一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。這些教學(xué)計(jì)劃范文是經(jīng)過(guò)教師實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證和實(shí)踐的,具有一定的可操作性和可行性。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇一
教學(xué)思路解說(shuō)(說(shuō)課稿)。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),原因有以下三個(gè)方面:首先,由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少,很難與詩(shī)人的作品產(chǎn)生共鳴;其次,由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn),大多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦;最后,現(xiàn)在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點(diǎn)思索,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),想在以下幾方面做些嘗試。
第一,交流資料,豐富文本。
在課前預(yù)習(xí)時(shí),我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如:關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō),詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾,整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流,讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí),學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí),對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此,對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本,解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
第二,了解學(xué)情,以學(xué)定教。
針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)的情況,作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容,是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此,在上課開(kāi)始,老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間,增加課的容量。
第三,朗讀感悟,體會(huì)意境。
感悟古詩(shī),不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中,老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀,去體會(huì)。在教學(xué)中,努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素,把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面,一幕幕立體的場(chǎng)景,學(xué)生才能投身其中,感詩(shī)人之所感,想詩(shī)人之所想,于是,詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
第四,比照參讀,整合悟“法”。
本次教學(xué)設(shè)計(jì),教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué),其目的很明確,不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力,更重要的是兩古詩(shī)有內(nèi)在的聯(lián)系,它們同是著名的離別詩(shī),而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中,教師精讀一首,略讀一首,重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達(dá)離別情感上的不同,引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景,豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī),背誦第一首詩(shī)。
2.借助教材注釋,結(jié)合課外資料,通過(guò)自主學(xué)習(xí),正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3.通過(guò)朗讀,想象詩(shī)歌描繪的情境,體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情,培養(yǎng)審美情趣。
4.在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中,初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
準(zhǔn)確理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源:掛圖錄象片。
教學(xué)流程:
一。情境導(dǎo)入,揭示題意。
師:對(duì),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
二:交流資料,資源共享。
師:那么通過(guò)查閱資料,你還了解到哪些信息呢?
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容:
1.關(guān)于黃鶴樓的資料:師:百聞不如一見(jiàn):(播放錄像)這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓,是中國(guó)三大名樓之一,是很多文人墨客喜歡光顧的地方,李白和孟浩然就是在這里分手的,送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2.關(guān)于廣陵:舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮,是當(dāng)時(shí)的第三大城市,有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州,李白多么羨慕呀!
3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵:出示長(zhǎng)江圖,標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關(guān)于李白和孟浩然:師:李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過(guò):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結(jié):認(rèn)真讀詩(shī)題,可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容,通過(guò)查閱資料,我們知道了更多的知識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
三、借助注釋,弄懂詩(shī)意,賞析佳句,入境悟情。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思,可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句:指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎?你想想,這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方,在這里曾留下他們多少美好的回憶啊!而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了,想想該怎么讀?帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀,大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī),你理解“煙花三月”的意思嗎?(生可能讀書(shū)中的解釋)你自己是怎么理解的?詩(shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份,江南已是暮春時(shí)節(jié),百花盛開(kāi),萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻,是指繁花似錦的景象,這時(shí)的江南,柳絮柳絮隨風(fēng)飄散,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”,是浩如煙海的美景。另外,“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下,這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀,再指名讀,全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師:這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”,老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī),真是千古名句!
3.我們把最后兩句連起來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)試試?生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”誰(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
(1)品析“碧空盡”和“唯”含義。
(2)師:面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水,李白思潮涌動(dòng),多么希望這江水,把深情和祝福帶給老朋友啊!這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎?所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些,師范讀。怎么樣,感覺(jué)到這種情感了嗎?自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到,請(qǐng)大家看段短片,相信你會(huì)找到感覺(jué)的。(播放錄象)一起讀這兩句詩(shī)。
4.賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。
(1)自由組合練習(xí)讀。
(2)展示個(gè)性指名讀。
(3)師生互動(dòng)背誦讀。
四、小結(jié):同學(xué)們,我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方,在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州,這樣的離別少一些傷感,多了一些美好。因此,我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別,李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦,而是多了向往和羨慕。
五、學(xué)習(xí)《送元二使安西》,比照感悟。
(一)學(xué)生自學(xué)。
(二)學(xué)生匯報(bào)。
1.指名讀這首詩(shī)。
2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府,傳唱不衰,即《陽(yáng)天三疊》。
3.比較兩首詩(shī)有什么不同?
師:在這首詩(shī)中,我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,王維是在簡(jiǎn)陋的客棧,在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西,王維有些舍不得老朋友,對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別,那么,王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
(三)我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
六、總結(jié)歸納,拓展延伸。
師:離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有所收獲,希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀,看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。以上這6篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是來(lái)自于的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)范文,希望能有給予您一定的啟發(fā)。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇二
教學(xué)反思:
本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念:以讀促悟,想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心,通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中,邊學(xué),邊積累,邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力,體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間,激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞,利用圖片幫助理解,有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀,體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
在操作過(guò)程中,在朗讀方面效率低,范讀還要多揣摩,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化,感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇三
教學(xué)過(guò)程:
課前談話:
師:這個(gè)字念?
生:故。
師:你能給它組組詞嗎?
生:事故故人故事。
師:剛才有同學(xué)說(shuō)到故人,你知道故人是什么意思?
生:老朋友。
師:我們把自己的老朋友稱為故人,那么說(shuō)到朋友,有沒(méi)有誰(shuí)想介紹介紹自己的朋友的?
生自由說(shuō),可以從姓名,特點(diǎn),愛(ài)好,等多方面來(lái)說(shuō)。
師:今天,朱老師也要帶大家去認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,讓我們上課好嗎?
師:上課!
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:這對(duì)好朋友是(課件出示:李白孟浩然)?
生:李白孟浩然。
師:通過(guò)昨天的預(yù)學(xué),我知道,你們已經(jīng)對(duì)他們有所了解?我們請(qǐng)小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
(得根據(jù)同學(xué)的回答,隨機(jī)應(yīng)變,適當(dāng)評(píng)價(jià),如:
是呀,你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。)。
總結(jié)各小組的發(fā)言:
同學(xué)們了解得可真多,據(jù)我所知,李白與孟浩然第一次相見(jiàn)時(shí),李白才28歲,而孟浩然40歲左右,兩人年紀(jì)相差12歲,我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時(shí)詩(shī)名尚小,而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見(jiàn)浩然,兩人習(xí)性相投,一見(jiàn)如故。于是,相約來(lái)到江夏,游歷月余,最后,孟浩然要去廣陵,于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去,李白思緒萬(wàn)千,欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》,今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧!
1、讀詩(shī)題。
師:感謝我們的沈先生,好,誰(shuí)先來(lái)給我們來(lái)讀課題!
一生讀。
師:讀正確了,孟和陵是后鼻音,讓我們一起讀!
2、解詩(shī)題。
師:讀了題目,你知道了什么呀?
自由說(shuō):李白送孟浩然在黃鶴樓。
師:那題目中哪個(gè)字表示去?
生:之。
師:帶著理解,讓我們?cè)僮x課題。
齊讀。
師:那么長(zhǎng)的題目,我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來(lái)一次!
齊讀。
師:聲斷氣別斷,像我這樣!(師范讀)一口氣讀完。
生再讀。
1、自由讀詩(shī):把詩(shī)讀正確讀流利。
師:打開(kāi)書(shū)本,自己讀一讀這首詩(shī),試著把它讀通順讀連貫,多讀幾遍,自己讀自己的,開(kāi)始。(生自由讀詩(shī))。
2、檢查交流。
師:現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀這首詩(shī)?(一生讀詩(shī))。
讀得不準(zhǔn)的:正音。(盡量請(qǐng)差一點(diǎn)的學(xué)生)正確的:讀得真美,正確又流利,還讀出了古詩(shī)的一些節(jié)奏。
師:讓我們合作著試試,我讀一句,你們讀一句!(師讀前一句,生接后一句,師注意在讀前一句的時(shí)候把古詩(shī)的節(jié)奏示范出來(lái))。
交換順利,再讀!
師:同學(xué)們,讀古詩(shī)呀,聲音不要太響,想學(xué)著老師讀一讀嗎?最后一句,我們?cè)囋嚭脝幔浚◣煼蹲x:唯見(jiàn)長(zhǎng)江天--際--流--)。
生學(xué)習(xí)讀。
師:有讀古詩(shī)的感覺(jué)了,我們連起來(lái)一起試試!(生齊讀一遍)。
3、完成練習(xí)。
師:讀了那么多遍,你記住些什么了嗎?拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案,找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分,我們一起來(lái)寫一寫。(課件出示填字部分)。
師;昨天我們已經(jīng)通過(guò)預(yù)學(xué),找了找,學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字,這部分我們請(qǐng)小先生王思源來(lái)給我們交流。
同學(xué)們,昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過(guò)這些字,那么你們有什么要提醒大家的嗎?
其他同學(xué)自由說(shuō),可以是孤、帆、唯等任意一個(gè),并適當(dāng)評(píng)價(jià)。
我們組都覺(jué)得"辭"字較難寫,我們看,辭左窄右寬,在寫得時(shí)候左右兩邊要進(jìn)行穿插,右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊,這樣整個(gè)字才能變成一個(gè)整體。來(lái),再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍,與你昨天預(yù)學(xué)時(shí)寫得比一比,有沒(méi)有進(jìn)步。
小老師巡視,在巡視過(guò)程中,提醒坐姿:
我們的某某同學(xué),書(shū)寫時(shí)挺直了腰板,可真精神,瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣,精神大氣的很。
師:在我們小先生的提醒下,我們這個(gè)辭字寫得真漂亮,那辭是什么意思啊?
生:告別。
師:那西辭呢?
生說(shuō)自己的理解。
師:我們來(lái)看他說(shuō)得對(duì)不對(duì),這張圖能不能加深你的理解?你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示地圖)。
師:黃鶴樓在?(西邊)揚(yáng)州在(東邊)。
師:孟浩然就是要從西邊的`黃鶴樓出發(fā),沿著長(zhǎng)江順流而下,到東邊的揚(yáng)州,明白了嗎?讓我們?cè)倏粗约禾詈玫脑?shī)一起來(lái)讀(齊讀)。
1、想象畫面:你仿佛看到了怎樣的畫面?
2、交流畫面。
師:同學(xué)們,這學(xué)古詩(shī)不僅要讀好,而且要邊讀邊想象,讓古詩(shī)當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書(shū):畫面現(xiàn)在再請(qǐng)你默讀這一首詩(shī),邊讀邊想象,你仿佛看到了哪些畫面?(生默讀)。
a師:讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的畫面?
生自由說(shuō),可適當(dāng)引導(dǎo),前一句詩(shī)的內(nèi)容。
師:你是從哪兩句詩(shī)看到這個(gè)畫面的?
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
師:那這故人指的是誰(shuí)?(孟浩然)。
師:誰(shuí)也看到了這幅畫面,能再具體地說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情形嗎?(生自由說(shuō))。
師:在這幅畫里除了人之外,還有什么?三月,這個(gè)三月是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)給我們描繪一下這個(gè)三月?(煙花)。
生自由說(shuō)春天的美景!草翠花開(kāi),桃紅柳綠,
生自由說(shuō)!
師:真是萬(wàn)紫千紅總是春。你看,在你們看到的畫面里有人物,有時(shí)間,還有那么美的春光,誰(shuí)來(lái)讀?(幾個(gè)學(xué)生讀)。
b師:這一路詩(shī)情畫意,風(fēng)景獨(dú)好,那么你還看到哪些畫面呢?
后一句詩(shī)的交流。
師:在你想象的畫面中,這一只船有什么變化嗎?(漸漸消失)。
師:消失在哪里?
(長(zhǎng)江的盡頭,天空的盡頭)。
師:除了小船的變化外,在畫面里你還看到什么?
(李白)。
師:還有這滾滾?(長(zhǎng)江,一瀉千里)奔向了哪啊?(天空的盡頭)這就是,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師:有同學(xué)還看到李白了,那你看到李白當(dāng)時(shí)的表情了嗎?
(依依不舍,愁眉)眉宇間有離愁,后兩句,來(lái)讀!(一生讀)。
師:誰(shuí)也感受到這離愁了,讀。
師:帶著依依不舍,齊讀后兩句。(齊讀)。
師:原來(lái)詩(shī)中藏著那么多豐富的畫面啊,想象著這些畫面,(配上音樂(lè))這是一個(gè)春光明媚的季節(jié),孟浩然在黃鶴樓與李白辭別,李白他就站在江邊目送著他,船遠(yuǎn)去,李白卻久久不愿離開(kāi),讓我們帶著理解,一起吟讀!(配樂(lè)齊讀)。
1、質(zhì)疑問(wèn)難。
師:讓我們?cè)僮呓銈兛矗@就是長(zhǎng)江,長(zhǎng)江是我們古代的黃金水道,每天在這里往來(lái)的船只?(很多很多)。
師:那么當(dāng)你讀到這首詩(shī)的時(shí)候,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢?
生質(zhì)疑,詩(shī)里只有一只船,(孤帆)。
師:這是為什么?不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說(shuō)起怎么樣?板書(shū):故事。
2、創(chuàng)編故事。
3、改寫詩(shī)句。
4、感情誦讀。
師:你們都是小詩(shī)人啊,這滿滿地都是李白當(dāng)時(shí)的回憶,曾經(jīng)李白與故人作詩(shī)王鶴樓,現(xiàn)在只留下李白一個(gè)人,孤零零地看著(讀詩(shī):孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。)多次重復(fù),讀詩(shī)。一生讀,一生讀,齊讀。
師:現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎?(自由說(shuō))一個(gè)孤字,寫盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的(不舍)。你來(lái)讀讀。一個(gè)孤字還道盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的?(離愁),你來(lái)讀讀。一個(gè)孤字訴說(shuō)著李白與孟浩然的(深厚友情)讀讀。
齊讀后兩句。
師:真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)。一心奉送孟浩然。讓我們一起來(lái)!(配樂(lè)齊讀整首詩(shī))。
師:你們不僅讀出了詩(shī)人的感受,還有這首古詩(shī)的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時(shí),他們會(huì)情不自禁地吟唱起來(lái),也許會(huì)像我這樣(師吟唱)。
師:古詩(shī)吟唱沒(méi)有固定的曲調(diào),也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音),有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。
1、拓展古詩(shī)。
一生吟誦《贈(zèng)汪倫》。
師:這首詩(shī)是汪倫用什么在送李白?(踏歌)這叫以歌相送。我們?cè)賮?lái)看下一首。
生讀詩(shī),分別請(qǐng)三位學(xué)生讀詩(shī)。
師:發(fā)現(xiàn)了嗎?這是在以什么相送啊?(以酒相送)。
2、回扣古詩(shī)。
師:這是楷書(shū),沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),從右寫到左,出現(xiàn)了繁體,誰(shuí)會(huì)讀?
一生讀。
師:這是篆書(shū),和花一樣的字,誰(shuí)還會(huì)讀?
一生讀。
師:這是在扇面上寫得行書(shū),誰(shuí)還會(huì)讀,男女生合作讀,一半一半。
分工讀。
師:最后一張最難,古詩(shī)配畫,(音樂(lè)響起)字都看不見(jiàn)了,還會(huì)讀嗎?
齊讀。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課回認(rèn)字,會(huì)寫要求的生字。
2.自讀感悟,有感情地朗讀古詩(shī)。
3.培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1.你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)?
2.為什么喜歡它?
3.今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī),生讀題目。
4.解題:誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里?“之”:去的意思。
5.你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎?
6.黃鶴樓在哪兒呢?師生交流,激起同學(xué)們對(duì)黃鶴樓的向往之情。(出示黃鶴樓、廣陵的地理圖)。
二、流利地讀詩(shī)。
1.請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī),特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
2.認(rèn)讀生字卡片:鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。
3.跟好同桌一起再讀這首詩(shī),把它讀流利。
4.認(rèn)字組詞;結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ),對(duì)比古今詞義的不同。
浩:這里指名字中的一個(gè)字;陵:古代多用作地名;孤:聯(lián)系孤帆來(lái)解釋;惟:聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。
5.再讀古詩(shī),注意它的停頓。
6.指名讀古詩(shī),生評(píng)議;(字音、節(jié)奏等);再指名讀。
三、理解詩(shī)意。
1.說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂,師作上記號(hào)。
2.遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說(shuō))。
3.師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:
1〕看課文插圖,用心思考;。
2〕查學(xué)習(xí)古詩(shī)的`工具書(shū);。
3〕求助學(xué)習(xí)古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
4.生開(kāi)始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5.指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲,比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū)。
煙花:柳如煙,花似錦。三月:陽(yáng)春三月。下:順流而下。碧空:藍(lán)天。盡:消失。惟見(jiàn):只看見(jiàn)。天際:天邊。
6.學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
7.老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓,在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著船順流而下去千里之外,繁華的揚(yáng)州,多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著,直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn),慢慢地消失在藍(lán)天盡頭,只看見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江向天邊流去。
8.老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?
9.生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
四、體會(huì)意境,有感情地朗讀背誦。
1.想想作者李白此時(shí)的心情。
2.用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。
3.為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。
指名背,生評(píng)議,再指名背,齊背。
五、拓展賞析。
1.師給出一首送別的詩(shī)。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
2.讀一讀,想一想,這首詩(shī)是講什么的?
3.喜歡嗎?為什么?
4.知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?揭示謎底,是李白寫的。
5.師小結(jié):生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái)。
六、布置作業(yè):
1.檢測(cè)本課生字詞,讀字組詞。
2.今天你想做什么作業(yè)?
鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇五
教學(xué)流程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文。
1、小調(diào)查,古詩(shī)和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)?原因是什么?(生討論、交流。)。
師總結(jié):古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅,不錯(cuò)。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣,大家在學(xué)古詩(shī)詞時(shí)不要輕易放過(guò)任何簡(jiǎn)單的字眼,把詩(shī)詞讀深、讀透、并且讀長(zhǎng)。
2、古詩(shī)唐詩(shī)李白《贈(zèng)汪倫》,生齊聲背。邊背邊想:這首詩(shī)是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)。
總結(jié):在古代因交通不便,朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng),以表達(dá)彼此的深情厚誼,這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。(板書(shū):送別詩(shī))。
二、深入詩(shī)題,解讀大意。
1、汪倫依依不舍地送走了李白,通過(guò)預(yù)習(xí)加上詩(shī)題的提示作用,告訴我在這首詩(shī)中又是誰(shuí)送走了誰(shuí)?(板書(shū):李白送孟浩然)。
師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性,生試讀詩(shī)題。師講明古詩(shī)對(duì)停頓講究,要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)。
齊讀并個(gè)性解讀詩(shī)題。
師:讀了這么多遍詩(shī)題,再仔細(xì)對(duì)比幾首送別詩(shī)的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》,你有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)?(生自由交流)。
師總結(jié):送別詩(shī)的詩(shī)名往往會(huì)將送別的地點(diǎn),送別的對(duì)象,還有送別對(duì)象的去處融入其中,這是它的一大特點(diǎn)。
生用自己的話把詩(shī)題的意思完整地表達(dá)出來(lái)。
2、頭腦風(fēng)暴。詩(shī)題也就是古詩(shī)的詩(shī)眼。讀懂了詩(shī)題,也就把整首古詩(shī)讀懂了一半。了不起!生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。
師:?jiǎn)栴}還真不少,怎樣才能解決問(wèn)題呢?
三、細(xì)讀詩(shī)歌,體悟詩(shī)情。
1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,看清字形,爭(zhēng)取把它讀通順。
生閱讀,師檢查反饋,生齊讀。
2、師要求生讀通讀懂,邊讀邊解決問(wèn)題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。
生自由讀詩(shī),討論,交流。
理解故人:有詩(shī)為證(屏幕出示)講述他倆相識(shí)相知的經(jīng)過(guò)。并說(shuō)明借助注釋讀古詩(shī)的方法。
理解煙花三月(屏幕出示)。
在這千年勝地的黃鶴樓上,在這如詩(shī)如畫的江南春天,用一個(gè)詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的景色。
同學(xué)們看到了,孟浩然要去的是哪?是揚(yáng)州,揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市,相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩(shī)云腰纏十萬(wàn)貫,騎鶴下?lián)P州。況且是在煙花三月,一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。(總結(jié):景美)。
沉浸在如此美景中,我們一起來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。齊讀。
良辰美景三月天,詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒,吟詩(shī)作賦。但孟浩然又匆匆離李。
白而去。李白的心情會(huì)怎樣?(學(xué)生作答。)。
師:從哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、學(xué)生交流,教師引導(dǎo)理解。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
李白目送著孟浩然走到江邊,登上小船;目送著帆船緩緩離岸,漸漸遠(yuǎn)去,看不見(jiàn)朋。
友的身影;目送著朋友的小船消失了,只見(jiàn)一片白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見(jiàn)了,
師生一詠三嘆讀最后兩句。
4、目送友人遠(yuǎn)去,李白在黃鶴樓上心馳神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么?(板畫孤帆,書(shū)寫帆盡)。
長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道,難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆,突出孤帆。)。
江帆點(diǎn)點(diǎn),只見(jiàn)一帆,船不見(jiàn)了,我看著帆,帆不見(jiàn)了,我只看見(jiàn)長(zhǎng)江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。(師范讀后兩句)真是帆盡,情未盡(板書(shū))。(總結(jié):情深)。
古人說(shuō):相見(jiàn)時(shí)難別亦難,一點(diǎn)都不錯(cuò)。帶著李白的深情,我們齊聲朗讀全詩(shī)。
這首詩(shī)在詩(shī)壇上有著千古一別和三名一別的美譽(yù)(屏幕出示)我們的詩(shī)題可以這么講:在名樓送名人到名城。足以見(jiàn)得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對(duì)孟浩然的一片深情。孟浩然走了,時(shí)光流逝,但他對(duì)孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒(méi)有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩(shī)。(屏幕出示《江下行》)這首詩(shī)非常直白,就像上面這首詩(shī)的注釋。齊讀。
四、拓展訓(xùn)練。
模仿《贈(zèng)汪倫》,并結(jié)合本詩(shī)的情境寫一首《贈(zèng)李白》。(設(shè)置背景音樂(lè)吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來(lái)聽(tīng)聽(tīng),它能幫助我們更深刻地理解這首古詩(shī)。(檢查反饋,討論交流)。
五、課外延伸:
閱讀《黃鶴樓送別》,它是一篇文包詩(shī)的作品,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。
離別是詩(shī),離別是歌,離別總是情。一樣的送別,不一樣的情懷,我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》,表達(dá)的是不同的離別情。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇六
四、初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
師:好,讓我們打開(kāi)課本100頁(yè),請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī)歌,讀兩遍,要讀準(zhǔn)字音,讀通順,讀出節(jié)奏來(lái)。
生:朗讀。
哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩(shī)?聽(tīng)的同學(xué)有個(gè)任務(wù),他把5個(gè)生字讀準(zhǔn)了嗎?
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇七
教學(xué)過(guò)程:
師:這對(duì)好朋友是(課件出示:李白孟浩然)?
生:李白孟浩然。
師:通過(guò)昨天的預(yù)學(xué),我知道,你們已經(jīng)對(duì)他們有所了解?我們請(qǐng)小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
(得根據(jù)同學(xué)的回答,隨機(jī)應(yīng)變,適當(dāng)評(píng)價(jià),如:
是呀,你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。)。
總結(jié)各小組的發(fā)言:
同學(xué)們了解得可真多,據(jù)我所知,李白與孟浩然第一次相見(jiàn)時(shí),李白才28歲,而孟浩然40歲左右,兩人年紀(jì)相差12歲,我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時(shí)詩(shī)名尚小,而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見(jiàn)浩然,兩人習(xí)性相投,一見(jiàn)如故。于是,相約來(lái)到江夏,游歷月余,最后,孟浩然要去廣陵,于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去,李白思緒萬(wàn)千,欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》,今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧!
1、讀詩(shī)題。
師:感謝我們的沈先生,好,誰(shuí)先來(lái)給我們來(lái)讀課題!
一生讀。
師:讀正確了,孟和陵是后鼻音,讓我們一起讀!
2、解詩(shī)題。
師:讀了題目,你知道了什么呀?
自由說(shuō):李白送孟浩然在黃鶴樓。
師:那題目中哪個(gè)字表示去?
生:之。
師:帶著理解,讓我們?cè)僮x課題。
齊讀。
師:那么長(zhǎng)的題目,我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來(lái)一次!
齊讀。
師:聲斷氣別斷,像我這樣!(師范讀)一口氣讀完。
生再讀。
1、自由讀詩(shī):把詩(shī)讀正確讀流利。
師:打開(kāi)書(shū)本,自己讀一讀這首詩(shī),試著把它讀通順讀連貫,多讀幾遍,自己讀自己的,開(kāi)始。(生自由讀詩(shī))。
2、檢查交流。
師:現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀這首詩(shī)?(一生讀詩(shī))。
讀得不準(zhǔn)的:正音。(盡量請(qǐng)差一點(diǎn)的學(xué)生)正確的:讀得真美,正確又流利,還讀出了古詩(shī)的一些節(jié)奏。
師:讓我們合作著試試,我讀一句,你們讀一句!(師讀前一句,生接后一句,師注意在讀前一句的時(shí)候把古詩(shī)的節(jié)奏示范出來(lái))。
交換順利,再讀!
師:同學(xué)們,讀古詩(shī)呀,聲音不要太響,想學(xué)著老師讀一讀嗎?最后一句,我們?cè)囋嚭脝幔浚◣煼蹲x:唯見(jiàn)長(zhǎng)江天--際--流--)。
生學(xué)習(xí)讀。
師:有讀古詩(shī)的感覺(jué)了,我們連起來(lái)一起試試!(生齊讀一遍)。
3、完成練習(xí)。
師:讀了那么多遍,你記住些什么了嗎?拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案,找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分,我們一起來(lái)寫一寫。(課件出示填字部分)。
師;昨天我們已經(jīng)通過(guò)預(yù)學(xué),找了找,學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字,這部分我們請(qǐng)小先生王思源來(lái)給我們交流。
同學(xué)們,昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過(guò)這些字,那么你們有什么要提醒大家的嗎?
其他同學(xué)自由說(shuō),可以是孤、帆、唯等任意一個(gè),并適當(dāng)評(píng)價(jià)。
我們組都覺(jué)得"辭"字較難寫,我們看,辭左窄右寬,在寫得時(shí)候左右兩邊要進(jìn)行穿插,右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊,這樣整個(gè)字才能變成一個(gè)整體。來(lái),再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍,與你昨天預(yù)學(xué)時(shí)寫得比一比,有沒(méi)有進(jìn)步。
小老師巡視,在巡視過(guò)程中,提醒坐姿:
我們的某某同學(xué),書(shū)寫時(shí)挺直了腰板,可真精神,瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣,精神大氣的很。
師:在我們小先生的提醒下,我們這個(gè)辭字寫得真漂亮,那辭是什么意思啊?
生:告別。
師:那西辭呢?
生說(shuō)自己的理解。
師:我們來(lái)看他說(shuō)得對(duì)不對(duì),這張圖能不能加深你的理解?你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示地圖)。
師:黃鶴樓在?(西邊)揚(yáng)州在(東邊)。
師:孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā),沿著長(zhǎng)江順流而下,到東邊的揚(yáng)州,明白了嗎?讓我們?cè)倏粗约禾詈玫脑?shī)一起來(lái)讀(齊讀)。
1、想象畫面:你仿佛看到了怎樣的畫面?
2、交流畫面。
師:同學(xué)們,這學(xué)古詩(shī)不僅要讀好,而且要邊讀邊想象,讓古詩(shī)當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書(shū):畫面現(xiàn)在再請(qǐng)你默讀這一首詩(shī),邊讀邊想象,你仿佛看到了哪些畫面?(生默讀)。
a師:讀著讀著,你仿佛看到了怎樣的畫面?
生自由說(shuō),可適當(dāng)引導(dǎo),前一句詩(shī)的內(nèi)容。
師:你是從哪兩句詩(shī)看到這個(gè)畫面的?
生:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
師:那這故人指的是誰(shuí)?(孟浩然)。
師:誰(shuí)也看到了這幅畫面,能再具體地說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情形嗎?(生自由說(shuō))。
師:在這幅畫里除了人之外,還有什么?三月,這個(gè)三月是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)給我們描繪一下這個(gè)三月?(煙花)。
生自由說(shuō)春天的美景!草翠花開(kāi),桃紅柳綠,
生自由說(shuō)!
師:真是萬(wàn)紫千紅總是春。你看,在你們看到的畫面里有人物,有時(shí)間,還有那么美的春光,誰(shuí)來(lái)讀?(幾個(gè)學(xué)生讀)。
b師:這一路詩(shī)情畫意,風(fēng)景獨(dú)好,那么你還看到哪些畫面呢?
后一句詩(shī)的交流。
師:在你想象的畫面中,這一只船有什么變化嗎?(漸漸消失)。
師:消失在哪里?
(長(zhǎng)江的盡頭,天空的盡頭)。
師:除了小船的變化外,在畫面里你還看到什么?
(李白)。
師:還有這滾滾?(長(zhǎng)江,一瀉千里)奔向了哪啊?(天空的盡頭)這就是,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師:有同學(xué)還看到李白了,那你看到李白當(dāng)時(shí)的表情了嗎?
(依依不舍,愁眉)眉宇間有離愁,后兩句,來(lái)讀!(一生讀)。
師:誰(shuí)也感受到這離愁了,讀。
師:帶著依依不舍,齊讀后兩句。(齊讀)。
師:原來(lái)詩(shī)中藏著那么多豐富的畫面啊,想象著這些畫面,(配上音樂(lè))這是一個(gè)春光明媚的季節(jié),孟浩然在黃鶴樓與李白辭別,李白他就站在江邊目送著他,船遠(yuǎn)去,李白卻久久不愿離開(kāi),讓我們帶著理解,一起吟讀!(配樂(lè)齊讀)。
1、質(zhì)疑問(wèn)難。
師:讓我們?cè)僮呓銈兛矗@就是長(zhǎng)江,長(zhǎng)江是我們古代的黃金水道,每天在這里往來(lái)的船只?(很多很多)。
師:那么當(dāng)你讀到這首詩(shī)的時(shí)候,你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢?
生質(zhì)疑,詩(shī)里只有一只船,(孤帆)。
師:這是為什么?不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說(shuō)起怎么樣?板書(shū):故事。
2、創(chuàng)編故事。
3、改寫詩(shī)句。
4、感情誦讀。
師:你們都是小詩(shī)人啊,這滿滿地都是李白當(dāng)時(shí)的回憶,曾經(jīng)李白與故人作詩(shī)王鶴樓,現(xiàn)在只留下李白一個(gè)人,孤零零地看著(讀詩(shī):孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。)多次重復(fù),讀詩(shī)。一生讀,一生讀,齊讀。
師:現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎?(自由說(shuō))一個(gè)孤字,寫盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的(不舍)。你來(lái)讀讀。一個(gè)孤字還道盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的?(離愁),你來(lái)讀讀。一個(gè)孤字訴說(shuō)著李白與孟浩然的(深厚友情)讀讀。
齊讀后兩句。
師:真是過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)。一心奉送孟浩然。讓我們一起來(lái)!(配樂(lè)齊讀整首詩(shī))。
師:你們不僅讀出了詩(shī)人的感受,還有這首古詩(shī)的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時(shí),他們會(huì)情不自禁地吟唱起來(lái),也許會(huì)像我這樣(師吟唱)。
師:古詩(shī)吟唱沒(méi)有固定的曲調(diào),也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音),有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。
1、拓展古詩(shī)。
一生吟誦《贈(zèng)汪倫》。
師:這首詩(shī)是汪倫用什么在送李白?(踏歌)這叫以歌相送。我們?cè)賮?lái)看下一首。
生讀詩(shī),分別請(qǐng)三位學(xué)生讀詩(shī)。
師:發(fā)現(xiàn)了嗎?這是在以什么相送啊?(以酒相送)。
2、回扣古詩(shī)。
師:這是楷書(shū),沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),從右寫到左,出現(xiàn)了繁體,誰(shuí)會(huì)讀?
一生讀。
師:這是篆書(shū),和花一樣的字,誰(shuí)還會(huì)讀?
一生讀。
師:這是在扇面上寫得行書(shū),誰(shuí)還會(huì)讀,男女生合作讀,一半一半。
分工讀。
師:最后一張最難,古詩(shī)配畫,(音樂(lè)響起)字都看不見(jiàn)了,還會(huì)讀嗎?
齊讀。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇八
1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典,體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩(shī),搜集有關(guān)描寫春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。
教師:制作多媒體課件。
1課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在二年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎?我們一起來(lái)背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題:
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請(qǐng)大家自由讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導(dǎo)朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件,根據(jù)劃分好的節(jié)奏,自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩(shī)意
自由的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問(wèn)題?
1、故人:指老朋友。
2、西辭?
“在西邊辭行,往東走。”課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么?
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義,誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?
引讀
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了?
孤帆什么意思?
這么大長(zhǎng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢?
指名讀、引讀、齊講習(xí)
五、感悟詩(shī)情
帶著這種感受,這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩(shī),我們一起來(lái)欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流。真是“人分千里外,情在一送中”,古代詩(shī)詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩(shī),用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上,我利用創(chuàng)設(shè)的情境,抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意,把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì)詩(shī)人的情感上。為此,我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標(biāo),就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境,能有感情地朗讀古詩(shī),這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標(biāo),是注重古詩(shī)的朗讀和積累。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo),我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文、拓展學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入,了解背景
本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入,讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī),體會(huì)詩(shī)情
本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式,使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語(yǔ)言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了,看不見(jiàn)了,李白也該回去了吧”比如:“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì)想什么?”這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
四、誦讀詩(shī)文,感悟詩(shī)情
本環(huán)節(jié)通過(guò)播放配樂(lè)、教師引讀,使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情,收到了很好的效果。
五、拓展學(xué)習(xí),加強(qiáng)聯(lián)系
課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí),擴(kuò)大閱讀面,加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī),讓他們通過(guò)反復(fù)的積累誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:
1、語(yǔ)言不夠精煉,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。
3、對(duì)于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇九
本課教學(xué)從李白的《贈(zèng)汪倫》導(dǎo)入,讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式,使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊(yùn)含的畫面與情感。
在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語(yǔ)言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了,看不見(jiàn)了,李白也該回去了吧”比如:“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì)想什么?”這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
本環(huán)節(jié)通過(guò)播放配樂(lè)、教師引讀,使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的'惜別之情,收到了很好的效果。
課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí),擴(kuò)大閱讀面,加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī),讓他們通過(guò)反復(fù)的積累誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:
1、語(yǔ)言不夠精煉,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作。
2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。
3、對(duì)于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī),背誦第一首詩(shī)。
2、借助教材注釋,結(jié)合課外資料,通過(guò)自主學(xué)習(xí),正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3、通過(guò)朗讀,想象詩(shī)歌描繪的情境,體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情,培養(yǎng)審美情趣。
4、在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中,初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
準(zhǔn)確理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源:掛圖錄象片。
師:對(duì),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
師:那么通過(guò)查閱資料,你還了解到哪些信息呢?
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容:
1、關(guān)于黃鶴樓的資料:師:百聞不如一見(jiàn):(播放錄像)這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓,是中國(guó)三大名樓之一,是很多文人墨客喜歡光顧的地方,李白和孟浩然就是在這里分手的,送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2、關(guān)于廣陵:舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮,是當(dāng)時(shí)的第三大城市,有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州,李白多么羨慕呀!
3、關(guān)于黃鶴樓和廣陵:出示長(zhǎng)江圖,標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4、關(guān)于李白和孟浩然:師:李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過(guò):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結(jié):認(rèn)真讀詩(shī)題,可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容,通過(guò)查閱資料,我們知道了更多的知識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思,可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句:指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎?你想想,這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方,在這里曾留下他們多少美好的回憶啊!而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了,想想該怎么讀?帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀,大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī),你理解“煙花三月”的意思嗎?(生可能讀書(shū)中的解釋)你自己是怎么理解的?詩(shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份,江南已是暮春時(shí)節(jié),百花盛開(kāi),萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻,是指繁花似錦的景象,這時(shí)的江南,柳絮柳絮隨風(fēng)飄散,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”,是浩如煙海的美景。另外,“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下,這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀,再指名讀,全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師:這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”,老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī),真是千古名句!
3、我們把最后兩句連起來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)試試?生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”誰(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
(1)品析“碧空盡”和“唯”含義。
(2)師:面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水,李白思潮涌動(dòng),多么希望這江水,把深情和祝福帶給老朋友啊!這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎?所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些,師范讀。怎么樣,感覺(jué)到這種情感了嗎?自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到,請(qǐng)大家看段短片,相信你會(huì)找到感覺(jué)的。(播放錄象)一起讀這兩句詩(shī)。
4、賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。
(1)自由組合練習(xí)讀。
(2)展示個(gè)性指名讀。
(3)師生互動(dòng)背誦讀。
同學(xué)們,我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方,在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州,這樣的離別少一些傷感,多了一些美好。因此,我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別,李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦,而是多了向往和羨慕。
(一)學(xué)生自學(xué)。
(二)學(xué)生匯報(bào)。
1、指名讀這首詩(shī)。
2、說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府,傳唱不衰,即《陽(yáng)天三疊》。
3、比較兩首詩(shī)有什么不同?
師:在這首詩(shī)中,我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,王維是在簡(jiǎn)陋的客棧,在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西,王維有些舍不得老朋友,對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別,那么,王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
(三)我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
師:離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有所收獲,希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀,看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫,古詩(shī)所表達(dá)的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。本節(jié)課以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情。通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的情感。
理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦并會(huì)默寫。
結(jié)合課文注釋、網(wǎng)絡(luò)資源、朗讀、想象等方法體會(huì)詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)中的意境。
體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
一、 導(dǎo)入
1.老師知道同學(xué)們會(huì)背許多古詩(shī),著名詩(shī)人李白了解嗎?他有幾個(gè)名字?
2.詩(shī)仙李白的詩(shī)我們已學(xué)了好幾首,你能背一首嗎?
從詩(shī)中,我們看到了一個(gè)情感豐富的李白,李白不僅如此,他還是一個(gè)廣交朋友的詩(shī)人,著名詩(shī)人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天,我們?cè)俑S李白的詩(shī)句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。
3.齊讀課題。
二、讀詩(shī)題
1.“送”是什么意思?這是首送別詩(shī),從題目中可知道些什么?
2.齊讀詩(shī)題。
三、讀詩(shī)文、知詩(shī)意
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)文,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
2.讀準(zhǔn)字音讀通句子,是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話的意思,你都讀明白了嗎?下面,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下的注釋,老師為你提供的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址,查找相關(guān)的資料來(lái)體會(huì)詩(shī)句的含義。先完成的同學(xué)在組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。
3.說(shuō)古詩(shī)大意
師:有什么不懂的嗎?
(1)西辭。 大家不妨看地圖,黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系,明白了嗎?
(2)下的意思 長(zhǎng)江水自西向東順流而下,“ 到、去”的意思
(3)什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家?guī)?lái)了一些揚(yáng)州三月的圖片,你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚(yáng)州的煙花三月?(出示課件)
說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十二
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),原因有以下三個(gè)方面:首先,由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)積累少,很難與詩(shī)人的`作品產(chǎn)生共鳴;其次,由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn),大多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于釋義和積累背誦;最后,現(xiàn)在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊。基于以上幾點(diǎn)思索,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),想在以下幾方面做些嘗試。
第一,交流資料,豐富文本。
在課前預(yù)習(xí)時(shí),我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如:關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō),詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾,整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流,讓學(xué)生懂得搜集信息對(duì)理解古詩(shī)的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí),學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí),對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出火花。因此,對(duì)資料的查閱和篩選豐富了文本,解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。
第二,了解學(xué)情,以學(xué)定教。
針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)的情況,作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容,是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此,在上課開(kāi)始,老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間,增加課的容量。
第三,朗讀感悟,體會(huì)意境。
感悟古詩(shī),不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中,老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀,去體會(huì)。在教學(xué)中,努力調(diào)動(dòng)各種教學(xué)因素,把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面,一幕幕立體的場(chǎng)景,學(xué)生才能投身其中,感詩(shī)人之所感,想詩(shī)人之所想,于是,詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)就會(huì)自然生成。
第四,比照參讀,整合悟“法”。
本次教學(xué)設(shè)計(jì),教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué),其目的很明確,不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力,更重要的是兩古詩(shī)有內(nèi)在的聯(lián)系,它們同是著名的離別詩(shī),而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中,教師精讀一首,略讀一首,重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達(dá)離別情感上的不同,引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景,豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī),背誦第一首詩(shī)。
2.借助教材注釋,結(jié)合課外資料,通過(guò)自主學(xué)習(xí),正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。
3.通過(guò)朗讀,想象詩(shī)歌描繪的情境,體會(huì)兩位詩(shī)人之間依依惜別之情,培養(yǎng)審美情趣。
4.在兩首古詩(shī)對(duì)比的學(xué)習(xí)中,初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
準(zhǔn)確理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的的意境。
教學(xué)資源:掛圖錄象片。
教學(xué)流程:
師:對(duì),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
師:那么通過(guò)查閱資料,你還了解到哪些信息呢?
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容:
1.關(guān)于黃鶴樓的資料:師:百聞不如一見(jiàn):(播放錄像)這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓,是中國(guó)三大名樓之一,是很多文人墨客喜歡光顧的地方,李白和孟浩然就是在這里分手的,送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2.關(guān)于廣陵:舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮,是當(dāng)時(shí)的第三大城市,有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州,李白多么羨慕呀!
3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵:出示長(zhǎng)江圖,標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關(guān)于李白和孟浩然:師:李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過(guò):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結(jié):認(rèn)真讀詩(shī)題,可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容,通過(guò)查閱資料,我們知道了更多的知識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思,可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句:指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎?你想想,這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方,在這里曾留下他們多少美好的回憶啊!而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了,想想該怎么讀?帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀,大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī),你理解“煙花三月”的意思嗎?(生可能讀書(shū)中的解釋)你自己是怎么理解的?詩(shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份,江南已是暮春時(shí)節(jié),百花盛開(kāi),萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻,是指繁花似錦的景象,這時(shí)的江南,柳絮柳絮隨風(fēng)飄散,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”,是浩如煙海的美景。另外,“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下,這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀,再指名讀,全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師:這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”,老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī),真是千古名句!
3.我們把最后兩句連起來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)試試?生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”誰(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
(1)品析“碧空盡”和“唯”含義。
(2)師:面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水,李白思潮涌動(dòng),多么希望這江水,把深情和祝福帶給老朋友啊!這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎?所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些,師范讀。怎么樣,感覺(jué)到這種情感了嗎?自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到,請(qǐng)大家看段短片,相信你會(huì)找到感覺(jué)的。(播放錄象)一起讀這兩句詩(shī)。
4.賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。
(1)自由組合練習(xí)讀。
(2)展示個(gè)性指名讀。
(3)師生互動(dòng)背誦讀。
同學(xué)們,我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方,在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州,這樣的離別少一些傷感,多了一些美好。因此,我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別,李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦,而是多了向往和羨慕。
(一)學(xué)生自學(xué)。
(二)學(xué)生匯報(bào)。
1.指名讀這首詩(shī)。
2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府,傳唱不衰,即《陽(yáng)天三疊》。
3.比較兩首詩(shī)有什么不同?
師:在這首詩(shī)中,我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,王維是在簡(jiǎn)陋的客棧,在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西,王維有些舍不得老朋友,對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別,那么,王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
(三)我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
師:離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有所收獲,希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀,看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十三
設(shè)計(jì)理念:
1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本,誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng),“讀”是主線,要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情,層層遞進(jìn),顯象得意。隨著對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味,隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn),學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化,成熟化。
2、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法,以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。
3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè),注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)參與。
教材分析:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”中的一首古詩(shī)。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文,讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情,體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人。《古詩(shī)兩首》是本單元的第一篇課文,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開(kāi)篇之作,這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī),描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情,同時(shí)也寫出了祖國(guó)山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起。
學(xué)情分析:。
這首名詩(shī),學(xué)生并不陌生,有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦,四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,但他們對(duì)文本的深入理解還需教師的指導(dǎo),才能與詩(shī)人引起情感的共鳴。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
4.激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.移情換景,想象畫面,體驗(yàn)情感。
2.讀中悟情,讀中生情,讀中得法。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)流程:
課前互動(dòng):
1.自我介紹。
師:古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶。聽(tīng)說(shuō)我們四年(3)班的同學(xué)可會(huì)背詩(shī)了,敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來(lái)——賞畫吟詩(shī)。
2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈(zèng)汪倫》。
評(píng)價(jià):揭曉答案,厲害!
恭喜你,答對(duì)了。
太棒了,老師為你點(diǎn)贊!
一、激趣導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,剛才咱們吟誦的《贈(zèng)汪倫》是哪位大詩(shī)人的作品?
對(duì),是大詩(shī)人李白的一首送別詩(shī)。詩(shī)仙李白、酒仙李白、俠客李白,是唐代最偉大的浪漫主義詩(shī)人,存世詩(shī)文千余篇。杜甫這樣評(píng)價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神。”韓愈稱贊道:“李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。”
在古代因交通不便,朋友一旦分別就很難再見(jiàn)面。所以在分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng),以表達(dá)彼此的深情厚誼,這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。李白一生中寫了160多首的送別詩(shī)。
今天,咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書(shū)空和老師一起寫詩(shī)題,鶴字筆畫比較多,要寫得緊湊些,“陵”字是生字之一,陵的右上是“土”下邊是折文。
二、理解詩(shī)眼。
2.長(zhǎng)長(zhǎng)的題目中藏著許多信息,你讀懂了什么?
(1)師:黃鶴樓你了解嗎?黃鶴樓在湖北武漢,是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地,許多文人墨客在此留下千古流傳的詩(shī)詞佳作,百聞不如一見(jiàn),一起去看一看。
(2)廣陵呢?是的,廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市,是唐朝最繁華的都市,相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。
師過(guò)渡:是啊!兩位大詩(shī)人就要在黃鶴樓上分別了,詩(shī)仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”
三、初讀詩(shī)句。
1.自由讀詩(shī),注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。(生讀)。
2.檢查讀準(zhǔn)字音。
師:下面請(qǐng)幾位同學(xué)展示展示。
生2讀師評(píng):字正腔圓,吐字特別清晰。
生3讀師評(píng):放得開(kāi),頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。
師小結(jié):朗讀古詩(shī),第一重境界就是要努力做到字正腔圓,一起來(lái)一遍。
3.再讀古詩(shī),讀出詩(shī)的節(jié)奏。(生讀、評(píng)價(jià)讀)。
師:古人讀詩(shī)講究節(jié)奏停連,像這樣七言的古詩(shī)可以根據(jù)這樣的劃分停頓,斜線部分表示要有稍稍停頓,故人西辭黃鶴樓,誰(shuí)接著往下讀(生1讀,1、2組讀、3、4組讀)。
師小結(jié):相當(dāng)不錯(cuò),朗讀古詩(shī),你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。
4.師:朗讀古詩(shī),還有一種更高的境界,你們猜?是什么?(讀懂詩(shī)意,體會(huì)內(nèi)在情感)。
師:讀懂古詩(shī),有個(gè)好助手,就是借助書(shū)上的注釋,誰(shuí)能結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩行寫了什么?后兩句寫了什么?(生說(shuō))。
師小結(jié):前兩句敘事,后兩行寫景,同意嗎?下面讓我們走進(jìn)詩(shī)中,細(xì)細(xì)品味,弄懂詩(shī)意,體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感。
四、細(xì)讀品悟。
1.(出示前兩句)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
(1)故人指誰(shuí)?(孟浩然)那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢?老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。
(鏈接資料)同學(xué)們,你們知道嗎?年輕的李白,風(fēng)流瀟灑,才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過(guò)湖北襄陽(yáng),認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩(shī)人孟浩然,雖然孟浩然整整比李白大十二歲,但這絲毫沒(méi)有影響他們的交往,他們一見(jiàn)如故,相見(jiàn)恨晚,整天一起飲酒作對(duì)。孟浩然在詩(shī)歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo),所以李白還稱他為——兄長(zhǎng)和老師。
(2)你們?cè)趺蠢斫狻拔鬓o”?
(出示地圖)黃鶴樓在長(zhǎng)江的中游,而廣陵在長(zhǎng)江的下游,孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下,告辭時(shí)自然要向西,故而說(shuō)“西辭”
(3)理解“煙花三月”
師:老朋友向西辭別黃鶴樓,乘上小船,就要往揚(yáng)州去了,李白用什么詞來(lái)形容三月的揚(yáng)州(生:煙花出示注解、齊讀花兒繁茂,如浮動(dòng)的煙云)。
師:百花爭(zhēng)艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天,如此美景,讓我們美美地讀——“煙花三月”
(4)創(chuàng)境朗讀。
師:長(zhǎng)江兩岸到處繁花似錦,老朋友一路順風(fēng),讀。
師:揚(yáng)州城里一定柳如煙,一定更美,讀。
(5)良辰美景三月天,兩位志同道合的大詩(shī)人,一對(duì)朝夕相處的好朋友本可以做什么?(吟詩(shī)作對(duì)飲酒談天高歌)。
2.理解后兩句。
是呀,多么快意的人生!詩(shī)人本該和老朋友孟浩然共飲美酒,吟詩(shī)作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下,李白佇立樓頭(出示詩(shī)句)。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
(1)讀著這兩句詩(shī),你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎?生說(shuō)。
(2)理解“孤帆”“唯見(jiàn)”
生:因?yàn)樗男闹兄挥忻虾迫弧?/p>
師:此時(shí)此刻,李白站在岸邊,一定思緒萬(wàn)千,心中便涌起了怎樣的感情波濤?(依依惜別戀戀不舍)。
師:祝賀你們,達(dá)到了第三重境界,讀出詩(shī)的內(nèi)在情感。
這是一種多么深厚的情誼啊!就讓我們帶著對(duì)好友的無(wú)限依戀之情再讀這兩句詩(shī)吧!
(指名讀,師評(píng):聽(tīng)出了濃濃的離別情!多么不舍呀!齊讀)。
4.創(chuàng)境朗讀。
師過(guò)渡:是啊!此時(shí)此景,此時(shí)此刻,不盡的是滾滾的長(zhǎng)江水,不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。全體同學(xué),讓我們起立,隨從李白佇立在江邊,讓我們一起送一送友人孟浩然吧!
李白目送著孟浩然走到江邊,登上小船,不禁輕輕吟誦道:
李白目送著帆船緩緩離岸,漸漸遠(yuǎn)去,看不見(jiàn)朋友的身影,李白依然深情吟誦:
此時(shí)此景,岸邊繁花也會(huì)悄悄的落淚,江上的沙鷗也會(huì)駐足。讓我們?cè)偕钋榈刈x。
評(píng)價(jià)2:這樣的祝福。
評(píng)價(jià)3:這樣的'情深意重。
評(píng)價(jià)4:能否用我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然?海內(nèi)存知己,天涯若比鄰)。
6.師:道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情,這誼,李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫得淋漓盡致.
一二組讀:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師:多少真誠(chéng)的祝愿和無(wú)限的牽掛,都化作李白的這兩句詩(shī)。
三四組讀:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
五、吟詩(shī)抒情。
1.師:多少的依依惜別之情再也藏不住了,多少的話語(yǔ)都傾訴不盡李白的敬仰與不舍,這萬(wàn)千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩(shī),同學(xué)們,深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧!有感情地齊讀這首詩(shī)。(生讀)。
2.滾滾長(zhǎng)江東逝水,千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見(jiàn)證了一場(chǎng)千古絕唱,你如果登上黃鶴樓,面對(duì)滔滔江水,你一定會(huì)情不自禁想起李白與孟浩然,你一定深情地吟誦起這首詩(shī)——(生讀詩(shī))。
3.感悟?qū)懛ā?/p>
師:同學(xué)們,李白簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的二十八個(gè)字,你看:黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么?作者將離別之情寄托在碧空與江水之間,讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),深深的情就藏在景中,這就是借景抒情的寫法。
4、詩(shī)仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作,讀之令人感人肺腑,讓我們?cè)偕钋榈乇痴b這首詩(shī)吧!
六、拓展延伸。
1.師:這首詩(shī)在名樓送名人到名城,在詩(shī)壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評(píng)價(jià):千古之麗句,送別之絕唱。今天,老師還給大家?guī)?lái)李白的另一首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》,讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>
(出示全詩(shī))。
2.出示導(dǎo)讀要求。
(1)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,想象詩(shī)中描繪的畫面,體會(huì)詞句中作者表達(dá)的思想感情。
3.交流:
(1)師:你們從詩(shī)中讀出了怎樣的畫面?
5.全班齊讀。
七、課后作業(yè):
2、收集其他的送別詩(shī),并誦讀。
3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。
板書(shū):
21古詩(shī)兩首。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十四
【知識(shí)與能力】認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣,提高鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
【難點(diǎn)】學(xué)生養(yǎng)成審美情趣,提高鑒賞能力。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
古代的交通和通訊都非常的不方便,離別容易,相見(jiàn)難,所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種方式,也成了詩(shī)人們爭(zhēng)先歌詠的題材,今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是千古傳誦,膾炙人口的送別詩(shī)。(板書(shū)標(biāo)題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。
(二)初讀感知。
1.初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,學(xué)生朗讀)。
2.師生互動(dòng),交流收集到的材料,了解詩(shī)人李白和寫作背景。
3.回顧以前學(xué)詩(shī)的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)。
4.引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,全班交流詩(shī)的大意。
(三)深入研讀。
1.學(xué)生思考詩(shī)中第一句中的“故人”是指誰(shuí)?
2.請(qǐng)找出第一、二句中的地名,師生互動(dòng),明確位置。
(教師板畫幫助理解)。
3.圖文對(duì)照,理解“西辭”是什么意思?
(武漢在揚(yáng)州的西邊,所以,西辭是西邊辭行的意思,就是離開(kāi)西邊,順江東下到揚(yáng)州。)。
4.抓住“煙花三月”,展開(kāi)想象。
(拓展學(xué)生思維,體會(huì)“盛世、盛景融名人”的華美畫面。)。
5.重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影、盡、流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
(引領(lǐng)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng),情誼之深。)。
(四)鞏固提高。
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內(nèi)交流,結(jié)合實(shí)際生活,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(引導(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”,但“人雖分,心相隨,情永在”的豐富內(nèi)涵。)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié):圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結(jié)。
作業(yè):談話激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續(xù)搜集這一類詩(shī)的興趣。布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十五
1、認(rèn)識(shí)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、理解詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)所描繪情景,體會(huì)朋友之間的深情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
移情換景,想象畫面,體驗(yàn)情感。
教學(xué)工具。
課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、讀懂詩(shī)題。
師:同學(xué)們,在交通不便的古代,別離意味著也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別,
在詩(shī)人王維的眼中,離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的傷感,
在詩(shī)人王勃的眼中,離別是“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的樂(lè)觀,
那么,在唐代著名詩(shī)人,“詩(shī)仙”李白的眼中,離別又是什么呢?
古代交通不方便,朋友分別之后就很難再見(jiàn),于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗,當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名,在名樓黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地廣陵。論年齡,李白比孟浩然大十二歲,然而一樣的興趣愛(ài)好,一樣的才華橫溢,使他們互相仰慕,相見(jiàn)恨晚,即使是短暫的離別,也那么依依不舍。
今天,我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字,自個(gè)兒讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。(指名讀,齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。
讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。現(xiàn)在,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思呢?
二、讀通詩(shī)句。
(學(xué)生朗讀)。
(生齊讀)。
師:真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)。
師:讀得好嗎?我們也來(lái)讀讀。(學(xué)生齊讀)。
三、理解詩(shī)意,設(shè)疑自探。
黃鶴樓在哪里?
還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢。
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說(shuō)是什么樣的`三月?
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了,看不見(jiàn)了?
四、體驗(yàn)詩(shī)情。
下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?注意要先想好怎么說(shuō),要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。(生同座位互說(shuō)。)。
同學(xué)們說(shuō)得真好,說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。詩(shī)是要讀的,還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情,濃濃的意,讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。
五、拓展延伸。
讀了這首詩(shī)你有什么感覺(jué)?(李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。)。
誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀、齊讀。)。
我們還學(xué)過(guò)李白寫的送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》(師出示課件《贈(zèng)汪倫》,生齊讀)。
在這首詩(shī)里,詩(shī)人寫了汪倫以歌聲送友,借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。
最后,讓我們吟誦這首詩(shī)結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí),不會(huì)背的同學(xué)可以讀。
1.簡(jiǎn)單寫這首詩(shī)的創(chuàng)作背景及緣由。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:李白得知孟浩然要去廣陵,便托人帶信,約孟浩然在黃鶴樓相會(huì)。這天,他們?cè)邳S鶴樓愉快地重逢,互訴思念之情。幾天后,孟浩然乘船東下,李白親自送到江邊。船開(kāi)走了,李白佇立江岸,望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去,惆悵之情油然而生,便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
孤:?jiǎn)为?dú)的。盡:消失了。唯:只。這三個(gè)字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十六
師:對(duì),這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì)感情。
師:那么通過(guò)查閱資料,你還了解到哪些信息呢?
學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容:
1.關(guān)于黃鶴樓的資料:師:百聞不如一見(jiàn):(播放錄像)這就是有著動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓,是中國(guó)三大名樓之一,是很多文人墨客喜歡光顧的地方,李白和孟浩然就是在這里分手的,送別的地方多么富有詩(shī)意呀。
2.關(guān)于廣陵:舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮,是當(dāng)時(shí)的第三大城市,有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州,李白多么羨慕呀!
3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵:出示長(zhǎng)江圖,標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。
4.關(guān)于李白和孟浩然:師:李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過(guò):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。
師小結(jié):認(rèn)真讀詩(shī)題,可以從中了解到詩(shī)歌的很多內(nèi)容,通過(guò)查閱資料,我們知道了更多的知識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有很大幫助的。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),結(jié)合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思,可以和別人交流一下。
1、指名讀第一句:指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎?你想想,這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方,在這里曾留下他們多少美好的回憶啊!而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了,想想該怎么讀?帶著你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀,大家一起讀這句詩(shī)。
2、指名讀第二句詩(shī),你理解“煙花三月”的意思嗎?(生可能讀書(shū)中的解釋)你自己是怎么理解的?詩(shī)中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份,江南已是暮春時(shí)節(jié),百花盛開(kāi),萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻,是指繁花似錦的景象,這時(shí)的江南,柳絮柳絮隨風(fēng)飄散,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”,是浩如煙海的美景。另外,“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下,這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀,再指名讀,全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。
師:這句詩(shī)被一位清朝評(píng)論家稱為“千古麗句”,老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會(huì)主題就是這句詩(shī),真是千古名句!
3.我們把最后兩句連起來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)試試?生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”誰(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。
(1)品析“碧空盡”和“唯”含義。
(2)師:面對(duì)滾滾東去的長(zhǎng)江水,李白思潮涌動(dòng),多么希望這江水,把深情和祝福帶給老朋友啊!這江水不正是李白對(duì)老朋友的一片深情嗎?所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長(zhǎng)一些,師范讀。怎么樣,感覺(jué)到這種情感了嗎?自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到,請(qǐng)大家看段短片,相信你會(huì)找到感覺(jué)的。(播放錄象)一起讀這兩句詩(shī)。
4.賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。
(1)自由組合練習(xí)讀。
(2)展示個(gè)性指名讀。
(3)師生互動(dòng)背誦讀。
同學(xué)們,我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方,在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州,這樣的離別少一些傷感,多了一些美好。因此,我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿詩(shī)意的離別,李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦,而是多了向往和羨慕。
(一)學(xué)生自學(xué)。
(二)學(xué)生匯報(bào)。
1.指名讀這首詩(shī)。
2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè)府,傳唱不衰,即《陽(yáng)天三疊》。
3.比較兩首詩(shī)有什么不同?
師:在這首詩(shī)中,我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,王維是在簡(jiǎn)陋的客棧,在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西,王維有些舍不得老朋友,對(duì)老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對(duì)孟浩然的分別是一種充滿詩(shī)意的離別,那么,王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。
(三)我們?cè)囍堰@兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1指名讀2全體齊讀。
師:離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當(dāng)大的比重,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),同學(xué)們一定有所收獲,希望課后同學(xué)們?cè)俣嗾倚╇x別詩(shī)來(lái)讀一讀,看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來(lái)交流欣賞。
語(yǔ)文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總17篇)篇十七
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高鑒賞能力。
1、理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
課前三分鐘:欣賞樂(lè)曲《送別》,說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入,整體把握。
1、談話激趣,揭示課題,(了解這是一首送別詩(shī)。)
古代交通不便,離別容易相會(huì)難,以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩(shī)被人們廣為傳誦。今天,我們就來(lái)欣賞一首膾炙人口的送別詩(shī)。(課件出示課題,齊讀課題)
2、師生互動(dòng),交流收集到的材料,了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個(gè)別讀生字,新詞。
3、觀察要寫的生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書(shū)寫,教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩(shī)文,理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法。(如:查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。)
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩(shī)的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句,進(jìn)入詩(shī)境。
(一)理解第一、二句詩(shī)。
1、請(qǐng)找出第一、二句中的地名,師生互動(dòng),明確位置。
(教師課件出示課件幫助理解。)
2、圖文對(duì)照,理解“西辭”。板書(shū):名樓送
3、抓住“煙花三月”,展開(kāi)想象。
(拓展學(xué)生思維,想象華美畫面。)板書(shū):盛景送
(二)理解第三、四句詩(shī)。
1、讀讀這兩句,請(qǐng)學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
2、重點(diǎn)體會(huì)“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
(1)算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間,談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
(引導(dǎo)體會(huì)目送時(shí)間之長(zhǎng),情誼之深。)板書(shū):目光送
(2)想象“盡”了的是什么,無(wú)“盡”的是什么。
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。)
(3)討論:滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎?
四、賞讀詩(shī)句,深悟詩(shī)情。
1、聽(tīng)范讀,練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀,有感情地背讀。
3、簡(jiǎn)略欣賞高適的《別董大》。
(理解高適與董大之間的真摯情感。)
4、請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)。如:情深意長(zhǎng)。)
5、你有特別好的朋友嗎,舉一個(gè)例子,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里,我們享受著親情的溫暖。走出家門,我們又將感受到友情的快樂(lè)。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友,我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們,愿我們與自己的朋友友誼天長(zhǎng)地久。
六、作業(yè):
1、有感情地背誦古詩(shī)
2、收集送別詩(shī)
板書(shū):
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓, 名樓送
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡, 目光送
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。 心相送
在教學(xué)中注重體會(huì)一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么?讓學(xué)生通過(guò)感受、理解,再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。
在古詩(shī)的教學(xué)中,我注重了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解,情感的提升,但在揭題時(shí),卻忽視了對(duì)詩(shī)題的理解,使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名,同樣的,對(duì)于“之”字的理解也過(guò)分依賴于書(shū)本上的注釋,對(duì)于此類難理解的字詞,教師沒(méi)有單獨(dú)提出,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行心與心的交流,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。