心得體會是對我們所經歷的事情、所學到的知識進行反思和總結的一種方式。通過總結心得體會，我發現自己在團隊合作方面還有很大的提升空間。

中學語文教育心得大全（13篇）篇一

作為一個剛剛參加工作不久的新老師，我深知自己專業知識相對不足，教學工作經驗基本沒有，這個時候，正是需要有人指導教育，為我指路。所以，我非常感謝教育體統為我們廣大教師組織的這一次非學歷遠程培訓，在這個培訓中，我也學習到了很多東西，也有自己的一些認識和感悟，下面，就語文方面的認識和感悟，我談一些自己的看法。

首先，語文是關乎學生一生的一門學科。在我開始上第一堂課是，我問我的學生——他們是剛剛進入初中的初一學生——語文是什么，很多人說，語文是一門課；語文就是我們上的語文課；語文就是我們從語文書上學到的知識......這些都是模糊的概念。我告訴他們，語文是語言文字的綜合，作為中國人，我們要學習中國的漢字，會說流利的普通話，懂得每一個漢字的意思，這就是語文學習。通過學習語文，我們能讀書能表達，能讀懂別人的思想，能表達自己的想法，這樣，我們才不會覺得孤單。通過學習語文，我們豐富了自己的內心世界，知道什么是高興，什么是難過，這樣，我們才能活出自我。通過學習語文，我們知道什么是文明，知道什么是野蠻，這樣，我們才有自己的理想。通過學習語文，我們能判斷是非，能知曉道理，這樣，我們才能樹立正確的人生觀，價值觀，才能成為一個健全的人。所以，語文絕不僅僅只是一門課，是一張分值150分的試卷。而是伴隨著學生一生的知識寶庫，是激發和培養我們不懈追求，勇于進取的精神的利器。

其次，興趣是最好的老師。通過這次學習，我不光了解了教育改革下的新語文課程標準和教師師德，而且明白了怎么樣在古詩文閱讀和現代文閱讀中提升學生的學習興趣。學習貴在讓學生自主學習，而興趣是引領他們自主學習的最好伙伴。

再次，提高自身業務水平。怎么樣將更多的知識用更易于理解的方式傳授給學生，這是非常考驗教師綜合能力的，所以，對于教師而言，努力提高自身業務水平，豐富自己工作經驗，是非常必要的環節。

最后，怎么樣在教學中提高學生語文素養。語文不只是一本薄薄的語文書，更不是一堂四十分鐘的語文課。但是，作為教師的我們，必須思考，如何在一堂四十分鐘的課堂中透過一本薄薄的語文書帶給學生更多的知識和財富。

這是我學習過后的短短感悟，提出了許多問題我也不斷在思考和探索中，只是希望盡快找到答案。

羅貴珍。

2014年4月14日。

中學語文教育心得大全（13篇）篇二

20xx年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準（2022年版）》這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎：

1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；

2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；

3、為學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析，我收獲良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化：

新課標變厚了由原來的29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規范，增強了課標的科學感。

雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。

文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。

總之，通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂后的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：

長期以來，關于“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是言語習得”，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導明確提出：”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從語言領域、規范、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為”應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考：要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。i”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一統的解讀取代多元的.思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象具有很強的現實針對性。閱讀教學包括課外閱讀重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

三、高度重視識字寫字一－識字減數量、寫字提質量。

隨著電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤輸入文字使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務，不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利于提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之書法。

新課標，為我以后的教學工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中落實“雙基”的主導性作用。隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

中學語文教育心得大全（13篇）篇三

回首自己三十年的教學人生，最快樂的還是第一個十年，尤其是最初的幾年。當時熱情滿懷，但不諳世事，很少去想高考的事，認為第一要務是讓學生和自己一樣喜歡語文，感受到語文的魅力，品味出語文的醇美。

工作的學校是黑龍江大興安嶺實驗中學，全地區唯一的省重點學校，是寄宿制的`，三面環山。教師們就住在與學校相鄰的家屬樓里，于是我常能帶著學生到山里，欣賞那一派北國風光。

在我的課堂上，學生總是很隨便。記得有一堂課，正在讓學生背誦《荷塘月色》。一位學生指著窗外的山，說：“老師，看，達子香開了！”達子香又叫杜鵑花、映山紅，鮮族人叫金達菜的。

我順著他指的方向看去。入春以來，一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈，一簇簇的，那紅暈已然連成一片。

哦，真的是達子香開了！

于是，我讓學生都到窗前去看。下午放學，又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后，我和學生沐浴著夕陽的余暉，在山坡上席地而坐。

“朱自清在《荷塘月色》里，是怎么寫荷花的清香的？”我問。

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”學生異口同聲。

“這句用了通感修辭，什么是通感？”課上講過的，借此復習一下。

中學語文教育心得大全（13篇）篇四

語文注重情感體驗。我們讓學生加深理解和體驗情感活動，有所感悟和思考，享受審美樂趣。因此，在語文閱讀教學中，我們很重視充分調動學生的情感體驗，領略其優美的語言和豐富的情蘊，這當然是語文教師義不容辭的責任。不過，我們帶領學生領略語言和思維的邏輯力量，挖掘文章的理性因素，提醒學生留意文章的邏輯性。如果還能更進一步，那么學會清晰簡明地表述自己的獨立思想，從而全面提升學生的理性素養。

這種面對文章面對語言養成的理性思維的素養，我想，甚至會影響到他們對生活的態度。

一、追求客觀真實的情感體驗過程。概括來說，就是要回歸到最簡單閱讀體驗，引導學生在閱讀中追求一種求真的態度。

理性的語文教學，首先要尊重最初的閱讀體驗，在閱讀的過程里找尋真實的感受。這不僅是對文章的尊重，也是對自己的尊重。可能把語文列進科學學科的人不多，但是語文學習一定是求真的認識過程，追求讀者和作者在第一時間心靈碰撞的真實感受。所以我們教師，也應當引導學生立足于自己的真情實感，立足于作者真實的生活背景去體驗去感悟。當學生真正體會到了閱讀時追求真情實感的感覺時，他也就認識到了自己的閱讀的能力，也就能夠在他日后觀察、認識文學和生活的時候，擁有求真的自信和能力，而不是永遠懷疑自己對文章或者生活的判斷能力。

所以，配合這一點，我們教師在課堂上需要做的，就是把文章的真實特點教出來，同時不斷接近真實的生活，接近學生的生活體驗，讓我們的學生用最真實的方式體驗作者的情感。

二、掌握準確表達意思的能力。就是指在真實感悟文章內容之后，還要學會簡潔明了地表述出自己的想法。

就像我在文章開頭所說的，一個合格的能與社會接洽的社會人應該有對包括文章在內的任何事物的獨立的見解，能自由準確簡介地，同時又是負責任地發表自己的`思想。那么，我們的理性語文課堂就應該帶領學生去體驗優秀文章的準確性，去挖掘文章中使用得特別精準特別傳神的那些詞句，我們可以帶領學生通過替換比較的辦法，領會這些詞句的妙處。這樣，學生慢慢就會感受到言從字順的奧妙，感悟到準確使用語言的精妙。在閱讀品味的同時，還應該聽說讀寫相互配合，在聽與讀的過程中積累，在說和寫的過程中實踐運用，從而學會妥帖地表達：能簡練而清晰地概括，生動而形象地描述。

三、用富有邏輯性的思維看待閱讀和寫作。在體會優秀作品的力量的同時，發掘其中的邏輯思維力量。

語言的邏輯性是語言富于理性的一大要素。想讓語言有意義，就得讓語言存在于邏輯關系之中，也就要讓說出的話、寫出的文具有前后一致的邏輯。而現在很多學生，不論是在閱讀后的品析表達中，還是在寫作中，其都體現出語言缺乏邏輯性的問題。而理性的語文課堂應當將這一問題作為教學的重點之一。

當然，我們的語文教育存在客觀的規律，語文課程自身有著科學的體系，其“字、詞、句、語、修、邏”等自成體系，那么我們就應當在這一過程中引導學生運用邏輯思維進行推理，形成嚴謹的思維能力。我覺得理性語文教學不僅僅應當關注作品的情感，更應當然學生知道這樣的情感是如何一層層推進表達的，比如在閱讀課上，我們要讓學生關注以謀篇布局為主體的語篇結構，在寫作課堂上引導學生由表及里以符合事件邏輯、人們的情感邏輯的方式去表達，在語言運用中不斷提高邏輯思維能力。而這種語言表達的邏輯性，也最終將會成為他認識他人、認識事件、認識世界的思維的根底。

四、以理性思辨的批判精神來升華語文的學習。

實現了前面三層，最后的這一層可能有一些理想化，但是我想，如果能夠做到前面幾點，那么，引導學生閱讀，就可以做到直面文本的多義，并且培養學生獨立思考的習慣。

理性語文教學培養學生的批判性思維，把閱讀、寫作當做思維訓練陣地，在閱讀中學會理性分析，引導學生多角度地思考問題，培養批判性思維。

總之，理性語文課堂是一個從真實閱讀到真實思考，并最終提升思維品質的過程。而在這樣的教學環境中培養出的下一代公民，必將成更理性社會關系的促進者。

中學語文教育心得大全（13篇）篇五

前一個月復習文言文，進行到八年級的大篇目歐陽修的《醉翁亭記》時，遇到一件小事。下課回辦公室的路上，一個學生攔住了我的去路，說自己在做課外資料時遇到了問題。我低頭看題，是關于“泉香而酒洌”的釋義。孩子答的是：“泉水透著芳香而酒色清澈。”補課班老師在“芳香”和“清澈”上各打了一個叉。我不解，孩子告訴說：正確答案是“泉水清澈而酒味芬芳”，并轉述老師的解釋，說這是文言中常用的詞序顛倒法。

認為“泉水清澈而酒味芬芳”為正確，理由大概是泉沒有香味。然而泉真的不能有香嗎？以科學思維的觀點看，大概確是如此的。然而以文學思維的眼光，則泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香，花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”，山、月也會冷——所謂“淮南皓月冷千山”，太陽也可聽得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”，聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧：感覺之間的混而相通，在一種感覺印象中交錯著別一種感覺印象。通感的心理基礎在于人的感覺本來是一個有機的整體，也就是說，在感覺的世界里，它們其實是一個渾然的整體，統攝于一個統一的、全體的人。因此，通感其實是一種很普遍的心理經驗，所以顏色有冷暖之分，聲音也有明暗之別。

只是可能在文學中，通感的表現更精微、新奇、獨特。只有在科學的、分析的態度中，人的各種感覺才分裂為彼此隔絕、互不相關的領地。正是因為科學的“分而治之”的態度，破壞、瓦解了人之為人的統一感，把一個統一的、整體的人分析為許多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。

文學的目的之一，就是通過感性的解放、重整、醒覺，重新恢復人之為人的統一感。歐陽修所說的“釀泉人”，地處“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”的地方，那么野芳的幽香不就是泉水的幽香嗎？怎么能說泉無香？“釀泉為酒”，酒既有香，泉又怎可無香？這是感覺的、感性的思維方式，也是全體、整體的思維方式，也是文學的思維方式。

《醉翁亭記》是抒情的文學，不是科學的說明。所以，我們讀它，首先以感覺、感性的方法領悟它、感受它、喜愛它，而不應該僅僅以科學的、邏輯的方法說明它、分析它、解剖它。

我在語文路上走的時間并不長，拿不準是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”，如果真有，我淺白的以為語法的這種設置在這里是不適用的。事實上，如果真要從語法上為之解，能不能說“泉香而酒洌”也應該是互文——“泉香而酒洌”者，泉又清又香，酒也又清又香也——所以，仍然不能回避泉是不是香的問題。

教語文第八年，我才開始嘗試以教育敘事的方式思考和整理這些錯位的問題，可能確實比其他許多老師晚了許多也淺了許多，但我也確實略略想了如下問題：

2、語文課，理應有人文教育乃至倫理教育的功能，但是這里的人文功能、倫理功能是不是都應該作最廣泛意義的理解？我以為，語文課的人文性，其著眼點在通過開發學生的感受力，特別是對于語言的感受力，養成正確的趣味，從而激發出學生身上美好的人性。

前些年，許多語文人在一起研究“在希望的田野上”這個歌名是不是正確，我們的語文課堂，某種程度來說，一直在延續這個問題的講解。我還是希望，自己作為老師，能夠在語文課堂為學生保留那美好的一刻，那作為一個整體的人充溢著豐盈而統一的感受力的一刻，哪怕它短暫、哪怕它轉瞬即逝——因為，除了在語文課堂，這樣的一刻已經毫無容身之地。

中學語文教育心得大全（13篇）篇六

初中生的心里與身體都處在發育狀態，他們剛剛結束了小學的稚嫩階段邁向成熟的階段，而且初中階段的孩子心智尚屬幼稚他們的很多行為自己本身分不出好壞，因此金鑰匙教育中心教育專家結合多年的經驗整理出一些育子心得供各位家長分享。

1、注重發揮家庭的教育功能。教育子女的責任，要由父母共同承擔，哪一位都不能放棄自己的責任;同時，父親和母親要為對方承擔教育責任創造條件，在教育孩子上有分工有合作，不應單方獨攬“大權”;只有在父母共同承擔教育責任、對子女的教育影響力和諧互補的情況下，才有可能全方位發揮家庭的教育功能。

2、多給孩子一些表揚和鼓勵。多給孩子欣賞的目光，有利于培養孩子良好的道德行為習慣和品質，有利于增強父母對孩子的信任。多給孩子以欣賞的目光，就會看到孩子與眾不同的長處和優點，看到她的一點點進步，肯定她，堅持鼓勵她，耐心引導她，平和看待她，并以實際行動支持她，孩子就會把自己的優點發揚光大，這一點是很必要的。

3、加強與班主任及老師的溝通和聯系。主動向班主任介紹孩子的情況。比如我們在剛開學時就向班主任重點表明：孩子膽小、老實，請老師給予關照。之后，經常向班主任及老師了解情況，堅持每天看一看聯系本、并簽字，將孩子的點點進步向班主任及老師匯報，這樣便于和班主任及時溝通。衡量一個老師的能力不單單是她的教學質量，更應該看她是如何教育孩子做人及與學生和家長的溝通方式。孩子是否能順利成長，家長很重要，老師是關鍵。這一學期來，孩子進步很大，已經能自覺地積極主動舉手發言，發言的聲音也變得響亮了。孩子通過班主任及老師的培養，變得自信、開朗了，也在學校交了幾個朋友。在這方面，作為家長感到十分欣慰。

4、注重與孩子日常交流，幫助孩子克服缺點。我們非常注重與孩子的交流，讓她說同學的優缺點，自己有哪些不足的地方需要改進。比如我們的女兒好犯粗心大意的毛病，總是把加法當減法，減法當加法。我們就設計一些作業，其中有許多粗心大意的錯誤，故意請她當“老師”批改。反復訓練幾次，在這方面的錯誤明顯減少了。針對她吃飯慢的不良習慣，我們就想辦法培養她做事快的習慣，給她講明道理：只有把自己的事盡快做好了，才有時間玩或學別的東西。

5、不要輕易對孩子發火。我們覺得，經常對孩子發火。會出現兩種結果。一是她已經習以為常了，覺得你發火沒什么大不了的事，二是會因為她膽小而懼怕你，使她對你望而卻步。如果經常發火，她就會報喜不報憂，家長就了解不到孩子的真實情況，這樣教育起來就會被動。教育孩子是一項復雜的系統工程，只能慢慢來。

6、充分尊重孩子的天性，并培養她學會休息和調整。好奇心、豐富的想象力和爭強好勝是孩子成長的三大要素。因為一年級的孩子都比較小，天性好玩，在這方面就要保證孩子有充裕的機動時間去玩和放松，去做自己喜歡的事。同時，孩子每天要上六節課，非常辛苦，每天回家都很累。在這方面，作為家長，一是為她做好各種后勤服務工作，加強補充營養，幫她解乏;二是教她自己學會休息和調整。比如聽聽音樂，閉目養養神、輕松活動一會兒等等(當然，最好是學校每個星期三下午讓低年級的學生在家學習，借此機會適當調整一下)。等疲憊過后馬上是一個智力的高峰，在這個時段內，再要求她完成作業和閱讀課外書籍。

中學語文教育心得大全（13篇）篇七

語文老師大抵都知道這句所謂的名言：學生在語文課堂上一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。也有很多老師認為魯迅先生的文章離如今這個時代太久遠，學生無法理解，因此應該從語文教材中刪去。我倒是覺得，沒有任何一位作家，可以像魯迅先生一樣，將那個時代如此真切地剖開攤在我們面前，也只有魯迅先生的作品，才可以讓我們更深刻地理解那個特定的時代。拋開其作品的時代性不說，單單是從語言的角度來賞析，魯迅先生的每一篇文章，都是學習語言運用的最佳材料。

魯迅先生的《故鄉》這課，我備了足足一周時間，才有底氣站在講臺上，和學生一起聊《故鄉》。

這課是蘇教版語文九年級上冊第二單元的第一課。第二單元需要學習的讀書方法是“感悟、品味、欣賞”，我先讓學生讀單元提示，連讀三遍，然后說說學習本單元需要重點學什么。學生把握的很準確，告訴我要“仔細辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達方式以及語言藝術的特色”。我讓學生又將這句話連讀三遍，告訴學生九年級學習小說和七八年級不同，不僅要知道小說寫了什么、表達了什么，而且要思考文章是怎么寫的，為什么要表達這些東西。

我采用了余映潮老師的切入方法，一上課，就將作者、時代背景等知識一一呈現在學生面前，讓學生齊讀。理清文章的線索、給文章分段之后，我就開始帶領學生潛入文本，品味文字。

我首先將學生的注意力集中到文章的第三段：“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉！”我讓學生在文章中找“我”記憶中的故鄉是什么樣子的，將兩個故鄉對比著讀一遍，抓住不同的色彩，來理解兩個故鄉的差異。學生很快就在文中找到了，作者描寫現實中的故鄉，用了“蒼黃”，而記憶中的故鄉，則是“金黃”。我讓學生思考這兩個顏色帶給人的感覺，“蒼黃”是一種很灰暗的黃，給人一種壓抑的、蕭瑟的感覺，而“金黃”則是鮮亮的、金燦燦的黃，“金”字本身就有一種質感，給人明亮的、歡快的感覺。

在比較兩個故鄉不同的基礎上，我讓學生體會“阿”字和感嘆號的含義。學生紛紛說“阿”表示很意外，覺得自己記憶中的故鄉很美，如今見到的卻荒涼蕭索，心里覺得出乎意料。我問學生應該用怎樣的語氣語調來讀“阿”，學生都說應該用低沉的、悲傷的語調來讀。我就讓學生醞釀感情，讀出悲涼來，學生讀得很有感染力。

接下來，我拋出了一個問題：“看到故鄉和自己記憶中的不一樣，很意外，還可以怎么表達呢？”一名學生說：“這是我二十年來時時記得的故鄉嗎？”我說：“對啊，這個疑問句也可以表達現實中的故鄉與記憶中的故鄉出現巨大反差時的意外啊，為什么魯迅先生要加上一個‘不’字呢？”學生齊讀這兩個句子，討論這兩句在表達效果上的不同。但是，他們理解起來還是有難度，于是我向學生解釋：“故鄉的景象出乎‘我’的意料，‘我’因而產生了懷疑，但又的確是‘我’的故鄉，所以又對懷疑加以否定，這個否定的疑問句反映了‘我’復雜的思緒、沉重的心情。”解釋完之后，我又總結道：“每一位文學大師，都是遣詞造句的高手，魯迅先生用一個‘阿’字，就寫盡了‘我’的疑惑、意外、難過、悲涼，文中如此精練的詞語還有很多，我們在讀的時候，要細細品味。”

接著，我拋出了第二個問題：“‘我’一方面懷疑眼前的是不是自己的故鄉，說‘我的故鄉好得多了’，一方面卻又說‘故鄉本也如此——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼’，這不是很矛盾嗎？”看到我一臉疑惑，學生們興奮極了，熱烈討論著，希望能夠為他們親愛的老師排憂解難。一番討論之后，出現了兩種觀點，一種認為故鄉本來就破敗荒涼，只不過小時候有少年閏土在，有純真的友誼在，所以覺得故鄉很美。而且小孩子無憂無慮的，看到什么都覺得好玩兒，故鄉有西瓜有猹，當然會覺得故鄉美了。孩子眼中的故鄉，和為生活所迫的大人眼中的故鄉是不一樣的。一種意見認為，故鄉二十年前確是很美的，但是二十年過去了，故鄉變得荒涼蕭索，‘我’不愿意承認故鄉這種不好的變化，所以就用‘故鄉本也如此’來自我安慰，這句話里其實是有一種難過的。

孩子們問我哪一種理解更正確，我沒有下定論——時間還不到。當我們研讀到豆腐西施楊二嫂的時候，或許孩子們自己會得出結論來的。我只是在黑板上寫下了“反差——疑惑——悲涼——自我安慰——憂憤”這幾個詞語，來幫助學生理清文中‘我’的心理變化歷程。

第二課時，我們研讀了閏土的變化，照例是潛入文本，品詞悟句。學生談到小閏土的臉色時，我追問學生“為什么是‘紫色的圓臉’，讓小閏土的臉‘粉嘟嘟’的不是更可愛嗎？”學生略一思索，便答出了“因為他經常在海邊看瓜，被太陽曬成了紫色”，我順勢告訴學生，寫人要考慮到人物的身份、生活環境，比如《范進中舉》中胡屠戶的衣袖，是‘油晃晃’的，符合他屠戶的職業特征，所以以后寫人，不能再“千人一貌”，讓所有的女孩子都長“瓜子臉、柳葉眉、櫻桃口”。

中年閏土的臉色是“灰黃”，我再次提起文中出現的另外兩個表示黃色的詞語——現實故鄉的“蒼黃”和記憶中故鄉的“金黃”，讓學生體會魯迅用詞的講究。我又引導學生將孔乙己的“青白”臉色與中年閏土“灰黃”的臉色相比，讓學生明白，孔乙己的“白”，是因為他鄙視勞動、從不勞動，而中年閏土的“黃”，是因為他常年種地，再次強調描寫人物要考慮到不同的身份。

我們繼續品味詞語。學生談到閏土見到“我”后臉上“歡喜”、“凄涼”的神情，我讓學生想象那種“凄涼”，想象當時閏土心中會涌起哪些思緒；學生談到“那時是孩子，不懂事”，我告訴他們即使是現在這個社會，所謂的“懂事”，其實就是不斷妥協不斷放棄；學生談到閏土要的“香爐和燭臺”，我告訴他們“沒文化真可怕，因為沒文化的人，連自己為什么會生活在社會底層、受到壓迫和剝削都不知道，更別提想辦法改變命運了”......

或許是我的語言點燃了學生的思想，我的思維激活了學生的思維，連續的兩節課下來，學生不僅毫無倦意，反而越來越興致勃勃，課堂上小手如林，都爭著闡述自己的想法，一掃往日死氣沉沉無人應答的氣氛。我忽然想起了黃厚江老師在《語文課堂尋真》中的一段話：“教師必須先閱讀，讀出自己的感受，讀出自己的體驗，讀出自己的思考，讀出自己的發現，然后才能用自己的閱讀引領學生的閱讀，用自己的閱讀感受引發學生的閱讀興趣，用自己的閱讀體驗激活學生的體驗，用自己的閱讀思考激發學生的思考，用自己的發現引導學生的發現。”原來，要想讓語文課堂“活”起來，老師必須先自己“活”起來——當然，所有的“活”，都是以深入鉆研文本、品味感悟語言為前提的。

中學語文教育心得大全（13篇）篇八

創新教育（－上網第一站35d1教育網）作為一種全新的教育（－上網第一站35d1教育網）理念和教育（－上網第一站35d1教育網）方法，必將給語文教育（－上網第一站35d1教育網）界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學語文教學中實施創新教育（－上網第一站35d1教育網），首先應該明確中學語文教學創新教育（－上網第一站35d1教育網）的總體特征和對教師的基本要求。創新教育（－上網第一站35d1教育網）是根據有關創造性發展的原理，運用科學。藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的.一種新型方法。為此，中學語文教學的創新教育（－上網第一站35d1教育網）應具備以下特征：

一、以人為本．培養學生創新意識。

由于長期處在應試教育（－上網第一站35d1教育網）樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育（－上網第一站35d1教育網），首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

典型引路，鼓勵學生積極創新。在現行語文教材中，有關創新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權貴，創立地動學說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫從文，尋求救國救民新路子……前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發明，也能點燃學生心靈創新之火。如商業行為中一個富有新意的操作，甚至一句優美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。

教法靈活，引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。一位教師在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望。

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中學語文教育心得大全（13篇）篇九

創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學語文教學中實施創新教育，首先應該明確中學語文教學創新教育的總體特征和對教師的基本要求。創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學。藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的一種新型方法。為此，中學語文教學的創新教育應具備以下特征：

一、以人為本．培養學生創新意識。

由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

典型引路，鼓勵學生積極創新。在現行語文教材中，有關創新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏權貴，創立地動學說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因；魯迅目睹國民之麻木，毅然棄醫從文，尋求救國救民新路子……前人先輩的探索精神，令學生欽佩。同樣，生活中的小小發明，也能點燃學生心靈創新之火。如商業行為中一個富有新意的操作，甚至一句優美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。

教法靈活，引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識，另一方面，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。一位教師在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望。

異義相析，啟發學生創新。“學貴乎疑”，學生在學習過程中會碰到許多問題，如果不及時加以解決，問題就會越積越多，不僅限制了學生知識的掌握能力，更是壓制了學生的創新意識，技師的職責在“傳道、授業、解惑”，學生心存疑慮之時，正是啟發學生創新意識的良好時機，教師應“相機誘導”（葉圣陶語）。啟發學生的創新意識。在學習《內蒙訪古》一文后，學生問：修筑長城，鞏固國防，抵制外敵人侵，可以說趙武靈王是一個英雄，而胡服騎射也能算是英雄的表現嗎？如果這樣講得通的話，那么鄧小平同志也是一個大大的英雄，能這樣講嗎？這個問題的確有一定的深度，看來這位學生很善于思考，能夠進行類比聯想。教師對這類問題絕不能一棍子打死，否定學生的提問，而恰恰相反，應鼓勵這種鉆研精神和靈活的思維方式，然后對“英雄”這個概念加以界定，結合語境進行分析。布魯納說：“學生的最好刺激是對所學材料的興趣。”教師應積極調動學生的學習興趣，積極鼓勵學生大膽質疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心布投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識。

二、張揚個性，激發學生創新精神。

個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內隱活動，因此，個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上。它能促使學生前著某個目標積極進取，使學生的創新意識盡快轉化為實際創新能力。創新精神包括過于否定、大膽懷疑批判的精神，不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。可見，要培養學生的創新精神就應該尊重學生個性，張標學生人格力量。

鼓勵學生創造性思維。創造性思維是指有美感參與的、綜合運用多種思維形式并且有開拓創新特色的思維活動。具體說，是在問題情境中，對已有信息改造加工并提高它們之間的聯系，生成新的信息的高級反映過程，是一種有創見性的思維活動。它可分為發散性思維、逆向思維、批判性思維等形式，當然也包括幻想，“幻想也是創造性思維活動”（楊振寧語）。如講到《祝福》中祥林嫂死因時，許多學生提出了種種看法，有的認為是環境迫害而死，有的認為是流言淹沒而死，有的認為是個人性格中的奴性成分使之走向死亡……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的創見性。有時教師可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。如讓學生“反彈琵琶”：《項鏈》一文批判了資產階級的虛榮心，請對這種說法予以批判；勤奮一定出人才嗎？請闡述自己的觀點，等等。

創設良好的教學氛圍。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。如在教學《為了忘卻的記念》一文時，為了使學生準確把握魯迅在聽到“左聯”五烈士被槍殺的消息時的情想，一位教師采用了層層鋪墊的.方法，靈活運用多種媒體，取得了理想的效果。其做法如下：運用多媒體切換以下幻燈片，（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說；（3）柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；（4）柔石與白莽同時被捕；（5）柔石在獄中學德文；（6）龍華槍殺烈士現場；（7）魯迅提筆著文；（8）魯迅抬頭望著漆黑的夜空。與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》。看著一幅幅畫面，伴著雄渾的旋律，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造了一個悲壯的氣氛，學生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。接著，教師讓學生進一步展開想象，魯迅寫完文章后干了什么事？學生一個個發言，眾說紛法，如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅點燃一支煙，手抓著短短的頭發，痛不欲生；魯迅一直坐在書桌前，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發……學生這些富有創見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍。

三、注重實踐，提高學生創新能力。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新擔神才能轉化為創新能力，否則，創新意識會談化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。

沖破寫作藩籬，讓學生放膽作文。我們在作文創新教學中，首先在內容上大膽突破，提倡“揚個性、抒心靈”。中學生處于思想是活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往。我們要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想。如一些學生大膽評說中國足球，寫出了思想犀利的評論文章：《霍頓，何罪之有？》《中國足球不能拒絕雅凱》《長傳沖吊，是利劍還是鈍器》，一些學生尖銳評說學校教育：《語文課，讓我歡喜讓我憂》《標準化試題，下崗吧！》《學習，什么時候輕松起來？》等等。

廣泛開展語文活動，在活動中提高學生語文創新能力。一是確定主題，開展讀書活動，如以“怎樣培養青少年的成人意識”為主題，向學生公布基本書目，以班級、小組為單位進行閱讀評比。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己，從而提高認識、評判能力。二是開設選修課，要求學生每周至少參加一門選修課，這給開展語文活動創造了良好的條件。三是舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中撤煉。四是創辦學生文學社。學生自己結社，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發揮學生創新能力提供了繽紛的舞臺。

投身社會實踐，讓學生充分展示語文創新才能。“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會。積極參與社會實踐，是提高學生創新能力的有效方法。一是開展社會調查，利用節假日，組織學生深人街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章。二是考察環境，環境問題越來越成為世人關注的焦點。利用雙休日，組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所，并舉辦征文比賽。三是考察名勝古跡。帶領學生尋古攬勝不僅能豐富學生知識，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識了社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，它有創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創新能力。

中學語文教育心得大全（13篇）篇十

回首自己三十年的教學人生，最快樂的還是第一個十年，尤其是最初的幾年。當時熱情滿懷，但不諳世事，很少去想高考的事，認為第一要務是讓學生和自己一樣喜歡語文，感受到語文的魅力，品味出語文的醇美。

工作的學校是黑龍江大興安嶺實驗中學，全地區唯一的省重點學校，是寄宿制的，三面環山。教師們就住在與學校相鄰的家屬樓里，于是我常能帶著學生到山里，欣賞那一派北國風光。

在我的課堂上，學生總是很隨便。記得有一堂課，正在讓學生背誦《荷塘月色》。一位學生指著窗外的山，說：“老師，看，達子香開了！”達子香又叫杜鵑花、映山紅，鮮族人叫金達菜的。

我順著他指的方向看去。入春以來，一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈，一簇簇的，那紅暈已然連成一片。

哦，真的是達子香開了！

于是，我讓學生都到窗前去看。下午放學，又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后，我和學生沐浴著夕陽的余暉，在山坡上席地而坐。

“朱自清在《荷塘月色》里，是怎么寫荷花的清香的？”我問。

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”學生異口同聲。

“這句用了通感修辭，什么是通感？”課上講過的，借此復習一下。

“就是不同的感官溝通。”

“這一句是嗅覺和聽覺溝通。”

“你們能不能也用通感，描寫一下眼前的達子香？”

停了片刻，學生便七嘴八舌。最后還是語文科代表的“山間到處都彌漫著醉人的芬芳，仿佛一張極大的網，拉住了我，使我久久不肯離去”贏得一片掌聲。

我讓學生就此自擬題目，寫一篇作文。當然，我照例也寫了一篇，題為“俏不爭春”——達子香四月末開放，而此時的大興安嶺竟還不見一點綠色，達子香綻放不是和萬物爭奪春光，而是要把春天到來的消息報告給人間。她是春天的使者！

講評作文時，我說：“我們大興安嶺地域獨特，物產豐美，可遠方的人們往往把我們這里想象得很可怕：高寒禁區，人們都戴著狗皮帽子，穿著羊皮大衣，趕著狗爬犁。如果不戴帽子出去走一圈，耳朵一摸就掉了，眼皮一眨就凍上了。”學生笑作一團。我又激發道：“遠方的人們對我們這里多么不了解啊。同學們應當用自己的筆向他們介紹這里美好的一切。那樣，他們一定會對這片綠色的寶庫產生神往之情的。”學生都躍躍欲試，于是我又板書了下一個作文題：向遠方的朋友介紹大興安嶺。并讓學生當堂把提綱列出來。

學生的提綱大都以四季為序，有的還擬了小標題，但并沒有抓住大興安嶺四季的特點，于是我板書如下：

______的春天____的盛夏。

______的秋季____的嚴冬。

然后讓兩位學生上來填寫。結果分別填為“明媚”、“炎熱”、“豐收”、“寒冷”。

“這些詞語是否抓住了我們大興安嶺四季的特點？”我問。

學生都說沒有，因為絕大部分地區的四季都是如此。

一個學生還說：“夏天我們這里并不熱，冬天雖然寒冷，但很美。只寫寒冷，和遠方的人恐怖的想法不就一樣了嗎？”

“說得真好！那填什么好呢？”

一時默然。

“從時間上想一想，南方的春天一般都在幾月到？”我啟發道。

“我們這里是在幾月到？”

“遲到的春天。”學生爭相說出。

“嗯，遲到。既準確，又將春天擬人化，富于美感。”

我進一步啟發：“夏季呢，南方是炎熱的，我們這兒卻不知不覺就過去了，‘炎熱’的反義詞是？”

“涼爽。”

“秋天，秋霜過后，樺樹葉金黃，柞樹葉火紅，落葉松則紅里帶黃，同時還有好多不知名的野花在這個季節依然盛開著，這一切用哪個詞為好？”

“絢麗。”

“冬季，盡管寒冷，但白雪覆蓋著群山大地，又有森林做屏障，常常一絲風也沒有，空氣純凈得很，純凈得可以罐裝出口。這和寒風呼嘯，塵土飛揚的某些地區形成鮮明對比，用……”

“潔白。”

“潔凈。”

“素潔。”

“哪個好些？”

最后，許多學生認為“素潔”最好：既潔白，又純凈。

這樣，一唱一和，就把原來所填改成了：

遲到的春天。

涼爽的.盛夏。

絢麗的秋季。

素潔的嚴冬。

想到這些題目過大，有的學生會寫得泛，難以調動所有學生的積累和最感興趣的內容。我又板書了“亭亭白樺”、“奇特的北極光”、“北國雪”、“我愛大興安嶺的冬天”、“加格達奇——樟子松生長的地方”、“五花山”、“秋天的野花”、“你知道落葉松嗎”、“猴頭·蘑菇·木耳”等十幾個題目，任其選擇。這些題目，內容有多有少，范圍有大有小，可以啟發學生從各個角度去思考，有助于打開思路，也便于學生根據各自的寫作能力和生活積累選擇熟悉的內容。

當時，學生并不以作文為苦。我看學生的作文，也其樂融融，每篇在點評修改后都不吝溢美地寫上長長的評語。所以，作文課是學生最喜歡的。

一天，我說：“這么好的作文，應該讓遠方的朋友分享才是，不然，真可惜了。投一投稿吧。”

于是一篇篇表現北國風情的作文寄出了。

也許是因為學生寫的都是真情實感，也許是因為遠方的編輯對大興安嶺頗有興趣，投出去的作文，大都能在中學生的報刊上發表。

幾年下來，有了四十余篇，我將其收集整理，取名為“北國紅豆——大興安嶺的孩子獻給全國中學生的禮物”。計劃到了百篇，寄給出版社。

遺憾的是，1987年震驚中外的“5-6”大火，使大興安嶺這片綠色的寶庫元氣大傷。成片被大火洗劫的原始森林，一棵棵枯黑的大樹如剃頭般伐掉了。這以后竟有了黃塵天氣——幾年前學生在作文《十年后的大興安嶺》中的預見，不幸言中了！

不久，我便到了遼寧錦州。最初在教育學院做教研員，之后又到教育局，但對上課，我依然情有獨鐘。每當到學校或在教研活動時聽課，面對黑板，我常常怦然心動，于是很想到中學去上課。最后，竟誤入歧途，到錦州中學協助校長做管理，先負責德育，后負責教學。這所學校是遼寧省十所模范學校之一，所謂“模范”，其重要指標當然是“高考”。校長是一位語文特級教師，他說：“看過你寫的那本《高考現代文閱讀解題指導》，每周為咱們高三各班上一節專題指導課，如何？”

給高三學生上課，尤其是上高考指導課，是鮮有樂趣可言的，因為高三課堂講的看似語文，實則大都不是真正的語文。但能重新走上講臺，總是令人欣喜的。這樣，我在錦州上的語文課，都是與高考這個幽靈共舞。當時在課堂上，總有起舞弄清影，幽靈在人間的感覺。

為了圓學生的大學夢，隨著地域的轉換，我的時間越來越多地被高考這個幽靈吞噬了。

九十年代后期，素質教育在全國看似如火如荼，人們像當年趨之若鶩奔赴xx縣去學大寨那樣，紛紛到上海取經。我隨著這股大潮，也到了育才、進才中學參觀——現代化的建筑、先進的教學設施，令人贊嘆：的確是海派氣象。各種報告也繪聲繪色，恍若教育的春天真的到來了。當時的上海似乎成了全國各地在高考沙漠里艱難跋涉的教師們的綠洲。于是，我便像三十年代滿懷理想的人們向往延安一樣，來到了上海。殊不知，高考這個幽靈是無處不在的，它徘徊在中國的每一片土地，在上海它同樣法力無邊。

毛榮富老師也是這股人潮中的一員。這位六十年代畢業于復旦，在各大報刊發表文章干余篇的語文特級教師悲觀地說：“中國的教育完了。”

我并不像毛老師那樣悲觀，我相信物極必反，但憂慮的是不知何時才會有“反”的出現。

夜未央，路正長，我還在走我的路。盡管我始終未舍棄心靈的微光，但我無時不在企盼陽光普照的明天。企盼學生都能沐浴著陽光輕松愉悅地吸吮語文的甘霖！企盼未來的教師不再如我們這般辛苦糾結地工作。那樣，師生們心靈的微光才能燃起熊熊的火炬，我們的民族才有更加輝煌的未來。

中學語文教育心得大全（13篇）篇十一

舒心語文課堂教學，其實并不玄虛，也不是隨心所欲。它是一個草根初語人，帶著20xx年教與研的摸索與實踐的總結，也是本人對以后的語文教學之路該怎樣走的追求和規劃。它不標新立異，只求更進一步接近語文教學的本真，更好地陪著學生和語文進行真誠、舒心的交流。

概括而言，舒心教學追求的課堂的特征是“五有”即有心、有據、有序、有法、有趣。

教育實際上是育心。是教育者以教學內容和教學手段結合的教學過程喚醒學生學習之心的復蘇、活躍，從而進行發自內心的真實有效的學習方法的實踐。“復蘇”因為多數正常的學生具有天生的學習的心力，只不過隨著學習難度的加大、學習受挫的增多、非學習誘惑的增強，越來越多的學生學心處于一種淺睡眠狀態。這種喚醒不僅僅是聲音能做到的，更主要的是“以心靈喚醒心靈”。這就要求我自己在教學上做個有心之人。

針對語文教學而言，我認為語文教師宜有以下“三心”：

1.真心。

我追求的舒心語文課堂，首先要表現出真心。即對教學文本的真心，對學生的真心，對教學過程的真心。

對教學文本的真心，就是尊重文本，以文本為中心設計真正的語文實踐活動，課堂上所有的教學行為的本源即文本本身。不進行牽強附會的拓展和延伸，把主要的課堂對話限制在文本范圍內。

對學生的真心，就是尊重學生，以學生為主體設計切合學生的學習活動。教師的一切課堂行為都盡量體現以人為本、以生為本的理念。

對教學過程的真心，就是在講解、示范、點撥、評價的過程中，力求真實有效，不浮夸，不表演。

2.善心。

語文教師的善心首先表現在課堂上，每一節課，不敷衍，要盡可能把文字、文章、文學、文化的種子播進學生的心田。不浪費學生寶貴的課堂時間，全力以赴地把學生引到語文的學習實踐中去。每節課的目標簡約而能落實，不提多數學生經過努力仍解決不了的問題，不把錯誤的內容給學生，不布置那些盲目的單純重復的只是體力勞動式的作業。比如把某篇文連續性抄寫數十遍。

3.愛心。

愛心，體現在課堂上實際上是一種態度。既包含對文本的態度，也包含對學生的態度。愛心在具體的課堂實踐中，不是空洞的口號，而是教學過程中，教師的一切言行。比如板書是否簡約大方，是否照顧到前后左右的學生？比如講解的語速、聲調是否保障教室內的每一名學生都聽得見。

有據，即是有理。也就是說，我們的課堂設計、課堂操作有沒有依據，是否過于隨意，是否出現一些無效的環節。課堂教學的依據主要的有三個方面。其一是教學目標，其二是學生的學習需要和學習能力，其三是教師自身的語文教學的理念和理解。

教學目標受到語文課程目標和文本的教學內容的制約。目前課程標準提出的以語言、思維、審美、文化為內容核心語文素養的培養就是我們的語文課程的教育目標。因此，我的教學設計和教學操作必然要以此為依據。

語文教學目標的實現必須建立在師生文本對話和語文實踐的基礎上。所以文本的教學內容必然會成為我們教學的依據。當然這里說的文本的教學內容不僅僅指文本內容，還包括文本的語言形式。也就是說文本里蘊藏的一切適合于語文教學的資源。

當然語文文本的教學內容是多元的，如何進行選擇也要依據學情和教學時間、條件進行選擇。

好的語文課堂，本身就是一篇合乎章法的美文。這個序，還是要明晰的。這個序一要合乎語文學習的規律，二要合乎學生的認知規律。不是隨意的，也不是僵化不變的。比如引導學生學習《桃花源記》這篇文言文。我們就要遵循下列的“序”：

1.引讀即把學生引到文章的閱讀上去。

2.預讀給學生提供預讀的時間，指導利用好預習提示、課本注釋、課后習題。

3.助讀通過范讀、答疑、討論等形式解決學生預讀過程中出現的問題。

4.導讀根據學情和《桃花源記》文本內容，引導學生品讀重點、精彩點。

5.創讀從《桃花源記》出發，引導學生讀出文本，進行文章評論式、續寫式、創編式寫作，比如改寫成課本劇、詩歌體文章、讀后感等，要求可以降低，只要是學生自己的閱讀所思、所寫都應鼓勵。

法，即方法。這個方法首先是指導學生進行語文實踐活動的方法，也就是能把全體學生引到語文實踐活動上去的方法，其次是教學過程中點撥、輔導、評價的方法，還有就是提高學習效率的方法、調控課堂的方法。

方法的選擇，體現著智慧和語文教師的功力。

比如有位老師見班里學生打瞌睡，就隨手板書了一副對聯：

瞌睡睡，瞌睡越睡越瞌睡；

精神振，精神愈振愈精神。

對聯一出，老師再幽默一解，班內瞌睡者精神為之大振。

學習不是快樂的`。語文學習不下一番苦功夫，學而無成。但語文課堂完全可以創設一種有趣的氛圍，讓學生能夠舒心而學。因為我們面對的是十幾歲的少年，我們根本不可能完全依靠強制來達成教學目標。所以如何給自己的課堂教學增加趣的成分，是我經常思考的一個問題。

具體而言，如何增加課堂教學的趣呢？

1.適時幽默，趣在“語”中。

好的語文教師，多數是幽默大師。比如國學大師劉文典在教學中，經常幽默語奇出。

一次，有學生問道:“先生對寫文章有何高見？”“問得好！”劉文典應聲而答，然后朗聲吐出五個字——“觀世音菩薩”。

眾學子一聽無不愕然，先生這不是答非所問？給我們念什么佛呀？

劉文典神秘地解說道：“‘觀’，多多觀察生活；‘世’，須要明白世故人情；‘音’，講究音韻；‘菩薩’，要有救苦救難、關愛眾生的菩薩心腸。作文一樣，也不可以說得天花亂墜，離題太遠，完了。”

這個解釋幽默風趣而又通達明晰，讓學生豁然開朗。

當代的語文名師們也不乏幽默之人，比如于永正、魏書生等，他們的教學語言往往可以在最短的時間里讓學生會心而笑，起到活躍課堂氣氛的作用。所以幽默增趣，語文不可面沉如水，死板僵化，有點適時的幽默是教學的基本功。

2.恰切借鑒，趣在“動”中。

語文課堂的趣，還可以體現在恰切的借鑒中。不少電視節目的形式，我們都可以借鑒。比如《焦點訪談》《百家講壇》《詩詞大會》《朗讀者》等。借鑒這些節目形式，時代感強，貼近學生的生活。很容易在活動中體現趣來。

3.發現趣點，趣在“文”中。

我們的語文教材中有很多文本，趣點多多。教學中引導學生發現并欣賞文中的趣，也是我們的一項任務。

比如魯迅的《社戲》文中體現少年生活趣味的內容很多，平橋村的少年和“迅哥”月夜行船、月下看戲、偷豆等情節，極富情趣。

幽默大師馬克吐溫的《登勃朗峰》，語言幽默閃爍于字里行間。

總之，我追求具有“五有”特征的語文課堂教學，以“有心、有據、有序、有法、有趣”為目標力爭實現語文教學的舒心。

中學語文教育心得大全（13篇）篇十二

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動習得的，不是老師教會的。重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。

今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!

中學語文教育心得大全（13篇）篇十三

今天上午第二節，學校組織聽我的課，上完后，我自己知道失敗了，因為教學任務沒完成，40分鐘只完成了我教學設計的一半，重難點剛出來，就下課了。我自己知道我時間沒把握好，前面耽誤時間太多，原因有：一是我看學生課上沒反應，以前學生學的知識不扎實，基礎薄弱，本來很快就能進行完的，但是學生基礎知識不會，怎么能往下進行呢?所以我花了時間在復習上，哎，反思一下，學生沒沒反應的原因，和我沒調動起學生的積極性有關;二是我重復的話太多，太羅嗦，本來一句話就好，我生怕他們沒聽明白反復的說，數學講究一個說話嚴謹，能少說的就少說，能不說的就不說，一句廢話都不能有，我正好相反，我還要修煉啊。下面是我總結的我師父和其他聽課老師給我的建議，我收獲很大，本來我苦思冥想的問題，經他們一指點，我豁然開朗。在這里，希望能和老師們分享，有則改之無則加勉。

1.課堂時間要把握好。復習導入環節，新授階段，鞏固練習階段，拓展延伸階段。把時間用在解決重難點上，也就是新授環節。

2.數學課堂，老師用語要嚴謹準確。老師說話要完整，不要說太多半截話。特別是一定要提醒學生回答問題也要完整。最高境界就是這個課堂感覺少說哪一句就不行。

3.可以創造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設計的不是很合理，你可以根據實際情況合理的選用教材提供的信息。總之，一個目的，怎么讓學生更清晰明了的獲得有用信息，就怎么設計。

4.課堂上，學生回答完問題，老師要及時評價。回答的好的，及時鼓勵，這樣也可以激發學生學習的熱情。

5.要合理的利用多媒體，適時的用。不需要用就能解決的盡量不用，如果用了效果更好的就用，總之讓多媒體起到為課堂服務，錦上添花的作用，而不是浪費時間的累贅。

先總結這些吧，呵呵，非常感謝我學校的領導老師們，給我的建議和幫助。以后的路還很長，我會好好反思一下我的課堂，結合我的課堂吸取有益的經驗，修改教案，爭取天天進步，我相信，我會慢慢成長。加油啊!