教學計劃是教師根據學科知識和教學目標，結合學生的學習特點和學校的教學大綱，制定的一種組織和安排教學活動的計劃和方案。這里有一些教學計劃的實例，希望能給大家帶來靈感和啟示。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇一

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇二

學習目標：

1、積累文言詞語，增強文言語感。

2、了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

3、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

4、體會本文擬人、比喻等手法的運用及其表達效果，把握形象生動的寫景技巧。

課時一。

一、自主學習。

1、朗讀訓練。

聽讀。

自由朗讀。

抽讀。

齊讀。

2、給加點字注音。

燕地()廿()二月花朝節()呷()浪。

鮮妍()明媚墮事()飛沙走礫()。

曝()沙之鳥淺()鬣寸許髻鬟()()。

u面()紅裝而蹇()者脫籠之鵠()。

汗出浹()背而歌者()惡能無紀()。

3、作者。

袁宏道，字，號，代文學家，湖北公安人。萬歷年間進士，官至吏部中郎，與兄、弟并稱“三袁”，為文學史上“”的創始者。其作品真率自然、清新活潑，內容則多寫閑情逸致，部分篇章反映民間疾苦，對當時政治現實有所批判。有《袁中郎全集》。

二、合作討論。

分小組，找出文中關鍵的文言實詞和虛詞，試著翻譯課文。

課時二。

三、展示討論結果。

1、關鍵詞。

(1)一詞多義：

時：凍風時()作于時()冰皮始解。

始：冰皮始()解髻鬟之始()掠。

始()知郊田之外未始()無春。

乍：波色乍()明冷光之乍()出于匣也。

得：欲出不得()悠然自得()。

然：晶晶然()然()徒步則汗出浹背。

(2)詞類活用：

泉()而茗()者，

()而歌者，

紅裝()而蹇()者。

作則飛()沙走()礫。

(3)重點虛詞：

之：若脫籠之()鵠。

局促一室之()。

髻鬟之()始掠也。

夫：夫()不能以游墮事。

(4)其它：

土膏()微潤惡能()無紀()。

2、翻譯重點句子。

(1)凍風時作，作則飛沙走礫。

(2)高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

(3)始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

課時三。

探究文意。

(2)這篇游記小品寫了滿井這個地方初春的哪些景物，你是從哪些地方看出來的?

(3)文中不少地方運用了修辭手法的句子。細細讀，慢慢品，試著用自己的話描述一番。

(4)作者按照怎樣的順序來寫滿井春色的?

思維拓展。

在作者筆下，一句話就能給我們展示一幅美麗的畫面，讓我們也來試試用一兩句話為大家展示你眼中或心中的四季美景吧!

鞏固練習。

(1)揭示文章主旨的句子是。

(2)文中“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”一句應用了怎樣得修辭方法，并分析其作用。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇三

1.知識目標：掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。

2.能力目標：學會細致地觀察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現出來。

3.情感目標：體會文章所表現出來的不同環境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無窮的變化。

教學建議。

一、結構思路。

第一部分先寫北國早春：“余寒猶厲”“局促一室之內”，沒有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）。“天稍和”與上文“余寒猶厲”呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應；“空調”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著作者又詳細描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（于時冰皮解……麥田寸許）。首寫春水：如鏡出匣；次寫春山：如倩女梳妝罷；再寫春柳：柔梢披風；最后寫春苗：淺（）寸許。山好、水好、萬物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊游圖（游人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態各異，有動有靜，聲色兼備。再次作者寫陸上和水中的動物，表達在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥……皆有喜氣）。曝沙之鳥，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最后作者歸結自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游滿井春色，歸結出“郊田之外未站無春，而城居者未之知也”的感受，也表現了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。

第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場俗務的感受，并表示今后的出外游玩日程從今日開始，因此寫游記來紀念此事。明確了自己的志向和文章寫作的時間。

二、情景交融的寫作特色。

本文寫了不同的環境中作者的兩種不同情感。作為“城居者”，整個冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染“余寒猶厲”。“燕地寒”，一個“寒”字，首先就把人帶入天寒地凍的北國冬天。接著寫即使花朝節后，寒意仍不減卻多少，一個“猶”字，讓人不寒而栗。這一層是從節令、地域角度來寫。第二層具體寫“寒”。“凍風時作”，“飛沙走礫”，氣候之惡劣，不難想見。第三層用作者“欲出不得”襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動（“每冒風馳行，未百步輒返”）來證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。作者本自不愿做官，這次任順天府教授，終免不了官場的應酬唱和，愁苦煩悶之心可見一斑。作為“郊游者”，長期的.壓抑，得以一時解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態，掛滿了喜悅的色彩。

對比、反襯。有城里城外氣候的對比，有人物心情的對比，有動靜相襯，有情景相襯。

三、本文細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

為文章寫初春的景色，處處圍繞“乍暖還寒”的特點。從整體上看寫了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫節令氣候的變化，用“余寒猶厲、凍風時作、飛沙走礫”寫寒意未盡，用“天稍和、土膏微潤”寫春意漸染，前后對比，特點鮮明。寫“冰皮”用“始解”，寫“波色”用“乍明”，寫“雪后初晴”，寫柳條“將舒未舒”，寫“柔梢披風”，寫麥芽寸許，寫游人未盛，寫風力尚勁，無不恰如其分，無不形態畢肖。

四、組織課堂教學建議。

本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預習。課上花一定的時間簡單介紹作者和寫作背景，然后讓學生借助課下注解和工具書疏通文意，熟讀課文。剩下的時間分小組自由鑒賞。鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務，也可由各組自行決定。

教學設計示例1。

設計思想：文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

課時安排：本文安排1課時。

教學過程：

一、通過學生個讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

二、簡介作者及寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

七、教師總結。

中國歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發，觸觸急發。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇四

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇五

燕地寒，花朝節后，余寒猶厲。凍風時作(起)，作則飛沙走礫(碎石)。局促(拘束)一室之內，欲出不得。每冒風馳(疾行)行，未百步輒(就)返。

廿(二十)二日天稍(略微)和(暖和)，偕(偕同)數友出東直，至滿井。高柳夾堤，土膏(肥沃)微潤，一望空闊，若脫籠之鵠(天鵝)。于時(在這時)冰皮始解，波色乍(初、始)明，鱗(像魚鱗似的)浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開(打開)而冷光之乍(忽然)出于匣(鏡匣)也。山巒為(被)晴雪所洗，娟然(美好的樣子)如拭(擦拭)，鮮妍明媚，如倩女(美麗的女子)之靧(洗臉)面而髻鬟之始掠(梳掠)也。柳條將舒未舒，柔梢(柳梢)披(開，分散)風，麥田淺鬣(獸頸上的長毛，這里形容不高的麥苗)寸許(左右)。游人雖未盛，泉(汲泉水)而茗(煮茶)者，罍(端著酒杯)而歌(唱歌)者，紅裝(穿著艷裝)而蹇(騎驢)者，亦時時有。風力雖尚勁(猛)，然徒步則汗出浹(濕透)背。凡曝(曬)沙之鳥，呷(吸)浪之鱗(代魚)，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始(未嘗)無春，而城居者未之知也。

夫不能以(因為)游墮(壞，耽誤)事，瀟然于山石草木之間者，惟(只)此官也。而此地適(正好)與余近，余之游將自此始，惡(怎么)能無紀(記錄)?己亥之二月也。

一、解釋加點的詞語。

二、翻譯句子。

1、燕地寒，花朝節后，余寒猶厲。

北京一帶氣候寒冷，花朝節過后，冬天余下的寒氣還很厲害。

2、凍風時作，作則飛沙走礫。

冷風經常刮起來，飛沙走石。

3、局促一室之內，欲出不得。

我拘束在一室之中，想出去不可得。

4、每冒風馳行，未百步輒返。

每次冒風疾行，不到百步就被迫返回。

5、廿二日天稍和，偕數友出東直，至滿井。

二十二日天氣稍微暖和，偕同幾個朋友出東直門，到滿井。

6、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

高大的柳樹夾立堤旁，肥沃的土地有些濕潤，一望空曠開闊，(覺得自己)好像是逃出籠子的天鵝。

7、于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

這時河的冰面剛剛融化，水波開始發出亮光，像魚鱗一樣的波浪一層一層，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明鏡剛打開，清冷的光突然從鏡匣子里閃射出來一樣。

8、山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

山巒被晴天融化的雪水洗過后，純凈清新，好像剛擦過一樣;嬌艷明媚，(又)像美麗的少女洗過臉剛梳好發髻一樣。

9、柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。

柳條將要舒展卻還沒有舒展，柔軟的梢頭在風中飄蕩，麥苗破土而出，短小如獸頸上的毛，才一寸左右。

10、游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者亦時時有。

游人雖然還不算多，但是用泉水來煮茶喝的，端著酒杯唱歌的，穿著艷裝騎驢的，也時時能看到。

11、風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。

風力雖然還很強，但是走路就汗流浹背。

12、凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。

所有在沙灘上曬太陽的鳥，浮到水面上吸水的魚，都悠然自得，羽毛鱗鰭當中都透出喜悅的氣息。

13、始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

我這才知道城野之外未嘗沒有春天，可是住在城里的人卻不知道啊。

14、夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。己亥之二月也。

大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

15、而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無紀?

而此地正好離我近，我將從現在開始出游，怎能沒有記錄?

三、理解。

1、本文是從哪些方面寫出城游玩的喜悅之情的?

本文是從寫水光山色、柳枝麥芽、游人歡欣、魚鳥之樂、作者的內心感受等方面來寫出城游玩的喜悅之情的。

2、本文要寫“滿井”，第一段卻不著一字，反而抒發作者郁悶的心情，用意何在?

作者采用欲揚先抑的寫法，把那種迫切渴望出游的心情暗示給讀者，為下文勾畫春意盎然、生機勃勃的滿井做鋪墊。

3、文中哪些句子運用了比喻?請找出來，品味其表達效果。

(1)作者將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”，表現自己從局促小屋投身到大自然懷抱的欣喜、舒朗的心情。

(2)“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意。

(3)“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神。

(4)“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻返青還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。

4、文中“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。”句運用了什么修辭手法?體會其表達效果。

運用擬人的修辭手法，說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或“靈氣”，同時也融入了作者的思想感情。

5、本文哪些寫景文字運用了白描?體會其表達效果。

如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受：“若脫籠之鵠”;再以獨特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”“山巒”“柳條”“麥田”“游人”“鳥”“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。

7、本文的主旨句是哪一句?找出來并說說它表現了作者怎樣的心情及其所包含的哲理。

主旨句是“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”。表現了作者冒寒出游見到美麗的早春景色的歡快的心情，對“城居者”困坐京城不知大好春光表示惋惜，也反映了作者對大自然的熱愛，對官場的厭棄，對哲理的追求。

哲理：從這次出游他認識到城居時所以不知有春，是因為自己“局促一室之內”，而實際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現。這就表明：美是一種客觀存在，而人們在現實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷地去擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇六

燕地寒，花朝節后，余寒猶厲。凍風時作，作則飛沙走礫。局促一室之內，欲出不得。每冒風馳行，未百步輒返。

廿二日天稍和，偕數友出東直，至滿井。高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。風力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無紀?己亥之二月也。

詞語積累：

局促一室之內：局促，拘束、局限。

每冒風馳行：馳行，疾行。

未百步輒返：輒，總是，就。

土膏微潤：潤，滋潤，潤濕。

于時冰皮始解：冰皮，河床上結冰的表面。

晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。

山巒為晴雪所洗：為，被。晴雪，晴空之下的積雪。文中指被晴日融化的雪水。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇七

1.知識目標：掌握文中的生字詞，整理常見實詞和虛詞的特殊用法，積累文學常識。

2.能力目標：學會細致地觀察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現出來。

3.情感目標：體會文章所表現出來的不同環境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細微的、無窮的變化。

教學建議。

一、結構思路。

第一部分先寫北國早春：“余寒猶厲”“局促一室之內”，沒有春的氣息，彩的是欲揚先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）。“天稍和”與上文“余寒猶厲”呼應，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應；“空調”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著作者又詳細描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（于時冰皮解……麥田寸許）。首寫春水：如鏡出匣；次寫春山：如倩女梳妝罷；再寫春柳：柔梢披風；最后寫春苗：淺（）寸許。山好、水好、萬物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊游圖（游人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態各異，有動有靜，聲色兼備。再次作者寫陸上和水中的動物，表達在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥……皆有喜氣）。曝沙之鳥，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最后作者歸結自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游滿井春色，歸結出“郊田之外未站無春，而城居者未之知也”的感受，也表現了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。

第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場俗務的感受，并表示今后的出外游玩日程從今日開始，因此寫游記來紀念此事。明確了自己的志向和文章.寫作的時間。

二、情景交融的.寫作特色。

本文寫了不同的環境中作者的兩種不同情感。作為“城居者”，整個冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染“余寒猶厲”。“燕地寒”，一個“寒”字，首先就把人帶入天寒地凍的北國冬天。接著寫即使花朝節后，寒意仍不減卻多少，一個“猶”字，讓人不寒而栗。這一層是從節令、地域角度來寫。第二層具體寫“寒”。“凍風時作”，“飛沙走礫”，氣候之惡劣，不難想見。第三層用作者“欲出不得”襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動（“每冒風馳行，未百步輒返”）來證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。作者本自不愿做官，這次任順天府教授，終免不了官場的`應酬唱和，愁苦煩悶之心可見一斑。作為“郊游者”，長期的壓抑，得以一時解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態，掛滿了喜悅的色彩。

對比、反襯。有城里城外氣候的對比，有人物心情的對比，有動靜相襯，有情景相襯。

三、本文細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。

為文章寫初春的景色，處處圍繞“乍暖還寒”的特點。從整體上看寫了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫節令氣候的變化，用“余寒猶厲、凍風時作、飛沙走礫”寫寒意未盡，用“天稍和、土膏微潤”寫春意漸染，前后對比，特點鮮明。寫“冰皮”用“始解”，寫“波色”用“乍明”，寫“雪后初晴”，寫柳條“將舒未舒”，寫“柔梢披風”，寫麥芽寸許，寫游人未盛，寫風力尚勁，無不恰如其分，無不形態畢肖。

四、組織課堂教學建議。

本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預習。課上花一定的時間簡單介紹作者和.寫作背景，然后讓學生借助課下注解和工具書疏通文意，熟讀課文。剩下的時間分小組自由鑒賞。鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務，也可由各組自行決定。

教學設計示例1。

設計思想：文言文的教學不必每課都弄得特別細，尤其是自讀課文，要允許學生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎上，教師讓學生多讀讀，多議議，甚至可以找來同題材或同體裁或同時期同一作家的作品，開展比較閱讀，從不同方面啟發學生。

課時安排：本文安排1課時。

教學過程：

一、通過學生個讀課文，檢查預習。讀后，教師正音。

二、簡介作者及.寫作背景。參見“教材分析”部分的“作者介紹”和“.寫作背景”。

三、學生自助解決重點實詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

五、有條件的可以找來記錄北方初春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。

六、分組鑒賞。可以從文章內容、表達的情感、寫景方法、文章結構、語言表達、.寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

七、教師.總結。

中國歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風解春情，而是將筆鋒一轉，點染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風時作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據實招來，北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝。“春”自是不急，可人卻憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發，觸觸急發。

北國的春了無痕，可不，從春朝節到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒有找到初春，這一處景致準是：柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。一個“將”字，一個“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質夫揚花詞》（“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。夢隨風里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境。“柔梢披風”，豈不正是那個剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國的風中，一定更具豐姿了。“綠淺黃深二月時，傍檐臨水一枝枝。迎風無力纖纖掛，待月多情細細垂。”我們不禁要問：是哪個詩人曾經這般鐘愛呢？這般的春色，這般的春意，惹來尋春客，他們或“泉而茗”，或“而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來“曝沙之鳥，呷浪之鱗”。這便是北國的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

八、小組匯報鑒賞成果。

教學設計示例2。

學法引導。

本文是一篇優美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人的修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。

重難點分析。

1．通過景物描寫體會作者的感情。

2．學習的細致的觀察生活和準確生動的描寫景物的方法。

以上兩點，采用以學生誦讀感悟為主，老師適時啟發，點撥的方法學習。

教學過程。

（－）明確目標。

本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學家。號石公，公安（現在屬湖北省）人。萬歷二十年進士。他與兄宗道、弟兄中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說”，認為文學應當“獨抒性靈，不拘格套”。他們對于復古主義的駁斥相當有力，認為文學是隨著時代發展的，每個時代的文學，不應當厚古薄今，更不應當用古泥今。他們在創作上堅決反對臨摹古人，強調寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨抒性靈”，主張用平易近人的語言進行.寫作，不用典故。在創作方面的表現是小品文領域的開拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學的這篇游記緊扣景物的季節特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來品味這篇優美的散文，共體味洋溢在文中人與自然和諧統一的濃濃情趣。

（二）整體感知。

1．自讀全文，疏通字詞。

2．教師范讀。

3．學生有感情朗讀。

（三）教學過程。

1．。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇八

2．體會文中記敘描寫中比喻手法的運用及其作用。

3．理解作者抓住特點表現初春景象的寫法及其滲透的作者的感情。

二、教學重點。

教學目標1、2。

三、教學難點。

教學目標3。

四、教學方法。

朗讀法、質疑法、討論法。

五、教學步驟。

（一）、教學導入。

開門見山，介紹作者直接導入。袁宏道，字中郎，號石公，湖廣公安人，明代文學家。與其兄袁宗道，弟袁中道都有文學成就，被稱為“公安三袁”，其為領導人物。他一生寫了很多山水游記，明張岱曾說寫山水名家柳宗元之后就當數他了。

今天，我們就來學習他最具代表的山水游記《滿井游記》。

（二）、朗讀課文,讀準子音，停頓。

1．教師范度，正音正字，學生聽讀，作好標記。

燕

廿二日。

土膏。

鵠

髻鬟。

淺鬣。

蹇

呷浪。

墮事。

惡能無紀。

2．重點句子的朗讀停頓。

晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

如倩女之會面而髻鬟之始掠也。

始知郊田之外未始無春。

夫不能以游墮事。

3．學生自由放聲朗讀一到兩遍，力爭讀熟。

4．生齊讀，老師再次糾正錯誤。

（三）、默讀課文，正確掌握文中豐富的實詞的詞義，疏通文意。

1．實詞。

凍風時作。

土膏微潤。

娟然如拭。

呷浪之鱗。

冰皮始解。

淺鬣寸許。

髻鬟之始掠也。

泉而茗。

墮事。

惡能無紀。

2．虛詞。

“之”

結合課后練習三學習。

“而”

表轉折。

而城居者未知也。

表修飾。

紅裝而蹇者。

如倩女之會面而髻鬟之始掠也。

學生結合課下注釋，理解文意，勾畫出難以理解的詞句進行交流討論。（可以以小組為學習單位，共同學習），文章雖有不少難解詞語，但課下注釋很詳細，再結合合作式學習，疏通文意，也并不和困難。

（四）、品讀課文，理解作者的思想感情。

1．學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

2．選幾位學生發言，其他同學補充，老師在此基礎上進行補充。

明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現了一幅生機勃勃，活力無限的滿井春光圖：水、山、柳、麥、人、鳥、魚，人與自然相映成趣。

3．提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？（此題要引導學生結合文章的寫作背景來談）。

學生討論，全班交流。

學生可能一致認為：本文表達了作者熱愛自然，寄情山水的思想感情。

教師予以肯定，并稍做點撥：請同學們思考文中關鍵語句：“始知郊田之外未始無春，而城居者未知也。”及“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。（此題有一定難度，可讓學生結合作者本人的性情，經歷來思考）。

明確：前句是寫作者對城市、官場的厭棄和對大自然的熱愛之情，后句則表明自己與庸俗之人的區別，表達了他對官場、大自然、及人生的態度。

（五）、賞析課文，體會本文寫景的妙處。

學生閱讀課文，談談你認為本文寫景有那些精彩之處？

（學生可做小組學習，將心得在小組內先進行交流，組內派代表進行發言）。

教師小結：

1.白描：作者抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出初春景物生動的形象，如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條“將舒未舒，柔稍披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。

2．文中多處運用了比喻的修辭手法，如將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”表現自己欣喜、舒朗的心情；以新鏡比喻新綠水波，寫出了水的明麗，貼切而有新意；以新裝倩女比喻被雪洗過的山巒，生動又傳神。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。

3．文中還運用了擬人的修辭。如寫魚鳥。說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或靈氣同時也融入了作者的思想感情。

（六）、學生自由散讀課文，選擇自己喜歡的語句可背誦。

（七）、布置作業。

1．用自己的語言改寫課文第二段。

2．整理記憶本課重要的實詞。

附板書設計。

城中余寒。

總；滿井全景。

滿井春色。

分：水。

山

柳

麥

人

鳥

魚

點明主旨：郊田有春意，只是未出游。

結束全文。

表明寄情山水的意趣。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇九

關于文言文的教學個人認為既要秉承傳統的教學方法又要有所創新。在這一課文的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養語感后來議，在議中析，逐層深入。

有關文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，且這兩個比喻也較難懂。我請同學聯系他們在物理課上所學的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”這個比喻句。有關山的比喻就聯想美女。這樣兩個比喻在師生互動中解決了，顯得自然而不覺得深了。

在課堂教學上，進修學校的謝如意老師提到了三點：預設教案科學性、課堂動態生成性、課堂教學可持續性發展(作業發展性)。

課堂動態生成性。也就是說我在上課過程中能夠伸縮自如地來引導學生，且與學生深入交談，學生又能夠有自己的不同見解并愿意拿出來與大家共同討論交流。在教學過程中把作業布置給學生，這又體現了課堂教學的可持續性發展。

在這節課上，我也有不滿意的地方就是我對學生的引導不夠深入，還有在課前三分鐘的名言分析，學生做了分析以后，我的點評不夠深入，不夠具體。“目標應是正確的目標，夢想、理想均可成為目標。但是夢想距離目標較遠，有的夢想是不可能實現的，有的甚至是一種幻想。”而我沒有給學生點出這點來。以后的教學過程中，我會注意這些細節的，繼續努力探索教學方法，使自己做得更好。

文檔為doc格式。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十

《美麗的顏色》是部編教材初中語文八年級上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動發光的外在特點；二是居里夫人不畏艱辛，獻身科學的美麗人格。本課語言優美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設計為人物傳記。因此，依據文本內容和八年級學生的記敘文閱讀理解能力。我的教學設計如下：

1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。

2.細讀課文，分析居里夫人的形象特點。

3.品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學重點：

細讀課文，分析居里夫人的形象特點。

教學難點：

品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。

教學方法：

1.圈點勾畫法。

2.朗讀法。

教學時間：1課時。

教學準備：多媒體課件。

同學們好，今天老師給大家帶來了一位美女，知道這是誰嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）。

生回答后，師引導：

前段時間，我們學習了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發》，我們知道諾貝爾獎是科學界的最高榮譽。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。

下面，就讓我們一起走進人物傳記《美麗的顏色》，走進這位偉大女性的美麗世界！

（一）走進文本，初步感知“美麗”。

1.給學生三分鐘的時間，速讀全文，標注自然段。（教師提示學生統一標注課文18自然段后單獨成段的省略號為“19”自然段）。

明確：文中一共出現了三次，分別是……。

大家可以看到這三個句子都是在文章的后半部分，我們一起來把文章這幾個段落齊讀一下。

學生齊讀17——22自然段。

自由朗讀。

教師指名男女生各一，分角色讀。

引導歸納：在這對話中，人物情感對“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護自己孩子般地研究鐳的科學熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。

它：顏色美麗，自動發光。（板示）。

（二）品析詞句，體悟深層“美麗”。

指名學生回答，可多叫幾人，反復引導。

明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過程。

1.師：請問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現在哪里？請同學們認真閱讀，圈畫并批注。

（學生可同桌、前后合作交流圈點勾畫。）。

2.指名學生朗讀賞析，師生共同歸納。

明確：

（艱苦）。

工作環境惡劣。

工作條件簡陋。

工作過程辛苦勞累。

工作強度大。

工作時間長。

（意思相近即可，并板示。）。

（微妙的快樂)。

獻身科學的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）。

3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指。（引導學生歸納：居里夫婦的美好人格。）。

師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）。

學生討論探究后，指名學生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實性，給人“身臨其境，如經其事”的感覺。另一個，也因為作者身份的不同（課件出示作者簡介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來。（可結合課本45頁“閱讀提示”品析。）。

師：最后讓我們再次讀讀后半段的“美麗的顏色”，體會居里夫婦的幸福快樂。（看哪……看哪！到完。）。

師：我們永遠記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍發光的美麗嗎？

明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。

師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經的美麗健康在獻身科學的道路上悄悄隱退，最終因長期接觸放射性物質患惡性白血病而亡。大家來看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時的照片）。

明確：美！因為人格的美麗是永恒的！

1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。

2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學家的品德力量和科學貢獻。

隨文設計（略）。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十一

１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

３、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

【教學重點】。

１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

【教學難點】。

１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

【教學安排】。

本文教學安排兩課時。

第一課時。

〖教學目的〗。

１、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。

２、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

３、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教學重點〗。

１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。

２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教學難點〗。

通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖主要教學內容與步驟〗。

１、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。（這是一篇戰地通訊。１９４４年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。）。

２、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。

引導學生介紹課文作者：

西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》(4卷)。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。

西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。引導學生復述課文內容，然后交流并討論。

４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。

組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。

５、小結本課時教學：

布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？

第二課時。

〖教學目的〗。

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

〖教學重點〗。

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

〖教學難點〗。

１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。

２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。

〖主要教學內容與步驟〗。

１、復習導入。

２、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。

引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。

３、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法：

引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥貼。

４、引導討論：

作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？

文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？

討論后引導學生進行交流。

５、小結課文教學，布置作業：

課后閱讀《生死攸關的燭光》（見自讀課本）。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十二

教學目標：

認知目標：掌握重要文言實詞和虛詞的翻譯。

情感目標：感受中國古代建筑蘊涵的獨特魅力。

教學重點：掌握重要文言實詞和虛詞的翻譯。

教學難點：對文中描述于園“磊石之奇”的理解。

教學設想：課文難度較大，以教師串講為主。學生反復誦讀，培養語感。通過想象感受于園的獨特構造及其蘊涵的智慧和魅力。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

小結前三篇課文的學習情況。

導入新課。今天我們要學的是一篇介紹中國園林建筑的文章，園林景色與一般的自然山水不同，它們在較為有限的空間中，以人工創造出一個可居可游可賞的生活空間環境，其本身也就是一件體現古典人文理想的藝術小品。

自由朗讀課文，讀準字音。

再讀課文，看看這是一個什么樣的園子。

你認為能夠概括園中諸景物特點的一個詞是：

“奇”。

“奇”在何處?

“奇在磊石”：“以實奇”“以空奇”“以幽陰深邃奇”。

作者為什么這么說呢?

小組討論。討論的過程中翻譯詞句。

集體學習“以實奇”。

需要注意的詞語有：

植：栽種。緣：順著，沿著。以：因為。

語句翻譯：

堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因為沒有空隙滿滿當當而奇特。

在斜坡上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種牡丹、芍藥并不足為奇，奇在它們是長在高兩丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花樹是怎么種上去的，古人給我們留下了一個謎語，靠各位用智慧去解決。

按照這個方法討論另兩處奇特之處。

課后作業：

熟讀課文，思考另兩處奇特之處。

第二課時。

檢查上節課所學。

繼續討論另兩處奇特之處。

第二處：

[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]。

需要注意的詞語：

臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝，

翻譯：后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因為空曠而奇特。

這句很難理解，只能靠想象去描述它。

可能是假山呈漏斗形，造成的這種奇景。

第三處：

臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇。

翻譯：

臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因為陰暗深遠而奇特。

在這樣的像螺螄回旋形貝殼的山溝中盤旋，既好奇又有點害怕，不知道哪里是盡頭，光線又是那么弱，真有點神秘的色彩。

教師小結：

“磊石”奇在哪里呢?這一層采用了總分的寫法，一是“實奇”，這里用石塊壘成兩丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能夠上去，不像一般假山，玲瓏剔透，這里奇在“實”上。一是“空奇”，這里的“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘里，池水在“奇峰絕壑”四周。人走在池塘底部，，一片空漾，水面的荷花如在空中，這種構思，別出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更襯托假山之空之奇。一是“幽陰深邃奇”，臥房欄桿外，有一盤旋而下的溝壑，形狀像螺螄回旋形貝殼，這里奇特在陰暗深遠。

自由朗讀，并試著背誦。

我們已經領略了于園的“奇”，作者為什么還要交代其他內容呢?

自由發言。

明確：

(1)第1段介紹于園所在地及其主人，這從側面告訴我們，建這座園子耗資巨大：“非顯者刺，門鑰不得出”一句告訴人們，只有那些有名聲、有地位的人才能進這座園子，一般人則不能。這也從側面強調這座園子不同尋常。

需要注意的詞語有：

步：水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動詞，建筑園子。

顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動詞用，投名帖。

(2)第2段從“再后一水閣”至“頹然碧窈”，寫水閣和四周的景色及感受，側面表現于園的假山很高大，使人產生了好像在深山密林之中的感覺。

需要注意的詞語：

艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細小而碎雜的聲音。

頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠。

(3)最后再次強調說明瓜洲諸園亭俱以假山聞名，而于園又是最出色的一個。

需要注意的詞語有：

諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚，有名聲。憾：心感不滿。

作者是怎樣安排這些材料的呢：

明確：

本文按照空間順序極有層次地來寫于園。文章按照由前而后門空間順序來寫，先寫前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍藥，接著寫后廳的池塘，池塘中的奇峰絕壑，再寫臥房檻外盤旋而下的溝壑。最后寫園后水閣、小河、灌木、禽鳥。這樣一步步寫來，層次井然。

學生提出他的疑問，集體解答。

課后作業：

整理筆記，復習準備測驗。

板書設計：

游園原因側面描寫。

以實奇前堂。

于園“奇在磊石”以空奇后廳正面描寫。

以幽陰深邃奇臥房檻外。

水閣側面描寫。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十三

在本課的教學過程中，教師采用的教學方法主要是誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術風格。整個課堂教學做到“以講帶動讀，以問促進讀，以練鞏固讀”，從而使學生主動地參與各種實踐活動，體會到了寫景的方法。具體表現在以下方面：

一、“以讀為主”落實字、詞、句。

教師通過引導學生多讀、熟讀、精讀等具體語言實踐活動，來落實這項任務。采用聽朗讀、學生自讀、師生共讀多種方式，著眼于讀的不同目的，不同功用。通過多讀，使字、詞、句的訓練落到實處。

二、“以思伴讀”進行質疑訓練。

在經過初步朗讀之后，教師并沒有進行串講課文，而是采用小組合作方式自行疏理文意，在此基礎上鼓勵學生大膽進行質疑。接著，教師圍繞中心部分，把相關問題的理解都串到一條主線上，使學生體會到怎樣層次分明地寫景。學生帶著問題，再讀課文，細心體會本文的寫景特點。接著，引導學生進行句子賞析。用喻貼切新奇，是本文的寫作特點之一。讓學生再次讀文，讓學生因“疑”而動，不僅獲取相關信息，更培養了他們的語言組織與表達能力。

三、注重學生的主體地位。

教師在教學過程中注重課堂討論，小組學習，始終以學生為主體地位。在教學中，充分調動每一名學生的學習興趣，不讓學生成為課堂上的“看客”。尤其是最后填寫“小令”一題，極大的調動了學生的積極性。教師教學方式的改變，帶來學生學習方式的改變，使學生在輕松愉快的氛圍中完成了本節課的教學目標。因此，老師的這一節課不失為一節好課。

但是，再好的玉也有瑕疵，就我個人看來，如果老師能從字、詞、句、意等方面進一步加強訓練，學生掌握本節課知識會更牢固，課堂效果會更好。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十四

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

：誦讀、賞析。

：1課時。

一、情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點。

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目。

小說為什么以“窗”為題?

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法。

(1)對比。

人物的對比。

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!

看到的景物的對比。

明確：靠窗的人：風景優美。

不靠窗的人：禿墻一堵。

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代。

3、結尾。

本文的結尾巧妙在何處?

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說感悟。

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢?請寫下來。

四、教師贈言。

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

五、回顧目標。

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、布置作業。

小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十五

4、比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。

理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他為什么會持有這樣的態度。

兩課時。

第一課時。

一、導入。

請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。

二、整體感知。

聽課文錄音，整體感知。

再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？

三、文本探究。

1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？

江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）。

3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？

朗讀課文1－3段。

文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。

然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：

1）、它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”

2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。

對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。

4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？

朗讀課文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十六

《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。

2、教學目標。

結合本單元的特點，本節課的學習目標定為：

知識目標：積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語；理解作者筆下海浪的形象。

能力目標：學習文章優美的語言中所蘊含的豐富哲理；把握詩文的節奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。

情《浪之歌》說課稿感、態度、價值觀目標：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

3、分析教材編寫思路、結構特點及重點難點。

不同于真實世界，在這首散文《浪之歌》說課稿詩里，海浪首先是作為“《浪之歌》說課稿海岸”的情人出現，前四節里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經幻化為詩人自己的形象。

散文詩的內涵較深沉，對初二的學生來講，要理解難度較大。但由于學生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學習本文，可以調動學生的生活經驗進行重點突破。

依據新課標標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。

1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵。

2、自讀探究法：讓學生在讀的過程中，發《浪之歌》說課稿揮集體的力量，自主學習，探究詩歌的內涵。

（一）導入新課：3分鐘。

同學們，你去過海邊嗎？你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個什么形象？黎巴嫩詩人紀伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進他的《浪之歌》說課稿《浪之歌》。

（本導語調動學生的生活經驗，能激發學生學習本文的興趣）。

（二）檢查預習：3分鐘。

讀準字音和解釋詞義。

（通過“開火車”的形式檢查學生對生字詞的掌握，為后面理解詩歌的內容做鋪墊）。

（三）整體感知：6分鐘。

學生聽配樂朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？

（學生通過聽讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進行比較，加深學生對詩歌內容的理解，為教學奠定堅實的基礎）。

（《浪之歌》說課稿四）。

（四）深入探究：13分鐘。

1、作者對海浪賦予怎樣的感情？

2、你從文中哪些詩句體會到這種情感《浪之歌》說課稿？

（逐層深入，引導學生更準《浪之歌》說課稿確地把握詩歌的情感內涵）。

（五）協作質疑：10分鐘。

小組討論解決，全班交流。

（培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索、大膽創新的精神）。

（六）拓展延伸：6分鐘。

引導學生《浪之歌》說課稿仿寫課文中的詩句。（鍛煉學生的表達能力）。

（七）小結：2分鐘。

（八）布置作業：2分鐘。

1、仿寫詩句。

2、預習《雨之歌》文。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十七

1、學習“每”“輒”等詞的古義;了解“未之知”這種與現代漢語語序不同的句子。

2、學會分析三種比喻句的不同表達效果。

3、領會作者文中所充溢的熱愛春天，熱愛自然的激情的熏陶。

二、難點、重點。

1、文章表現出來的熱愛春天、熱愛自然的激情。

2、三種比喻句的不同表達效果。

三、教學設想。

教學方法：誦讀法、點撥法、質疑法、討論法。

媒體設計：(略)。

教學課時：1。

四、教學過程。

(一)導入新課。

1、作者：袁宏道：明代文學家與其兄宗道、弟中道并稱“三袁”為明代“公安派”領導人物。文學是提出了“獨抒性靈，不拘格套”的主張。

2、我們久居城內，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。

(二)研習課文。

1、整體把握文章。

(1)讀文章，消滅文字、詞語障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個字的讀音。

(2)教師范讀并補存注釋。

每：每每輒：就。

未之知：“未知之”的倒置形式。

(3)同桌合作，參考工具書及課文注解疏通全文大意。

同時圈畫疑難詞句，并向老師提出質疑。

(4)集體解疑，教師點撥。

(5)復述課文內容。

2、了解課文內容。

(1)作者圍繞“滿井”寫了哪些內容?

討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥、魚、游人。

(2)作者抓住了這些事物怎樣的特點?

討論明確：水——晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。

生動形象地寫出了水光明麗的特點。

柳——柳條將……寸許。

則寫出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

……。

(3)這篇文章除了寫滿井早春景物之外，還寫了些什么內容呢?試分析他們在表達文章主題上的作用。

討論明確：首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。

(三)小結。

這篇短文優美動人，融情于景。文辭簡潔而又清麗自然，意趣蘊藉。

五、課堂測試。

1、依據課文寫出漢字并為之注音。

飛沙走()波色()明清()見底。

()然如拭鮮()明媚泉而()者。

2、翻譯下面句子。

a、始知效田之外未始無春，而城居者未之知也。

b、高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠。

3、找找這篇文章中的比喻句并說說他們的好處。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十八

1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點與基本原則。

2、通過口語交際實踐，學習并掌握常用的講述方法。

1課時。

預設。

講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。

預設。

穿井得一人、晏子使楚、舌戰群儒……。

師總結：所以說，善于講述，不僅是一種素養，更有利于生活，有利于工作，有利于社會穩定。今天，我們就學習怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。

【設計意圖】通過生活和歷史中講述的場景，引發學生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學生重視起來，以便更投入地學習。

師：明確了講述的重要性，接下來我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。

故事一：

課件出示：

許攸居功取禍。

建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場合，直呼曹操乳名,說：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了。”曹操笑笑說：“你說得對。”但內心厭恨他。后來他隨曹操巡行出鄴縣東門時，回頭對左右的人說：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個門的。”隨從當中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。

（學生自由交流）。

師小結：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說話不注意場合和對象，最終落得個被捕被殺的下場。這就告訴我們，說話必須看對象、看場合，在適當的場合要說適當的話，說的話既要符合自己的身份也要考慮對方的身份，這是講述的第一個原則。

故事二：

課件出示：

一家上市公司招聘總裁秘書，細心是從事這個職業的人的必備素質。三個應屆大學生來應聘。

大學生a說：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長是播音主持，我們學校的大型文藝活動都由我主持。”

大學生b說：“我是一個細心的`人。我從小到大特別仔細認真，從來沒有馬虎過。”

大學生c說：“我是一個細心的人。我在上大學時，一直訂閱《英語世界》雜志。在大學二年級時，有一次看到《英語世界》里的一篇文章中，標點符號用錯了。它用的不是英文標點符號，而是中文的。我就把錯誤在第幾頁、第幾行寫下來，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說贈我一年的雜志。他還說，像我這樣細心的人已經很少見了。”

如果你是人事經理的話，你會聘用哪一位？

（學生自由交流）。

師小結：通過剛才的交流我們知道，大學生a的講述沒有抓住重點——招聘的是細心的人，并不需要他有文藝方面的專長。大學生b沒有說細節事實，光說自己是一個細心的人，只有觀點。大學生c用一個具體的事例來講述自己的細心，閱讀課外讀物就連標點符號都會注意到，足以讓人了解他的細心程度。另外，他還用他人的評價來進一步說明，這樣就比較全面了。大學生c的講述有觀點，有證據，條理清楚，重點突出，符合“細心是從事這個職業的人的必備素質”的選拔要求。這也是講述的第二個原則——重點突出。

（板書：重點突出）。

師：怎樣才能突出重點呢？請同學們思考，并分享你的看法。

預設。

1、重點部分重點講。故事中的高潮部分是講述的重點,可以講得飽滿一些,生動一些；而為高潮蓄勢的鋪墊部分,則可以講得簡潔一點,平實一點。

2、注意語氣、語調。要根據故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，使自己的語言同故事內容相協調。講到重點部分時，聲音可適當提高些，以引起聽眾的注意，或做適當的重復，加深印象。

3、學會調整講述的順序。有時候講述為了增強效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補敘的方法。

4、要把控好時間。控制時間往往也能“逼”著講述者突出重點,讓自己的講述更集中,更精彩。

師：講述的第三個原則是注意口語表達。那么在口語表達時，要注意什么呢？

（板書：表達得體）。

課件出示：

講述規則。

簡要說明。

多用口語。

多用短句。

講述盡量使用簡單的句式，多用短句，少用長句。

注意語氣和重復。

利用停頓、重復、加重語氣語調等方法,強調某些重要的內容，提醒聽者注意。

語氣語調要自然大方。

避免給人裝腔拿調的感覺。

附以必要的體態語言。

與講話內容配合，更能自然得體。

……。

……。

【設計意圖】通過情景模擬，使學生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調動學生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。

1、當堂訓練，檢驗能力。

師：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”明確了講述的原則，下面我們就檢驗一下同學們的講述能力。

課件出示：

在社團活動中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中，李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價格不菲。坤霖覺得非常尷尬。

（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？

（學生自由發揮）。

師小結：剛才同學們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語氣和得體表達，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說明解決方案，結構合理；第二題同學們都注意了委婉的說話方式，注意對象和場合，自然得體；第三題本著引導輿論，獲得啟迪的原則來講述，也是非常得體的。

2、多讀多說，提升能力。

師：講述是一種能力，也是一種素養，要想盡快提升，同學們不妨注意以下幾點：

課件出示：

（1）養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，從而形成語言智慧的豐富源泉。

（2）多看電影、書報、電視訪談節目，還可以看現實生活中各種生動而感人的場景,為說積累素材。

（3）多背詩詞、格言、諺語等，能在情感上受到滋潤、熏陶，慢慢形成自己正確而生動的語言。

（4）多說才能使你的語言表達能力迅速提高。

3、課后作業。

師：課后，各學習小組可以從課本p20“口語實踐”六個話題中選擇一兩個，講故事給你的同桌聽。

結束語：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。講述不僅僅是一門學問，更是一門藝術。講述能力的提高僅僅通過一節課的學習是不夠的，還希望同學們在日常的學習生活中多溝通，多交流。通過練習，你定能妙語連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。

本環節通過創設情景，引導學生參與活動，實戰演練，檢驗所學原則，以便查漏補缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導學生課外多讀多說，提升能力。

本節教學設計立足教材，結合經典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細，然后讓學生依據講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學生把講述規則用實、用活。整個課堂，教與學始終高度一致，教師的教學設計、課堂施教與學生的學習實踐是密切聯結在一起的。教師有效引導，學生學得愉快，積極參與。這樣的教學，能使學生的講述能力得到真正的提升。

八年級語文滿井游記教學設計（匯總19篇）篇十九

第一課兩則消息選自《毛澤東新聞作品集》(新華社出版20xx年版)。兩則消息分別刊載于1949年4月22日、24日《人民日報》。

知識與能力。

【1】初步學會運用新聞的基本知識寫新聞，體會新聞的特點。

【2】學習新聞寫作中將感情蘊含其中的寫法。

過程與方法。

【1】賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

【2】把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易。

情感、態度、價值觀。

【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

【2】認識中國人民解放軍英勇善戰創造了人類戰爭史上的偉大奇跡，認識中國革命的勝利來之不易。珍惜革命成果，珍惜我們現在的生活。

重點:賞析課文簡明、準確、精煉的語言。

難點:感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。

運用默讀和自主、合作、探究的學習相結合的方法。

本文是一篇標準的新聞模板，可以利用多媒體輔助，進行實播引導學生進入意境。

一)創設情景，導入新課。

播放百萬雄師橫渡長江相關紀錄片段，解說1949年4月20日，國民黨反動派拒絕簽訂和平協定。4月21日凌晨，人民解放軍即執行最高統帥毛澤東同志“向全國進軍”的命令，在西起九江的湖口，東至江陰，長達一千余華里的戰線上發動了渡江戰役，國民黨反動派慘淡經營了三個半月的長江防線一觸即潰。23日晚，人民解放軍解放南京，宣告國民黨反動派政權的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的全面報道前線戰況的新聞稿，給全國人民和全軍將士以極大的鼓舞，對于瓦解敵軍斗志，鼓舞我軍士氣發揮了極大的作用。

二)檢查預習略。

三)整體感知，自主探究。

自由朗讀課文，找出記敘的六要素。

【1】學生自由朗讀第一則消息，從中圈出記敘的六要素。

【2】明確：

人物：人民解放軍30萬大軍。

時間：從20日午夜——21日。

地點：蕪湖、安徽之間。

起因：發起渡江戰役。

經過：突破敵陣，占領南岸廣大地區。

結果：渡過長江。

聽新聞錄音，了解新聞的結構。

【1】思考、討論、交流。

用一句話或一個短語說出這則新聞的內容。

用一小段話說出這則新聞的內容。

用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。

【2】新聞的結構是什么?

標題，導語，主體。

找出電頭簡要分析內容和作用。

【1】電頭交代了通訊社(報社)名稱、發電地點和時間，表明消息來源可靠，時間精確到“時”，暗示戰役在迅速發展之中，體現了新聞的真實準確和迅速及時的特點。

【2】)文章還有哪些內容能體現新聞的真實準確的特點?

英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬人渡過長江。一句中的“大約”兩個字就體現了這一特點。

【3】文章還有哪些內容能體現新聞的迅速及時的特點?

“不到”“即已”說明時間短，說明了新聞的及時性。

小結：這則消息文字簡潔，語言有力度，準確報道了三十萬大軍橫渡長江的事實。表明了消息的基本特點：用事實說話。

五)精讀課文，小組探究。

文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?

明確：

【1】中路軍最早渡江，所以先寫;其次，中、西兩路所遇抵抗，都很微弱，東路所遇抵抗，較為頑強，所以中、西合寫在前，東路單寫在后。

【2】先寫中路軍，再寫西路軍，然后寫東路軍，這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時間先后，也體現了人民解放軍渡江作戰中先從中間突破、再以三路并進的戰略部署。根據時間發展及事件特點安排順序，清晰合理。

【3】三個層次按時間先后的順序銜接起來，“20日夜起”和“21日下午五時起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時間的詞語，顯示了三個層次所敘事實在時間上的先后相承、緊密銜接。

文章主體部分哪些部分寫得簡略，那些部分寫的細致，為什么這樣安排?

【1】中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經有關于中路軍的詳細報道，此處簡略交待即可轉入下文。

【2】西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如“至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部23日可渡完”。已渡過的“正向南擴展中”，預示了戰役的前景。

【3】東路軍寫得最詳，因為它所遇抵抗“較為頑強”，勝利來之為易，故作詳細報道。一是較具體地寫了戰斗情況;二是更詳盡地寫了戰果。

【4】作用：三個層次寫得有同有異，有詳有略，在統一中有變化，避免了重復雷同。

找出文中體現人民解放軍所向披靡、銳不可當的詞語。

“沖破”“橫渡”用詞非常準確，表明了在有敵軍防守的情況下，我軍所向披靡、銳不可當的氣勢。

找出文中議論性的語句，分析其作用。

(1)學生找出文中議論性的語句。

(2)體會議論性語句的作用。

指出我軍之所以取得勝利的兩個原因。贊頌我軍的英勇氣概，揭露國民黨反動派拒絕和平的反動本質，分析敵軍毫無斗志的原因，使文意更加深刻，有利于讀者了解文章內容。

六)總結歸納。

主題思想：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》報道我30萬大軍勝利南渡長江的情況，表現人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道我百萬大軍勝利橫渡長江的情況，分析了國民黨軍隊士氣低落的原因，表現了我軍戰士銳不可當、所向披靡的英雄氣概。

寫作特點：

【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

@語言簡潔，言簡意賅。

全文不到200字，但是具備了“五要素”和消息結構的導語、主體、結語三個部分，沒有一個多余的字。

@層次清楚，一目了然。

【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

@詳略得當。

本責消息報道各戰線時并沒有平均使用筆墨，對東路軍的戰況寫得比較詳細突出。這是因為東線敵人的防線比較堅固，其次“此處敵軍抵抗較為頑強。”更重要的是，這一地區在戰略上有重要意義，直接關系到能否包圍敵軍，解放南京。因此，在報道東路軍進軍情況時，和中、西兩路軍有幾處不同：一是較具體地寫了戰斗情況，二是更詳盡地寫了戰果。

@敘議結合。

在報道中路軍進展情況后，插入一段簡要的言論，指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因，更重要的是由此使讀者進一步了解了整個國民黨反動派政權必然覆滅的命運，從而深化了報道的主題。

@運用一系列動詞增強文章的表現力。

運用一系列動詞，語言精當，極富表現力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動詞，準確地表現出我軍英勇善戰、節節勝利的英雄氣概和戰斗豪情。

七)課堂練習。

依據前面所學的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標題、導語、主體。

我軍橫渡長江情景。

新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地敵前強渡長江時的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發光彈，頃刻，整個北岸陣地發出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數道火線飛向南岸，接著整個南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個港口涌出了無數只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當地的居民、民工和解放軍的指揮員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續不斷。北岸所有的人們立時迸發出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數船只繼續從各港口涌出來，加速向對岸駛去。對岸的解放軍則開始不斷發出前進的信號，和響起前后各部隊間聯絡的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數民工忙著把無數的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運過江去。這時，在大江南岸，布滿著無數匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉們，辛苦了!南京再見!”

(原載1949年4月25日《東北日報》，有改動)。

八)作業：

仿照文章的寫法，寫一篇消息，報道我校8月31日報道情況。

結構：標題+導語+主體。

九)附板書設計。

《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

一、標題：我三十萬大軍勝利南渡長江。

二、導語：概括主要內容：我軍順利渡江。

三、主體：闡述具體內容：我軍渡江情況。

四、結語：概括全文內容：英雄式的戰斗。

人民必勝敵軍必敗。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

一、標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江(氣勢磅礴)。

二、導語：人員、人數、戰線、區域、結果(簡明)。

三、主體：

中路軍。