiàn)并以此為依據(jù)來(lái)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容。分析評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果。

4.1加深理解。

通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，比簡(jiǎn)單的直接灌輸會(huì)有更深刻的理解。因?yàn)樵诎咐虒W(xué)法中，經(jīng)常會(huì)有各種的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。通過(guò)模擬案例中的人物或者事件，同學(xué)們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經(jīng)歷過(guò)才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學(xué)法的精髓。

4.2提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

在課堂上通過(guò)模擬案例來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的了解，在這一前提下，一定是對(duì)理論知識(shí)非常的熟練。在會(huì)計(jì)行業(yè)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以在課堂上通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)得到進(jìn)一步的提升。在實(shí)際模擬中同學(xué)之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學(xué)法的課堂上，可以體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的精神，并且考驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.1根據(jù)教學(xué)階段設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

課堂案例的教學(xué)更具有針對(duì)性。由同學(xué)在課后進(jìn)行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向?qū)W生敘述清楚。而在課后的訓(xùn)練主要是以學(xué)生組織為主。老師可以布置課后的問(wèn)題，由同學(xué)們?cè)谡n后的模擬實(shí)驗(yàn)中得到答案。這樣可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，并且具有發(fā)揮和提高學(xué)生個(gè)人能力的功能。

5.2靈活選擇案例教學(xué)方式。

模擬一個(gè)實(shí)際的案例需要占用大量的課堂時(shí)間，所以一般情況下，教師是不會(huì)在課堂上來(lái)讓同學(xué)進(jìn)行案例模擬?？梢宰屚瑢W(xué)在課下的時(shí)間進(jìn)行案例模擬。教師可以選擇對(duì)理論知識(shí)理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結(jié)合的一組同學(xué)進(jìn)行課堂演示。

5.3授課老師的引導(dǎo)作用。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)老師不僅僅是講述課堂知識(shí)的角色，更重要的是其具有的在案例活動(dòng)中的引導(dǎo)能力。案例教學(xué)的有效實(shí)施還是離不開(kāi)教師在課堂上的引導(dǎo)，教師組織活動(dòng)，同學(xué)們積極參與，這樣案例教學(xué)才能發(fā)揮更大的作用，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6結(jié)束語(yǔ)。

案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速提高實(shí)際工作的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)配合案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)。幫助學(xué)生快速的吸收會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)行業(yè)處理問(wèn)題的能力，這是案例教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然要求。

參考文獻(xiàn)。

[1]鮑建青.基于探究式教學(xué)觀的案例教學(xué)研究-基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）[j].財(cái)會(huì)通訊，（18）.

[3]淺談在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)全國(guó)商情（理論研究），.

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇八

摘要：法學(xué)系列案例教學(xué)法，由列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法、旁聽(tīng)案例法、實(shí)習(xí)案例法五種案例教學(xué)法組成；這一教學(xué)方法反映法學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果。

一

法學(xué)系列案例教學(xué)法，或稱(chēng)法學(xué)教育系列案例教學(xué)法，是指在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的授課過(guò)程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例旁聽(tīng)案例、實(shí)習(xí)案例等方式，完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它是筆者經(jīng)過(guò)近二十年的法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)和發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)的教學(xué)方法。

系列案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對(duì)定罪的影響，教師可以列舉兩個(gè)相似的案例甲盜竊工廠倉(cāng)庫(kù)中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說(shuō)明犯罪的社會(huì)危害性而舉出王寶森貪污的.案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“王xx訴李xx損害賠償一案”，從王xx如何起訴，李xx如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類(lèi)案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇九

論文摘要:知識(shí)轉(zhuǎn)換是知識(shí)管理中的核心內(nèi)容，本文通過(guò)分析知識(shí)轉(zhuǎn)換的內(nèi)容及意義，提出了知識(shí)轉(zhuǎn)換的三種形式，并討論了實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)換的保障措施。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，由知識(shí)經(jīng)濟(jì)催生的一種新的管理理念—知識(shí)管理正在引起人們的廣泛關(guān)注。知識(shí)管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類(lèi)組織迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的力量源泉。研究表明，知識(shí)管理不僅僅是技術(shù)問(wèn)題，而且是以人為本結(jié)合信息與技術(shù)的過(guò)程。其核心內(nèi)容就是在組織內(nèi)部形成一個(gè)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)隱性知識(shí)的外化，不斷積成顯性知識(shí)庫(kù)，完成知識(shí)在隱性和顯性之間的轉(zhuǎn)換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力得到提升和保持。當(dāng)前的社會(huì)信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎(chǔ)，也為知識(shí)管理的實(shí)施提供了最佳契機(jī)。

知識(shí)的轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)言之就是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。所謂顯性知識(shí)，就是指能夠用正式語(yǔ)言清楚表達(dá)并可以在人際中傳播的知識(shí)，它存在于各類(lèi)文獻(xiàn)中，如報(bào)告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過(guò)各種載體得到它、學(xué)習(xí)它、運(yùn)用它。而隱性知識(shí)則是指埋藏在個(gè)人頭腦中的知識(shí)，如個(gè)人的信念、評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，隱性知識(shí)與知識(shí)的所有者沒(méi)有分離，更具有主觀性與個(gè)性，更難于交流。對(duì)顯性知識(shí)的管理，就是通過(guò)技術(shù)把明細(xì)化的知識(shí)編碼，貯存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，組織內(nèi)部的任何人都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用。這種模式中的知識(shí)可以迅速地、無(wú)限次地被組織內(nèi)部人員重復(fù)利用，既節(jié)省工作時(shí)間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經(jīng)濟(jì)收益。對(duì)隱性知識(shí)的管理，就是知識(shí)所有者沒(méi)有把自己的知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，人們只能通過(guò)直接的對(duì)話交流才能得到傳播和分享。它所強(qiáng)調(diào)的是投資人力資源，大量引進(jìn)一流的專(zhuān)家學(xué)者，花巨資鼓勵(lì)他們與組織內(nèi)部人員進(jìn)行交流，以便傳播他們的知識(shí)。知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)于知識(shí)管理有著重要的意義，如果沒(méi)有了知識(shí)的轉(zhuǎn)換，也就沒(méi)有了知識(shí)的共享和創(chuàng)新;沒(méi)有了知識(shí)的創(chuàng)新，知識(shí)管理也就毫無(wú)意義。首先，知識(shí)的轉(zhuǎn)換加速了知識(shí)的生產(chǎn)和積聚。組織內(nèi)的每一個(gè)人都把自己的隱性知識(shí)通過(guò)一定的載體顯現(xiàn)出來(lái)，那么整個(gè)組織的知識(shí)就會(huì)大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識(shí)，那么知識(shí)庫(kù)的知識(shí)就會(huì)老化、陳舊，人們就沒(méi)有辦法再去利用知識(shí)庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，知識(shí)的轉(zhuǎn)化才會(huì)使知識(shí)增值。知識(shí)庫(kù)需要知識(shí)不斷地進(jìn)行更新，人們?cè)诶蔑@性知識(shí)的過(guò)程中，不斷地把組織內(nèi)顯性知識(shí)化為自己個(gè)人的知識(shí)，這樣個(gè)體的隱性知識(shí)就是顯性知識(shí)的增值;如果個(gè)體再把自己獲取的隱性知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的加工重新轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí)，那么這個(gè)顯性知識(shí)就不是原來(lái)的顯性知識(shí)，而是一種知識(shí)的創(chuàng)新與增值。知識(shí)管理就是不停地對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)換進(jìn)行管理，每一次知識(shí)的轉(zhuǎn)換就是一次知識(shí)的創(chuàng)新，每一次知識(shí)的創(chuàng)新都會(huì)對(duì)組織的發(fā)展提供新的動(dòng)力。

2知識(shí)轉(zhuǎn)換的形成。

2.1個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成個(gè)人的顯性知識(shí)是知識(shí)的外化。

知識(shí)的外化就是將組織內(nèi)部成員頭腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以表達(dá)、別人可以利用的顯性知識(shí)。隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，它不僅隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，同時(shí)也涉及個(gè)人信念、世界觀、價(jià)值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造新的顯性概念，才能表達(dá)出自己隱性知識(shí)的涵義，而顯性概念一旦產(chǎn)生就會(huì)模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識(shí)，這種新的知識(shí)為組織系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)注入了新的內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)換是知識(shí)的外化，而知識(shí)的外化是知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)鍵。

2.2組織的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的隱性知識(shí)是知識(shí)的裂變。

知識(shí)的裂變是知識(shí)創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識(shí)就是組織系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)庫(kù)里被編碼化的知識(shí)，這種知識(shí)可以被組織系統(tǒng)內(nèi)的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來(lái)與以前通過(guò)外化得來(lái)的知識(shí)相抵觸的問(wèn)題，有的可能重塑了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有的可能創(chuàng)造出了新的知識(shí)。這種知識(shí)的裂變，將為整個(gè)組織創(chuàng)造出更多的新知識(shí)。組織內(nèi)顯性知識(shí)庫(kù)里的知識(shí)是不會(huì)自動(dòng)裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識(shí)可能會(huì)裂變?yōu)槎喾N不同的知識(shí)，也只有經(jīng)過(guò)知識(shí)的裂變，才會(huì)使組織內(nèi)的顯性知識(shí)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

2.3個(gè)人的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成組織的顯性知識(shí)是知識(shí)的聚變。

知識(shí)的聚變是知識(shí)管理的本質(zhì)。個(gè)人的顯性知識(shí)只有成為組織系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)庫(kù)的一部分，才會(huì)使組織內(nèi)的顯性知識(shí)不斷地積聚，才會(huì)使個(gè)人的顯性知識(shí)變得有價(jià)值。如果每一個(gè)人的隱性知識(shí)變成了顯性知識(shí)而不為組織內(nèi)的其他成員所學(xué)習(xí)利用，這一轉(zhuǎn)換也沒(méi)有真正的意義。組織系統(tǒng)內(nèi)的顯性知識(shí)增加的越多，表明個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成的顯性知識(shí)越多。知識(shí)的創(chuàng)新越多，越有利于組織內(nèi)成員的利用，這就為知識(shí)的共享和再創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)條件。

3實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的保障措施。

3.1建立靈活的組織結(jié)構(gòu)。

組織結(jié)構(gòu)是組織的重要資本形式，建立能高效實(shí)現(xiàn)組織功能的組織結(jié)構(gòu)是首要的保障措施。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，組織結(jié)構(gòu)既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當(dāng)前的研究成果，筆者認(rèn)為要構(gòu)建合適的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)從單一狀態(tài)向雙重模式、從結(jié)構(gòu)化部門(mén)向夢(mèng)幻團(tuán)隊(duì)、從金字塔向倒金字塔、從線性關(guān)聯(lián)到蛛網(wǎng)互聯(lián)的轉(zhuǎn)變。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一方面要基于職能構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)組織單元，為日常管理活動(dòng)提供管理支撐;另一方面是構(gòu)建基于任務(wù)的可變動(dòng)、多任務(wù)、多功能的動(dòng)態(tài)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)出更多的臨時(shí)性和虛擬性，主要運(yùn)用于關(guān)鍵性管理任務(wù)。建立雙重模式組織結(jié)構(gòu)，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問(wèn)題時(shí)保持足夠的靈活性，是徹底改變過(guò)去條塊分割、部門(mén)各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當(dāng)這一轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)后，其它的三種轉(zhuǎn)變才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的.可能。

3.2制定人本的管理制度。

在管理制度的制定方面，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉(zhuǎn)變。以人為本的管理理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三方面的轉(zhuǎn)變:從管理約束向相互信任轉(zhuǎn)變，從監(jiān)督勞動(dòng)向積極支持轉(zhuǎn)變，從任務(wù)分配向公平競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變。在具體的管理制度建設(shè)上，可從以下幾個(gè)方面人手:(1)構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)的管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于基本結(jié)構(gòu)的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結(jié)構(gòu)的管理，叢基于穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的管理到基于變化的管理的轉(zhuǎn)變。(2)構(gòu)建效用管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于過(guò)程的管理到基于結(jié)果的管理，從基于標(biāo)件的管理到基于市場(chǎng)的管理，從基于落差的管理到基于對(duì)話的管理的轉(zhuǎn)變。(3)構(gòu)建人力資源管理制度，實(shí)現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識(shí)資本的管理，從基于部門(mén)和崗位的管理到基于團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。

3.3選擇適用的關(guān)健技術(shù)。

技術(shù)雖然不能解決知識(shí)管理的全部問(wèn)題，但沒(méi)有技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理也是不可能的。筆者認(rèn)為以下三方面的技術(shù)是必要的:(1)知識(shí)存儲(chǔ)技術(shù)。組織的知識(shí)資產(chǎn)存儲(chǔ)應(yīng)采用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時(shí)變的數(shù)據(jù)集合，用以支持決策管理。它從多個(gè)內(nèi)容相關(guān)、物理和邏輯上獨(dú)立的數(shù)據(jù)源中提取面向主題的數(shù)據(jù)信息。所有這些特征都和知識(shí)資產(chǎn)的累積、整理和利用相適應(yīng)，是知識(shí)管理的技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(2)知識(shí)表達(dá)技術(shù)。知識(shí)的重用與共享是知識(shí)管理的目標(biāo)之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要一種形式化的知識(shí)表示規(guī)范，尤其是當(dāng)前知識(shí)信息分布式的情景之下，可采用概念集來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。概念集是指特定應(yīng)用領(lǐng)域公認(rèn)的關(guān)于該領(lǐng)域的對(duì)象及對(duì)象關(guān)系的概念化表示，它提供了知識(shí)共享的關(guān)鍵技術(shù)。由于概念集在邏輯和應(yīng)用上的相互關(guān)聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系和引用關(guān)系來(lái)復(fù)用概念，從而達(dá)到不同領(lǐng)域間的知識(shí)共享。建立可以共享和重復(fù)的各領(lǐng)域概念集不僅是知識(shí)表示的需要，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和重用的關(guān)鍵技術(shù)，是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)性工作。(3)知識(shí)獲取技術(shù)。知識(shí)獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識(shí)，目前的主要類(lèi)型是人工獲取、機(jī)器輔助的人工獲取和機(jī)器自動(dòng)獲取。在當(dāng)前的信息環(huán)境下，機(jī)器自動(dòng)獲取應(yīng)該成為知識(shí)獲取的主要方式，這其中最為主要的技術(shù)是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是從大量數(shù)據(jù)中提取或挖掘知識(shí)。總之，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的過(guò)程中，組織所擁有的知識(shí)資產(chǎn)是基礎(chǔ)因素，員工的基本素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的關(guān)鍵因素，管理機(jī)制是制約因素，技術(shù)是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的轉(zhuǎn)換并不斷提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，是知識(shí)管理的基本命題。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十

摘要：案例教學(xué)法在《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施中取得了良好的效果，教師通過(guò)精選典型的、新近發(fā)生的、真實(shí)的、有教學(xué)意義的案例營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、培養(yǎng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果。然而耗時(shí)耗精力的案例準(zhǔn)備、緊張的課堂節(jié)奏、學(xué)情背景、教師的教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)均可影響該教學(xué)法效果的正常發(fā)揮。建議建立案例資源庫(kù)、研究教學(xué)對(duì)象知識(shí)背景、教師注重多方面理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，結(jié)合課程特點(diǎn)合理使用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；衛(wèi)生法學(xué)；課堂。

《衛(wèi)生法學(xué)》是醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，伴隨著醫(yī)患關(guān)系緊張及醫(yī)療糾紛訴訟案件的日益增多，醫(yī)學(xué)生具備一定的法學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要。筆者就近年來(lái)應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行了一定的探索與研究，認(rèn)為案例教學(xué)法是值得推廣應(yīng)用的一種好的教學(xué)方法。將案例教學(xué)法應(yīng)用于《衛(wèi)生法學(xué)》的課堂教學(xué)中，即在教學(xué)活動(dòng)中，以典型案例為基本教材，通過(guò)對(duì)真實(shí)或經(jīng)過(guò)加工的案例進(jìn)行分析和討論，在教師引導(dǎo)和學(xué)生參與下，讓學(xué)生能夠?qū)Ψ衫斫夂瓦\(yùn)用，提高學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在這一系列操作實(shí)施過(guò)程中，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)的講授法有其優(yōu)越之處，但典型案例選擇是否恰當(dāng)、教師掌控課堂的能力的高低、教師的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否豐富等環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的正常發(fā)揮。

有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的提高：案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)際案例，較之枯燥的法學(xué)原理來(lái)說(shuō)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生好奇與探究心理，繼而有興趣去主動(dòng)介入，無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，增加師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生也成為教學(xué)的主體之一。對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是有幫助的：案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，其題材與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，用多種形式將現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，如幻燈片、音頻、視頻等，讓同學(xué)自己提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題再用自己的'策略去解決，并在課堂中進(jìn)行分享，這樣對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)是十分有利的。有助于開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生知識(shí)面：課前將案例下發(fā)給學(xué)生，適當(dāng)增加內(nèi)容，通過(guò)布置一定的思考題作為引導(dǎo)，提供一定途徑查閱相關(guān)知識(shí)，并把學(xué)生搜集來(lái)的有關(guān)資料在課堂上供全班學(xué)生交流、分享，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人潛能，開(kāi)闊了知識(shí)視野，培養(yǎng)了足夠的能力和信心，同時(shí)更拓展了知識(shí)面。有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果：案例教學(xué)要求同學(xué)們?cè)谡n堂上討論與分享，課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)講授型相比較，前者更為新穎，課堂氣氛活躍，學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)和較大的自由度，用所學(xué)理論知識(shí)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)教師在課堂上與學(xué)生共同探討問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，收到了良好的教學(xué)效果。有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)：應(yīng)用案例教學(xué)法的教師需要具備較高的能力水平，這對(duì)教師也提出了較高的要求。其一，教師在收集、選擇案例、對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，備課的工作量與難度加大。其二，案例教學(xué)法要求教師具有淵博的知識(shí)，至少具有法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，此外還應(yīng)當(dāng)具有豐富的司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因案例中可能會(huì)涉及多方面的理論與實(shí)踐方面的知識(shí)。其三，要求學(xué)生參與討論，可能會(huì)出現(xiàn)并存多種觀點(diǎn)且觀點(diǎn)沖突的情況，不可預(yù)見(jiàn)性會(huì)存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師具備出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力，使得教師在教學(xué)中得到自我的發(fā)展與提升。

2.選擇案例應(yīng)注意的問(wèn)題。

選擇的案例是否恰當(dāng)是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。精選和設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?，是成功?shí)施“案例教學(xué)”的重要條件，案例的選取會(huì)直接影響學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。因此，選擇教學(xué)案例應(yīng)注意以下問(wèn)題。注意案例的真實(shí)性與科學(xué)性：引用案例的真實(shí)性是指案例的材料來(lái)自客觀存在的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)盡量講明事件發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果等，做到真實(shí)感強(qiáng)。對(duì)案例教學(xué)素材的首選目標(biāo)的選取，應(yīng)選擇有重大意義和民眾生活中緊密相關(guān)的，能代表法制進(jìn)程的案例[1]。但據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，要進(jìn)行取舍編制，抽取其本質(zhì)特征，即要有科學(xué)性，這是案例選擇的重要原則之一。選擇較為典型的案例：所選案例必須具有最能反映相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、概念、規(guī)律的教學(xué)價(jià)值，如在內(nèi)容上要體現(xiàn)衛(wèi)生法律事實(shí)和衛(wèi)生法律原理；對(duì)我國(guó)當(dāng)前衛(wèi)生法律的要求也需要同時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)典型案例對(duì)衛(wèi)生法律相關(guān)知識(shí)能夠很好地理解和掌握?？紤]案例的時(shí)效性，跟上時(shí)代的發(fā)展：選擇的案例應(yīng)當(dāng)是司法實(shí)踐中的最新案例，能及時(shí)反映我國(guó)當(dāng)前衛(wèi)生法律法規(guī)的發(fā)展情況與要求，使教學(xué)活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能夠了解和關(guān)注司法實(shí)踐，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。符合教學(xué)需要：作為教學(xué)案例，應(yīng)符合教學(xué)大綱的需要，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，針對(duì)案例提出一些問(wèn)題，事先要有一定的預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程中盡可能選一些視頻案例，讓學(xué)生接受強(qiáng)烈的視頻沖擊，對(duì)知識(shí)保持持久的記憶，而且在討論的過(guò)程中要使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮，獲得有效的認(rèn)知，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位[2]。

學(xué)生的知識(shí)、生活、閱歷等背景會(huì)讓案例教學(xué)法教學(xué)效果打折：案例教學(xué)法要求學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與討論，形成對(duì)問(wèn)題有效的見(jiàn)解，需要學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)、工作閱歷及獨(dú)立思考、邏輯分析等方面的能力，才可以參與到案例討論分析中去。否則課堂可能出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。準(zhǔn)備案例成本較高：收集和研究案例要分析教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)等具體情況，需要花費(fèi)教師大量時(shí)間精力，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理想的案例不易獲得，且每個(gè)案例都有其發(fā)生的特定背景，不能簡(jiǎn)單地照搬和全面推廣，因此會(huì)限制其使用面。教師教學(xué)能力及水平高低會(huì)影響案例教學(xué)法的效果：案例教學(xué)法涉及案例的準(zhǔn)備、課堂組織討論及總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上占用時(shí)間較多，如不注意控制，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)講授法復(fù)雜，課堂上不可預(yù)見(jiàn)的情形較多，要駕馭整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，才能恰當(dāng)把握教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得較好的教學(xué)效果。

4.建議。

案例教學(xué)以案例為載體，教學(xué)耗時(shí)較多，應(yīng)加強(qiáng)案例的研究，把最新的案例和學(xué)術(shù)成果融入案例教學(xué)中，建立緊扣教學(xué)內(nèi)容并能反映時(shí)代特點(diǎn)的案例資源庫(kù)，確保教學(xué)案例的時(shí)效性；同時(shí)在使用案例教學(xué)法時(shí)還需考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、所授內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等是否適合；教師還需注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具備扎實(shí)的理論知識(shí)，積累專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，方能在課堂教學(xué)中活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。然而大多數(shù)實(shí)際發(fā)生的案例中隱含的知識(shí)較為分散，從中獲取的知識(shí)可能不夠系統(tǒng)，要據(jù)實(shí)際情況結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法完善教學(xué)。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十一

摘要：如何在較短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的法律知識(shí)和法律常識(shí)，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，讓學(xué)生做一個(gè)知法、懂法和用法的人，是當(dāng)前教育工作者共同關(guān)注的課題。

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，要把特定的法學(xué)原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學(xué)的原理和規(guī)則來(lái)進(jìn)行分析和解決。

一、選擇典型性的案例。

教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候，要進(jìn)行大量的案例篩選，通過(guò)對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)大綱的感悟，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。尤其在案例的選擇上，要有針對(duì)性和典型性，找一些實(shí)際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導(dǎo)。比如，我們可以用“東方團(tuán)伙”搶劫犯的案例來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)這個(gè)案例知道這個(gè)年齡的孩子通過(guò)不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過(guò)程。這類(lèi)案件就發(fā)生在我們生活的周?chē)?，學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學(xué)生就會(huì)引以為戒，避開(kāi)犯同樣的錯(cuò)誤。

二、以小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)。

我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到理由的討論當(dāng)中，這樣在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加深入的'理解。

我們可以找到一個(gè)案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論來(lái)進(jìn)行法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因?yàn)楹途W(wǎng)吧營(yíng)業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以開(kāi)展討論：該行為將會(huì)受到什么樣的一個(gè)懲罰?因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)這樣做值得還是不值得，或者說(shuō)我們?cè)谟龅筋?lèi)似事件的時(shí)候應(yīng)該怎樣對(duì)待?學(xué)生在討論中對(duì)青少年的縱火案有了一個(gè)深入的了解，對(duì)于青少年犯罪這個(gè)事件有了一定的了解，用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音，提出自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)途徑。

在枯燥的法學(xué)課中添加案例教學(xué)法，把過(guò)于理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有了趣味，這樣學(xué)生可以在閱讀小故事、小案例的過(guò)程中開(kāi)始不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

屈玉霞.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].青年文學(xué)家，(2).

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十二

隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。

法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。

但目前中國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問(wèn)題不知從何入手。

中國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽(tīng)—記”的模式。

當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實(shí)踐相脫離。

法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專(zhuān)門(mén)型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。

傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。

學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。

因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。

因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。

這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。

實(shí)際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。

在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見(jiàn)解。

學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。

案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。

只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。

而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問(wèn)題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。

一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。

另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問(wèn)題，并準(zhǔn)備如何解答。

這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。

在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。

選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。

案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。

二是案例的疑難性。

要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。

2.充分做好課前的準(zhǔn)備。

案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。

它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。

在討論開(kāi)始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺(jué)得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。

要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。

通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。

并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。

3.組織討論。

這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。

學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽(tīng)取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。

其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題;另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

4.教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。

教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。

對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見(jiàn)供學(xué)生參考。

5.書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告。

在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

因?yàn)闀?shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)，才能有理有據(jù)。

因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書(shū)寫(xiě)案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。

案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開(kāi)設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十三

工商管理學(xué)生將來(lái)所從事的工作具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性的基本特性。他們經(jīng)常面臨如何看待和解決管理中遇到的問(wèn)題，所以教學(xué)活動(dòng)就要考慮讓學(xué)生參與到具有這些特點(diǎn)的活動(dòng)中去，在教學(xué)中就應(yīng)受到工商管理活動(dòng)的基本訓(xùn)練。案例教學(xué)法是學(xué)習(xí)工商管理課程最有效的方法之一，它要求學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理的工具和技巧處理實(shí)際的管理問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了很好補(bǔ)充。管理案例詳細(xì)描述了企業(yè)所有者和高級(jí)管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過(guò)研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機(jī)構(gòu)是困難而復(fù)雜的，然后你要回答：面對(duì)案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動(dòng)將如何影響企業(yè)。

作為課堂和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)工具，管理案例分析的一個(gè)重要作用是可以發(fā)展學(xué)生區(qū)分、思考和整合的能力。說(shuō)明案例分析的過(guò)程，以及如何從這個(gè)過(guò)程中盡可能多地獲得知識(shí)和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析、制定決策和采取行動(dòng)這個(gè)過(guò)程。工商管理類(lèi)課程的特點(diǎn)工商管理類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。通常都擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，大多數(shù)課程理論性很強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容很廣泛、有很強(qiáng)的邏輯性，綜合性強(qiáng)。所涉及的原理、定律、理論具有復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生一般都只能停留在感性的認(rèn)識(shí)層面，這些課程的學(xué)習(xí)目的都是要求學(xué)生能用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，所以課本內(nèi)容的強(qiáng)理論性和學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性之間就存在一定的差距。工商管理類(lèi)課程具有靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的共性特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，常見(jiàn)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)象教學(xué)等情景教學(xué)法的采用，這對(duì)發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學(xué)自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當(dāng)控制，課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容和秩序?qū)㈦y以把握，影響情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，甚至背離工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)動(dòng)因下，必要加強(qiáng)情景教學(xué)控制研究一、“問(wèn)題導(dǎo)向”和“親驗(yàn)式”教學(xué)是案例教學(xué)法的原理和本質(zhì)案例教學(xué)是將所描述的客觀真實(shí)的特定業(yè)務(wù)情景（或企業(yè)實(shí)況）作為教學(xué)案例帶人課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)人特定的實(shí)踐情景和行為過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。這種方法的核心在于通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的`互動(dòng)，使管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生在一處積極能動(dòng)的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。案例方法本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行為技能發(fā)展的一種互動(dòng)式教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，可以追溯到古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所采用的“問(wèn)答法”，它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型。在他之后，希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚(yáng)光大，將“問(wèn)答”積累的內(nèi)容編輯成書(shū)，在書(shū)中附加了許多日常生活的小例子來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域應(yīng)用，后發(fā)展為案例教學(xué)形式。案例方法在工商管理領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院。哈佛大學(xué)在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案例分析方法來(lái)對(duì)工商管理研究生授課，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“問(wèn)題方法”，是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為本的教學(xué)觀念。商學(xué)院借鑒法學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，教師承擔(dān)較為次要的指導(dǎo)性角色，讓位于以學(xué)生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問(wèn)題討論為學(xué)生導(dǎo)向，引導(dǎo)他們“銜接知識(shí)與運(yùn)用”，“獲得面臨新經(jīng)歷時(shí)行動(dòng)的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進(jìn)行試點(diǎn)。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請(qǐng)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)者現(xiàn)身說(shuō)法參與教學(xué)，每個(gè)人在上第一次課時(shí)，報(bào)告他們自己所遭遇的問(wèn)題，并解答學(xué)生們所提出的詢(xún)問(wèn)。這樣就形成了最早的真實(shí)案例。

從20世紀(jì)50年代起，案例教學(xué)法在美國(guó)的許多著名大學(xué)的工商管理教學(xué)中開(kāi)始使用。同時(shí)案例教學(xué)的書(shū)籍、案例集、交流場(chǎng)所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學(xué)法逐步傳人了英國(guó)、法國(guó)、加拿大、德國(guó)、意大利、日本以及東南亞等國(guó)家，使這些國(guó)家的工商管理教育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革。我國(guó)大陸約在1980年開(kāi)始接觸和引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法逐步成為我國(guó)各級(jí)各類(lèi)管理教育和培訓(xùn)的一種十分普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用選擇合適的班級(jí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選擇合適的班級(jí)很重要。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是30―50名。但是，當(dāng)公共課學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，可采用發(fā)言記平時(shí)成績(jī)的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。準(zhǔn)備案例教學(xué)工作。

首先是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在案例分析過(guò)程中應(yīng)掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個(gè)課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問(wèn)題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。第五，確定所要采取的分析類(lèi)型和擬扮演的角色。其次是教師的準(zhǔn)備工作。第一，案例內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)案例情境的了解應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容，他應(yīng)對(duì)案例的事實(shí)和對(duì)有關(guān)信息作透徹分析。第二，有重點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。課堂的時(shí)間是有限而寶貴的，教師應(yīng)該對(duì)重要的論題給予優(yōu)先安排。準(zhǔn)備工作包括回顧課程目標(biāo)、案例目標(biāo)以及該堂課順序位置的計(jì)劃。第三，實(shí)施方法的準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo)，其次是案例內(nèi)容，最后是實(shí)施方法，然后再回到內(nèi)容、重點(diǎn)和實(shí)施，就這樣不斷地反復(fù)。課堂計(jì)劃反映了教師在案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上已做的準(zhǔn)備工作，并通過(guò)預(yù)習(xí)思考題、課堂時(shí)間分配、板書(shū)計(jì)劃和提問(wèn)名單等明確地表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，課堂計(jì)劃要考慮到意外情況的發(fā)生。

案例教學(xué)的運(yùn)用。角色扮演。在案例教學(xué)中，可以以多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計(jì)劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學(xué)生角色也合理，那么這一活動(dòng)會(huì)有助于將案例人格化，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生發(fā)言。教師們?cè)诎咐虒W(xué)中，常組織學(xué)生個(gè)別或分組對(duì)一篇案例加以分析與決策，然后進(jìn)行課堂發(fā)言。

課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學(xué)生們分析案例及解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也可以強(qiáng)化學(xué)生們的發(fā)言技巧，做到視聽(tīng)并用。案例的課堂討論。以學(xué)習(xí)小組的形式，組織同學(xué)進(jìn)行討論和其他集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。調(diào)查表明，最能滿足學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過(guò)大和過(guò)小都會(huì)出現(xiàn)一些其它問(wèn)題。課堂討論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在討論剛開(kāi)始的時(shí)候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準(zhǔn)備中。其實(shí)在課堂討論中，學(xué)生應(yīng)該注意傾聽(tīng)教師與同學(xué)們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得記錄。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)，用書(shū)面形式簡(jiǎn)要記錄下來(lái)的習(xí)慣，這不能不說(shuō)是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過(guò)相互的思想撞擊，使人對(duì)懸而未決的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。心得記錄要把要點(diǎn)記錄與觀察、思考和討論作為活動(dòng)的統(tǒng)一體來(lái)看待，有選擇地記錄?？偨Y(jié)歸納。案例討論不是漫談，課后的總結(jié)是十分必要的。在課后的總結(jié)上老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十四

在工商管理教學(xué)體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、應(yīng)用導(dǎo)向教育是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵性教學(xué)目的，mba、emba自不必說(shuō)，本科和全日制學(xué)歷研究生的教學(xué)目標(biāo)對(duì)此也非常強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求也充分體現(xiàn)出這個(gè)導(dǎo)向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)工作。這種導(dǎo)向就要求學(xué)校去著力培養(yǎng)能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境需要的管理者，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會(huì)輸送大批高素質(zhì)管理人才。因此，工商管理教育的重點(diǎn)之一是提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和素質(zhì)。

管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)，工商管理學(xué)科自身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和權(quán)變性。受教育者對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是知曉了科學(xué)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學(xué)會(huì)了全面質(zhì)量管理、供應(yīng)鏈管理、庫(kù)存管理等管理方法，都不能保證其成為一個(gè)合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權(quán)變性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物質(zhì)的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時(shí)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)與理論計(jì)算結(jié)果相一致；經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究供求關(guān)系時(shí)，只要現(xiàn)實(shí)情況符合理論假設(shè)，那么其均衡點(diǎn)就會(huì)與通過(guò)嚴(yán)密數(shù)學(xué)推導(dǎo)的均衡點(diǎn)相吻合。

但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會(huì)成功或失??；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說(shuō)，知識(shí)的儲(chǔ)備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運(yùn)用具有強(qiáng)烈的條件匹配性。工商管理教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向?qū)W習(xí)者傳授管理知識(shí)，其次，也是更重要的，是必須將知識(shí)真正內(nèi)化于學(xué)習(xí)者的頭腦之中，形成現(xiàn)實(shí)的處理實(shí)際問(wèn)題的能力和潛意識(shí)行為。因此尋找如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、提高能力的路徑是工商管理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相反，案例教學(xué)正好注重了能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)平等對(duì)話與研討的過(guò)程，教師是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)于課堂，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學(xué)習(xí)者則從“聽(tīng)講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動(dòng)式的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大變革，能有效的傳授知識(shí)并有助于理論對(duì)個(gè)人的內(nèi)化，培養(yǎng)和増強(qiáng)學(xué)習(xí)者分析、解決問(wèn)題的能力。以應(yīng)用為導(dǎo)向的工商管理教育是希望通過(guò)對(duì)管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)個(gè)體的內(nèi)化，培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正好具備了這種特點(diǎn)，既符合了教學(xué)目標(biāo)又很好應(yīng)對(duì)了管理學(xué)科的特性，因而必然會(huì)被引入到工商管理教育中來(lái)。

知識(shí)一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是編碼化知識(shí)（codifiedknowledge），另一類(lèi)是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)（tacitedknowledge）也可稱(chēng)為顯性和隱性知識(shí)（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識(shí)以普通媒介，如書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等為載體而隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)則具有較強(qiáng)的個(gè)人屬性，通常存在于個(gè)人的頭腦之中，傳播之前先要經(jīng)過(guò)編碼，這類(lèi)知識(shí)往往是個(gè)人能力的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)教師的講授或自學(xué)習(xí)得編碼化知識(shí)，但卻不能相應(yīng)的獲得隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，它只能通過(guò)學(xué)習(xí)者彼此之間共同學(xué)習(xí)，以及師生之間互動(dòng)來(lái)獲取。

工商管理案例教學(xué)通常以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景為題材，通過(guò)學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)與討論，觀點(diǎn)與意見(jiàn)的交融，達(dá)到對(duì)不同分析、處理問(wèn)題視角和方法的體驗(yàn)，并經(jīng)由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點(diǎn)。這樣形成的觀點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，而是經(jīng)過(guò)將外部知識(shí)編碼化，再系統(tǒng)內(nèi)化于自己頭腦的過(guò)程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認(rèn)為在案例教學(xué)中存在著隱性知識(shí)顯性、顯性知識(shí)顯性、顯性知識(shí)隱性、隱性知識(shí)隱性這四種轉(zhuǎn)換過(guò)程。我們認(rèn)為在這些復(fù)雜轉(zhuǎn)換過(guò)程中，最為核心的是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)不斷編碼化、編碼化知識(shí)不斷內(nèi)化于個(gè)體的這樣一個(gè)主要轉(zhuǎn)換過(guò)程，主線是以外部隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)為起點(diǎn)、以?xún)?nèi)化于個(gè)體頭腦中的知識(shí)為終點(diǎn)，目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提升，這應(yīng)該是案例教學(xué)最突出的功能。當(dāng)然這其中也包含著上述其他的轉(zhuǎn)換形式。

案例教學(xué)一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報(bào)告撰寫(xiě)五個(gè)階段，知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程主要就是通過(guò)這五個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

布置案例是教師確定學(xué)習(xí)者的任務(wù)，明確指向課程的教學(xué)目標(biāo)，這是隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)初步編碼化的過(guò)程，案例本身就是編撰者大量隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的書(shū)面再現(xiàn)，并且有的案例布置過(guò)程還融入了教師知識(shí)的編碼化，因?yàn)樵诩姺睆?fù)雜的案例中找到合適的必須以教師的知識(shí)、閱歷和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是素質(zhì)、水平的體現(xiàn)。

案例研讀階段多以個(gè)人方式進(jìn)行。案例往往具有信息不完全的特性，學(xué)生個(gè)人根據(jù)案例的內(nèi)容和所涉情況，通過(guò)各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，以案例為依據(jù)，根據(jù)自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。例如要對(duì)dell的直銷(xiāo)模式進(jìn)行分析首先就得了解dell公司的運(yùn)作背景、以顧客需求為導(dǎo)向的定制等，而要分析toyota的jit生產(chǎn)模式則需要深入了解jit的實(shí)質(zhì)。這是個(gè)體隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)逐步編碼化的過(guò)程，即從自己的視角、經(jīng)驗(yàn)、水平出發(fā)收集資料，將個(gè)體知識(shí)體現(xiàn)于資料之中，同時(shí)也融入了許多編碼知識(shí)，為下一階段他人對(duì)自己知識(shí)的吸收做好準(zhǔn)備。

小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進(jìn)行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個(gè)人的思想、觀點(diǎn)一般都能得到充分表達(dá)，遇到意見(jiàn)分歧時(shí)還會(huì)產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。例如在生產(chǎn)管理中，當(dāng)對(duì)庫(kù)存控制案例進(jìn)行討論時(shí)，小組成員會(huì)對(duì)是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來(lái)管理企業(yè)庫(kù)存產(chǎn)生分歧，每人都會(huì)列舉一大堆論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，最后可能會(huì)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過(guò)程中可以充分地了解他人的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及處理問(wèn)題的視角和方法，大量隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)被有效編碼并被成員所擁有，再內(nèi)化于個(gè)人的頭腦之中，小組初步的分析報(bào)告也將融入大量被編碼化的隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，為更多學(xué)習(xí)者對(duì)本組成員知識(shí)的吸收做好準(zhǔn)備。

課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個(gè)案例教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點(diǎn)，小組成員個(gè)人也可以積極參與。每個(gè)觀點(diǎn)都是基于一定的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識(shí)，其他學(xué)習(xí)者可以根據(jù)發(fā)言了解隱藏在觀點(diǎn)背后的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、處理問(wèn)題的視角和方法，并將這些與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找出差異之處，學(xué)習(xí)掌握那些己被編碼化的隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，內(nèi)化成自己的知識(shí)，同時(shí)也將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)行交鋒，交鋒的激烈程度則會(huì)因課程的不同而有所差別，一般來(lái)說(shuō)像財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、管理信息系統(tǒng)這類(lèi)基于數(shù)據(jù)、定量和技術(shù)分析的案例，觀點(diǎn)的發(fā)散性不會(huì)太大，即程度不會(huì)太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類(lèi)基于定性分析的案例，觀點(diǎn)的差異性會(huì)很大，碰撞程度會(huì)相當(dāng)激烈，但知識(shí)的轉(zhuǎn)換效果往往也會(huì)更佳。

討論結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這并非是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，不一定要給出一個(gè)明確的結(jié)論，但必須對(duì)成員視角和方法做出點(diǎn)評(píng)，這有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)這也是教師自身隱含知識(shí)的再次編碼和傳授。隱含知識(shí)被編碼、編碼知識(shí)被內(nèi)化的轉(zhuǎn)換過(guò)程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學(xué)轉(zhuǎn)換知識(shí)、內(nèi)化于受教育者的目標(biāo)基本達(dá)成，這是對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個(gè)人實(shí)際能力的提升。

案例教學(xué)是工商管理教學(xué)中的一種有效手段，有利于轉(zhuǎn)換知識(shí)和提高能力。但是，在實(shí)施過(guò)程中也面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果解決得不好，將使得案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1。案例的合理選擇。

案例教學(xué)主要的目的是將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、內(nèi)化于學(xué)習(xí)者個(gè)體并形成實(shí)際能力，轉(zhuǎn)換何種知識(shí)是形成何種能力的前提，而知識(shí)的內(nèi)容又取決于案例的內(nèi)容，所以案例的選擇也就成為了整個(gè)案例教學(xué)中知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。我國(guó)現(xiàn)行工商管理教學(xué)多采用國(guó)外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國(guó)公司的戰(zhàn)略、理念、經(jīng)驗(yàn)和成功之道，特別是展開(kāi)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的手段和方法，是非常值得我們學(xué)習(xí)的，這些知識(shí)的轉(zhuǎn)換對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、具有較強(qiáng)國(guó)際經(jīng)營(yíng)理念的實(shí)戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將處于國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)階段，他們需要對(duì)國(guó)內(nèi)營(yíng)商環(huán)境相當(dāng)熟悉的管理者，況且國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也在逐步國(guó)內(nèi)化，因此培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)企業(yè)需要的實(shí)戰(zhàn)人才也應(yīng)該是工商管理教學(xué)的重要任務(wù)之一，正是這個(gè)目標(biāo)的指向性決定了案例教學(xué)所要內(nèi)化的知識(shí)和塑造的能力還必須與國(guó)內(nèi)實(shí)情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)面臨的環(huán)境，因而對(duì)這類(lèi)案例的使用可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者今后從事國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的.能力。

另一方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)多是在成熟市場(chǎng)中成長(zhǎng)的，其案例的關(guān)注點(diǎn)多集中于流程和戰(zhàn)術(shù)層面，但文化、制度的差異，使國(guó)內(nèi)企業(yè)更多面臨的是治理結(jié)構(gòu)、不成熟市場(chǎng)、復(fù)雜經(jīng)營(yíng)環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識(shí)在國(guó)外案例中是無(wú)法體現(xiàn)的，所以要通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換和能力塑造培養(yǎng)適合國(guó)內(nèi)營(yíng)商環(huán)境的經(jīng)營(yíng)管理者，就必須注重本土案例的使用。根據(jù)北大管理案例研究中心對(duì)北大、清華、人大、復(fù)旦、廈門(mén)大學(xué)和上海交大部分mba學(xué)員、emba學(xué)員（含企業(yè)家培訓(xùn)班學(xué)員）的調(diào)查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學(xué)通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力，就必須要注重知識(shí)和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過(guò)國(guó)外案例和本土案例的有效結(jié)合，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學(xué)員的具體情況來(lái)進(jìn)行。

2。案例教學(xué)過(guò)程的有效控制。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉(zhuǎn)換效果就取決于其互動(dòng)的程度，而教師的引導(dǎo)作用在這里就具體表現(xiàn)為對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)程度的有效控制。小組討論多在課外進(jìn)行，遠(yuǎn)離教師的視線，這就使得教師對(duì)討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學(xué)習(xí)者可能“搭便車(chē)”，在研讀階段不認(rèn)真準(zhǔn)備，在小組討論中隨便發(fā)表意見(jiàn)蒙混過(guò)關(guān)，不是自己真正隱含經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)的外溢，小組的發(fā)言提綱或報(bào)告沒(méi)有大量融入成員的知識(shí)，互動(dòng)程度較低，這使得小組內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識(shí)沒(méi)有得到很好的交流，當(dāng)然也就很難說(shuō)得到有效轉(zhuǎn)換了。

當(dāng)教師主導(dǎo)不力時(shí)，課堂交流就可能離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，難以有效指向教學(xué)內(nèi)容，討論與理論知識(shí)相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺(tái)，許多羞于、懶于表達(dá)者甘當(dāng)默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。無(wú)論是哪種情況發(fā)生，學(xué)習(xí)者個(gè)體的隱含經(jīng)驗(yàn)知識(shí)都不能很好地被他人編碼和內(nèi)化，知識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程不能真正發(fā)生，案例教學(xué)的目的難以達(dá)到。因此，對(duì)案例教學(xué)互動(dòng)程度的有效控制是一個(gè)非常重要、但又是最難以處理的問(wèn)題，這只能根據(jù)教育者的經(jīng)驗(yàn)去把握。

理論教學(xué)傾向于向?qū)W習(xí)者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識(shí)體系，而案例教學(xué)只能給出一個(gè)個(gè)孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是零碎的、具體的，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，缺乏連貫性和完整性。學(xué)習(xí)者對(duì)案例的研究、觀點(diǎn)的形成、意見(jiàn)的表達(dá)是建立在相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，對(duì)各種知識(shí)的轉(zhuǎn)換、對(duì)他人知識(shí)的編碼、對(duì)有用知識(shí)的內(nèi)化，都要以強(qiáng)大的理論知識(shí)積累作為支撐條件。理論知識(shí)積累越多，案例教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)換的效果也就越明顯。試想，一個(gè)不懂任何工商管理理論的人，又如何會(huì)對(duì)他人優(yōu)秀的管理思想產(chǎn)生共鳴？因此，要使案例教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程有效發(fā)生，首先要保證學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的理論功底。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)不可能完全取代理論教學(xué)，合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時(shí)是知識(shí)有效轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。案例教學(xué)和理論教學(xué)在學(xué)時(shí)的分配上是一種替代關(guān)系，二者此消彼漲，即案例教學(xué)的課時(shí)増加，相應(yīng)的理論教學(xué)的課時(shí)就會(huì)減少。一般認(rèn)為，在本科教學(xué)和全日制學(xué)歷研究生教學(xué)中，案例課占總課時(shí)的兩成左右較恰當(dāng)；在mba和在職研究生的教學(xué)中，這個(gè)比例以三成左右較為合適；而emba教育則應(yīng)該放更多的精力在案例教學(xué)上。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十五

摘要：民事訴訟法本身具有很強(qiáng)的操作性，民事訴訟法學(xué)本科教學(xué)必須與實(shí)踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運(yùn)用案例教學(xué)法。運(yùn)用案例服務(wù)訴訟法教學(xué)不但會(huì)使課堂變得生動(dòng)、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生日后的工作實(shí)踐。

一、民事訴訟法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

法學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識(shí)的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識(shí)，是我們需要關(guān)注和思考的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)各個(gè)高校民事訴訟法學(xué)教學(xué)中，最為突出的問(wèn)題就是以灌輸式的課堂教學(xué)為主的民事訴訟法教學(xué)主要還是停留在老師在課堂上給學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過(guò)了一段時(shí)間就把知識(shí)又“還給”老師了。教師在課堂上過(guò)于主動(dòng)，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考能力，學(xué)生的實(shí)際操作能力鍛煉較少。但作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，積極思辨，主動(dòng)探究的能力是不可或缺的。如果是通過(guò)灌輸教出來(lái)的學(xué)生根本不能應(yīng)變社會(huì)復(fù)雜而又變幻莫測(cè)的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是僵化的。正是因?yàn)檫@種灌輸式的教學(xué)模式，使教出來(lái)的學(xué)生不能及時(shí)應(yīng)付突發(fā)地問(wèn)題，不能果斷的處理問(wèn)題，不能獨(dú)立的思考問(wèn)題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進(jìn)新的教學(xué)方法。

所謂案例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。本文所講的案例教學(xué)法建立在成文法和相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，除非理論上存在分歧的問(wèn)題，案例分析結(jié)論應(yīng)當(dāng)一致。案例教學(xué)法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學(xué)中，教師也會(huì)在講授過(guò)程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時(shí)教師仍然是課堂的主體，由教師進(jìn)行案例講解或者由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例，這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學(xué)法是完全脫離教師的講授，由學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論分析和對(duì)教師的提問(wèn)獲得解決案例問(wèn)題的知識(shí)和能力，但這種方法必須在高年級(jí)或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次相對(duì)較高的學(xué)生中應(yīng)用。

目前，我國(guó)各地高校的民事訴訟法學(xué)教學(xué)中大多都能溶入案例教學(xué)法，但這種案例教學(xué)法存在著諸多的問(wèn)題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒(méi)有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。學(xué)生也會(huì)對(duì)這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問(wèn)題也不會(huì)激起學(xué)生們的興趣，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

其次，有些教師習(xí)慣于隨機(jī)虛構(gòu)案例，導(dǎo)致不少案例缺乏針對(duì)性，邏輯性也較差，學(xué)生對(duì)案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些案例在當(dāng)時(shí)學(xué)生也許會(huì)記得，但事后會(huì)忘得一干二凈。按照教育心理學(xué)一般常識(shí)的理解，學(xué)生在聽(tīng)到老師舉案例時(shí)候一般都喜歡聽(tīng)一些真實(shí)的、就發(fā)生在身邊的案件。真實(shí)的案例，有真實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，學(xué)生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要隨便舉一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受影響，而且學(xué)生對(duì)這種案例沒(méi)有興趣。

再次，師生之間的互動(dòng)效果差。目前，很多學(xué)校要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意師生互動(dòng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的.能力。這種互動(dòng)方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學(xué)，但是，教學(xué)效果各不相同，大部分不盡人意。

1.案例教學(xué)法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動(dòng)化的有效方式，是與司法實(shí)踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學(xué)法雖然是訴訟法教學(xué)的重要手段和方法，但其在訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對(duì)新情況、新問(wèn)題既要敏感，又要把握好方向，在教學(xué)中的應(yīng)用要適度、準(zhǔn)確。這樣既能使案例貼近社會(huì)生活，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并對(duì)學(xué)生保持持久的吸引力，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育和社會(huì)教育的雙重目的。

其次要對(duì)訴訟法學(xué)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，這樣才能保證對(duì)案例的挑選既能適應(yīng)教學(xué)的要求，又能符合精、優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)案例的運(yùn)用達(dá)到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開(kāi)放的視野，對(duì)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門(mén)的案例內(nèi)容，既增添教學(xué)的趣味性，又能?chē)@教學(xué)的中心任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。

2.案例教學(xué)法還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)民事訴訟法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。筆者認(rèn)為，民事訴訟法學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個(gè)部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個(gè)部分的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及案例在教學(xué)中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問(wèn)題多，抽象性、綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐有一定的距離，而且有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是無(wú)需借用案例來(lái)說(shuō)明的，所以對(duì)于這個(gè)部分的教學(xué)應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學(xué)生理解、吸收。

3.具體說(shuō)來(lái)，民事訴訟法學(xué)的案例選擇應(yīng)本著以下幾項(xiàng)原則。

第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時(shí)首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過(guò)程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說(shuō)明問(wèn)題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。案例應(yīng)突出地反映教學(xué)內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學(xué)生確立區(qū)分相似問(wèn)題的尺度，突出案例的個(gè)性。案例的來(lái)源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告選擇學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的一些比較典型的案例，因?yàn)閷W(xué)生曾經(jīng)親身參與這些案例，對(duì)這些自己熟悉但存在疑問(wèn)的案例進(jìn)行分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時(shí)要密切圍繞教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學(xué)中的舉例數(shù)量、頻度要適當(dāng)，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復(fù)雜、難易程度要適中，做到與其他教學(xué)方法相輔相成，才能收到良好的教學(xué)效果。

此外，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)的案例教學(xué)法首先要建立一個(gè)案例庫(kù)。案例庫(kù)的建立需要較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備和一定的人力物力的投入。哈佛大學(xué)的案例庫(kù)建立歷經(jīng)十幾年，由專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)案例的搜集分類(lèi)，投入了大量的成本，并且在哈佛大學(xué)采用的是單純的案例教學(xué)法，也就是沒(méi)有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生有很充足的時(shí)間來(lái)分析比較多的案例。而我們?cè)诿袷略V訟法教學(xué)中，因?yàn)槭窃谥v授后配合使用案例教學(xué)，比較現(xiàn)實(shí)可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學(xué)進(jìn)度大體同步，每個(gè)案例緊扣某一章的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在案例分析時(shí)應(yīng)用把握。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較少，比較容易自學(xué)的章節(jié)，也可以較教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)超前，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡(jiǎn)單一些，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，待學(xué)生掌握的內(nèi)容越來(lái)越多時(shí)，排在后面的案例可以逐漸復(fù)雜，集中幾章的知識(shí)點(diǎn)以提高難度，鍛煉學(xué)生的分析能力，同時(shí)也起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

4.關(guān)于案例在教學(xué)進(jìn)程中的安排問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，教學(xué)者應(yīng)靈活掌握。教學(xué)進(jìn)度不同，案例作用也不同。教學(xué)活動(dòng)是逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學(xué)，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時(shí)也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)掌握階段。選用與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問(wèn)題提出的起點(diǎn)，運(yùn)用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學(xué)生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評(píng)價(jià)判斷階段。選用較綜合、復(fù)雜、完整的案例，通過(guò)錄像、幻燈、電影等教學(xué)手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件處理過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)內(nèi)容。第三階段是實(shí)踐階段。這個(gè)階段要以前兩個(gè)階段作為基礎(chǔ)，在學(xué)生有了較扎實(shí)的知識(shí)積累和一定的靈活處理問(wèn)題的能力后，精選綜合性案例，讓學(xué)生對(duì)案件處理的整個(gè)程序進(jìn)行模擬，通過(guò)獨(dú)立體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到學(xué)以致用。

5.案例教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，教師還要注意把形式多樣的教學(xué)形式與有的放矢的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段全面、立體地介紹案例的同時(shí)，要注意運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評(píng)和集中講評(píng)為主，以旁聽(tīng)、模擬審判、實(shí)際辦案為輔，多種教學(xué)形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在案例的具體運(yùn)用中，教師要做到悉心講評(píng)，舉一反三。講評(píng)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。無(wú)論采用何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，案例之后必須講評(píng)。講評(píng)的方式很多，可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是教師講評(píng)，如有條件還可以請(qǐng)實(shí)踐工作部門(mén)的人員進(jìn)行講評(píng)，其中以教師講評(píng)最多、也最重要。講評(píng)可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補(bǔ)缺，以便系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)，使案例始終圍繞著教學(xué)這個(gè)中心。講評(píng)要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問(wèn)題要全方位、多層次，提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度及廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活處理訴訟問(wèn)題的技巧和方法。

案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)應(yīng)用分析論文（實(shí)用16篇）篇十六

自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)目前已近200所院校設(shè)立了工商管理專(zhuān)業(yè)，各高校工商管理專(zhuān)業(yè)就率先采用了案例教學(xué)形式，并且已經(jīng)將其作為一種重要的教學(xué)方式。但是，由于案例教學(xué)來(lái)自國(guó)外，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固和尚不完善的教學(xué)體系嚴(yán)重影響了案例教學(xué)模式在我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果，使國(guó)外一些經(jīng)典的案例教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐過(guò)程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評(píng)價(jià)案例教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐模式，對(duì)于提高案例教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效度都具有重要意義。

一、消化型案例教學(xué)模式。

消化型案例教學(xué)模式是專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)工商管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，以小組為單位對(duì)案例的背景、內(nèi)容以及將要討論的問(wèn)題進(jìn)行全面的資料搜尋和了解分析，并進(jìn)行小組討論、總結(jié),形成小組初步結(jié)論及個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由各小組選派代表以預(yù)定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點(diǎn)和結(jié)論。小組代表陳述結(jié)束后，其他組成員可進(jìn)行提問(wèn)及給予意見(jiàn)補(bǔ)充。當(dāng)各小組觀點(diǎn)陳述結(jié)束后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各發(fā)言小組認(rèn)真記錄其他組和教師提出的問(wèn)題及意見(jiàn)，課后補(bǔ)充并修正初步結(jié)論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交，最后由任課教師進(jìn)行審查并打分。

消化型案例教學(xué)模式主要作用是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的消化吸收。這種教學(xué)模式比較易于案例教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，學(xué)生收集資料目標(biāo)相對(duì)明確s。但是學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，不是主動(dòng)參與案例的選擇、討論及匯報(bào)，而是被動(dòng)地接受任務(wù)，學(xué)生對(duì)案例的討論和分析的積極性一定程度上會(huì)受到影響。另外，盡管這種教學(xué)模式給予學(xué)生充分的案例分析和討論時(shí)間，教師通常也會(huì)指定參考書(shū)目及教材供學(xué)生參考，但是學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)準(zhǔn)備時(shí)間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶發(fā)性事件的處理能力。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握的專(zhuān)業(yè)理論不多，因此，這種案例教學(xué)模式比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、組織行為學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。

二、綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式。

綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式要求學(xué)生針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)自行選擇案例進(jìn)行分析。學(xué)生以小組為單位，搜尋相關(guān)案例并圍繞知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析討論,對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的邊緣知識(shí)點(diǎn)也可作深入了解，記錄討論得出的結(jié)論,并在指定教學(xué)時(shí)間內(nèi)以規(guī)定或自選形式匯報(bào)分析結(jié)果。其他組成員要對(duì)匯報(bào)組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做總結(jié)性發(fā)言并提出改進(jìn)意見(jiàn)。匯報(bào)組應(yīng)認(rèn)真記錄其他組以及教師提出的意見(jiàn)，課后小組成員進(jìn)行討論后，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。

綜合知識(shí)型案例教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的融合，提高他們綜合管理能力。

三、學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是教師在講授或預(yù)講某種理論或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將事先備好的案例及其背景簡(jiǎn)要介紹給學(xué)生,學(xué)生可臨時(shí)分組進(jìn)行限時(shí)分析討論，并給出自己的見(jiàn)解,教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從中滲透知識(shí)點(diǎn)所包含內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，并在總結(jié)中，闡述學(xué)習(xí)型案例教學(xué)模式是一種歸納式的案例教學(xué)63,其作用是通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)歸納新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問(wèn)題的提出、分析的展開(kāi)、結(jié)論的.得出、涉及理論知識(shí)的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學(xué)時(shí)間。

但是在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，容易造成學(xué)生對(duì)理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學(xué)的整體過(guò)程中，教師從準(zhǔn)備案例到分析案例，再到解答學(xué)生疑問(wèn)，不僅需要對(duì)案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對(duì)案例所反映知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解讀和剖析，導(dǎo)致教師的工作量過(guò)大。對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的本科學(xué)生而言，他們更需要提高認(rèn)知能力和分析能力，他們往往對(duì)工商管理的一些實(shí)踐問(wèn)題提出各自的看法，有時(shí)對(duì)意見(jiàn)的陳述滔滔不絕甚至是漫無(wú)邊際的，因此這種案例教學(xué)模式比較適合類(lèi)似財(cái)務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)使用。

四、表演型案例教學(xué)模式。

表演型案例教學(xué)模式是教師在布置案例或?qū)W生自行選擇案例后，學(xué)生即以小組為單位，根據(jù)案例的背景和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內(nèi)容和分析結(jié)論通過(guò)角色分配編排、以短劇的形式表演出來(lái)。在表演過(guò)程中，學(xué)生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點(diǎn)評(píng)。表演小組需要詳細(xì)記錄教師及其他小組給予的意見(jiàn)，課后將表演過(guò)程及分析結(jié)論撰寫(xiě)為案例報(bào)告并提交。

表演型案例教學(xué)模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學(xué)效果。但在編排和表演的過(guò)程要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因過(guò)分注重表演而忽略了對(duì)案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過(guò)程難免受表演者演技和對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生娛樂(lè)大于教學(xué)的效果。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他感官性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學(xué)模式。

五、實(shí)踐型案例教學(xué)模式。

實(shí)踐型案例教學(xué)模式是教師在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，特別是在講解難點(diǎn)和實(shí)踐性強(qiáng)的重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解理論在實(shí)際中的應(yīng)用情況。這種案例教學(xué)模式通常將學(xué)生分為若干小組到適當(dāng)單位實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將調(diào)研情況特別是與所學(xué)理論相關(guān)的工作和流程情況詳細(xì)記錄在實(shí)習(xí)日記上。教師則定期檢查實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)在問(wèn)題。待實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照要求結(jié)合實(shí)習(xí)日記和自己的心得體會(huì)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告并提交。

網(wǎng)絡(luò)型案例教學(xué)模式是學(xué)生與教師以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)就某一案例展開(kāi)深入討論、分析，并就某一問(wèn)題交換各自的觀點(diǎn)和看法。在案例進(jìn)行過(guò)程中，大家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料并實(shí)現(xiàn)群體共享。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織討論，引導(dǎo)討論方向，并提出疑問(wèn)和指出不足。

網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)案例模式下學(xué)生搜集資料方便，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)工商管理案例開(kāi)展討論。其作用是增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與度，但是這種案例教學(xué)模式不僅要求學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和資源網(wǎng)絡(luò),而且案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師不能面對(duì)面交流，因此，比較適合工商管理專(zhuān)業(yè)的函授教育。