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兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇一

謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中，根據學生的思維特點和認知水平，由淺入深、喚醒學生的已有經驗，幫助學生理解掌握知識，很好地達成了教學目標。本節課的教學體現了如下特點：

兩位數加兩位數的口算方法，是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環節，使學生在興趣中開展今天的學習，一下子產生數學親近感。再通過“變一變”，把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題，通過學生的自主學習，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟，引導學生進一步思考計算方法所依據的數學原理。

《數學課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課謝老師多次組織學生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數加兩位數，有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練，有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。

兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題，也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進一步明確兩位數加兩位數（進位和不進位）口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考，達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者，不斷地讓學生的思維層次得到提升，逐步形成知識結構，發展數學思考。

謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后，設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習，由淺入深，由扶到放，并把數學知識有意識地運用到生活實際中，讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候，謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的錯誤的細膩分析，給學生充分的耐心和鼓勵，從而進一步達成基本知識目標，讓學生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。

謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優美的姿態、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇二

一、說教材：

教學目標：

1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。

2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

3、培養學生的數學口語表達能力，提高學生的學習興趣。

4、掌握兩位數加兩位數（進位加）豎式的寫法。重點：（1）通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

（2）掌握筆算加法的計算法則。

難點：對多樣化算法進行優化，達到正確完成計算。發展學生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。

二、說教法：組織學生在前面計算的基礎上，自主探索出兩位數加兩位（進位加）的計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。

三、說學法：

讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發現方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇三

1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。

2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

3、培養學生的數學口語表達能力，提高學生的學習興趣。

[教材分析]。

重點：1通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

2、掌握筆算加法的計算法則。

難點：對多樣化算法進行優化，達到正確完成計算。發展學生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。

[教具、學具]。

教具：小棒、電腦、課件。

學具：小棒、計數器。

[教學流程]。

一、基本訓練。

上課一開始，錄音機里播放出節奏明快悅耳的樂曲，學生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內進位加法的口算題，學生逐題寫出得數。算完后，教師報答案，學生自己核對。在3分鐘里完成20道題。

二、導入新課，探究新知：

1、顯示發新書的主題圖。讓學生觀察從圖你發現了什么數學信息。

2、讓學生思考50本夠不夠是什么意思?說一說你的看法。

4、教師向學生講合作學習的要求，學生分組思考這道題有什么好辦法算出來?

5、學生合作學習，教師巡回傾聽學生的交流。

6、學生匯報合作結果。

a豎式的方法。

(1)、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：

29+18=47。

29。

+118。

47。

(2)、讓學生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿10要向十位進一的算理)。

(3)、請學生總結出兩位數減兩位數退位減法的列堅式的方法。引導學生編成一首兒歌：

進位加法要記牢，相同數位要對齊，

先從個位加起來，個位滿是要進一。

b、擺小棒的方法。

(1)、擺小棒，并鼓勵學生邊說出自己擺的過程。

(2)、讓學生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便?

c、口算方法的嘗試：

(1)、請學生說一說有哪些口算方法?

(2)、教師板書，并讓學生說一說為什么這樣算?

生1：10+20=308+9=1730+17=47。

生2：29+10=3939+8=47。

生3：30+18=4848-1=47。

7、讓學生再比較這三種方法哪一種要簡便一些?說一說原因。

三、鞏固練習：

1、+。

森林醫生：

37+16=4326+13=49。

3726。

+16+113。

4349。

(1)讓學生先說一說這兩道題錯在什么地方?

(2請學生試著改正過來。

2、讓學生完成試一試里的習題。

四、這節課里有什么收獲?質疑：你還有什么問題嗎?

齊唱兒歌結束。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇四

4．估算初步。

教學難點：訓練算法思維、對不同算法的分析。

教具準備：位值表、課件。

大屏幕出示口算（5道題）。

師1）我們先來口算幾道題目，要求看題在答題紙上寫答案，開始！

2）核對答案，這些都是我們已經學過的口算。

師：今天我們就用學過的知識來學習一些新的本領。

（這里的口算題，即使復習了學生的已有知識，同時也為學生探究新知識作了鋪墊。）。

1．口算38+25。

（出示動感畫面）。

問：這是什么地方？里面有些什么？

1）師：今天小胖來玩具店準備買兩樣玩具，他買了什么呢？看！（一只足球和一架玩具飛機）。

2）你們能估算一下大概要花多少錢？（學生答，師暫不下結論）。

（出示課題）。

你們能用學過的知識，利用手中的位置表，想想，圈圈，用一些方法來解決。

（師巡視，請2個學生回答）。

30+20=508+5=1350+13=63。

b．38+2=4040+23=63。

第7種方法。

師：原來買這兩樣玩具要63元。

（指著黑板上的位置表）。

這兩種方法很不錯。還有其他方法呢？你們可以再圈圈，試試？

（再請兩個同學）。

b．35+25=6060+3=63。

第9種方法。

（本著“留足夠得空間，讓學生去感受、理解知識的產生和發展過程”的理念，教師引導學生體驗學習方法———把新知識轉化成已經學過的知識，解決問題。在討論過程中培養學生的團對協作能力，在匯報中培養學生的語言表達能力。）。

1、師：其實，挑兩樣東西的方法很多，你看。

38+29挑的是什么？

34+28又是什么玩具，那么該付多少錢？你能很快口算嗎？

拿出練習紙，想想，把答案寫下來，如果有的同學有困難，也可以在下面的位置表上先圈后寫。

2個同學詳略。

2．學生任意選兩樣玩具，口算價格，在小組內交流。

師：現在如果給你兩樣玩具，你會怎么選，要付多少錢？請你們說給小組同學聽聽！

（學生自由說，教師巡視去聽，請兩個學生說。）。

（通過這一層次的練習，學生在這一節課里將不在是習得簡單的數學知識，而是學會了終生受用的學習方法。）。

師：剛才我們學了些什么新本領？你們想知道自己的本領有多大，我們去玩個游戲。（略）。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇五

本課有以下特點：

盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，先設計了一個猜數游戲，激發學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。

學生是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

上課時盧老師讓學生根據猜數游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學生算一算得數，前兩個是不進位加法學生都會，后兩個進位加法就是本節課的重點和難點。于是她放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。這樣通過學生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，并進行展示交流，呈現多樣化的算法，學生能想出了這么多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發揮。

在本堂課中，還有許多值得探討的問題，如：盧老師鼓勵學生用多種算法來計算24+8時，有個學生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中算法多樣時，應當及時組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學生從小就學會“多中選優，擇優己用”。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇六

一、說教材：

北師大版小學數學第二冊第五單元中的內容。課題《發新書》，主要的內容就是讓學生在情境中掌握兩位數加兩位數的進位加法計算，讓學生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。

教學目標：

1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。

2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

3、培養學生的數學口語表達能力，提高學生的學習興趣。

4、掌握兩位數加兩位數（進位加）豎式的寫法。重點：（1）通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

（2）掌握筆算加法的計算法則。

難點：對多樣化算法進行優化，達到正確完成計算。發展學生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。

二、說教法：組織學生在前面計算的基礎上，自主探索出兩位數加兩位（進位加）的'計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。

三、說學法：

讓學生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學生先試一試，從試的過程中發現方法，再在小組里和同學交流出更多的方法，使學生的認知又有更深的挖掘，讓學生給學生講方法，反而使學生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。

[使用教材]北師大版小學一年級數學第二小學數學第二冊第五單元。

[教學目標]。

1、通過具體的情境使學生更一步的理解加法的意義和提高學生的估算意識。

2、通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

3、培養學生的數學口語表達能力，提高學生的學習興趣。

[教材分析]。

重點：1通過學生的合作學習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。

2、掌握筆算加法的計算法則。

難點：對多樣化算法進行優化，達到正確完成計算。發展學生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。

[教具、學具]。

教具：小棒、電腦、課件。

學具：小棒、計數器。

[教學流程]。

一、基本訓練。

上課一開始，錄音機里播放出節奏明快悅耳的樂曲，學生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內進位加法的口算題，學生逐題寫出得數。算完后，教師報答案，學生自己核對。在3分鐘里完成20道題。

二、導入新課，探究新知：

1、顯示發新書的主題圖。讓學生觀察從圖你發現了什么數學信息。

2、讓學生思考50本夠不夠是什么意思？說一說你的看法。

4、教師向學生講合作學習的要求，學生分組思考這道題有什么好辦法算出來？

5、學生合作學習，教師巡回傾聽學生的交流。

6、學生匯報合作結果。

a豎式的方法。

（1）、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：

29+18=47。

29。

+118。

47。

（2）、讓學生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白？（突破滿10要向十位進一的算理）。

（3）、請學生總結出兩位數減兩位數退位減法的列堅式的方法。引導學生編成一首兒歌：

進位加法要記牢，相同數位要對齊，

先從個位加起來，個位滿是要進一。

b、擺小棒的方法。

（1）、擺小棒，并鼓勵學生邊說出自己擺的過程。

（2）、讓學生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便？

c、口算方法的嘗試：

（1）、請學生說一說有哪些口算方法？

（2）、教師板書，并讓學生說一說為什么這樣算？

生1：10+20=308+9=1730+17=47。

生2：29+10=3939+8=47。

生3：30+18=4848-1=47。

7、讓學生再比較這三種方法哪一種要簡便一些？說一說原因。

三、鞏固練習：

1、+。

森林醫生：

37+16=4326+13=49。

3726。

+16+113。

4349。

（1）讓學生先說一說這兩道題錯在什么地方？

（2請學生試著改正過來。

2、讓學生完成試一試里的習題。

四、這節課里有什么收獲？質疑：你還有什么問題嗎？

齊唱兒歌結束。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇七

趙老師的教學準備都很充分，環節設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關系融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂，學習效果理想。下面簡單說一下聽課后的體會和收獲：

1、引導學生在經歷發現信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。

2、倡導算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，了解學生學習情況。

3、注重了算法的優化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、教師的問題引領到位，學生的思維得到進一步的提升。對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。

6、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。直觀，導向性強。

7、學生良好學習習慣的養成教育很及時。

8、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。

9、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。

1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。

2、稍加強主板書的突出，導向性更強。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇八

李老師提供了《兩位數乘一位數》計算教學。本課是在學生已經學習了兩位數乘一位數的口算和筆算的基礎上學習的。李老師在學生的已有的知識基礎上進行筆算的進位教學。今天聽了李老師的'《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：

一、創設情境，激發興趣。

低年級學生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過創設“過生日送禮物”生動活潑、學生感興趣的情境，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，也有助于學生進行直觀思考，理解算理。

二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。

在教學活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點，運用知識遷移規律幫助學生掌握新知。在教學28×2時，先讓學生估算，接著讓學生擺小棒，最后引出豎式計算，這是本節課的重點，難點。李老師從擺小棒入手，引導學生感受算理的形成，豎式計算時，讓學生理解16表示什么？為什么寫在個位上？十位上寫幾？為什么？這一系列的追問，讓學生在交流、思考中充分發表自己的意見，并讓更多的學生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。

三、講練結合，及時鞏固。

及時的練習，能有效地提高課堂教學效果。在講完一個知識點后茅老師能及時給出相關的練習，使學生及時鞏固所學的知識，掌握最優的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。

四、體現學生主體性。

學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇九

教材提供了教學的基本內容、基本思路。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造。

因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：

一、根據學生的'特點，選用學生感興趣的素材。一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、用好學生的“錯誤”資源。教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。

文檔為doc格式。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十

開學已經一周，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。因此我設計這節課時，結合數學2011版《數學課程標準》我覺得學生完全可以根據已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。

在上課之前我已經給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節課我課前預習的問題預設為：

1、結合問題該如何列式？

2、用什么方法解決問題？

3、若列豎式該如何列豎式？應注意什么？

4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？

為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節課。匯報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數器，有數數湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優化出最優方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數加兩位數的計算算理，進而總結兩位數加兩位數進位加法的計算方法。多找學生說算理，培養學生的語言組織能力和表達能力。

在上完本節課后，仔細想想，覺得本節課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的算理及方法。不足之處在于時間分配不太合理，對于課堂檢測環節時間太少，以至于學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。

作為剛剛邁入教育界的我，結合數學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質的良好方法。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十一

兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由于生活背景不同，知識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。在教學中我打破了傳統的計算教學，改變了原由的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，注重培養學生的創新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經驗和生活實際出發，通過觀察、交流、質疑親歷了兩位數加兩位數不進位加法這個數學問題的全過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅的情感，注重算法多樣化。課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現實問題呈現在學生的面前，讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。真實的情境再現使學生感受到生活中處處有數學，體現了新課標理念。由于學生生活背景和思考問題的角度不同，他們聯想到的方法也不一樣，在教學中充分尊重學生的主題地位，尊重學生的想法，鼓勵學生算法多樣化，并在交流中內化計算方法，完善自己的方法。同時課堂上引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。在動腦筋猜一猜+()=43，有多少種答案，你能有序地寫出來嗎?學生喜歡猜一猜的活動，課堂氣氛頓時活躍起來，可是由于沒有給學生充裕的時間，學生的思維沒有被充分的激發。整個教學過程，我始終把自己放在合作者、引導者、組織者的位置學生成了學習的主人，并及時深入到學生中間及時了解學習情況，及時捕捉信息，使教與學真正容為一體。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十二

教學內容:新課程人教版數學第五冊教材第15至17頁例1,練習四.

教學目標:。

1,使學生較透徹地理解萬以內筆算加法的計算法則,并能應用法則準確地計算兩位數連續進位的加法題.

2,培養學生認真仔細的學習習慣,提高學生的計算水平.

教學重點難點:。

哪一位上的數相加滿十,要向前一位進1,而且在前一位上的數相加時,要記得加上進上來的1.

教學過程:。

一,新課導入。

1,課件出示:2+6,4+5,7+8,23+45。

編題后匯報.(要求生一口氣多報幾道)。

4,選擇連續進位算式,思考它有什么與眾不同。

二,新課展開。

師選一題連續進位的算式:98+25。

小組合作要求:。

1,獨立計算,算好后想想你還能用其他的方法來計算嗎。

2,小組長組織同學交流計算過程.

4,小組準備派代表匯報展示.

師:匯報時其他組講過了就不要重復.

(1)學生匯報:。

可能出現方法,以98+25為例。

方法1:98+25=90+20+8+5=110+8+5=118+5=123。

方法2:98+25=98+2+23=100+23=123。

方法3:98+25=25+5+93=30+93=123。

方法4:98+25=(90+20)+(8+5)=110+13=123。

方法5:(豎式)。

師:請大家靜靜地看一看,你看懂了嗎你還有什么問題。

師:豎式計算的方法,誰看懂了,是怎么計算的。

師:第五種方法和上面四種方法的哪一種聯系比較大,你是怎么想的。

(2)師:你們組出現了哪些錯誤有什么地方要提醒大家的。

謝謝你們組的溫馨提醒.通過你們組的錯誤來提醒大家要注意的地方.

三,鞏固新知。

神秘的數學密碼。

指名生匯報:第3題,你能用一句話來概況出所有的情況嗎(6-9)。

3,根據信息回答問題。

貝貝98元晶晶85元歡歡76元迎迎69元妮妮35元。

1,小明帶150元,可能怎么買。

2,你還能提哪些數學問題。

四,總結總顧。

靜靜地想一想:。

這節課我們研究了什么問題我們是怎樣研究這些問題的。

我們得到了什么結論我還有其他的問題嗎。

教學反思:。

這節課在多位老師已經上過,因此對整個教學結構及學生的情況比較了解.但當自己上時,還是感覺教案與課堂存在差距.最明顯的是學生編題時的能力.不過,今天上了這一節課,覺得在這幾方面還是認同這樣上的:。

一,本來設計觀看主題圖和統計表以及進行環保教育后,直接出示課本的問題:中國特有的爬行類和鳥類動物一共有多少種曾經很多時候,很多老師為了讓學生根據數據提出不同的數學問題,以發展學生的個性,但是我們仔細觀察,如果讓學生根據統計表中的數據提問題,學生將會提出很多不同的問題,我們的重點不是學生會不會提問題,而且表中的數據只有98和25的加法利于點出本節課連續進位加法(一)的重點:兩位數加兩位數的連續進位加法,所以,我沒有利用主題圖,而是讓學生編題開門見山地進入主題.

二,通過找與眾不同的算式,得出本節課的課題:兩位數加兩位數的連續進位加法,有部分學生找不到有什么區別,但是有部分學生能找到,通過這部分學生的帶領,全班同學意識到了98+25要進2次位,23+69只進了一次,我就順勢推舟:而且這兩次進位是怎樣的有個別學生答出:是連續的.師:"對,這節課我們就學習連續進位加法,與二年級學習的進位加法相同嗎"學生頓時明白了,原來二年級學習的是一次進位加法,現在學習連續進位加法,就不會覺得怎么總是學習進位加法,對二三年級的計算知識有了進一步的條理性,為日后的知識梳理奠定基礎.

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兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十三

在此之前，學生已經學過了兩位數加兩位數不進位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進位加法的口算。所以在設計這節課時，我依據學生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進位加法的'計算方法。本節課我放手給學生，讓他們自己去發現解題中，當個位上的數相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一些，在十位數的右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點：

首先，教師角色的轉變。《新課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯方面，為學生創設一個自主探究的情境與空間，讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發現問題、研究問題、解決問題的過程。當學生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當個位上兩數相加滿10時，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變為一個十。在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿10怎么向十位進1，孩子可以很好的接受。

其次，學生學習方式的改變。本節課注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；在小組討論中發表自己的想法，同時也學會去聆聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在交流中相互啟發，相互學習,在不同觀點碰撞中產生絢爛的火花，培養他們發現問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學生的數學思維和數學語言。

不足之處在于學生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小1的處理上不理想，有的學生將小1寫的很大，我問答這個1要怎么寫時，他們可以很清楚的說出要求。其次，有部分學生在自己第一次列豎式計算時出現了這樣的錯誤：

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——62學生將小1自成一行。我下面要加強對學生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數加兩位數豎式計算時要注意哪些點。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十四

兩位數加兩位數連續進位加法是在萬以內的加法的基礎上教學的。掌握連續進位加法的計算方法是本課的重點。以往計算教學總是讓學生感到比較枯燥，為避免這一點，又順利達到教學目標，在教學中我努力做到以下三點：

《標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用題與計算有機結合。本課就從學生熟悉的關于中國特有動物的統計表中獲得數學信息，產生數學問題進行計算解答，使學生感到計算與生活的聯系。

運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的'促進影響，是經常采用的有效方法。學生已學過幾百幾十加幾百幾十的進位加法，本課通過對舊知的回顧，激起了學生對加法計算法則的"記憶，再引導學生采用嘗試、討論的方法學習新的內容，充分發揮了知識的遷移效力，又體現了學生學習的自主性。

針對計算的枯燥，在鞏固的環節中，我設計了形式不同的練習題讓學生練習，激發學生做計算的興趣。

一節下來，我發現雖然進位加法不是新知識，但學生在計算連續進位的加法時容易發生忘記加進位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來強化提示學生容易忽視的問題。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十五

《兩位數加兩位數不進位加法》。幾節課聽下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。

4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。

由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十六

“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。

學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。

兩位數加兩位數筆算（不進位加），教材創設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數字。

這一環節突破了本節課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現的種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：

1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。

2.由于上一環節沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。

兩位數加兩位數的進位加法計算說課稿大全（17篇）篇十七

這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加的筆算。由于學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不是很大。

教學時，由于是學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上學習的，出示算式之后，大部分學生能說出計算過程，只是速度比較慢。這節課雖然算理相同，計算的難度不大，但是學生第一次接觸豎式，因此，在教學過程中，我著重強調兩方面的教學內容：

1、豎式的書寫格式與規范；

2、豎式的計算過程。引導學生寫豎式時要注意相同數位對齊，規范學生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，我都要嚴格要求。利用“個”、“十”的字樣指導學生區分個位和十位，得數也要注意相同數位對齊；新授結束之后引導學生分小組討論并總結：“用豎式計算加、減法，要注意什么？”要注意：

1、相同數位對齊；

2、從個位加起。

一節課下來，練習過程中學生的豎式寫法基本規范、整潔，但也發現了一些問題。如：在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起數位對不齊，還有一些問題是學生還沒有適應豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數不寫。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，在后面的練習中，我會注意，多加強調，盡量減少錯誤的發生。