通過(guò)研讀范文范本,我們可以了解到不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和用語(yǔ),提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。范文八:關(guān)于人際關(guān)系的范文,讓我們學(xué)會(huì)與人相處和處理人際關(guān)系。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇一
高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程,是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理科內(nèi)容,在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn),才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識(shí)中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式,可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍,令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和原理的理解,而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力,繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
一、簡(jiǎn)述情景教學(xué)模式。
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求,其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式,主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前,情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納,其使用的范圍寬泛,涉及到的`學(xué)科也有很多,高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理,這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí),不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以,高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的愛(ài)好和訴求,給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中,切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。
其一,充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性;新課改的實(shí)施,讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前,在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本,其注重學(xué)生,并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位,教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維,養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展,在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式,教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍,切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性,繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,經(jīng)過(guò)情景教學(xué)模式的運(yùn)用,學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究,在探索研究的活動(dòng)中,學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問(wèn)題的能力,此外,亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容,激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二,養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮;高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容,更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性,養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力,為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力,教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外,高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力,讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí),而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考,在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式,教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流,學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索,并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容,形成自身獨(dú)有的認(rèn)知,所以,使用情景教學(xué)模式,可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來(lái)源于生活又作用于生活,當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候,教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活,把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起,有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中,在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候,一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn),用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力;例如:在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí),在課堂當(dāng)中,教師不只是從課本著手,還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn):一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水,那么,他每天喝入多少個(gè)水分子呢?水分子是由什么組成的呢?教師提出問(wèn)題,給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問(wèn)題,讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用,其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用,將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來(lái),不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義,也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇二
摘要:化學(xué)課所要教授和表達(dá)的內(nèi)容較多,抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),全面、徹底、深入、直接展示,化難為易,比較容易為學(xué)生接受,會(huì)為課堂教學(xué)錦上添花。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中化學(xué)。
學(xué)生是知識(shí)的接受方,如果能夠喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,和對(duì)知識(shí)的探索,將會(huì)極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者,教師需要通過(guò)多種模式來(lái)喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲,而不是被動(dòng)地讓他們接受,成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,這樣也無(wú)益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù),顧名思義,是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱,在課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō),多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段,輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),接受知識(shí),達(dá)到快速認(rèn)知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具,它能夠提高課堂教學(xué)效率,在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒(méi)。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),就要充分利用好教學(xué)資源,利用好教材,構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。
在化學(xué)課堂上,因?yàn)槲⒂^粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性,由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科,或者簡(jiǎn)單地利用模型和照片進(jìn)行教學(xué),也往往達(dá)不到實(shí)際效果,甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。在教學(xué)中,這樣的例子并不少見(jiàn)。化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律,每一節(jié)課,涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律,都要求學(xué)生的第一印象非常正確,避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解,提高課堂教學(xué)效率,我們需要運(yùn)用多媒體手段,來(lái)構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)鮮明的特征來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,刺激學(xué)生的求知欲望,尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)達(dá),很多的新鮮資訊和知識(shí)給了我們更多的選擇機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)選材的加工,可以更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前,既有豐富的信息量,也保證了課堂的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動(dòng)具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚,變客觀為主動(dòng),變枯燥為生動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如我準(zhǔn)備的小課件里播放了氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟拢〔糠职l(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮,一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮,二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸,硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子,一場(chǎng)雷雨過(guò)后,莊稼變得更加茁壯了,是因?yàn)榇笞匀唤o莊稼施了一次氮肥,可見(jiàn)科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動(dòng),又有科技含量,還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片,最受學(xué)生的歡迎,也讓學(xué)生發(fā)出了:“原來(lái)是這么回事”的驚嘆,在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
我們都知道,有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì),嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境,不利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。可是如果不動(dòng)手的話,僅憑文字介紹或者教師口說(shuō),不能讓學(xué)生在腦子里形成意識(shí),也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析,這個(gè)時(shí)候多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。多媒體課堂讓化學(xué)過(guò)程詳細(xì)、具體、直觀地演示出來(lái),一步一步都非常完善、清晰,可以從各個(gè)角度、各個(gè)時(shí)間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚,也符合我們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的理念倡導(dǎo)。對(duì)于一些復(fù)雜的,時(shí)間花費(fèi)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn),也可以利用多媒體將時(shí)間縮短,將過(guò)程縮短,只展示其最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如,為了讓學(xué)生對(duì)氨氣有更加詳細(xì)的認(rèn)知,我準(zhǔn)備了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt,從多種角度讓學(xué)生對(duì)氨氣有所了解,在演示的時(shí)候,時(shí)而配有背景音樂(lè)的調(diào)節(jié),時(shí)而有視頻講師的講解,時(shí)而有教師進(jìn)行重點(diǎn)穿插解說(shuō),充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化了課堂效率,也讓學(xué)生有了一種被知識(shí)所包圍的感覺(jué),無(wú)形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué),會(huì)讓課堂變得更加形象生動(dòng),通過(guò)一些實(shí)踐也證明,學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木,而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式,更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮,內(nèi)容更加生動(dòng),形式更加多樣,這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓他們覺(jué)得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí),因此興趣濃厚,這樣帶來(lái)的直接好處就是他們?cè)敢饨邮苤R(shí),而且接受的速度很快,所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點(diǎn)是很多教師都忽略的,就是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程,有時(shí)候不能全體學(xué)生親自試驗(yàn),往往是在前排的學(xué)生看得清楚,后排的學(xué)生就不甚了了,很難看清楚試管中的景象,無(wú)法觀察仔細(xì)就不能吸引注意,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)沒(méi)有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知,在觀察方面做到一視同仁,全方位,多角度,多層面展示,很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)演示的可視度,讓教學(xué)更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路,拓展思維,動(dòng)腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道,課堂教學(xué)的效果如何,離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備,只有在課前準(zhǔn)備充分,才能為學(xué)生帶來(lái)一堂高質(zhì)量的化學(xué)課。可是在準(zhǔn)備多媒體課件的時(shí)候,有很多教師也覺(jué)得疲于應(yīng)付,要選材,要找資料,要制作動(dòng)畫(huà)圖片等等,往往好幾天才能準(zhǔn)備好一節(jié)課,好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享,結(jié)合實(shí)際選擇有用的內(nèi)容,對(duì)師生都非常有幫助。這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,也可以到貼吧、微博等互動(dòng)媒體與同行進(jìn)行交流,大家一起分享經(jīng)驗(yàn)。有的教師還會(huì)利用微信等工具,與其他教師進(jìn)行探討,或者解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。當(dāng)收集到的訊息達(dá)到一定程度后,做詳細(xì)的總結(jié),知道學(xué)生需要了解什么,哪些問(wèn)題不明白,具有普遍性,然后尋找解決方案,制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容,同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,運(yùn)用信息技術(shù),恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,有助于突破教材中的重難點(diǎn)。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”,既豐富了自己的學(xué)識(shí),又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上,信息技術(shù)所帶來(lái)的好處和效應(yīng)還有很多,包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè),對(duì)教材的補(bǔ)充,對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實(shí)際教學(xué)中,我們要處理好這些輔助工具的運(yùn)用,讓學(xué)生在一個(gè)有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí),就一定會(huì)構(gòu)建一個(gè)高效率、高水平的課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]陳君正.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)信息技術(shù)教育,(8).
[2]曹桂云.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[j].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,(5).
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇三
摘要:作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象,以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科,地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位,因而提高地理教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì),闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略,以期能對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。
關(guān)鍵詞:探究性學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用。
近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教師隊(duì)伍也在不斷地成長(zhǎng)、壯大,在新課程改革背景下,樹(shù)立全新的教育觀念,采用先進(jìn)的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,成為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。因此,探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來(lái),以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢(shì)。
(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征。
探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:。
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有通過(guò)提問(wèn),才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。
(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí),教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng),了解教學(xué)內(nèi)容,掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論,而在這個(gè)過(guò)程中,教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究,然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)散思維,尋找掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主,忽視了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的'狀態(tài),而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì),具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):。
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生自主思考,可以吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流,從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識(shí),從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合能力。
(一)積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
問(wèn)題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo),以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中,初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,以確保問(wèn)題的可操作性。例如,自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的,它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的,而其中一個(gè)因素的變化,則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來(lái)一定的影響,因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色,因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位,充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如,在講授“分區(qū)地理”時(shí),初中地理教師可以結(jié)合西部大開(kāi)發(fā),讓學(xué)生分組討論,引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等,促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí),綜合全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)的有效性,因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,以取得最佳的教學(xué)效果。例如,在講到水能時(shí),初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā),分析水能分布的特點(diǎn)和原因,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí),可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè),以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況,分層次布置地理作業(yè),以增強(qiáng)教學(xué)效果。總之,在素質(zhì)教育的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的,因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn):。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇四
摘要:興趣是教學(xué)的最佳工具,在教學(xué)當(dāng)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。情景教學(xué)方法主要是模擬相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué),有一定的故事背景,在這樣的教學(xué)中學(xué)生并不會(huì)感到枯燥乏味,整體而言情景教學(xué)方法的趣味性比較好。對(duì)此,為了提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,本文詳細(xì)分析情景教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。
在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,將情景當(dāng)作是課堂開(kāi)展的基礎(chǔ),把生活情景、故事情景融入到教學(xué)當(dāng)中作為達(dá)成教學(xué)目的的手段。近些年,情景教學(xué)方法在初中課堂當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛,這不僅僅是因?yàn)檫@種教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更是因?yàn)榻虒W(xué)氛圍較為輕松,學(xué)生的積極性較高,教師應(yīng)用時(shí)心情也較為愉悅。對(duì)此,研究情景教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言有顯著意義。
一、根據(jù)學(xué)生喜好,設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中,在應(yīng)用情景教學(xué)方法之前,教師必須先依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)給課堂設(shè)定教學(xué)目標(biāo),通過(guò)當(dāng)前課堂中的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),按照學(xué)生具體掌握的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法等方面內(nèi)容來(lái)思考情景的運(yùn)用方法,情景的設(shè)計(jì)不能過(guò)于偏離課堂的教學(xué)重點(diǎn),要讓情景的中心和教學(xué)的目的貼近。與此同時(shí),在設(shè)計(jì)情景的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)化情景,讓學(xué)生能夠更加直觀地理解情景所表達(dá)的環(huán)境、人物等背景,以免學(xué)生無(wú)法理解,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量反而下降。例如,在蘇教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)過(guò)程中,在講解閏土抓鳥(niǎo)的情節(jié)中,教師便可以采用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)情景教學(xué)方法讓學(xué)生更加容易感受故事中“我”的情感體驗(yàn)。如,借助多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀看抓鳥(niǎo)時(shí)用的道具,然后讓學(xué)生想象,以前小時(shí)候是否抓過(guò)小鳥(niǎo),想象小鳥(niǎo)紛紛跑到竹篩下面吃秕谷的樣子,并想象抓到小鳥(niǎo)之后的情感感受。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,學(xué)生會(huì)覺(jué)得整個(gè)語(yǔ)文課堂都變得非常有趣,學(xué)生的注意力也會(huì)非常集中,這樣的教學(xué)環(huán)境必然能夠有效地優(yōu)化整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、設(shè)計(jì)情境問(wèn)題,創(chuàng)造問(wèn)題學(xué)習(xí)氛圍。
借助情景教學(xué)方法優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,最佳的方式便是設(shè)計(jì)情景問(wèn)題。教師想要將情景融入到教學(xué)的時(shí)候,可以根據(jù)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行一些改變,融入一些情境問(wèn)題,讓問(wèn)題本身變得更加有趣。初中語(yǔ)文教師在問(wèn)題的基礎(chǔ)上融入問(wèn)題情境,能夠使學(xué)生主動(dòng)思考并樂(lè)在其中。初中語(yǔ)文教師設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題設(shè)置的比較靈活,多種多樣,不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于死板,讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的情況下,主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解。利用情景問(wèn)題能夠突出教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)性,讓學(xué)生清楚語(yǔ)文教學(xué)的重要性,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在情境問(wèn)題設(shè)置時(shí),需要從學(xué)生的角度去思考,選擇學(xué)生感興趣的情境,還要結(jié)合本堂課中所要講的重要內(nèi)容,以此來(lái)建立合理的情境問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。比如,在進(jìn)行蘇教版初中語(yǔ)文《我的母親》教學(xué)過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景,教師可以先提問(wèn),讓學(xué)生回憶自己眼中的母親是怎樣的,具備什么樣的品質(zhì),然后按照課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如,文章中有一段話描述的是母親一邊哭泣一邊說(shuō)打得好。教師便可以針對(duì)這一句話進(jìn)行情景提問(wèn),你們是否有過(guò)被打的時(shí)候母親在哭的體驗(yàn),此時(shí)你們覺(jué)得母親心里面是怎樣的,她想要說(shuō)什么,你們看見(jiàn)母親在哭時(shí)是怎樣的感受。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,能夠借助情景教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)課堂的理解,從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。
三、借助情景教學(xué)法,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
良好的師生關(guān)系是提升整個(gè)課堂教學(xué)效果的最佳方式,所以強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系和距離,從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情景教學(xué)法中,如果教師只是單一的創(chuàng)造情景、分析情景、講解情景,學(xué)生并不容易融入進(jìn)來(lái),此時(shí)的情景教學(xué)法也并不能起到相應(yīng)的教學(xué)效果。對(duì)此,教師便需要注重師生之間的互動(dòng)。例如,在蘇教版初中語(yǔ)文《松鼠》這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師可以先提問(wèn)學(xué)生:你們認(rèn)為的松鼠是什么樣子的,學(xué)生的回答必然是多樣化的,然后教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容講解學(xué)生的回答。此時(shí),如果學(xué)生對(duì)松鼠的理解和認(rèn)識(shí)不足,教師便可以播放一些關(guān)于松鼠的視頻片段,然后根據(jù)課本教學(xué)重點(diǎn),講解松鼠,例如松鼠的警覺(jué)性。此外,教師還可以讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言講解松鼠,以擬人手法、夸張手法等各種描述方法描述松鼠。借助這樣的教學(xué)方式,不僅能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)糾正,還能夠進(jìn)行互動(dòng)性的溝通與交流,從而形成良好的師生、和諧關(guān)系。綜上所述,情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,情景教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和應(yīng)用,在我的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)收到了初步的成效,在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)整個(gè)課堂的優(yōu)化有著非常明顯的作用。情景教學(xué)不僅僅能夠提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平,還能夠幫助學(xué)生更有思路地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。借助情景教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,愛(ài)上語(yǔ)文課。總而言之,初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)方法是非常有益的,值得推廣。
參考文獻(xiàn):
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇五
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),掌握好動(dòng)詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的提高和進(jìn)步。因此,教師在講課的時(shí)候一定要注意學(xué)生對(duì)動(dòng)詞是否理解,如果遇到難以理解的動(dòng)詞,教師可以根據(jù)動(dòng)詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿,讓學(xué)生通過(guò)教師的模仿和猜測(cè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如:教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時(shí)候,首先可以在講述這個(gè)單詞的之前,用動(dòng)作的模仿讓學(xué)生猜測(cè)教師是在干什么。這樣學(xué)生對(duì)于教師的表演能夠更加感興趣,那么在教師接下來(lái)講述這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)非常感興趣。教師可以在講詞語(yǔ)的時(shí)候首先拿起學(xué)生的書(shū)本讓學(xué)生猜測(cè)是在干什么,然后學(xué)生在明白教師的動(dòng)作之后,教師開(kāi)始講述,這樣的.情景能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象,也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。
二、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。
隨著國(guó)際多元化,現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中首先要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上,教師首先要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式,雖然剛開(kāi)始的時(shí)候,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用英語(yǔ)回答問(wèn)題比較困難,但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺(jué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外,教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣小組,在統(tǒng)一的環(huán)境下,讓學(xué)生開(kāi)展小組之內(nèi)的活動(dòng),學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流,通過(guò)小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
三、運(yùn)用生活情景教學(xué)。
教學(xué)源于生活,教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中,不能單單依靠書(shū)本上的知識(shí),要將書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來(lái)。這樣,學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景,在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來(lái),就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的印象,并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加親切。例如:教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生把動(dòng)物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課余時(shí)間見(jiàn)到動(dòng)物的時(shí)候,能夠相應(yīng)地說(shuō)出動(dòng)物的英文名字,這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶,也能夠達(dá)到及時(shí)記憶的目的,讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味,學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
四、興趣情境教學(xué)。
俗話說(shuō):興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣,他們才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講課,很難自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,在新的教學(xué)環(huán)境下,教師首先要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上,教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組,小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)。比如:排練課文中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話。在課堂之上,進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)排練的成果展示,教師也可以針對(duì)學(xué)生的情況,給予相應(yīng)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師也可以注重學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多多去閱讀英語(yǔ)相關(guān)的雜志和文章,擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語(yǔ):運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性,而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì),保障教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[3]王杰.初中英語(yǔ)情景教學(xué)理論與實(shí)踐[j].科教文匯(中旬刊),,(06):155.
[4]趙婷婷.談初中英語(yǔ)情景教學(xué)[j].科技信息,,(25):229.
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇六
摘要:高中化學(xué)作為一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)一定的問(wèn)題,這不利于培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力,所以高中化學(xué)教師需要運(yùn)用新的教學(xué)模式,提高教學(xué)的效果。本文將從我國(guó)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),簡(jiǎn)要分析如何提高教學(xué)的效果,并著重對(duì)教學(xué)的新模式進(jìn)行探討,為高中化學(xué)學(xué)科提高教學(xué)的效果做貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)教育;教學(xué)新模式;探討。
前言:
高中化學(xué)、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科,有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展,提高實(shí)踐的能力,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。就高中化學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程之中已經(jīng)有了很大的改進(jìn),教學(xué)的內(nèi)容時(shí)代性越來(lái)越強(qiáng),但是在教學(xué)方面還存在一定的問(wèn)題,教學(xué)的效果不高,很大一部分原因是教學(xué)的模式比較落后,國(guó)家和各高中化學(xué)教師需要重視起來(lái),探究教學(xué)的新模式。
一、當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。
第二,化學(xué)教師沒(méi)有深刻理解化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的要求,所以教學(xué)改革的過(guò)程很容易偏離實(shí)際的目標(biāo),最普遍的表現(xiàn)就是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鳎坏谌瑢W(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣,或者還沒(méi)有完全掌握課上的化學(xué)知識(shí),教師沒(méi)有應(yīng)用有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深記憶,而是用多留作業(yè)的方式,讓學(xué)生死記硬背,很難提高學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。
二、關(guān)于如何提高高中化學(xué)學(xué)科的效果的幾點(diǎn)思考。
第三,創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的模式,創(chuàng)建高效課堂,提高教學(xué)的效率,保證教學(xué)目標(biāo)可以按時(shí)完成,課下作業(yè)要以實(shí)踐任務(wù)和拓展任務(wù)為主,培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng),提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力,而且也減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),符合教學(xué)改革的要求[1]。
(一)應(yīng)用興趣教學(xué)的新模式。
上文中已經(jīng)提到,大部分的高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣,這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成,在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候也會(huì)遇到困難,如物理、數(shù)學(xué)等,所以化學(xué)教師最先應(yīng)該探究的教學(xué)模式就是應(yīng)用興趣教學(xué)方法。這種新的模式最先應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)科,取得了很多經(jīng)驗(yàn),以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)繼續(xù)探究,將高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合,把可以運(yùn)用游戲、實(shí)踐活動(dòng)、課外拓展等興趣教學(xué)模式的內(nèi)容整理出來(lái),制定完備的方案,然后教師領(lǐng)導(dǎo)高中生完成任務(wù),如在學(xué)習(xí)溶液酸堿性的知識(shí)時(shí),課前布置實(shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生帶家中常見(jiàn)的溶液,然后課上讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),提高他們的興趣。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),教師要引導(dǎo)高中生做好記錄,然后對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)和記錄有不足的學(xué)生。
(二)應(yīng)用引發(fā)思考教學(xué)的新模式。
各個(gè)高中化學(xué)教師要加強(qiáng)溝通,探究引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)模式,提高高中生課上的參與度。第一,化學(xué)教師認(rèn)真分析化學(xué)教材,引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí),并在腦海中形成系統(tǒng)的框架,使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和考試的時(shí)候,看到一個(gè)化學(xué)方程式或者概念,就在腦海中形成完備的解答方案,提高效率;第二,在這個(gè)基礎(chǔ)上,化學(xué)教師適當(dāng)提高教學(xué)的難度,多運(yùn)用提問(wèn)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行思考,如在學(xué)習(xí)燃燒必備條件的時(shí)候,先進(jìn)行提問(wèn),“同學(xué)們,在發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候,需要用到滅火器,那么請(qǐng)同學(xué)們思考,你們知道哪些種類的滅火器,了解它們的工作原理嗎”,然后學(xué)生舉手回答問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候教師在黑板上做好記錄,讓學(xué)生掌握空氣是燃燒的必備條件;第三,在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示的時(shí)候多進(jìn)行提問(wèn),如“熄滅酒精燈的時(shí)候應(yīng)該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問(wèn)題,增加與學(xué)生的互動(dòng)[2]。
(三)應(yīng)用小組合作探討的新模式。
小組合作探討的模式就是將學(xué)生進(jìn)行分組,固定這個(gè)分組,保證每個(gè)小組中有化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生,也有化學(xué)成績(jī)欠佳的學(xué)生,在課堂討論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課下拓展活動(dòng)課的時(shí)候,讓他們互相配合,教師主要起到引導(dǎo)的作用,這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合能力,也提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),而且在互相配合的過(guò)程中,會(huì)集思廣益,有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。
結(jié)論:
總之,高中化學(xué)學(xué)科運(yùn)用新的教學(xué)模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義,尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外,各高中化學(xué)教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì),與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通,共同推動(dòng)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)。
[2]杜琳、何冰、陶果等:高中化學(xué)教育中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策研究——以新課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策探討為例[j].科技資訊,2014,15:180.
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇七
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中,運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果,比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn),不僅可以活躍課堂氣氛,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此,本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討,用以提高語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng):在語(yǔ)文教學(xué)中,許多老師只注重傳授知識(shí)本身,忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次,每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同,所以在知識(shí)層面上存在一定偏差,且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異,因此,老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接,為開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠:古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中,學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力,所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫作中,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤,對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好,整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積,對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣,有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本,他們沒(méi)有足夠的閱歷,而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界,從不同的視角感受知識(shí),樹(shù)立正確的人生觀和世界觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合:優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感,所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛(ài)好相關(guān),這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次,在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo),便能收獲意想不到的效果。比如:語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章,蘊(yùn)含著豐富的情感,學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想,這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力,從多方面、多角度尋找答案;或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案,不僅能夠保持學(xué)生的好奇心,還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō),在作者腦海里印象最深刻的,是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí),即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫(huà)瓢,理解父親對(duì)兒女的愛(ài),從平凡的事件中,呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。一方面深化了課文知識(shí),另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力,鞏固基本功:在教學(xué)過(guò)程中,老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底,增加閱讀量、詞匯的積累,才能帶動(dòng)寫作能力的提升。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題,只有激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀、想寫的興趣,才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知,引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身,還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí),只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想,便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式,也是提升學(xué)生寫作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演,經(jīng)典情景再現(xiàn):情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中,使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景,使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中,從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露,使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí),對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力,通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先,老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域,然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演,學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容,將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍,確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后,當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí),會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心,流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象,為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境:多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介,最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次,多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度,使課堂內(nèi)容最大化。比如,探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí),很多學(xué)生會(huì)不知所措,因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么,在課堂開(kāi)始之前,老師先播放一段圓明園的視頻,把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前,再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀,學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了,這真是一個(gè)悲劇,更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起,把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見(jiàn),多媒體鮮明的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力,是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn),外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大,當(dāng)前存在的現(xiàn)象是:學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲,但對(duì)寫作的興趣不高,從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此,老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好,把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景,用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué),從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
[2]姜興民.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)初探[j].科學(xué)咨詢(教育科研).2004(09)。
[3]劉慶華.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究[j].中華少年.2016(15)。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇八
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象,從而形成知識(shí)的表象,掌握知識(shí)的核心。并且,學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以,情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新,它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且,在語(yǔ)文課堂中,運(yùn)用情景教學(xué),將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中,自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié),因此,它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀,是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心,之后,在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀,在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里,可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn),從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中,教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái),從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答,共同理解。然后,再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái),在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面,語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流,參與到討論的過(guò)程中,從而以學(xué)生為主,不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段,每個(gè)小組都為課堂的單位,分別回答未解決問(wèn)題,并且,每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題,并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)椋徽撌侨魏我幻瑢W(xué),在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng),這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,還有助于班級(jí)的和諧,人際交流的開(kāi)展。而且,在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中,教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者,并且,在教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題,同時(shí),也可以作為小組交流討論的參與者,對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析,提出看法和質(zhì)疑,從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)椋Z(yǔ)文課的上課時(shí)間有限,所以,語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí),不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以,對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外,在課堂的情景教學(xué)中,教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn),告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法,并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料,從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以,語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中,這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的,是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái),讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法,以學(xué)生為課堂的主體,發(fā)散學(xué)生的思維。所以,在課堂的教學(xué)內(nèi)容上,教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí),還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,思維能力和習(xí)慣。從而,使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí),通過(guò)情景教學(xué)的模式,分析語(yǔ)文問(wèn)題,提高他們的思維能力和知識(shí)水平,從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法,所以,引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且,語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以,在課堂中,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是:善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中,教師也要參與到學(xué)生的討論中去,觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況,掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài),從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想,并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中,學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn),教師就要給其一定的思維發(fā)展方向,對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定,從而激發(fā)學(xué)生的積極性,將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次,保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐,還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以,語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中,使語(yǔ)文課堂活起來(lái),從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇九
電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段,將其應(yīng)用于現(xiàn)代初中地理教學(xué)中,有利于提升課堂的交互性和高效性,但現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中仍存在諸多誤區(qū),本文針對(duì)初中地理教學(xué)中電子白板應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、策略和注意事項(xiàng)展開(kāi)分析。
第一,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師采取單一教學(xué)模式,且?guī)熒g缺少交互,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),難以有效激發(fā)學(xué)生積極性,且影響了課堂多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而利用電子白板,教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,將學(xué)生置身于情境當(dāng)中,顯著激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“巴西”知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中,筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片,并播放熱情的桑巴舞曲,給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激,使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣,為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ),學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二,完善內(nèi)容,培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具,具有可視化特點(diǎn),能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)視覺(jué)效果,不僅如此,電子白板能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,充實(shí)學(xué)生課外知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”過(guò)程中,教師可以準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖等,讓學(xué)生了解地圖之間的不同,拓展學(xué)生知識(shí)面。另外,電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能,能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,集中注意力,逐漸掌握學(xué)習(xí)方法,并運(yùn)用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,形成良好的學(xué)習(xí)和分析能力,為后續(xù)地理知識(shí)體系的構(gòu)建提供更多支持和幫助。
第三,調(diào)動(dòng)感官,活化方法。直到現(xiàn)在,很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí),仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師運(yùn)用黑板、粉筆等教學(xué)工具,為學(xué)生呈現(xiàn)板書(shū),必要時(shí)也會(huì)通過(guò)掛圖的方式來(lái)表現(xiàn)一些難以表述的知識(shí)。這種方式相對(duì)抽象,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),很難真正對(duì)知識(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容充分理解,因此,很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強(qiáng)的交互性,運(yùn)用其進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中,不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制,教師能夠以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放,從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn),理清學(xué)習(xí)思路[1]。
第四,地理演示,難點(diǎn)突破。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),地理學(xué)科一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)難點(diǎn),不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的'空間想象力,還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)靜態(tài),學(xué)生無(wú)法突破思維桎梏,所以教學(xué)效果不好。而通過(guò)電子白板形式,可以將原本抽象的課堂知識(shí)變得相對(duì)具體,從文字轉(zhuǎn)化成圖片,從二維轉(zhuǎn)化成三維,從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運(yùn)動(dòng)”,公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學(xué)生的難題,而通過(guò)電子白板,能夠運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生直觀感受到其運(yùn)動(dòng)過(guò)程,晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明,讓知識(shí)從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象,更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
地理教學(xué)中部分知識(shí)具有抽象性的特征,而抽象思維在初中生階段并未全面的形成,電子白板在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用,恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,使學(xué)生將抽象的概念直觀化,通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形、視頻直接對(duì)地形、地貌等地理知識(shí)進(jìn)行掌握,并形成空間思維,有利于地理思維的形成,我國(guó)初中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求初中生形成地理思維,創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、理論結(jié)合實(shí)際能力得到提升,而電子白板的應(yīng)用有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到有效的推廣[2]。
第一,教師在應(yīng)用教學(xué)白板的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系,應(yīng)用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò)上直接下載,其需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合,否則不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重,而且會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程復(fù)雜化,影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果。第二,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果,而不是盲目的追求課件的高水平制作,所以在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合地理知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇使用電子白版,部分知識(shí)點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識(shí),則不必進(jìn)行電子白板課件的制作,例如,例如環(huán)境容量的概念,教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解,另外教師盲目地將動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體形式加入課件中,會(huì)分散學(xué)生的注意力,使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),所以教師在制作課件過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性的選擇。第三,教師在應(yīng)用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的與其他教學(xué)手段融合應(yīng)用,否則學(xué)生的主體地位將被削弱,為了緩解初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問(wèn)題,要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以“板書(shū)+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn),同時(shí),通過(guò)拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率,并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中,且透過(guò)電子白板地理演示深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn),將電子白板應(yīng)用到初中地理教學(xué)中,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象的地理知識(shí)直觀化,而且使傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加開(kāi)放、富有活力。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十
在新課程改革理念的指導(dǎo)下,中學(xué)語(yǔ)文老師如何關(guān)注學(xué)生自身,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力,如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣?筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法,就可以使問(wèn)題迎刃而解,使我們的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過(guò)內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
“情境”事實(shí)上是作為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的,它既有客觀外在條件因素,又有因時(shí)因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn),教師不能通過(guò)“灌輸”結(jié)論,教給學(xué)生死知識(shí),而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的熱情,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》,以其趣味性材料作為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課前預(yù)習(xí),向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié),準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上,根據(jù)故事情節(jié),讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述,會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后,留出時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)思考后,把問(wèn)題提出來(lái)。
二、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
我國(guó)著名語(yǔ)文教育家李吉林指出:“我們?cè)趦?yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,一切為了學(xué)生發(fā)展,將學(xué)習(xí)與生活相連,突出情感的紐帶作用,有效地促進(jìn)‘學(xué)生――知識(shí)――社會(huì)’的完善結(jié)構(gòu),因?yàn)槊溃驗(yàn)橹牵驗(yàn)榍椋驗(yàn)榫常箤W(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展。”
在品鑒課文的心理描寫時(shí),學(xué)生常因文中人物心理、生活時(shí)代、年齡差距等問(wèn)題,覺(jué)得有“隔膜”,不容易引起共鳴,而增加了理解難度。此時(shí),為激活課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性,就需要暫時(shí)放開(kāi)課文語(yǔ)段,另辟蹊徑,從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材,運(yùn)用在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中。切身的體驗(yàn),首先能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情;其次,容易感知作品人物的生活。這樣,對(duì)于問(wèn)題的提出和解決起到了事半功倍的作用,其效果遠(yuǎn)超過(guò)翻來(lái)覆去的講解。
三、通過(guò)直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
語(yǔ)文課堂不能是一個(gè)封閉的世界,教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿江紅》,通過(guò)展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片,思考吟出“駕長(zhǎng)車,踏破賀蘭山闕”需要多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。講《中國(guó)石拱橋》,可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料,讓學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生閱讀興趣,增強(qiáng)深入了解的欲望。或者,教師與學(xué)生互動(dòng),在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時(shí)的照片,配以切身感受的描述,以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,再把參觀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái),刺激學(xué)生思考。
四、通過(guò)虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
通過(guò)虛擬問(wèn)題情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想,在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下,轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力,需要靈感,而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”,會(huì)讓人產(chǎn)生“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。問(wèn)題情境就是要營(yíng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍,鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)超常思維,引發(fā)奇思妙想,大膽假設(shè)、提問(wèn)、推理,撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》,為了打開(kāi)學(xué)生想象的思路,學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想來(lái)傳情達(dá)意,教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,補(bǔ)充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚。”“宮殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學(xué)生想象豐富,有典型特征,教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,想象、聯(lián)想不是亂想,而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個(gè)問(wèn)題的解決,對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語(yǔ)段的對(duì)比分析,我們可以進(jìn)一步對(duì)之分析。同樣,課文與課外材料的矛盾、不同人物對(duì)課文的不同觀點(diǎn)都可以對(duì)比分析。在對(duì)比中突現(xiàn)矛盾,以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,給學(xué)生帶來(lái)信息刺激,促使他們思考,提出并解決問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問(wèn)題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》,緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興,百姓苦;亡,百姓苦!”讓學(xué)生大量引證史實(shí),從詩(shī)中提到的“秦漢”、“宮闕萬(wàn)間都做了土”等聯(lián)想開(kāi)去,回顧歷史,興盛與衰亡時(shí)百姓生活如何,由此理解作者觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。
六、用新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引其入境。
古人云:“學(xué)貴于思,思源于疑。”疑問(wèn)是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此,教師要善于設(shè)疑,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索,開(kāi)發(fā)思維。對(duì)于《雷雨》人物周樸園,學(xué)生產(chǎn)生了分歧,一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽,而另一部分則認(rèn)為周樸園愛(ài)過(guò)魯侍萍,存在真實(shí)的情感,不能一概而論是虛偽。對(duì)于分歧,教師不要將自己的觀點(diǎn)或教參上的建議強(qiáng)加給學(xué)生,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究,從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進(jìn)入課本描繪的情境,不斷地研讀、品味、探究,開(kāi)啟思維,培養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之,情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ),不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能,而且也使個(gè)性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。它是教師在教學(xué)中為了達(dá)到某種目標(biāo),遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā),在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場(chǎng)景,引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗(yàn),讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容,從而提高了教學(xué)效率。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十一
一般而言,情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí),情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討,改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛,將復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來(lái),將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來(lái),最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí),教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式,通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容,教學(xué)顯得很不靈活,缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善,通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性,還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí),詳細(xì)來(lái)講要學(xué)習(xí)并了解該語(yǔ)言國(guó)家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用,能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用,為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)展情境教學(xué)。
在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足,即漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語(yǔ),漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語(yǔ),進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課,則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此,中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課,為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言,他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解,可以稱得上是“入門”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段。基于這樣的情況,中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節(jié)英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.借助游戲方式,進(jìn)行情境教學(xué)。
就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言,他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛(ài)。對(duì)此,中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好,通過(guò)游戲的方式,設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如,教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組,以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞,在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái),逐一發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分,最終以分考核,分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境,有利于活躍課堂氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去,切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù),實(shí)施情境教學(xué)。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結(jié)合,可以充分借助多媒體技術(shù),為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí),中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù),化抽象為具體,以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此,多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式,進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué),大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式,將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去,有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí),加深學(xué)生印象,從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用,不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求,還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是,情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法,可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù),開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué),充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用,進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十二
(安徽省銅陵市第二十中學(xué))。
摘要:教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位,高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生,有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角,剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué),以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十三
摘要:隨著情景教學(xué)方法的成熟,情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分,它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,從多個(gè)方法入手,闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,輔之以一定的道具和方法,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的,帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動(dòng)情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟,從而幫助他們更好地理解語(yǔ)文課文或教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,改變了傳統(tǒng)中語(yǔ)文教學(xué)刻板枯燥的印象,使語(yǔ)文教學(xué)變的更趣味和有效,也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動(dòng)性和趣味性。正如美國(guó)著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物杜威曾在《我們?cè)鯓铀季S》中提到,思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對(duì)外部世界形成初步認(rèn)識(shí)的階段,對(duì)于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高,需要教師耐心引導(dǎo),結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會(huì)更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說(shuō),情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分,它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
小學(xué)語(yǔ)文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會(huì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能,更要考慮怎么寓教于樂(lè),激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng),讓語(yǔ)文成為他們成長(zhǎng)道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品,具有很高的文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹,了解文章創(chuàng)作的背景,揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意,思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的情景來(lái)更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼,一般具有天真活波、善于發(fā)問(wèn)、情緒色彩濃烈、對(duì)形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn),所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手,以情動(dòng)情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn),不能只講解課文的一些文學(xué)知識(shí),要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi),讓他們主動(dòng)去思考追問(wèn),尋找身邊類似的事物來(lái)結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感,在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí),營(yíng)造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
2使用音樂(lè)渲染情景。
音樂(lè)藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助方式。音樂(lè)能從聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生美的`享受,當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候,往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場(chǎng)景時(shí),不要忽略音樂(lè)的獨(dú)特作用,結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂(lè),為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力,從而更好地導(dǎo)入語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場(chǎng)景中,除了傳統(tǒng)的課文,教師可以選用描繪春天的古典音樂(lè),效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前,教師可以選放一段旋律優(yōu)美,情景塑造感強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)拋出提問(wèn),要求學(xué)生描述他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身體驗(yàn)過(guò)的春天場(chǎng)景,緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文,讓學(xué)生真切的感受到萬(wàn)物蘇醒,小鳥(niǎo)歡愉地歌唱,森林枝葉隨風(fēng)婆娑,呢喃私語(yǔ)的景色,在春光重返大地的情景中展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí),這時(shí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品里面描繪的場(chǎng)景就會(huì)有深刻的感悟和共鳴,加深了對(duì)課文的理解。
3使用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)情景。
語(yǔ)言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過(guò)繪聲繪色,富有感染力的直觀語(yǔ)言的暗示引導(dǎo)功能,有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí),教師要用淺顯易懂,具有感染力的語(yǔ)言描繪出情景,朗讀的語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫,情感要飽滿生動(dòng),以情入情,才能幫助學(xué)生更好地深入情景,在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言,力求自然簡(jiǎn)潔。
4使用圖片描繪場(chǎng)景。
在情景中使用圖片描繪場(chǎng)景應(yīng)該與語(yǔ)言互相結(jié)合,以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充,增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中,精心準(zhǔn)備,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言和圖片,增強(qiáng)溝通的效果,成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中,選用一些風(fēng)景優(yōu)美,體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片,使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí),也意識(shí)到春光易逝,更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟,教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。
5使用角色扮演體會(huì)情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品,鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱睦斫馍蠀⑴c語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式,可以分角色扮演課文的角色,也可以根據(jù)課文編寫短劇、對(duì)話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色,那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、神態(tài)和語(yǔ)氣。所以說(shuō)表演是對(duì)文字的再創(chuàng)造,這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)課文的興趣,培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語(yǔ)盧梭說(shuō)過(guò),要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候,再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語(yǔ)文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效地傳遞知識(shí),還要考慮怎樣傳遞的形式才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,春雨潤(rùn)物而細(xì)無(wú)聲,這也是情景教育的要義。要注意地是,在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí),教師一定要考慮實(shí)際情況,根據(jù)不同類型的語(yǔ)文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的,靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),使用適用性比較強(qiáng)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí),這樣能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):。
[3]喬芊.靈動(dòng)的體驗(yàn),活力的課堂―――讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中[j].語(yǔ)文世界(教師之窗).2011(05)。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十四
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者:李娜作者單位:湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名:商情英文刊名:shangqing年,卷(期):“”(32)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十五
眾所周知,英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力,其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”,主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此,我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境,而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍,尤其聽(tīng)不懂,講不出,難以與外國(guó)人直接交流……”(李嵐清,)。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ),作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(s?krashen,1981;1982;1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”(inputhypothesis)論。克拉申認(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensibleinput)的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境(context)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看,人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件(方俊明,1992)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段,無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。(克拉申,1982)。
在情景教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)重要原則是教師必須掌握的,即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái),以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的(1982)。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的.補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中,兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多,這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。
值得注意的是,在運(yùn)用情景教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn),教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明,并提出明確的要求,同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué),進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
綜上所述,情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生獲得感性材料,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái),國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性,并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法,為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十六
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文,師生都必須付出許多努力,但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為,小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累,作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累,比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累,
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《頤和園》這課后,就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫日記來(lái)積累,
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最途徑,由于日記的內(nèi)容很廣,可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之,自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如:每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的`情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用,結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性,教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章,我在教完這篇課文后,舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的,還是死別的)用幾句話描述出來(lái)。(同學(xué)們踴躍發(fā)言,其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊,轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了,半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前,記得媽媽要去廣東的前一天夜晚,我總跟在跟身旁,她出去我跟著,她睡覺(jué)我伴著,而且我還緊緊地捏著她的手,生怕她即將離去。第二天,我早早地起床了,發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門,我連頭也沒(méi)梳,散著發(fā)就在后面追,我邊追邊喊,媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚,我覺(jué)得房子里空蕩蕩的,怎么也睡不著,只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人,學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng),能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文,因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。(記得有一次,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”,于是我在批語(yǔ)中這樣寫道:今后能多看點(diǎn)書(shū),認(rèn)真作好記錄,教師相信你的作文會(huì)更上一層樓!)這樣做,能讓一些差生得到鼓勵(lì),看到希望。
總之,作文教學(xué)不是件容易的事,教師必須在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能于學(xué)生有所裨益。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十七
(浙江省溫州市樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校)。
摘要:隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求,人們必須掌握一門外語(yǔ),普及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì),但是目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)狀況不理想,教學(xué)制度存在許多不足之處,教育教學(xué)方式存在一些弊端,課程結(jié)構(gòu)不合理,教材內(nèi)容不全面,加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神,教學(xué)方式遵循傳統(tǒng),在一定程度上造成了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境,因此,如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為當(dāng)前英語(yǔ)教師的工作重心。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;創(chuàng)新。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要越來(lái)越高,同時(shí)也對(duì)社會(huì)交流能力提出了更高的要求,尤其是對(duì)英語(yǔ)的交流能力,根據(jù)目前我國(guó)的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式上還存在諸多問(wèn)題,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式所暴露的問(wèn)題越來(lái)越多,為此,本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了全面的分析,并提出了相關(guān)的建議,期望對(duì)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣低。
初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同,眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重,英語(yǔ)學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷,進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平是初中所面臨的一項(xiàng)重大問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題主要由以下兩方面原因:(1)眾多的學(xué)生在初中時(shí)便存在英語(yǔ)偏科的現(xiàn)象,而其英語(yǔ)老師又疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)偏科現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,在進(jìn)入初中之后,由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)老師的教學(xué)進(jìn)度,再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差;(2)初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多,再加上缺乏英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往使得自身的英語(yǔ)水平難以提高。此外,當(dāng)前初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下,初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間放在數(shù)理化等學(xué)科上,出現(xiàn)英語(yǔ)曠課、消磨時(shí)間等問(wèn)題。
由于我國(guó)的教育制度發(fā)展迅速,但是在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒(méi)有得到加強(qiáng),導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平高低不齊,加上我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施,學(xué)生人數(shù)大量減少,而初中招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大,進(jìn)入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低,英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,無(wú)法適應(yīng)初中老師的英語(yǔ)教學(xué)方式,導(dǎo)致英語(yǔ)水平越來(lái)越低。
3.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,在課堂教學(xué)中輕視實(shí)踐教學(xué)的作用,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實(shí)例分析表明,實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是,受到各種因素的制約,具體表現(xiàn)如下:(1)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視,只是將其作為驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的工具;(2)教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué);(3)受傳統(tǒng)教育制度影響,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)把應(yīng)付考試當(dāng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)模式也是針對(duì)考試的英語(yǔ)測(cè)試訓(xùn)練,對(duì)于口語(yǔ)、寫作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中難以開(kāi)展的主要原因,難以將其作用發(fā)揮,提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,由于競(jìng)爭(zhēng)氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下,成功只有少數(shù)人,這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果,容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感,喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣,這也是難以提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重點(diǎn),為此教師應(yīng)該營(yíng)造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要,可采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)法、分層作業(yè)法小組討論法等方式,以淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛、強(qiáng)化合作氛圍,同時(shí),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng),提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關(guān)系。
在一般情況中,某學(xué)生如果喜歡某位教師,就會(huì)自然而然地對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語(yǔ)課中營(yíng)造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果,所以,我們要積極建立融洽的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,教師首先要以身作則,樹(shù)立一種和藹可親、平和近人的性格,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流,幫助學(xué)生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴,但是通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。在對(duì)課文講解的過(guò)程中,講到一些特殊的語(yǔ)句時(shí),可以提高音量或者多次講解來(lái)引起學(xué)生的注意,同時(shí)還可掌握合適的幽默成分,使學(xué)生容易接受,尤其是對(duì)學(xué)生不想聽(tīng)到的內(nèi)容,就需要運(yùn)用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生,這樣才能讓學(xué)生尊重你,也才能打動(dòng)學(xué)生。
3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。
一般為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感,大多數(shù)教師通過(guò)事物、錄像視頻、幻燈片等方式,在課堂中使學(xué)生身處生動(dòng)的情景中,這種直接的方式對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強(qiáng)的器官是眼睛,所以,在課堂再現(xiàn)實(shí)際情景,最容易引起學(xué)生的情感共鳴,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重,而教師的教學(xué)壓力也比較大,所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外,更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),對(duì)學(xué)生提高自身能力,將來(lái)適應(yīng)社會(huì)有著重要意義。
5.用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活情境。
英語(yǔ)如同其他任何一種語(yǔ)言,是交流的一種工具。語(yǔ)言既然源自于生活,我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去,學(xué)以致用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們沒(méi)有自然的英語(yǔ)交流環(huán)境,那么,老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境。這樣,學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去,去記憶,去運(yùn)用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情,而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。
例如,在教打電話的基本用語(yǔ)時(shí),我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景:當(dāng)電話鈴響時(shí),接電話的人拿起電話聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)“hello,mayispeaktosb?”那么,假設(shè)(1)接電話的人就是對(duì)方要找的人,(2)對(duì)方要找的人不在,(3)對(duì)方要找的人在忙等等,接電話的人應(yīng)如何回答?學(xué)生分小組展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上,把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié),如(1)thisissb.speaking.who’sthat?(2)sb.isn’there/athomerightnow.(sb.isout.)coulditakeamessage?(3)holdon,please.(waitamoment/minute,please.)…呈現(xiàn)給學(xué)生,邊講邊板書(shū)。接著,讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演,他們積極性很高,表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng),他們?cè)谘菥氈芯蜁?huì)輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演,可以是老師的表演,還可以采取師生共同完成的方式。一方面,學(xué)生用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演課文中的人物和動(dòng)作,去感受他人的情感、性格、行為,課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面,書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的、枯燥的,表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會(huì),只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述,通過(guò)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)水平差的分析結(jié)果來(lái)看,創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),同時(shí)英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用,所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn):
魏杰。職業(yè)初中英語(yǔ)教學(xué)方法初探[j].科技信息:科學(xué)教研,(04)。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十八
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用.文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究,將更多的`課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上,運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法.
作者:鄭凌作者單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)刊名:中國(guó)校外教育(理論)英文刊名:chinaafterschooleducation年,卷(期):“”(z1)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇十九
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者:江文國(guó)作者單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(50)分類號(hào):h3關(guān)鍵詞:高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇二十
摘要:音樂(lè)主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù),因此音樂(lè)教學(xué)中教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境,從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵(lì)情感的主體,而師生同樣分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。
關(guān)鍵詞:情景;音樂(lè);情感世界。
教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲,充分挖掘教材當(dāng)中的音樂(lè)因素,運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù),充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式,而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。
作用。
音樂(lè)是藝術(shù)中的藝術(shù),優(yōu)美的音樂(lè)很容易讓人忘記煩惱,同樣也可以陶冶情操,因此,音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中,良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì),真正喚醒學(xué)生的情感,它是當(dāng)代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。
組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒,同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué),真正感受音樂(lè)的氛圍,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我在《森林里的故事》教學(xué)中,設(shè)置《高高興興上北京》的音樂(lè),讓學(xué)生像是坐著火車聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入:“今天我們的小火車將駛進(jìn)法國(guó)的大森林,森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)呢!”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,構(gòu)建問(wèn)題情景。
古人說(shuō):“學(xué)起于思,思源于疑。”因此,問(wèn)題是思維中的起點(diǎn),同時(shí)也是思維的原動(dòng)力,通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以使學(xué)生主動(dòng)地思索,并且解決相應(yīng)的問(wèn)題,通過(guò)實(shí)踐證明,設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開(kāi)展一種切實(shí)可行的辦法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問(wèn)題的能力。因此,可以看出在課堂教學(xué)過(guò)程中,能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn),在課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)及張弛有效的理想的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情景。
當(dāng)學(xué)生在活潑好動(dòng)的時(shí)候,樂(lè)于接受一些新奇的事物,從心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物往往會(huì)比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此,我們一定要充分利用多媒體設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)情境,那么就一定可以化無(wú)聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣,充分吸引學(xué)生的注意,真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理,根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲,從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是相對(duì)比較單一的,采用的灌輸式教學(xué),如果只注重知識(shí)的傳授,就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化,活躍教學(xué)的氣氛,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué),采用師生互動(dòng)的方式,進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]李慶。情境教學(xué)法傳播理論與實(shí)務(wù)[j]。人民教育出版社,-12.
[2]張思。“陌生化”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[j]。新聞世界,(11)。
(作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開(kāi)路小學(xué))。
情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用論文(通用21篇)篇二十一
眾所周知,英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語(yǔ)交流信息的能力,其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的:培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”,主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此,我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境,而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣,“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí),然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍,尤其聽(tīng)不懂,講不出,難以與外國(guó)人直接交流……”(李嵐清,)。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ),作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(s?krashen,1981;1982;1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”(inputhypothesis)論。克拉申認(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensibleinput)的基礎(chǔ)上形成的;輸入之所以能夠被理解,是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境(context)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看,人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件(方俊明,1992)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段,無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。(克拉申,1982)。
在情景教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中,一個(gè)重要原則是教師必須掌握的,即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官,去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得最大量的信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái),以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的`標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的(1982)。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中,兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多,這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。
值得注意的是,在運(yùn)用情景教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面,不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn),教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明,并提出明確的要求,同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒,而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué),進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
綜上所述,情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生獲得感性材料,并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái),國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性,并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法,為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。