五年級教案是根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編寫的一份教學(xué)計(jì)劃。這些五年級教案案例包含了豐富的教學(xué)資源和方法，值得細(xì)致研讀。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇一

本文是“語言大師”老舍先生筆下的一篇文質(zhì)兼美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。文章語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。可以結(jié)合生活體驗(yàn)，邊想象畫面，讓學(xué)生在讀中品味作者語言的精妙，感愛作者對草原的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)。

1.通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識4個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過看注釋、聯(lián)系上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陳巴爾虎旗、迂回、群馬疾馳、襟飄帶舞”等詞的意思。

2.熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。

3.有感情地朗讀課文，能讀出景的美，情的深，并背誦一、二自然段。

4.體會(huì)蒙漢情深的真摯感情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀，體會(huì)句子中包含的深刻含義，感受作都對草原的熱愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽”

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

單元學(xué)情分析。

教學(xué)基本程序教學(xué)調(diào)整。

第一課時(shí)。

一、單元導(dǎo)讀。

1.同學(xué)們，課前先請大家欣賞一組圖片：雪山，高原，草原，戈壁。

2.看到同學(xué)們?yōu)檫@些美麗的風(fēng)光而贊嘆，是啊，這就是西部，祖國版圖上神奇的土地!西部，世界歷史上溝通東西方文明的橋梁!如今，西部大開發(fā)的號角已經(jīng)吹響，在建設(shè)者辛勤汗水的澆灌下，西部又煥發(fā)出勃勃生機(jī)!課本第一單元的單元主題就是走進(jìn)西部，讓我們打開書，快速瀏覽第一單元課文，書上都向我們介紹了哪些西部的景和物呢。(一望無垠的草原，古樸典雅的絲綢之路，高大挺拔的白楊，跨躍世界屋脊的青藏鐵路)。

3.學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師同學(xué)討論。

4.現(xiàn)在，就讓我們隨著課文，走進(jìn)西部，去親近這片充滿希望的土地。

二.揭題。

1.今天，我們首先要去領(lǐng)略那一望無垠的大草原。(板書：草原)。

2.同學(xué)們，在你們的心目中，對于草原有哪些印象呢?

3.這篇課文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎樣的畫面呢?讓我們走進(jìn)課文，去感受老舍筆下的草原。

三、初讀課文，理清文脈。

1.讀通課文，檢查字詞。

一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色欲流忽飛忽落。

群馬疾馳襟飄帶舞撥轉(zhuǎn)馬頭鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗。

蒙漢深情何忍別天涯碧草話斜陽。

(1)分組讀，正音理解。

渲染勾勒：正音結(jié)合課文注釋理解意思。

忽飛忽落：由一對反義詞組成，再說幾個(gè)這樣的詞。

襟飄帶舞：看圖，理解“襟”就是衣襟。

鄂溫克姑娘陳巴爾虎旗：讀準(zhǔn)音了解“鄂溫克”是草原中的一個(gè)少數(shù)民族;“陳巴爾虎旗”：“旗”是民族自治地方的的一個(gè)行政單位，主要在內(nèi)蒙古自治區(qū)，旗相當(dāng)于縣級。陳巴爾虎旗位于呼倫貝爾盟西北部,是著名的呼倫貝爾草原牧區(qū)四旗之一。

(2)觀察，每組詞分別在寫什么?(草原景，草原的人，作者的感受)。

2.理清文脈。

(1)課文從草原的景和人這兩方面來贊美草原，抒發(fā)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的這種民族大團(tuán)結(jié)的美好情感。(板書：景人)。

(2)默讀課文，想想課文哪些部分在寫草原的景，哪些部分又在寫草原的人?(把課文分為兩部分)。

(3)分小節(jié)朗讀。

(4)讀了課文后，同學(xué)們，草原的景給你的感覺是怎樣的呢?

草原的人又給你留下了怎樣的感受呢?(學(xué)生回答之后師小結(jié))。

小結(jié)：草原的景和人都讓我們感受到了一種獨(dú)特的美。(板書：美)。

三、朗讀品析，感受美景。

1.指名讀第一自然段。

2.理解字詞：請同學(xué)們自已讀讀這一段，不懂的詞，可以做上記號。

3.理清結(jié)構(gòu)：同學(xué)們，我們看看這段話哪幾句話是在寫景的，哪幾句是抒情的，找出來，分別讀一讀。(個(gè)別讀)。

4.讀抒情的句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”

5.“這種境界”，是哪種境界呢?讀讀課文的1――5句。

(1)師引讀：我們看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的線條……。

(2)文中寫這種境界就是按“天空――小丘――草地”這樣的順序來描。

寫的。(分句讀)。

6.重點(diǎn)品讀“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”

(1)讀句子。

(2)翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”?

(草原和天空像是融合在一起，真可謂是“碧草與藍(lán)天一色啊)。

(3)再讀讀整個(gè)句子，這樣一個(gè)畫面，給你什么感受?(柔美、自然)。

(4)輕柔地來讀一讀這個(gè)句字，讓我們感受到那份自然和諧的美。

7.情感提升。

(1)師生合作讀：同學(xué)們，這次，我看到了草原，那里的天……(師讀寫景的部分)這樣的境界，……(生讀抒情部分)。

(2)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力。這種境界，……(生接讀)。

8.寫作方法指導(dǎo)：同學(xué)們，像這樣，作者先寫景，再抒情的寫作方法就是“情景交融”。

9.背誦課文。

五.課堂作業(yè)：

1.完成課堂作業(yè)本1、2、3、4小題。

2.課后作業(yè)：背誦第一段。試著用“情景交融”的方法，模仿第一段寫一個(gè)片段，可以寫寫“校園”，“公園”等。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)背誦。

1.聽寫詞語：一碧千里無邊的綠毯綠色渲染墨線勾勒翠色欲流。

2.背誦：上節(jié)課，我們隨著作者去領(lǐng)略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。讓我們一起再來回味背誦。

二、理清文脈。

1.導(dǎo)入：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”那是誰?(蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳迎接客人。)。

2.默讀2―5小節(jié)，用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個(gè)場面?

(1)遠(yuǎn)迎――相見――款待――聯(lián)歡。

(2)再看看，這些場面，作者是按什么順序來寫的?(事情發(fā)展順序)。

(3)著重寫了哪兩個(gè)場面呢?(騎馬遠(yuǎn)迎、把酒聯(lián)歡)。

三.質(zhì)疑問難。

自由讀2――5自然段，邊讀，邊想有沒有什么不理解的地方。預(yù)設(shè)：

1.了解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”

蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)。

奶豆腐是把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。

手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前，用手抓起來吃.

2.“迂回”是什么意思?

結(jié)合句子理解：(彎彎曲曲，環(huán)繞)平時(shí)，還可以說“迂回的――”

四.騎馬遠(yuǎn)迎。

1.自由朗讀第2小節(jié)，劃出描寫遠(yuǎn)迎的句子。

2.讀遠(yuǎn)迎的句子。

“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，……像一條彩虹向我們飛過來。”

(1)個(gè)別讀。

(2)自由讀，說說，讀了這個(gè)句子感受到了什么?

人很多，速度很快，很熱情。

重點(diǎn)品味。

(1)“男女老少”：來的人很多，很熱情(說說可不可以換成人很多?)。

(2)“飛”：不但讓我們感受到速度很快，更讓我們體會(huì)到迎客的心情是非常急切，熱情洋溢.

(3)為什么說“像一條彩虹向我們飛過來”?

穿著各色的衣裳，五光十色，像一條彩虹。

群馬疾馳，襟飄帶舞，像彩虹飛過來。(群馬疾馳，能不能說馬兒奔馳?)。

(4)既然有這么多的人來迎客，那為什么作者說像一條彩虹而不是許多條呢?(這些人是有序地來的，而且彩虹是由許多種顏色組成的，正是因?yàn)檫@么多的男女老少身著節(jié)日的盛裝，群馬疾馳，襟飄帶舞，所以才匯成了一條美麗的彩虹飛過來。)。

(5)那這“一條彩虹”到底還包含著什么呢?

平時(shí)，我們總說彩虹是一座橋，橋就是把這頭和那頭連在一起。如果，這里的彩虹也是一座橋，你們覺得連起的是什么?(蒙古人民和漢族人民之間的友誼，是一座連接蒙漢兩族人民的友誼之橋。)。

小結(jié)：是啊，這一條彩虹向我們飛過來，不僅，讓我們感受到了，蒙古族同胞那種撲面而來的熱情，更包含著一份美好的情感，那就是蒙漢情深。

3.感情朗讀：現(xiàn)在，就把你感受的這一份美好的情感讀出來吧。

(個(gè)別讀――齊讀)。

4.品讀：“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。”

(1)剛才一個(gè)“飛”字，讓我們感受到了蒙古人民的那份急切和熱情，那么現(xiàn)在作者又用了一個(gè)“飛”，是車跟著馬飛過小丘，還能換成什么字?(馳，跑，開)比較：哪一個(gè)更好?(飛更能體現(xiàn)出我們急切地想看到蒙古包的心情。)。

(2)是呀，我們也是相見心切呀!讀好句子，讀出這一份急切。

四.把灑聯(lián)歡。

我們帶著這一份急切的心情來到了蒙古包。

引讀第三自然段。

1.了解民族風(fēng)情。

2.理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

(1)“何忍別”是什么意思?(怎么舍得分別)。

(2)能不能換成“蒙漢情深不忍別”?(“何”有一種反問的語氣，有一種依依不舍的感情，讓我們體會(huì)到蒙漢兩族人民情誼深厚。)。

(3)讀出這一份難舍難分，深情厚誼。(個(gè)別――齊讀)。

(4)因?yàn)檫@一份深厚的情誼，我們不忍分別，我們“舞的舞……(師引讀)”

(5)在夕陽下，在一碧千里的草原上，我們“舞的舞……(引讀)”，(6)是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。現(xiàn)在，你能用自已的話來說說這句詩的意思嗎?(蒙古族和漢族人民之間情誼很深，怎么舍得馬上分別!大家站在夕陽下一碧千里的草原上，依依惜別。)。

三、總結(jié)全文。

1.不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，熱愛之情。

2.作者就是從從兩個(gè)側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀。

3.讓我們帶著對草原的贊美和熱愛，讀一讀整篇課文。

四、課堂作業(yè)：作業(yè)本5、6小題。

五、課外作業(yè)：1、背誦第2自然段。2、閱讀《林海》。

板書設(shè)計(jì)：

草原老舍。

遠(yuǎn)迎(騎馬遠(yuǎn)迎)。

相見。

風(fēng)光美一碧千里并不茫茫人情美款待(把酒聯(lián)歡)。

聯(lián)歡。

教學(xué)反思：

2~絲綢之路。

教材分析。

《絲綢之路》是一篇略讀課文。課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕，然后由點(diǎn)及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。由群雕遐想到兩千多年前的情形，重點(diǎn)描寫了漢代張騫的副使與安息國將軍在邊境上互贈(zèng)禮品的場面，展現(xiàn)了兩國不同的禮節(jié)、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課文描寫細(xì)膩生動(dòng)，人物的動(dòng)作、語言、表情栩栩如生。作者接著概述了絲綢之路對中西方國家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化的促進(jìn)與繁榮所起的重大作用。最后一段與開頭相照應(yīng)。

教學(xué)目標(biāo)。

1.通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識9個(gè)生字，理解“矗立、戎裝、匕首”等詞語，記記“不計(jì)其數(shù)、綾羅綢緞、美輪美奐”等四字詞語。

2.整體把握文章的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)，初步了解首尾呼應(yīng)的寫作方法。

3.通過對課文內(nèi)容的復(fù)述，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.通過搜集、交流有關(guān)絲綢之路的資料故事，了解絲綢之路的重要?dú)v史意義，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)本文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)絲綢之路的重大作用和作者的表達(dá)方法，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣。

課前準(zhǔn)備。

1.學(xué)生搜集有關(guān)絲綢之路的資料和故事。

2.教師媒體準(zhǔn)備。

教學(xué)時(shí)間1課時(shí)。

教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)調(diào)整。

一.導(dǎo)入新課。

1.學(xué)習(xí)了《草原》這篇課文，領(lǐng)略了祖國西部美麗的自然風(fēng)光，今天讓我們走進(jìn)西部燦爛的歷史文化――絲綢之路。

2.讀讀課后的資料袋，說說你對“絲綢之路”有哪些了解?

3.出示課題，齊讀課題。

二.初讀課文。

過渡：讀著課題，你覺得文章會(huì)介紹什么?而課文又是怎樣介紹的?

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子;想想課文介紹了絲綢之路的哪些內(nèi)容?

2.指名分節(jié)朗讀，重點(diǎn)正音：矗立高鼻凹眼戎裝繅絲冶鐵灌溉。

3.指名回答文章是怎樣來介紹絲綢之路的，寫了哪些內(nèi)容?(先寫看到雕塑引起遐想;再具體描寫了一個(gè)故事;最后總的闡述了絲綢之路的深遠(yuǎn)意義。)。

三.入境悟情。

過渡：讓我們走進(jìn)兩千多年前曾經(jīng)發(fā)生在絲綢之路上的一個(gè)美麗故事。

1.讀一讀2―12自然段，用自己的話講講主要介紹了幾個(gè)片段?

(迎候――會(huì)面――贈(zèng)禮)。

2.在這些片段描寫中，你覺得哪些句子很生動(dòng)，讀一讀。

3.如果你是播音員，會(huì)怎樣來介紹這生動(dòng)的一幕?可選擇1-2片段介紹。(自由練同桌練)。

4.指名串聯(lián)片段，組成一個(gè)完整的故事。

5.在這個(gè)故事中，你體會(huì)到兩國人民怎樣的交往態(tài)度?(友好熱情)。

四.深化感悟。

過渡：其實(shí)，剛才我們看到的這一幕，只是在絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事。絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯(lián)系在了一起，促進(jìn)了東西方文化的交流，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.讀一讀13自然段，感受絲綢之路的偉大意義。

2.點(diǎn)擊資料袋：絲綢之路意義深遠(yuǎn)，怪不得說絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國和中國友好往來、溝通東西方文化的友誼之路。

3.讓我們再次來讀讀課題。

五、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1.過渡：絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的文明聯(lián)系在了一起，促進(jìn)了東西方文化的交流，給人們帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)利益，在綿延的絲綢之路上，遺留下了大量的文明古跡，人們?yōu)榱思o(jì)念這條路，在西安的玉祥門外雕刻了一座巨型石雕(出示課件)。

2.課文哪些自然段介紹石雕?讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應(yīng)第一自然段的過渡)。

3.看圖介紹石雕。(語句流暢口齒清楚)這是中國古代人民智慧、文明的見證。

六.總結(jié)鞏固。

1.積累四字詞語。

古樸()()()()如生不()其()浩浩()()。

()道()迎綾羅()()五彩()()。

()山峻()豐()多()美()美()。

2.和同學(xué)交流搜集的絲綢之路的故事。

迎候――會(huì)面――贈(zèng)禮。

友好熱情。

教學(xué)反思：

3白楊。

教材分析。

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往x疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

在作者的描寫和敘述中，沒有正面歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起，托物言志，借物喻人。因此教學(xué)這篇課文，要讓學(xué)生體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的。并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

教學(xué)目標(biāo)。

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、x疆”等詞語。

2.有感情地朗讀爸爸介紹白楊樹的那段話，并熟讀成誦。

3.抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

4.初步領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，并嘗試運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)：通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇二

1、品讀優(yōu)美句段，感受蒙族兄弟姐妹的熱情好客。

2、.結(jié)合插圖體會(huì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的深刻含義。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、感受蒙族人民的熱情好客，受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

2、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)過程。

(一)復(fù)習(xí)上課時(shí)的內(nèi)容。

師：說說課文主要寫了什么?

生：課文主要寫了草原的美麗和蒙古人的熱情。

師：草原有多美呢?誰來讀讀書上有關(guān)的句子好客。

生有感情地朗讀第一自然段。

師：草原的景色是如此之美，那兒的蒙族人民又是怎樣對待遠(yuǎn)道而來的漢族同胞呢?請用兩個(gè)詞概括出來。

生：熱情好客。

師：這節(jié)課讓我們走入草原感受感受蒙古人的熱情好客。齊讀課題。

生讀題目。

(二)學(xué)習(xí)課文第二部分。

師：默讀課文第二部分，找找哪些句子寫出了蒙古人民的熱情好客?用筆勾畫出來，再讀讀，要讀出你的理解。

生默讀、思考、勾畫、朗讀。

師：哪些句子寫出了蒙古人民的熱情好客?誰來說一說?

生讀課文中的句子：忽然，像被一陣風(fēng)吹來的……像一條彩虹向我們飛過來。

師：你怎么理解的?

生：因?yàn)槊晒湃嗣駚淼綆资锿獾牡胤綒g迎遠(yuǎn)客。

師：誰能把蒙古人民的熱情讀出來?

生有感情地朗讀句子。

師：你讀出了蒙古人民的熱情。還有嗎?

生讀句子：靜寂的草原熱鬧起來……響成一片。這句話寫出了來歡迎我們的人很多，很興奮。

師：真會(huì)讀書。你還找到了什么句子?

生讀句子：也不知道是誰的手……總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。蒙族人民見到我們，就像見到自己的親人似的，熱情地和我們握手，說呀，笑呀，就像一家人。

師：真是蒙漢一家人啊!你能再讀讀這句話嗎?

生有感情地朗讀該句。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇三

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過為。這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。

蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的總思是民族團(tuán)結(jié)互助。

也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主要再舉杯，我們再回敬。這時(shí)候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。

飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西。誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!

《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風(fēng)光和人土風(fēng)情的畫片，請學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受。(放課件，聽歌曲)。

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時(shí)你有什么想法?

2板書課題，指名讀課題。(板書課題)。

今天，讓我們隨著作家一起走進(jìn)草原，齊讀課題。

二、質(zhì)疑問難，了解學(xué)情。

過渡：在預(yù)習(xí)課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見所聞。

1讀了文章題目，你想了解哪些內(nèi)容?也可以把預(yù)習(xí)課文中不明白的問題提出來。

2教師隨時(shí)梳理學(xué)生提出的問題。(課件展示)。

三、自學(xué)課文，合作探究。

1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點(diǎn)的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會(huì)和感受。教師相機(jī)指導(dǎo)。

過渡：在自學(xué)的過程中，同學(xué)們特別認(rèn)真，尤其是同學(xué)們能抓住重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際和課前查找的資料，寫出了自己的體會(huì)和感受。這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)。

2小組同學(xué)自學(xué)交流，認(rèn)識上達(dá)成共識后，待會(huì)匯報(bào)你們自學(xué)的的成果。教師深入到小組內(nèi)，和同學(xué)一起交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于組織教學(xué)。

四、激勵(lì)評價(jià)，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學(xué)們小組的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)參與合作的積極性特別高，很多同學(xué)還發(fā)表了自己獨(dú)特的見解。下面，我們請同學(xué)代表你們小組的同學(xué)，結(jié)合課文中的重點(diǎn)的詞句，談?wù)勀銈兊捏w會(huì)和理解認(rèn)識。

(一)指名研讀草原景色部分的同學(xué)，匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。

2隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，(教師展示課件)，加深學(xué)生感悟，充分地表達(dá)自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學(xué)們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧!放課件)。

3鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀第一自然段的課文。

4學(xué)生配樂朗讀課文的情況，教師適時(shí)鼓勵(lì)。(出示課件)。

(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

1學(xué)生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2指導(dǎo)學(xué)生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

(1)迎接遠(yuǎn)客：學(xué)生先讀重點(diǎn)的語句談體會(huì)，然后看錄像，學(xué)生再練習(xí)有感情地朗讀課文。(出示課件，板書概括的詞語)。

教師小結(jié)：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

(2)學(xué)生齊讀蒙古包外迎接的部分。

(3)熱情接待：先讓學(xué)生隨作者一起走進(jìn)蒙古包，看看發(fā)生什么樣的事，(學(xué)生看錄像)，再指名學(xué)生朗讀課文，談?wù)劄槭裁催@樣讀課文。學(xué)生概括板書詞語)。

五、拓展延伸，感情升華。

1如果自己是一位訪問團(tuán)的成員，看到草原的美麗景色，又受到內(nèi)蒙古人民的熱情款待，此時(shí)你有什么話要說?結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情況，能不能對主人發(fā)出訪問我們家鄉(xiāng)的邀請?(教師板書：人熱情)。

2時(shí)間過得真快，在聯(lián)歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結(jié)束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

六、課內(nèi)外結(jié)合：

我們學(xué)習(xí)的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，準(zhǔn)備在班上交流展評。

《草原》教學(xué)反思。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”

教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會(huì)到的?請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號;接著讓學(xué)生交流說感悟;最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會(huì)兒讀給大家聽。我覺得通過“默讀”“邊讀邊想”，潛心會(huì)文，想象畫面，體會(huì)感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美;又通過學(xué)生“放聲朗讀”，讓學(xué)生自己體會(huì)、品味語言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語言到畫面再到語言的閱讀實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇四

公元前115年，一個(gè)天高氣爽的早晨。

在伊朗高原北部，一位身著戎裝的將軍正在安息國邊境守候。將軍騎在高頭大馬上，身后兵馬不計(jì)其數(shù)。這浩浩蕩蕩的大軍奉安息國國王的命令，正在迎候遠(yuǎn)道而來的友好使節(jié)。

東方隱約傳來一陣陣丁零丁零的駝鈴聲，士兵們循著鈴聲望去，遠(yuǎn)處出現(xiàn)了一支駱駝隊(duì)，駱駝隊(duì)前面飄揚(yáng)著鮮艷的旗幟。

“來了!來了!”安息國士兵歡呼起來。

“列隊(duì)歡迎!”將軍發(fā)出了命令。

騎兵迅疾分列兩隊(duì)，一左一右，擺成夾道歡迎的陣勢。樂隊(duì)奏起了軍樂，人群一片歡騰。

中國使者從騎著的駱駝上下來，右手高擎節(jié)杖，滿面笑容，大步向前走去。將軍翻身下馬，立正高呼：“本將軍奉命率官兵歡迎大漢國使者!”中國使者抱拳，作揖還禮：“有勞將軍遠(yuǎn)迎。我是博望侯張騫的副使，謹(jǐn)代表大漢皇帝向安息國國王陛下致敬!”將軍還禮表示感謝。

中國使者指著身后的駱駝隊(duì)，說道：“這是大漢皇帝敬贈(zèng)安息國國王陛下的一點(diǎn)薄禮。”只見每峰駱駝的背上都馱著兩個(gè)大包袱。打開包袱，各色綾羅綢緞，五彩繽紛。

安息國將軍高興地連連點(diǎn)頭，說道：“盼望已久的大漢使者終于到了!我謹(jǐn)代表安息國國王陛下，向大漢皇帝的使者贈(zèng)禮。”他把手一招，四名士兵送上兩個(gè)大禮盒。打開一看，里面裝著許多特別大的鳥蛋，每個(gè)足有斤把重。這是當(dāng)時(shí)中國沒有的鴕鳥蛋。

中國使者正要道謝，將軍又把手一招，走上兩個(gè)人來，原來是魔術(shù)師。打頭的一個(gè)拔出一把匕首，插入自己嘴里，頓時(shí)吞了下去。只見他一拍肚子，匕首又從嘴里吐了出來。第二個(gè)則張開大口，噴出一團(tuán)又一團(tuán)火苗。魔術(shù)師的精彩表演，讓在場的人們都看得驚呆了。將軍含笑說道：“今天是個(gè)值得慶祝的日子，特地讓他們前來助興。”

中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”

這僅僅是張騫出使西域后，東西方交流的生動(dòng)一幕。張騫在此之前，于公元前138年曾歷盡艱險(xiǎn)出使過西域。公元前119年他第二次出使西域，加強(qiáng)了漢朝與西域各國的友好往來。從那以后，一隊(duì)隊(duì)駱駝商隊(duì)在這漫長的商貿(mào)大道上行進(jìn)，他們越過崇山峻嶺，將中國的養(yǎng)蠶、繅絲、冶鐵、造紙、鑿井、灌溉等技術(shù)帶向中亞、西亞和歐洲，將那里的葡萄、核桃、石榴、蠶豆、黃瓜、芝麻、無花果等食品帶到我國，還有獅子、犀牛、良馬等動(dòng)物，也傳進(jìn)了我國。我國的音樂、舞蹈、繪畫、雕刻，由于吸收了外來文化的長處，變得更加豐富多彩、美輪美奐。

《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材分析及設(shè)計(jì)理念：

《絲綢之路》這篇課文先以一個(gè)小故事點(diǎn)出了中國絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的民族自豪感;接著講了漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫歷盡千辛萬苦，獻(xiàn)出了畢生的精力打通通往西域的道路，開辟絲綢之路的歷史過程;最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用――“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。我在教學(xué)中讓學(xué)生以一位導(dǎo)游的身份介紹絲綢之路、交流資料等，以此來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與、人人參與，讓學(xué)生在有效的參與中自主閱讀，不斷探究;在感興趣的具體語言實(shí)踐活動(dòng)中，感受課文意境、積累課文語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、掌握要求會(huì)寫、會(huì)認(rèn)的16個(gè)生字。

3、了解絲綢之路的來歷及其開辟的意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

4、運(yùn)用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文復(fù)述課文。

5、通過反復(fù)讀文，體會(huì)過渡段的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這一寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備《張騫與絲綢之路》資料。

2、學(xué)生搜集有關(guān)張騫出使西域的資料(故事、常識性知識等)。

教學(xué)過程：

一、交流資料，引入新課。

1、板書課題并提問：讀了課題你有哪些疑問?

(什么是絲綢之路?那是一條怎樣的路?圍繞絲綢之路發(fā)生過哪些故事?……)。

2、交流有關(guān)絲綢之路資料。知道有關(guān)絲綢之路的哪些知識?請拿出來我們做一交流。

(1)小組交流，教師巡視指導(dǎo)。

(2)全班交流，各組互相補(bǔ)充，教師隨機(jī)給予評價(jià)，對認(rèn)真搜集資料的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。遇到不認(rèn)識的字，自己用學(xué)過的方法解決。

2、讀后交流：讀了課文，你都知道了些什么?

3、檢查學(xué)生讀文情況。指名逐自然段朗讀：要求字音準(zhǔn)確、聲音洪亮。(其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽后根據(jù)要求評議。)。

三、感悟課文內(nèi)容，積累課文語言。

學(xué)習(xí)第1、2自然段：

1、學(xué)生默讀課文第1、2自然段，思考：你從這兩個(gè)自然段中知道了什么?體會(huì)到什么?

2、全班交流。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生明確以下問題：

(1)中國的絲綢在國外有很高的知名度;。

(2)外國人把中國稱之為“絲綢之國”;。

(4)齊讀這兩個(gè)自然段，再次體會(huì)我國絲綢在國外有很高的知名度。

學(xué)習(xí)3―7自然段：

2、學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，教師巡視。

3、全班交流。根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，并且讓學(xué)生明確以下內(nèi)容：

(2)從“日夜兼程”能體會(huì)出張騫為開辟絲綢之路不辭辛勞;。

(3)從“他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著”，“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”，“歷盡千難萬險(xiǎn)，出使西域十三年”等語句中，體會(huì)到張騫開辟絲綢之路的堅(jiān)定信念以及他的深深的愛國情懷。

(4)從“張騫向漢武帝介紹了西域各國的方位、人口、兵力、風(fēng)俗、物產(chǎn)、相互關(guān)系以及對漢朝的態(tài)度”中我們能感受到張騫此行雖歷盡艱辛，卻也收獲頗豐。

4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識過渡段并體會(huì)過渡段的作用。

(1)自讀第四自然段思考：這一自然段的前三句話和哪一自然段的意思聯(lián)系緊密?

(2)全班交流：和第三自然段意思聯(lián)系的緊密。第三自然段最后一句話是疑問句“中國絲綢究竟是怎樣運(yùn)到歐洲去的呢?”第四自然段前三句話回答并解釋了這個(gè)問題。

(3)設(shè)計(jì)提問：第四自然段最后一句話講了什么?和下面幾個(gè)自然段有什么關(guān)系?

(4)全班交流：最后一句話點(diǎn)出張騫為開辟絲綢之路獻(xiàn)出了畢生的精力，后面幾個(gè)自然段則講了開辟的過程。

教師小結(jié)：第四自然段巧妙地把開辟絲綢之路的意義和開辟絲綢之路的過程銜接起來，即前半部分講的是上面一個(gè)自然段的內(nèi)容，后半部分則和下面自然段的內(nèi)容有關(guān)，我們把這樣的自然段稱之為“過渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來，所以我們說過渡段的作用是承上啟下。

(5)齊讀3―5自然段，體會(huì)過渡段的作用。

學(xué)習(xí)第8自然段：

1、默讀第八自然段并思考：絲綢之路的作用是什么?請用――畫下來。

2、全班交流：絲綢之路的作用――成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶。

3、齊讀這一自然段，再次明確絲綢之路的作用。

四、情感升華。

教師出示資料《張騫與絲綢之路》。使學(xué)生更深刻地體會(huì)到張騫是位偉大的探險(xiǎn)家、外交家。(張騫第一次出使西域雖然沒有完成聯(lián)絡(luò)大月氏打擊匈奴的使命，但獲得了有關(guān)西域各國的地理、物產(chǎn)、軍事的情況，了解了匈奴的許多內(nèi)情讓漢武帝知道和中亞、西亞各國如何打交道。正因?yàn)槿绱耍诤髞淼膽?zhàn)事中張騫才能以他對匈奴的廣博知識節(jié)節(jié)獲勝……)。

五、復(fù)述課文。

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文我們知道了，是張騫這位漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家，用他畢生的精力，經(jīng)歷了千辛萬苦，打通了絲綢之路。絲綢之路不僅是一條商路，使中國和中、西亞各國在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面有所往來;它更象一座友誼的橋梁，使中、西亞各國對我國的風(fēng)俗、物產(chǎn)等方面有了更深的了解。它是中國的驕傲，作為一名甘肅人，我們更應(yīng)該感到自豪，因?yàn)楦拭C的武威、酒泉、張掖、敦煌是古絲綢之路的必經(jīng)之道。現(xiàn)在就讓我們來當(dāng)一名小導(dǎo)游，給到甘肅旅游的海內(nèi)外游客介紹這令我們驕傲的絲綢之路。

1、小組內(nèi)互相練習(xí)說。

2、全班交流，根據(jù)學(xué)生交流情況，隨時(shí)提醒學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞句來復(fù)述課文。

課后反思：

通過教學(xué)效果我覺得本堂課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2、從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生愛學(xué)語文、樂學(xué)語文為基本追求，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，是提高教學(xué)效率的重要前提。因此，我設(shè)計(jì)了課前搜集資料、以一位導(dǎo)游的身份給大家介紹絲綢之路等等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)復(fù)述課文的過程中，深切體會(huì)到了張騫的愛國情懷，與此同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛國熱情。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，了解故事內(nèi)容。

2.從故事中受到教育，明白考慮問題要全面的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生明確看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個(gè)角度從別人的立場審視問題，從長遠(yuǎn)打算，經(jīng)過深思熟慮后再作出決定。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)，了解故事內(nèi)容，明確課文要告訴我們的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、長遠(yuǎn)地看待問題。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、談話導(dǎo)入。

教師：今天我們一起來讀一個(gè)故事，故事的名字叫“兩個(gè)農(nóng)夫”。

板書課題。

二、自由讀課文，了解故事內(nèi)容。

1.教師指導(dǎo)：將課文讀通、讀順，明確課文主要講了一件什么事?

2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生讀得情況。

3.小組內(nèi)匯報(bào)交流：課文主要講了一件什么事?

4.全班交流。

5.評價(jià)總結(jié)：這篇課文寫了兩個(gè)農(nóng)夫在秋收后都從自己的角度出發(fā)，一個(gè)認(rèn)為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個(gè)認(rèn)為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后，兩個(gè)農(nóng)夫卻分別得到了不同的后果。

三、再讀課文，練習(xí)講故事。

1.再讀課文，把握文章的故事情節(jié)。

2.小組內(nèi)講故事。

3.指名講故事。

4.師生評價(jià)。

四、深入理解課文內(nèi)容。

1.教師談話：這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應(yīng)該想到什么?

2.默讀課文獨(dú)立思考。

3.小組內(nèi)討論。

(教師引導(dǎo)：可以提示從文中的中心出發(fā)來提出建議，提出的建議應(yīng)該是雙方都能得到利益，而不是文中結(jié)果。)。

4.全班交流。

(教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考結(jié)果，可以作適當(dāng)引導(dǎo)。)。

五、寫出你的建議。

1.根據(jù)討論中大家提出的意見，分別給兩個(gè)老農(nóng)提建議，然后寫下來。

2.學(xué)生練習(xí)。

3.教師巡視指導(dǎo)。

六、學(xué)習(xí)“閱讀小提示”

1.指名讀“閱讀小提示”內(nèi)容。

2.師生共同交流自己的理解、看法。

板書設(shè)計(jì)：

兩個(gè)農(nóng)夫。

一個(gè)老農(nóng)賣牛和飼料(物價(jià)上漲)遭竊送命要全面考慮。

另一個(gè)老農(nóng)賣牛和飼料(牛半價(jià))遭瘟疫殺牛長遠(yuǎn)打算。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇六

在學(xué)習(xí)中一直思考著這樣的問題：如何在語文課上增強(qiáng)語言意識，讓語文課回到語文本身，通過教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)?也是帶著這樣的問題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了仔細(xì)地思考、斟酌。我覺得一節(jié)課的定位應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生閱讀方法和閱讀能力上有所提升，這才是真正的“教語文”。

《藏羚羊跪拜》是長春版教材五年級下冊第四板塊“動(dòng)物之美”中的第二篇課文。《藏羚羊跪拜》，一篇震懾人心的文章，一位藏羚羊母親為了給腹中的孩子而向老獵人跪拜求生，但最終并沒有逃脫獵人的槍口。而當(dāng)老獵人明白這一切時(shí)也為之感動(dòng)，這位藏羚羊母親的跪拜，喚回了老獵人對動(dòng)物生命的敬重，從此不再打獵。這是一個(gè)凄美、悲壯的故事。

在初稿與終稿的設(shè)計(jì)中經(jīng)過認(rèn)真思考做了一些調(diào)整：

1、在小結(jié)中注意了學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

2、讀寫結(jié)合的位置有所改變，原來放在“細(xì)讀跪拜，呼喚母愛”環(huán)節(jié)之后，可是思考時(shí)認(rèn)為這樣會(huì)沖淡了情感線索，所以修改至文章全部內(nèi)容的品析之后進(jìn)行小練筆。

3、增加了“拓展閱讀”，感受動(dòng)物小說的特點(diǎn)，并進(jìn)行推薦閱讀。

二、創(chuàng)新體現(xiàn)。

1、注重策略導(dǎo)向。從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，關(guān)注語言表達(dá)形式，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

2、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)。抓重“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”兩條線索進(jìn)行研讀，重視體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運(yùn)用語言的能力。

3、增強(qiáng)語言意識。品讀文中富有感染力的語句，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。

4、注重讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)新價(jià)值。

學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)再一次感受了如何在閱讀中透過人物動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，能夠抓住描寫藏羚羊、老獵人的重點(diǎn)詞句仔細(xì)品讀，從語言文字中體會(huì)理解神態(tài)、動(dòng)作描寫對表現(xiàn)藏羚羊深深的母愛和老獵人復(fù)雜心理的作用。并且學(xué)會(huì)了在閱讀中批注。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情地朗讀課文。

2、品讀文中富有感染力的語句，尤其抓住文中描寫藏羚羊和老獵人神態(tài)、動(dòng)作描寫的詞句，通過圈點(diǎn)、勾畫和批注來體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。感受藏羚羊深深的母愛和老獵人復(fù)雜心理。

3、理解“殺生和慈善在老獵人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”的含義。

4、建立保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然的健康情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)透過人物動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的讀書方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受母愛的偉大及建立保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然的健康情感。

教學(xué)活動(dòng)步驟：

第二課時(shí)。

一、解讀跪拜，引入新課。

1、板書課題：藏羚羊跪拜。

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》，請同學(xué)們和我一起書寫課題，一定要注意“拜”字的寫法。

2、解讀跪拜。

同學(xué)們，跪拜指的是什么?在你的生活中或者在電視上你見過跪拜的場面嗎?

評價(jià)：你擁有一位具有孝心的父母;孝順之禮;普渡眾生之跪拜;祈福之跪拜……。

3、跪拜是神圣的，是莊嚴(yán)的。今天，這位行跪拜之禮的是一只性格剛強(qiáng)、從不向自然界任何災(zāi)難屈服的、被人們稱為“草原精靈”的藏羚羊。讓我們恭恭敬敬地再來讀課題。

3、回憶課文的主要內(nèi)容。

4、齊讀課題。

題目是文章的眼睛，作者將滿腹的情感融入了課題中的這幾個(gè)字，再讀課題——。

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生意識這一跪拜濃縮著藏羚羊深深的母愛，由恭敬地讀題目、深情地讀題目，激發(fā)情感，同時(shí)，讓學(xué)生意識到題目即是文章的眼睛，這一寫法提醒學(xué)生注意。

二、細(xì)讀跪拜，歌詠母愛。

過渡：故事中哪個(gè)情節(jié)展現(xiàn)的畫面最令你感動(dòng)?

師：是呀，藏羚羊的跪拜蘊(yùn)含了偉大而真摯的情感，快速瀏覽課文，哪一部分描寫了藏羚羊跪拜的情節(jié)。

(一)聚焦語句。

“他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時(shí)，只見兩行長淚從它眼里流了出來。”

2、誰來說一說最令你感動(dòng)的是哪處?

(二)感悟情感。

1、“乞求的眼神”

(1)理解“乞求”，體會(huì)表達(dá)效果。

你能給“乞求”找到近義詞嗎?(請求、哀求)。

在這里能不能換成“請求、哀求”?

是呀，乞求是苦苦的哀求，語意更重。我們在理解詞語的意思時(shí)可以尋找近義詞，但要注意他們在表達(dá)效果上的不同。

(2)體會(huì)情感。

聯(lián)系下文，藏羚羊用這種乞求的眼神望著老獵人，它想傳達(dá)的是——。

它用這種苦苦哀求的眼神，想要表達(dá)的是——。

(3)指導(dǎo)朗讀。

就請你帶著這樣的感受再讀。

2、“前行兩步”“撲通一聲跪了下來”

(1)一個(gè)獵人扣動(dòng)他的扳機(jī)需要多長時(shí)間?用一個(gè)詞語來形容——(一剎那，一瞬間、一轉(zhuǎn)眼……)。

師：在這樣短的時(shí)間內(nèi)，藏羚羊這撲通一跪說明什么?(說明藏羚羊跪得是毫不猶豫，非常堅(jiān)決)。

(2)體會(huì)情感。

這毫不猶豫的、堅(jiān)決的“撲通”一跪，跪出了什么?

是呀，正有如作者所說的這樣——(課件出示)“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”

3、“兩行長淚”

(1)流下的那兩行長淚，這位母親又要哭訴的是什么?

(2)請你帶著這樣的感受再來讀一讀。

(3)這一連串的動(dòng)作都是在乞求獵人留下自己孩子的一條命呀，齊讀——“那只肥壯的藏羚羊……流了出來。”

4、總結(jié)寫法。

(1)這只藏羚羊并不會(huì)說話，那它內(nèi)心這些豐富的情感我們又是怎么去體會(huì)到呢?(板書：動(dòng)作、神態(tài)、情感)。

(2)小結(jié)：就是通過這動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了藏羚羊那份偉大的母愛和它內(nèi)心這豐富的情感，你看作者廖廖數(shù)語便可傳情。

5、這一跪拜深深地打動(dòng)了我們，因?yàn)椤疤煜滤写饶傅墓虬荩▌?dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生感悟、分析描寫藏羚羊跪拜的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫藏羚羊動(dòng)作、神態(tài)的描寫感悟藏羚羊偉大的母愛，從而總結(jié)寫法。

三、品析轉(zhuǎn)變，呼喚仁愛。

過渡：同學(xué)們都用文字詮釋了母愛的偉大，藏羚羊的這一跪也喚起了老獵人對動(dòng)物生命的敬畏，內(nèi)心情感也發(fā)生了很大的變化，請你默讀接下來的內(nèi)容，按順序畫出描寫老獵人情感變化的語句，用心體會(huì)老獵人的內(nèi)心感受，可以在感受深刻的地方做批注。

(一)聚焦語句。

“老獵人的心頭一軟，扣扳機(jī)的手不由得松了一下”

“他雙眼一閉”

“那天，老獵人沒有像往日那樣當(dāng)即將獵獲的藏羚羊開宰、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著給他跪拜的那只藏羚羊。他覺得有些蹊蹺，藏羚羊?yàn)槭裁匆鹿?這是他幾十年狩獵生涯中惟一見到的一次情景。夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著……”(其中最后一句變紅)。

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“久久難以入眠”“顫抖”體會(huì)老獵人的痛苦、自責(zé)、不解。

2、同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)符號也是一種無聲的語言，這省略號在這里表示什么?(表靜默或思考)。

3、引讀，體會(huì)心情。

老獵人久久難以入眠，他的眼前總是看到這樣的一幕——(課件出示描寫藏羚羊跪拜的句子：注意是從那只肥壯的……)。

4、課文高潮。

課件出示第6自然段。

(1)讓我們再來大聲地來朗讀這一自然段，你能體會(huì)到老獵人此時(shí)此刻的心情嗎?結(jié)合相關(guān)的詞語說一說。(忐忑不安、痛苦、自責(zé)、震驚、醒悟)。

(3)這一段中的省略號在朗讀時(shí)怎樣處理?(震驚的時(shí)間之長，有一個(gè)思考的時(shí)間，停頓一段時(shí)間，)。

(4)齊讀(配樂)原來藏羚羊的下跪是為它尚未出世的孩子乞求生的機(jī)會(huì)，面對敵人的獵槍，它沒有逃跑，而是向敵人乞求孩子的生命，這是一種何等偉大的力量啊!“這時(shí)候，老獵人才明白……命呀!”

(5)讀到這你是否產(chǎn)生過怨恨老獵人的想法?(出示：殺生與慈善在老獵人身上共存)。

(6)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注埋葬藏羚羊部分的描寫，追問：老獵人埋掉的僅僅是杈子槍嗎?

(二)發(fā)現(xiàn)寫法。

1、我們是如何體會(huì)到老獵人復(fù)雜的情感變化呢?

除了動(dòng)作、神態(tài)所表現(xiàn)出來的，老獵人倍受煎熬的是自己的——心，(心理活動(dòng))。

2、老獵人內(nèi)心情感變化正是他內(nèi)心對動(dòng)物的“仁”念的回歸。

(三)讀寫結(jié)合。

1、身體上的跪拜容易理解，然而無數(shù)偉大的母親為了兒女能夠健康成長所放棄的個(gè)人追求，甚至肯犧牲自己的一切，這種精神上的跪拜更是崇高的!齊讀——“天下所有慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的。”請你結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，把你對這句話的感悟記錄下來。

2、指名讀。

(四)保護(hù)動(dòng)物。

1、播放保護(hù)動(dòng)物的宣傳片。

動(dòng)物也是有生命的，生命就應(yīng)該是平等的，我們來看一段短篇，看能否帶給你啟發(fā)。(播放視頻)。

2、談感受。(板書：保護(hù)動(dòng)物)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫老獵人動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語句，通過引讀、上下內(nèi)容聯(lián)系起來讀，體會(huì)老獵人內(nèi)心仁念的回歸過程，并從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫法。加深學(xué)生的感受，從而樹立保護(hù)動(dòng)物、熱愛大自然的健康情感。

四、拓展閱讀，體會(huì)特點(diǎn)。

1、生命之間有一種東西是相通的，那便是愛。人有情，動(dòng)物也有情。有人曾經(jīng)說過(出示課件)：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂——沈石溪”

2、推薦讀物:如果你想更深刻地了解這句話，我們可以閱讀他的這些作品(出示課件)。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀沈石溪的作品。

五、總結(jié)收獲。

在寫法上有什么收獲?將這種方法運(yùn)用于自己的習(xí)作中，刻畫人形象也將更加生動(dòng)，同時(shí)這也是動(dòng)物小說的一大特點(diǎn)。課后同學(xué)們可以通過閱讀推薦書目來體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容回顧，暢談收獲，在受到情感熏陶時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注寫法上的收獲。

六、作業(yè)布置。

第一項(xiàng)：有感情地朗讀課文(必做)。

第二項(xiàng)：課后思考與交流的第二題(必做)。

第三項(xiàng)：閱讀沈石溪的作品，從他的作品當(dāng)中我們感受它帶給我們的人性的優(yōu)點(diǎn)和生命的亮點(diǎn)。

【板書設(shè)計(jì)】。

藏羚羊跪拜。

跪拜神圣。

敬重生命。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇七

課前準(zhǔn)備：

1、朗讀課文;。

2、了解桂花;。

3、了解作者。

教學(xué)過程：

一、走近作者，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)。

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

5、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花?

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢?再讀課文。

三、走進(jìn)村子，浸潤花香。

每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀(“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”。

為什么用“浸”?

生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn);。

生：桂花的香氣散發(fā)很久……。

2、品讀：“全年”

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：每一天，……。

每個(gè)月，……。

每個(gè)季節(jié)，……。

這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么?(時(shí)間久遠(yuǎn))。

3、品讀“整個(gè)村子”

什么浸在桂花香氣里?

生：村長、村里人、作者的母親、……。

師：除了人呢?

生：鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品……。

讀句子“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

1、抽讀5自然段。(對我來說，什么才是大事?)。

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會(huì)這三個(gè)字。

(生讀;師評：不著急，你可以讀得更好!)。

(生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。)。

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個(gè)人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么?

(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)。

6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?

(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”)。

引讀第8自然段。

結(jié)束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇八

生活是一本書，是一本有著豐厚知識的書。很長一段時(shí)間，我們太過關(guān)注書本學(xué)習(xí)而忽視了對生活的觀照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問需要我們細(xì)致地體會(huì)。凡是，善于閱讀生活這本書的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個(gè)具有生活智慧的人。

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，但實(shí)踐起來卻很難;通往廣場的路不止一條，生活也是這樣;做人不能只講體面，而對別人沒有好處;信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。

這四篇課文，雖情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，但含義深刻，學(xué)生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示——這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。除課文之外，本組教材還在“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語交際?習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫故事)，以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路，豐富了材料。

教材文本解讀。

《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示——那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。

課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。

《通往廣場的路不止一條》為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入;隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場的路就會(huì)又多了一條。

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段(第1自然段)，先寫種花生、收花生;第二段(第2自然段)，寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備;第三段(第3自然段到最后)，寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對于花生品格的贊揚(yáng)，使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

教材中配有插圖一幅，畫的是在一個(gè)天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

《珍珠鳥》本文是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時(shí)，它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。

課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：第一次：出現(xiàn)在寫小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大時(shí);第二次：是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說他“不動(dòng)聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”;最后一次出現(xiàn)在小鳥在作者的肩頭睡覺時(shí)，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。

本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。

學(xué)情分析。

1.經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。

2.學(xué)生已經(jīng)有了十來年的人生閱歷，他們對生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P接受作者對生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋髡叩乃伎伎隙ㄊ窃谒诘臅r(shí)代與境遇下的，比如《落花生》一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生對生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生對他眼下的生活進(jìn)行思考。

3.同時(shí)，因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻，要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義，所以，學(xué)生閱讀起來可能會(huì)感覺到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來理解。

教學(xué)目標(biāo)。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抄寫、聽寫詞語，積累詞語。

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

6.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。

7.根據(jù)漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫的含義。

整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)。

這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時(shí)，也會(huì)使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下：

一、以話題為引，將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。

通過這組課文的教學(xué)，我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們該怎樣生活”這樣一種理念。因此，我覺得，本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話題串起來。在學(xué)習(xí)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個(gè)話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面(當(dāng)然，最好是和課文內(nèi)涵暗合起來，當(dāng)然，也要超過課文所概括的幾個(gè)方面)，接著，教師可以用這樣的話語來引導(dǎo)：同學(xué)們，我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢?讓我們來看一個(gè)精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中，學(xué)生是很感興趣的。

二、以閱讀為窗，幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺(tái)。

其實(shí)，本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺(tái)。從《釣魚的啟示》中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力，其實(shí)，這是每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的話題。《通往廣場的路不止一條》告訴我們“條條大道通羅馬”，學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路。《落花生》講究的是一種做人的境界，學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想。《珍珠鳥》給我們講述了鳥與人和諧相處的故事，學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧，與人，與社會(huì)，與自然。

因此，學(xué)習(xí)本組課文就像在某個(gè)地方參觀。只不過，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳，有自己的主題，有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場景里駐足、談?wù)摚詈笤灾恋榈氖斋@轉(zhuǎn)入下一個(gè)展廳。想必，學(xué)生肯定會(huì)沉醉在著如旅游般的語文學(xué)習(xí)之中的。

因?yàn)槊科n文都蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的道理，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語言記住。

三、走出書本為旨?xì)w，讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。

生活是需要我們體驗(yàn)的，學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活，到生活中去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活。課文中時(shí)刻注意書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如《釣魚的啟示》一文課后作業(yè)第三題：“課文中有一些含義深刻的句子，如‘道德知識個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。’請把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解。”編者在這里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如《落花生》一課的小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試看選擇一種事物寫一寫。”編者在這里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過，講講事情給自己帶來的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫的形式，但是，漫畫的內(nèi)容卻是日常生活小事，可見，教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個(gè)主題。

下面，我將《釣魚的啟示》一文的兩課時(shí)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在此，以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.導(dǎo)語：上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個(gè)話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文。

1.檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

2.重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

1、通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質(zhì)疑，梳理課文。

讀課題你有什么疑問?

教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。

四、小結(jié)。

第二課時(shí)。

一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟。

a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚.我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著.”

b.分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人之處.

c.齊讀第3自然段.

3.讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么?

找到描寫我心情的詞語，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程.

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中.

對比讀第3.9段，對比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。

4.轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了.我對父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。

a.出示：“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

b.默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個(gè)簡單的對與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難!

c.齊讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運(yùn)用。

正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?讀了父親告誡“我’’的話，你是怎么想的?請同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學(xué)資源。

只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源。現(xiàn)建議如下：

一、編撰生活美文的輔助讀本。

教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學(xué)生閱讀、收藏。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。

二、開展傳遞格言小背簍活動(dòng)。

教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。

上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇九

《黃山奇石》是小學(xué)語文第四冊教材中的一篇課文，語言生動(dòng)，描寫形象，富有情趣。我基于對課文特點(diǎn)和學(xué)生狀態(tài)的深刻分析，事先進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中運(yùn)用了電教媒體，獲得了理想的教學(xué)效果。

一、課文特點(diǎn)與學(xué)生狀態(tài)分析。

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!就在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，可是本學(xué)期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學(xué)習(xí)安徽黃山“等風(fēng)景名勝，學(xué)生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，我在教學(xué)中，便充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學(xué)生們對祖國黃山的喜愛。同時(shí)也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了電教媒體，使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時(shí)對文章中的重點(diǎn)詞語有幫助學(xué)生理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字”仙桃石“使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動(dòng)、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我采用了許多教學(xué)策略。

1.讓學(xué)生充分地想象。

2.讓學(xué)生通過言語廣泛交流。

在教學(xué)本課時(shí)，我努力設(shè)計(jì)問題有一定的分量，達(dá)到一石激起千層浪的效果，讓學(xué)生廣泛交流，例如：給奇石起名字、通過寫法遷移讓學(xué)生按描寫四種奇石的方法，口述天狗-這塊奇石的樣子。還有“猴子觀海這塊奇石有趣在什么地方?”等等這些問題的設(shè)計(jì)。學(xué)生組織語言的過程中，訓(xùn)練了思維過程，語言表達(dá)能力。真正把語文課上成語言文字訓(xùn)練課。

3.通過想象、再表達(dá)、再看錄像。

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過豐富的想象，然后表達(dá)，最后再看錄像的方法進(jìn)行教學(xué)。例如：教學(xué)“仙桃石”等四種奇石，和略寫了“天狗-”等幾種奇石，我都采用了這樣的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)過程不以錄像阻滯學(xué)生的想象，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生智力因素。

三、基本的教學(xué)過程。

1.激發(fā)情感、形象體驗(yàn)、整體感知。

首先通過錄像，展示出“黃山”其中的一個(gè)畫面，然后根據(jù)歸類識字[1]，學(xué)生所獲得的已有知識經(jīng)驗(yàn)，和屏幕上的畫面相互對照，感知這就是“黃山”。接著教師提問：“誰去過黃山?”“誰在電影電視里見過黃山的風(fēng)光?”學(xué)生回答的不夠準(zhǔn)確，完整。師說：“今天這節(jié)課老師帶你們到黃山游覽一翻，你們高興嗎?學(xué)生非常高興!從而引發(fā)學(xué)生的情感。教師放錄像”黃山奇觀“風(fēng)光片，秀麗的風(fēng)光與錄音范讀相結(jié)合，感染了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，進(jìn)入了情境，心弛神往、自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。

2.藝術(shù)開篇，解題定向，創(chuàng)設(shè)情境。

《黃山奇石》一課的課題，我設(shè)計(jì)在講完第一自然段才出示完整的。在教學(xué)中，對第一自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語”聞名中外“”秀麗神奇“通過對兩個(gè)詞語的分析鑒賞、學(xué)生體會(huì)出黃山”奇石“秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是”奇石“。就在這時(shí)板書”奇石“，此時(shí)，課題出示完整，學(xué)生頭腦中想象著黃山的奇石到底有多神奇，多有趣呢?學(xué)生在設(shè)計(jì)的情境中開始積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.電教運(yùn)用，有利于感性向理性認(rèn)識的飛越。

如教學(xué)《黃山奇石》第二段，通過讀、品詞析句，讓學(xué)生感知”仙桃石“的神奇有趣之后，教學(xué)時(shí)，我提問：”這塊石頭像什么?“學(xué)生回答”像桃子“我又問：”這塊石頭非常像桃子，那就叫它桃子石不行嗎?為什么叫它'仙桃石'呢?“學(xué)生展開了想象”平常的人無法把這么大的桃石搬上山，是神仙從天上把天上的仙桃扔下來，變成了仙桃石可見，學(xué)生已是“語悟悟其神”;這從學(xué)生朗讀時(shí)流露出來的喜愛之情和驚嘆之語也可看出來，最后教師問：“作者是怎樣描寫的呢?”從而學(xué)生明白了作者怎樣寫。在學(xué)習(xí)完課文描寫的四種奇石后，通過錄像再觀4種奇石的真實(shí)畫面。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和真實(shí)的影像進(jìn)行對照，后經(jīng)賞析的熏陶。久而久之，學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力自然會(huì)提高，思維同時(shí)也得到了發(fā)展。

教學(xué)第三、四、五段時(shí)，奇石的名字的命名，是根據(jù)石頭的樣子加上人們的想象最后來命名。如“金雞叫天都”，教師問：“為什么稱這幾塊巨石為金雞?學(xué)生回答：”是早上太陽光照射在巨石上，就像鍍了一層金一樣，所以稱金雞“。教師依次再問：”叫天都又是怎么回事呢?“學(xué)生回答：”是因?yàn)檫@幾塊巨石正對著天都峰，所以人們給這幾塊巨石命名為金雞叫天都“。從而學(xué)生從學(xué)會(huì)最終達(dá)到會(huì)學(xué)。此時(shí)教師放錄像再觀看”金雞叫天都“的情景。

4.總結(jié)學(xué)發(fā)、指導(dǎo)遷移、形成能力。

《黃山奇石》一課，二、三、四、五自然段描寫奇石的方法是一樣的，都是先寫”奇石在什么地方，什么樣子，根據(jù)想象起名字“。教師在電腦上點(diǎn)擊出學(xué)法規(guī)律，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，師說：”我們通過學(xué)習(xí)，可以給奇石起名字，反過來，知道奇石的名字，也可以想象奇石的樣子。“學(xué)生通過討論，最后按老師出示的寫法，敘述”天狗-“這塊奇石的樣子。這樣促進(jìn)學(xué)生能力的提高與形成，就一定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

5.聲情并茂、形象生動(dòng)、引發(fā)學(xué)生愛國熱情。

在課尾，引導(dǎo)學(xué)生熱愛黃山、熱愛祖國的山河，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給黃山?jīng)]有名字的奇石起名字。學(xué)生通過看錄像畫面給奇石起了許多生動(dòng)、有趣的名字。從而感到祖國的黃山還有許多有趣、神奇的奇石，正等他們?nèi)ソo起名字呢!最后我問：”同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文最想說的是什么?能告訴老師和同學(xué)們嗎?“學(xué)生說出了他們對祖國黃山的熱愛、同時(shí)要立志去建設(shè)黃山和祖國的山河，要把祖國的山河建設(shè)得更美麗!

《黃山奇石》一課，充分利用電化教學(xué)，使學(xué)生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運(yùn)用不僅解決了學(xué)生沒有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)到了祖國黃山的美麗。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)的運(yùn)用是針對學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺地去學(xué)習(xí)，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學(xué)中教師對信息的加工與學(xué)生腦中內(nèi)部的信息加工的”里應(yīng)外合"，使課堂教學(xué)由量的遞增達(dá)于質(zhì)的飛躍，最后完成教學(xué)目標(biāo)。

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人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇十

學(xué)生默讀7、8自然段，但也有個(gè)別學(xué)生情不自禁地讀了起來。

生1：作者發(fā)出了這樣感慨，我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。

師：請你讀一讀。

生（很激動(dòng)的）：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。

師：一句話里竟有4個(gè)“我”，保留一個(gè)，其他三個(gè)去掉好嗎？

生（眾）：不好。

師：為什么？

生（眾）：一時(shí)語塞。

師：比較著讀一讀。

生1（情不自禁）：這四個(gè)“我”，將作者對草原的喜愛之情表達(dá)出來啦。

生2：把作者的那種驕傲、自豪的感情表達(dá)出來啦！

師：讓我們把作者的草原的喜愛之情，自豪之感讀出來吧！

師生分讀：

師：這片土地水清草茂，羊肥馬壯。

生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。

（學(xué)生將草原人的自豪之感讀出來。）。

師：這里的人們勤勞好客，美麗善良。。

生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。

（學(xué)生將草原人的自豪之感溢于言表。）。

師：啊！這片土地水清草茂，羊肥馬壯，這里的人們勤勞好客，美麗善良。

生：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。

（學(xué)生將草原人的自豪之感表達(dá)得淋漓盡致。高亢而又興奮的聲音久久在教室回蕩。）。

師：當(dāng)我再次深情地望著它時(shí)，我聽見了一陣接一陣的歌聲。（播放歌曲）。

生：這歌聲不僅來自于耳邊，更發(fā)自于作者的肺腑。

師：美麗的草原，我的故鄉(xiāng)……它是作者的肺腑之言，它強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對草原的熱愛！

文中像這樣的句子還有很多，我們一起去找找。

生1：這就是我的故鄉(xiāng)，我深深愛著的藏北草原。

生2：美呀！實(shí)在令人興奮。

生3：我歡呼，我興奮，為我的故鄉(xiāng)，為我的藏北草原。

生4：美麗的草原，我的故鄉(xiāng)。

生5：從深愛――不禁贊嘆――歡呼，興奮――深情地望著。可以感受到作者的感情一次比一次強(qiáng)烈。

師：作者不僅為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，更深深地愛著自己的家鄉(xiāng)――藏北草原，讓我們滿懷深情地再來讀讀第8自然段吧！

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解太陽路的深刻含義，樹立正確的生命價(jià)值觀。

2、體味象征手法的作用。

3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，分清課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住課后思考題理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。情感目標(biāo)：懂得奶奶講的太陽路的含義，樹立百折不撓地向光明攀登的決心。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，分清主次。

2.弄清苗兒生長和太陽路的關(guān)系，懂得奶奶講的太陽路的含義。教學(xué)難點(diǎn)：課文最后一段奶奶講的話。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

太陽路的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影片、錄音。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們小時(shí)侯是否夢想過登上月球?那么有沒有夢想過登上太陽?為什么?可是有一群孩子卻真的有過這樣的夢想——找到一條能登上太陽的路，而且非常執(zhí)著，這群孩子里就有作家賈平凹先生。今天讓我們隨著賈平凹的筆觸，一起去他的童年探訪他的理想。

二、生字、多音字正音。

繩兒系著癡一溜眉豆噌噌莫名其妙。

三、整體感知：

1、學(xué)生自由讀書，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法勾畫圈點(diǎn)。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑。

__文章為什么以“太陽路”為題?孩子們最終找到“太陽路”了嗎?

__孩子們找到太陽路的過程。

3、課文梗概：夢想太陽路——尋覓太陽路——觀察太陽路——理解太陽路。

四、分小組讀書，讀通、讀順。

五、看來，“太陽路”并非真的是登上太陽的路途，而是人們追尋自己的夢想的人生歷程。這時(shí)它的含義有了更深一層的轉(zhuǎn)變。下一節(jié)課，我們繼續(xù)討論。

六、課堂練習(xí)。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)第二、三段，理解課文內(nèi)容，懂得奶奶說的話所蘊(yùn)含的意思，分清主次，練習(xí)朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)。

1.聽寫詞語：纏著施肥葵花猜不透桃核籬笆結(jié)籽一輩子懸在空中莫名其妙。

2.課文第一段主要寫的是什么?有感情地朗讀。

二、學(xué)習(xí)第二段。

1.聽了奶奶的話我們怎樣去找太陽路呢?引讀相關(guān)的自然段。

3.(出示抽拉投影片，教師邊演示邊講述)你們看，種子發(fā)芽了，先是一個(gè)嫩尖，接著就分開兩個(gè)小瓣，像什么?作者運(yùn)用比喻的手法形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫出了種子發(fā)芽時(shí)的樣子。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1.苗兒與太陽路有什么關(guān)系呢?我們一點(diǎn)兒也不明白，又去問奶奶。她是怎么說的呢?我們更莫名其妙了。理解“莫名其妙”中的“名”的意思。

3.(全班討論)奶奶說的話，我們聽懂了嗎7(板書：聽)。

(出示)(2)原來草呀樹呀，都各自有一條支太陽的路，滿世界到處都有通往太陽的路，可誰也看不見。這段話中有兩個(gè)“去太陽的路”，意思一樣嗎?(第一個(gè)“去太陽的路”指植物向上生長、向太陽攀登的過程。第二個(gè)“去太陽的路”指的是通向進(jìn)步、通向光明的路。)。

(3)為什么滿世界到處都有通往太陽的路，可誰也看不見呢?(通向太陽的路又陡又長，得用一生的努力去攀登)。

4.我們走的是怎樣的路呢?(出示奶奶說的最后一段話)。

a.奶奶說了幾句括?每句話是什么意思?

b.想想這段話是什么意思呢?(人生的路又陡又長，要做一個(gè)有用的人就要不怕艱難困苦，勇敢地盡自己的努力去攀登，這樣才有希望取得成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。)。

c.練習(xí)朗讀奶奶說的這段話。

5.指導(dǎo)有感情地朗讀第三段。

6。讀到這里，你明白了嗎?奶奶說的太陽路是真的通向太陽的路嗎?(板書：明)。

7.讀了課文，你懂得了什么?

四、總結(jié)課文，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。

1.快速默讀全文，總結(jié)中心思想。

2.作者圍繞中心思想寫了“我們向奶奶打聽去太陽的路”，奶奶讓我們種園子，奶奶告訴我們苗兒和太陽路的關(guān)系。你們覺得哪一個(gè)內(nèi)容作者是具體寫的?為什么要這樣寫?我們在閱讀時(shí)要能夠分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，深刻領(lǐng)會(huì)中心。

五、課堂練習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)。

2、太陽路。

聽——奶奶的話。

看——苗兒的走。

想——進(jìn)步、光明的路。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1.通讀課文，理解課文內(nèi)容，把握作者表達(dá)的思想感情。

2.理清文章的寫作順序，學(xué)習(xí)敘述方法。

3.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)語言，積累語言。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

有一位久居他鄉(xiāng)的老爺爺，他最喜歡的圣誕禮物又是什么呢?

二、自讀、交流，研討、理解：

1.教師：同學(xué)們，請用學(xué)過的方法快速閱讀本文，讀準(zhǔn)字音，并思考幾個(gè)自己想了解的問題或不明白的問題，等會(huì)兒在班上提出來。(5分鐘)。

2.課堂上學(xué)生提問，全班討論回答。(教師可適當(dāng)對學(xué)生提問的方向加以引導(dǎo))。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的含義。

可能出現(xiàn)的被提問的字詞有：執(zhí)拗倉皇絡(luò)繹不絕癱瘓蹂躪。

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語。)。

4.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段，理清本文的寫作順序。

(1-2)：寫信給叔公寄圣誕禮物成了家明一家頭痛的事。

(3-7)：回憶了叔公眷戀祖國的兩件事。一件是教家明說北京話，一件是站在落馬洲山頭向北眺望祖國。

(8-15)：寫全家人反復(fù)討論不能決定給叔公寄什么禮物，最后決定要寫信問問叔公。

三、深入閱讀，體會(huì)情感。

1.男女生分段朗讀課文。

2.小組內(nèi)討論交流：為什么說圣誕包裹“奇怪”呢?從奇怪的包裹中你感受到了什么?

四、感情朗讀，積累語言。

1.指名練習(xí)有感情地朗讀課文，互相評議。

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞佳句。

五，拓展學(xué)習(xí)。

課后搜集有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗，與同學(xué)們交流。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇十三

案例過程：

師：這是一首描寫什么的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補(bǔ)充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什么？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。

師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？

生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書）。

師：那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？

生：我認(rèn)為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內(nèi)外為第三部分。

師：為什么這樣分？

生：因?yàn)槿齸五自然段都是寫蒙古包內(nèi)外的，所以我把它們歸為一個(gè)部分。

師：對他的分段方法，大家有沒有不同的意見？

生：我認(rèn)為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外各為一部分。

師：對這樣的分段方法，大家有沒有意見？

生：我認(rèn)為這樣分太細(xì)了，這樣一個(gè)自然段就是一段了。

生：我認(rèn)為大致可分為兩部分。

師：怎么分呢？

師：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書：“風(fēng)光”）。

生：行。

師：繼續(xù)說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。

師：誰能說得更簡單一些？

生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

生：可以。

師：但是從整個(gè)接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？

生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他說草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對不對？

師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說得不太清楚，誰來說一說？

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢？

生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

生：可以。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來仔細(xì)學(xué)。

師：現(xiàn)在大家打開書，默讀寫草原風(fēng)光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來，看誰勾得準(zhǔn)。

師：勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來了嗎？

生：勾出來了。

師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”

師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣。”

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣。”

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們下一堂課接著交流，下課。

二、思路提要：

1、初讀課文，總體把握：讓學(xué)生對課文又一個(gè)總體的了解，總體把握文章的主要內(nèi)容。

2、再讀課文，理清脈絡(luò)：了解文章各段的內(nèi)容，了解文章的敘述順率，理清脈絡(luò)。

3、品詞析句，理解內(nèi)涵：深入理解作者老舍是怎樣通過語言文字來表達(dá)思想感情的，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的本領(lǐng)，豐富自己的語言，提高寫作水平。

4、深情朗讀，加深體會(huì)：進(jìn)一步受到文章思想感情的熏陶，加深對文章的理解。

三、課后反思：

這是一節(jié)課題組的教研課，主要向大家呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，給課文分段這一教學(xué)環(huán)節(jié)。就《草原》這篇課文，我先讓學(xué)生理解個(gè)自然段的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生看看這篇課文按什么順序來敘述？學(xué)生通過在課文當(dāng)中找關(guān)鍵詞，知道各自然段是按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫的，最后，我引導(dǎo)學(xué)生用歸并法給課文劃分意義段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見分歧時(shí)，我沒有一味地制止，而是讓學(xué)生充分說明自己的理由。通過大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認(rèn)真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過于強(qiáng)求一致，簡單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于提高學(xué)生的辯論能力。

但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分段理解課文”，本課時(shí)所呈現(xiàn)的研究價(jià)值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結(jié)上涉及不多，不利于學(xué)生對此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來進(jìn)行分段練習(xí)，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果，最后，沒有對分段的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)概括，學(xué)生就沒有分段的依據(jù)。

四、案例修改：

師：這是一首描寫什么的歌曲？

生：草原。

師：誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，有碧綠的小草。

師：他說的對不對？和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補(bǔ)充？

生：我想像中的草原，有許多的牛羊。

指名分自然段讀課文。

師：課文寫了什么？

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？生：對。

師：哪句話？

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽”（板書）的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書）。

師：大家再考慮考慮，課文寫了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？

生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書）。

生：我知道的分段方法是“按照事情發(fā)展的順序分段”。

師：你能給大家舉例說明嗎？

生：我們學(xué)習(xí)13課《牛郎織女》時(shí)，我就運(yùn)用到這個(gè)分段方法，全文按照發(fā)生-發(fā)展-高潮-結(jié)局的順序可以分為四段。

生：其實(shí)，這一課還可以按“時(shí)間的推移”分段。

生：我們學(xué)過按“空間轉(zhuǎn)換的順序”分段，“總分分段法”，按照事物的不同類型、不同性質(zhì)去給課文分段。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書）。

師：你知道的分段方法還真多，同學(xué)們，請大家根據(jù)黑板上的分段方法進(jìn)行選擇，我們今天學(xué)習(xí)的課文應(yīng)該運(yùn)用什么方法進(jìn)行分段。

學(xué)生默讀課文，給課文分段。

然后讓學(xué)生試著給后面的課文分段。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇十四

這篇課文寫了兩個(gè)農(nóng)夫在秋收后都從自己角度出發(fā)，一個(gè)認(rèn)為趁天冷之前賣牛可以從中獲利，另一個(gè)認(rèn)為天冷前買牛節(jié)省金錢。買賣成交后，兩個(gè)農(nóng)夫卻分別得到了不同的結(jié)果。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過這個(gè)故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個(gè)角度從別人的立場審視問題，從長遠(yuǎn)打算，經(jīng)過深思熟慮后在做出決定，同時(shí)還不能強(qiáng)調(diào)偶然的因素。

2.理解課文的內(nèi)容，積累本課中的佳詞佳句。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

抓住人物不同的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示看待問題，處理事情。

【教學(xué)策略】。

放手讓學(xué)生自學(xué)本課，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說說自己讀懂了什么，哪里有不懂的地方，針對學(xué)生的問題教師相機(jī)的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論展開討論：買牛者和賣牛者還應(yīng)該想到什么?用個(gè)農(nóng)夫提建議的方法寫一寫。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

多媒體課件、朗讀課文。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)：

1.背誦古詩兩首。

2.默寫兩首古詩。

3.說一說。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。

2.說說你初讀后有哪些收獲和疑惑?

三、理解課文。

1.畫出兩個(gè)農(nóng)夫買牛、賣牛的原因。

(1)你認(rèn)為他們的想法合理嗎?為什么?

(2)后來又發(fā)生了什么事?你從中受到什么啟發(fā)?從書中劃出相關(guān)的語句，感情讀讀，將自己的感悟可以寫在旁邊。

(3)這兩個(gè)農(nóng)夫最后都受到了很大的損失，為什么?他們還應(yīng)該想到什么?

小組討論，集體交流。

2.圍繞著文章的中心：通過這個(gè)故事，揭示了看待問題，處理事情不僅要從自己的角度出發(fā)，還要換個(gè)角度從別人的立場審視問題，從長遠(yuǎn)打算，經(jīng)過深思熟慮后在做出決定，同時(shí)還不能強(qiáng)調(diào)偶然的因素。

抓住關(guān)鍵的詞語，人物的語言來理解體會(huì)。

四、發(fā)散思維。

賣牛者和買牛者還應(yīng)該想到什么?(提示：從雙方都能得到的利益提建議)。

小組討論交流。

五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】。

將你的建議寫下來。

【板書設(shè)計(jì)】。

兩個(gè)農(nóng)夫。

賣牛者。

買牛者。

人教版五年級語文第課草原教案（優(yōu)秀15篇）篇十五

最近與師傅同上一堂課，雖然我上得很失敗，但比較自己與師傅的課堂，找出差距，又經(jīng)師傅的點(diǎn)評讓自己豁然開朗，感覺我確實(shí)學(xué)習(xí)著，收獲著。

一、教師在前——作為引領(lǐng)者。

這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都要經(jīng)過精心鉆研教材，精心準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，還有每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，教師都要心中有數(shù)。

課堂中用背景資料的介紹作為情景導(dǎo)入，是課前設(shè)計(jì)好的，可以讓學(xué)生了解背景，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生談?wù)効吹搅耸裁矗胝f什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。

在感悟重點(diǎn)句的時(shí)候，設(shè)計(jì)中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)抓字詞感悟，在我的課堂在中，學(xué)生說到“冒著”體現(xiàn)大娘不顧生命危險(xiǎn)，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動(dòng)詞也體現(xiàn)了這個(gè)。師傅的課堂在中，抓住一系列的動(dòng)詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險(xiǎn)，并以悟促讀，更加體會(huì)到大娘不顧生命危險(xiǎn)為志愿軍送來打糕的精神。

學(xué)習(xí)送打糕的時(shí)候，師傅設(shè)計(jì)大娘送去的僅僅是打糕嗎?學(xué)生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學(xué)生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。

二、教師在旁——作為合作者。

教師作為語文教學(xué)的引領(lǐng)者，但決不是牽引著學(xué)生走進(jìn)課堂，進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進(jìn)行有效的應(yīng)對，怎樣與學(xué)生真正的合作，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

在初讀課題“再見了，親人”的時(shí)候，一學(xué)生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學(xué)生回答因?yàn)檫@里要突出親人，老師又機(jī)智地告訴學(xué)生這個(gè)課題順序倒了，本來應(yīng)該是“親人，再見了”，那是為了突出重點(diǎn)，接著又讓學(xué)生讀了課題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時(shí)候，學(xué)生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點(diǎn)，反問學(xué)生為什么讀那么響亮，學(xué)生又開始聯(lián)系上下文，說到：

“說明打得困難。”

“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)雪中送炭。”

“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦。”

“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難。”

教師從生成的地方，與學(xué)生合作，一起關(guān)注語言文字，讓學(xué)習(xí)不露痕跡，不覺得生硬。

三、教師在后——作為鞭策者。

這里的教師在后指面對目標(biāo)的初步達(dá)成，如何進(jìn)行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學(xué)生的后面輕輕一揮鞭，讓學(xué)生更快、更深地領(lǐng)悟到文本思想。

當(dāng)學(xué)生講到從“丟下自己的小孫孫，背進(jìn)防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎?”

當(dāng)一學(xué)生讀得很有感情，都快流淚的時(shí)候，教師表揚(yáng)到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚。”這一表揚(yáng)，讀的學(xué)生倍加有信心，聽的學(xué)生有了試一試以及想挑戰(zhàn)的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。

要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學(xué)生裝在內(nèi)心，隨時(shí)改變引領(lǐng)、合作、鞭策的角色。我知道，教學(xué)這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實(shí)踐，不應(yīng)該氣餒，不應(yīng)該灰心。