教學工作計劃可以幫助教師及時評估自己的教學效果，以便進行相應的調整和改進。接下來將展示一份教學工作計劃，希望能給大家提供一些啟示和靈感。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇一

教學目標：

1．在通過讀課文的基礎上，理解課文的說明內容，

2．理清文章的思路，把握和理解說明順序；

3．揣摩語言，了解本文說明語言的特點。

4．領會文章中所體現出來的科學的思維方法；

教學時間：

兩課時。

第一課時：整體感知課文內容，篩選有關信息；

第二課時：理解文章思考，揣摩語言。

第一課時。

一、提出問題，導人新課。

圍繞標題進行討論，就自己所掌握的知識并結合生物書上的內容說一說，食物是從哪里來的。

二、朗讀課文，感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)。

1．掌握下列詞語，注意加點字的讀音：

參天消耗根系細胞供給吃葷。

秸稈糠麩赫赫有名。

2．老師根據讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。

三、搜集有關信息，理解課文內容。

討論：

1．剛才同學們就自己的理解談到了食物的來源，而課文的作者是從什么視角來談這個問題的呢?作者是站在科學的高度，從食物來源最原始的途徑和方法來談論這個問題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識?(請同學們根據自己的理解暢所欲言，三言兩語亦可。)。

提示：

生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。

一切生物只要活著就要消耗能量，一個成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。

獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養，動物都屬這一類。

世界上除了極個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來獲得食物的，等等。

2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結底是靠植物來生適?

提示：因為它們是靠兔子二類的小動物來生存；而兔子一類的小動物則是靠吃草來生活，所以說不吃草的動物歸根到底是靠植物來生活的。

3．“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯系?

提示：自養是生物體自己把無機物制造成有機的食物以滿足生長的需要；異養是自己不能制造食物，靠植物來生活。異養所需要的食物是靠自養的植物提供的。

4．為什么說“萬物生長靠太陽”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據課文內容，用自己的話口頭概述植物進行光合作用的過程，并說給同桌聽。

提示：因為綠色植物光合作用離不開陽光，“異養”生物歸根結底是靠“自養”生物生存。

復述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過吸收太陽光能，把體內的二氧化碳和水合成含有高能的有機物質。

5．朗讀課文第10、11自然段，根據課文有關內容，畫—“張圖反映大自然動物、植物之間獲取食物關系的圖，表示自然界生物的食物鏈。

6．在獲得食物上，人與其他動物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數第2自然段。

提示：入也屬于異養型，但人靠勞動獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養動物，會勞動，這是人與動物本質的區別。

四、課后練習。

解釋下列詞語在文章句中的含義：

參天：(樹木等)高聳在天空中。

貯藏：儲藏，保藏。

秸稈：農作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農作物籽實的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時。

五、理清思路，研究探討。

討論：

1．如果將課文的內容分為兩部分，應該分到哪里?

提示：1、2自然段寫生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用，由此引出食物的來源，是文章內容的第一部分；第3自然段到文章結束寫生物的來源，為第二部分。

提示：因為“自養”是“異養”的前提，沒有“自養”長成的植物，也就不會有靠“異養”獲得食物的動物。課文是根據事理自身的邏輯來安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說明白。

提示：不行。如果這樣寫，從結構上來看是可以成立的，但從內容上來看，則不完整。作者要說明的除了食物的來源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應的。前面提出“有機物質從哪里來?能量從哪里來?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時，放出能量，供給生命活動之用?！绷硗猓?、2自然段從生物對于食物的依賴，食物對于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說明了研究這一問題的實際意義。由此可見，文章的結構是為內容服務的。

提示：人類也是大自然自勺產物，在取食方法上有著動物的共性，也是屬于異養型。但人與動物有著本質的區別。。人不是被動的順應自然，而是能夠積極主動地掌握自然的規律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養廠等，與動物有著本質的區別。突出與人類有利于激發我們的責任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。

5．由本文的.寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?

六、揣摩語言，品味學習。

提示：使讀者從習以為常的生活現象引起思考，把讀者吸引到文章所要說明的內容上來。

2．課文在說明植物的光合作用時用了一系列的比喻，把它們找出來，體會這樣寫的好處。

提示：根毛：原料采集站。

莖：運輸干線。

葉子：食品加工廠。

葉綠體：合成車間。

形象生動地說明了植物光合作用的過程，把抽象的事理具體化，化繁為簡，把事理說得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準確而生動地說明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關系。

提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進行比較，可以加深讀者的印象，增強說服力。

4．聯系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。

提示：“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。

(2)原來．一切生物都需要食物。

提示：“原來”連接上下段，從上段的提問“有機物質從哪里來”，過渡到下段的回答“食物就是一種能夠構成軀體和能量的物質”，使文意連貫。另外，“原來”一詞還表達出了一種推究探索的意味。

(3)葉子就是一個食品加工廠。

提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。

(4)這莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。

提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。

(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。

提示：把老虎死后的軀體比喻成細菌的“樂園”，生動有趣地說明了生物之間食物轉換的道理。

七、課后回顧。

學習這篇文章，你一定會更加真切地體會到“萬物生長靠太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談談你的感想。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇二

1．初步感知生活中的物體體積的大小不會因位置、方向或形態的變化而變化。

2．嘗試用體積守恒解決生活中的問題。

3．發展幼兒的判斷推理能力。

1．座位擺成半圓形。

2．在科學活動區擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。

3．大蘋果、香蕉各一個，水果刀一把。

4．圖片、筆與幼兒人數相同。

一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。

在指定范圍內大家邊走邊拍手說兒歌"我變我變，我變變變。"當念到最后一個"變"字時，幼兒根據想象做任意動作并保持不變。如小兔、小狗等動物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動態姿勢等。老師拍手，幼兒恢復立正姿勢，重復游戲。

二、每一遍游戲后請幼兒說說自己模仿的是什么，并提問幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺得自己有變化嗎?有沒有長高、變矮?有沒有變胖、變瘦?你有沒有多個小腳丫?有沒有少個小耳朵呢?(每次提問孩子們都會邊哈哈大笑邊說"沒有"，還用動作證實)小結：原來不管我們做什么樣的動作還原后都和原來一樣，沒有變化。

三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。

四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據故事提問：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據幼兒的回答，老師把切開的蘋果多次合起來再分開，以幫助幼兒判斷分析。

師幼一起討論、小結：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來后還是原來那個蘋果，沒有變多，也沒有變少。

五、游戲"變了嗎"。

1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機、桌椅等，再從不同的角度觀察，最后回到正面，看看他們有無變化。

2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數量、大小、多少有無變化。

3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒有多或少。

六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。

1．找相同?？纯慈琶牢妒澄镏校膬蓚€食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們圈起來。

2．數方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數量相同的造型連起來。

七、做完圖片游戲的幼兒到活動區游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動手操作中鞏固對"體積守恒"的認識。

1．請幼兒在家幫爸爸媽媽分蛋糕、水果等，感知體積守恒。

2．請家長引導幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹木等，感知體積守恒。

1．本活動的組織來源于幼兒生活，解決的是生活中的實際問題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實際需要。

2．活動自始至終都是在輕松愉快的游戲中進行的，充分體現了活動的游戲性，體現了"玩中學"的教育教學理念。

3．活動中教師不是單純的教授，而是以啟發引導為主，引導幼兒主動探索、思考，尋求答案，使幼兒主動而非被動地參與活動。

4．活動注重幼兒的動手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動手操作中自主思考，充分調動各種感官，達到活動目的。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇三

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式，語文教案－食物從何處來。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵祟}和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解·分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源，初中二年級語文教案《語文教案－食物從何處來》。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”?！白责B”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼保谝话闳丝磥?，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇四

2.理清文章的思路，把握和理解說明順序；?。

3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。?。

4.領會文章中所體現出來的科學的思維方法；?。

教學時間：?。

兩課時。?。

第一課時：整體感知課文內容，篩選有關信息；?。

第二課時：理解文章思考，揣摩語言。?。

第一課時?。

一、提出問題，導人新課?。

二、朗讀課文，感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)?。

1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：?。

參天?消耗?根系?細胞?供給?吃葷?。

秸稈?糠麩?赫赫有名?。

2.老師根據讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。?。

三、搜集有關信息，理解課文內容?。

討論：?。

提示：?。

生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。?。

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結底是*植物來生適??。

3.“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系??。

四、課后練習?。

解釋下列詞語在文章句中的含義：?。

參天：(樹木等)高聳在天空中。?。

貯藏：儲藏，保藏。?。

秸稈：農作物脫粒后剩下的莖。?。

糠麩：谷類、小麥等農作物籽實的皮。?。

赫赫有名：名聲盛大顯著。?。

第二課時?。

五、理清思路，研究探討?。

討論：?。

1.如果將課文的內容分為兩部分，應該分到哪里??。

5.由本文的寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點??。

六、揣摩語言，品味學習?。

提示：根毛——原料采集站?。

莖——運輸干線?。

葉子——食品加工廠?。

葉綠體——合成車間?。

4.聯系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。?。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。

提示：“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。?。

(2)原來.一切生物都需要食物。?。

(3)葉子就是一個食品加工廠。?。

提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。

(4)這莫不是要制造汽水了??。

提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。?。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。

(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。?。

七、課后回顧?。

學習這篇文章，你一定會更加真切地體會到“萬物生長*太陽”的道理，試寫一篇三百字的短文，談談你的感想。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇五

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”。“自養”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼?，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。

2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。

3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規律。

（二）能力目標。

訓練學生的調查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）情感目標。

1．調動學生探究身邊科學的。

[4]。

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食物從何處來教案（優秀12篇）篇六

3.揣摩語言，了解本文說明語言的特點。

4.領會文章中所體現出來的科學的思維方法；

教學時間：

兩課時。

第一課時：整體感知課文內容，篩選有關信息；

第二課時：理解文章思考，揣摩語言。

第一課時。

一、提出問題，導人新課。

二、朗讀課文，感知課文內容(分組、或分人分段朗讀)。

1.掌握下列詞語，注意加點字的讀音：

參天???消耗????根系????細胞??????供給????吃葷。

秸稈???糠麩????赫赫有名????。

2.老師根據讀的情況，有針對性地糾正錯誤讀音。

三、搜集有關信息，理解課文內容。

討論：

提示：????。

生物的體積增大了千萬倍需要很多的有機物質來組成。

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說它們歸根結底是靠植物來生適?

3.“自養”和“異養”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯系?

四、課后練習。

解釋下列詞語在文章句中的含義：

參天：(樹木等)高聳在天空中。????。

貯藏：儲藏，保藏。

秸稈：農作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農作物籽實的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時。

五、理清思路，研究探討。

討論：

1.如果將課文的內容分為兩部分，應該分到哪里?

5.由本文的寫作思路和內容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點?

六、揣摩語言，品味學習。

提示：根毛——原料采集站。

莖——運輸干線。

葉子——食品加工廠。

葉綠體——合成車間。

4.聯系上下文，說說下列句子中加橫線詞語的表達效果。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。

提示：“只要活著”強調生命與能量密不可分的關系。

(2)原來.一切生物都需要食物。?。

(3)葉子就是一個食品加工廠。

提示：“就是”使語氣十分肯定，說明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。

(4)這莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一種推測的語氣，使文句顯得幽默風趣。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。

(6)老虎死后，又成了細菌的樂園。

七、課后回顧。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇七

（一）知識與能力：

1、學生能敘述出人體需要的主要營養成分，并能舉例說明各種營養成分對人體的重要作用。

2、引導學生學會收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語言表達能力，小組合作交流能力等。

（二）過程與方法：

利用多媒體手段、實物，增強學生學習生物學的興趣，在課堂學習中，注重培養學生自主學習能力，提倡體驗、參與、合作、討論等多種學習方式、方法，轉變學生的學習方式。

（三）情感態度與價值觀：

通過本節課學習，使學生形成關注、關心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的科學態度。

教學重點：食物中的主要成分及其對人體的作用。

教學難點：蛋白質和維生素對人體的重要作用。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇八

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式，語文教案－食物從何處來。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”。回答了文章標題和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解·分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源，初中二年級語文教案《語文教案－食物從何處來》。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”?！白责B”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼?，在一般人看來，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混?！笆澄铩笔菑纳锷嫘枰霭l采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

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食物從何處來教案（優秀12篇）篇九

一、題目分析。

“食物從何處來”用的是問句形式。中國有句老話，叫“民以食為天”，可見食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來？吃的雞鴨魚肉從哪里來？大家或許會覺得這問題簡單得很，糧食、蔬菜是地里種出來的，雞鴨魚豬主要靠人們飼養，這是從日常生活的角度歸結出來的。從生物學的角度該作出怎樣的回答呢？這個題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說明的內容；而且題目通過設問，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問題提了出來，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復雜的說明文，它從介紹食物的本質特征出發，解說了食物的來源。本文清楚地介紹有關知識，解說有關事理，恰當地運用了多種說明方法，把食物的來源問題說得一清二楚。

二、段落結構。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說明“一切生物都需要食物”。

這部分先說明一粒種子長大成樹，一顆魚卵變成大魚，需要很多有機物質，一切生物活著需要能量。然后指出構成生物軀體的有機物質和供應生物能量的物質都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結論。同時，給“食物”下定義，舉例說明，使人對“食物”有個明確而科學的認識。為下文說明中心問題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細說明我們的食物從何處來。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設問法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養和異養，在自養方面，說明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過程，特別著重說明光合作用。在異養方面，說明人和其他動物歸根到底都是靠植物來生活，特別說明人的食物從哪里來。

第三層（最后一段）總結全文，點明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來獲得食物”?；卮鹆宋恼聵祟}和文章第二大部分開頭提出的問題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機物的來源，即一切生物的“食物從何處來”的問題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說一系列具體問題，如構成動植物軀體以及維持生命的物質是哪些，動植物怎樣生存，人和一般動物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當的詳略。

本文先解說植物、動物、微生物、人類有自養、異養的不同，再解釋異養型生物無論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來生活，最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結論，這樣光異后同，思路清晰。再根據“理解?分析”二的提問，可以知道文章為什么先說、詳說“自養”……（見練習題）因為“自養”是綠色植物利用光能把無機物制造成有機物的營養方式，是地球上有機物的重要來源。而“異養”是動物和大部分微生物靠植物來生活的營養方式。如果不先說明“自養”，“異養”就難以解說清楚。又因為綠色植物的光合作用是極其復雜的生理過程，所以就詳寫“自養”?！白责B”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對食物的獲取，不僅是對動、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務，這部分說得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說明順序。

事理說明文一般采用邏輯順序說明事理。邏輯順序表現在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現象中，推本求源，引出規律。正因為如此，文章先解說植物、動物、微生物、人類，有自養、異養的不同；然后闡釋異養型的生物無論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機物質，是除了個別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結論。這是先異后同的說明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說明，符合人們從部分到整體，從現象到本質的對客觀事物的認識規律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結論是科學論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說明方法。

1.設問法。這篇文章的題目“食物從何處來”就是一個設問句。設問與一般文章中人物對話的有問有答不一樣，它是“無疑而問”，提出的問題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考?！笆澄飶暮翁巵怼保谝话闳丝磥?，似乎是極簡單的問題，作者卻用這個問句作文章的標題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過全文之后，得到關于這個問題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內容或主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明的事物有個明確的概念。例如：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，“自養，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無機物制造成有機的食物，滿足生長的需要”。

3.打比方。如課文中說明光合作用時把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復雜的現象簡明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質、脂肪等為例。說明自養和異養時，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據內容的需要，經過細心選擇，能夠說明問題的。

七、準確的用詞。

課文用詞確切，體現了說明文的科學性特點。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個別”“其他一切”“除了”“都”等表現范圍的詞語，準確地說明事物。介紹科學知識的說明文，特別注重科學術語的準確使用，例如文中運用“食物”一詞，絕對不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發采用的科學意義的概念，與我們平時從商店里買到的，經過一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說明。

文章要說明“食物”的來源問題，牽涉到自然界所有生物，那么說明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說得嚴密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標準，把所有生物及其生存方式分為自養型和異養型，然后又以獲得食物的方法為標準作第二次分類。這樣分類說明，就很嚴密。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1．學習本文主次分明、層次清楚地說明事理的方法。

2．學習下定義、分類別、打比方等說明方法的運用。

3．學習本文用周密、準確的語言說明生物獲得食物的規律。

（二）能力目標。

訓練學生的調查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語言表達能力。

（三）情感目標。

1．調動學生探究身邊科學的。

[4]。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇十

朱相遠。

預習提示。

食物是生命的動力，任何生物都離不開食物。這篇課文主要說明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養和異養。閱讀本文，聯系學過的生物學知識，想想作者是從哪幾個方面按照什么順序進行說明的。

掌握下列詞語，注意加點的字的讀音：

參天消耗根系貯藏供給吃葷糠麩赫赫有名。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇十一

這是一篇介紹食物來源的科普文章?！耙磺猩锒夹枰澄铩?，“一切生物，只要活著就要消耗能量”。作者所講的這些道理，看似淺顯，但要從科學角度去認識，也并不容易。事實上，關于食物來源的知識，也是人類隨著近現代生物科學的發展逐步積累起來的。要把其中的道理講清楚，不能不涉及一些生物學的專業知識；但過多的專業知識，又會妨礙閱讀理解。只有把深奧的科學道理用通俗易懂的語言闡釋出來，才易為大眾接受。這是寫科普文章的難點所在。在這方面，本文處理得非常好。

一、合理的說明順序。

全文可分為三個部分。

第一部分（前兩段），提出問題，對“食物”作總體概說。

文章開頭，先從人們熟悉的植物、動物的生長說起：“一粒種子能長成參天大樹，一顆魚卵能變成千斤的大魚?！边@樣從具體的事例入手，生動可感，拉近了與讀者的距離，進而啟發人們對這些生物現象作進一步的思考。然后，聯系人類自身的生存，引出了食物和能量話題。有了這些鋪墊，第二段解釋什么是食物就順理成章了。這里，作者對食物的界定強調了兩點：一是“能夠構成軀體”，亦即“是生物體所必需的”；二是能“供應能量”，并舉“水和礦物質鹽類”為例，說明它們雖為“生物體所必需”，但是“不能供應能量”，因而不能算是食物。

文章的第一部分雖是“引子”但有很強的邏輯關系，是按照由具體到抽象，由個別到一般的順序展開的。所以，前兩段的次序不能顛倒。如果先下定義后舉例，就收不到深入淺出、引人入勝的表達效果。

第二部分（3-12段），是文章的主體部分，主要說明了生物獲得食物的“兩種不同的途徑和方法”，即自養和異養。

文章以綠色植物為例，說明了這些植物“自養”的方法。所謂自養，就是綠色植物利用水、二氧化碳和一些礦物質元素，經光合作用，制造出有機食物來。作者分步說明了這一過程：根系--采集原料（水和無機鹽）；葉子--吸入二氧化碳；葉綠體--吸收太陽光能、合成有機物。

相比之下，“異養”的道理很簡單，就是“自己不能制造食物，靠植物來生活”。作者舉野兔、狼、老虎、細菌為例，實際上描繪了一個食物鏈，生動地說明了食物循環再生的.過程。這一部分的最后一段，討論了人類取食物的途徑。從生物學上講，人類也屬于動物，也要靠植物為生，當然屬于異養型的。從本質上說，在獲得食物上，人與其他動物是相同的。但人類在進化過程中，創造發展了農業和畜牧業，種植農作物，養殖動物，改造動植物品種，更多的是用自己的勞動獲得食物，而不完全直接取之于自然界，這是人與動物獲得食物的不同之處。

課文在說明食物來源時，先說“自養”，后說“異養”，是符合整理邏輯的。因為“自養”是“異養”的基礎，沒有“自養”生物，“異養”生物便不會存在。

第三部分（最后一段），總括上文，再次強調綠色植物是食物的最終來源。當然，綠色植物能夠制造食物，離不開太陽的光能?！笆澜缟铣藰O個別的細菌能不依賴陽光而靠化學能來合成食物以外”這一長句，顯示了科普文章的嚴謹性，表明在我們這個世界上，還有極個別的例外，就是那些“極個別的細菌”。

二、生動有趣的語言。

一篇好的科普文章，語言要生動有趣，才能吸引讀者讀下去。本文多使用比喻句，把抽象的事物形象化，使科學道理容易理解。如“每一個根毛就是一個最基層的原料采集站”，“葉子就是一個食品工廠”，將“根毛”比喻為“原料采集站”，將“葉子”比喻為“食品工廠”，就把綠色植物不同部位的功能和它們之間的關系生動形象地描繪出來。再如，“老虎死后，又成了細菌的樂園”說明生物之間食物轉化的道理，省略了比喻的本體，達到了簡明生動的效果。這些比喻句都是暗喻，在表意上更為直截了當。本文在說明事理時很多語句具有幽默的風格，使人在輕松的氣氛中對所要說明的事理加深了印象和理解。如“也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了？”這樣一問，看似節外生枝，實則把日常生活中人們熟知的事物和所要說明的事物聯系起來，通過類比加深讀者的印象。再如，“葉綠體吸收了太陽的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能有機物質（主要是碳水化合物），同時放出廢氣--氧”，把植物放出的“氧”稱為“廢氣”，恰恰生動地說明了植物需要什么，不需要什么。又如，“我們皮膚上不地長出葉綠素，當然是屬于異養型”，以是否長有“葉綠素”這一嚴格的尺度來裁定，把人類劃歸到“異養型”中，幽默風趣，而又確切地闡發了事理。

食物從何處來教案（優秀12篇）篇十二

現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上部分家庭住在高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。本次活動根據中班幼兒年齡特點和本班幼兒發展特點而設計。不但讓孩子在游戲中學會關心愛護他人，也達到了鍛煉的目的，還培養了孩子勇敢、不怕困難、堅持到底的意志品質等。

1、能夠聽口令，準確找出終點小動物最愛吃的食物，并繞過障礙跑向終點給小動物送食物。

2、熟悉生活中常見的小兔、小猴等動物的生活習性。

3、培養勇敢愛護關心小動物的情感。

4、培養幼兒對體育運動的興趣愛好。

5、鼓勵幼兒積極參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。

1、用紙盒瓶子制成兔子、小猴、小狗等動物形象。

2、不同質地的紙做成桃子、胡蘿卜、骨頭等。

3、設置好有障礙的跑道。

一、熱身運動：

模仿小動物走路。

幼兒圍著教師站一個圈，教師說高個進來，孩子們踮起腳尖走向圈內；教師說小個子進來，孩子們蹲著走向圈內；教師說小烏龜進來，孩子們匍匐進來；教師說小鴨進來，孩子們模仿小鴨走進圈內；教師說小兔進來，孩子們學小兔跳進來。

二、情景游戲。

1、情境導入，引起幼兒興趣。

幼兒積極討論，教師引導幼兒說出可以給小動物送食物。

2、介紹玩法和游戲規則。

師：小朋友們說得真好。我們一起來幫助它們，去給它們送食物?？墒侨バ游锛业穆飞嫌泻芏嗾系K，我們要勇敢地繞過障礙，把小動物愛吃的食物送到小動物的家。

（1）請個別幼兒試一試。（提醒幼兒注意，不要送錯了，小狗愛吃骨頭，要把骨頭送到小狗家。而且過河時要踩在石板上，不能掉進河里）

（2）請兩個孩子來比一比，看誰送的又快又好。

3、給小動物送食物。

將幼兒分成兩組進行游戲，看哪一組又快又好。（提醒幼兒注意安全）

三、結束活動。

師：今天我們幫助了那么多小動物，給他們送去了愛吃的食物，小動物們可感謝我們了，還邀請我們下次去做客呢！

回顧準備這一次公開課的經歷，我感覺收獲很大。對幼兒教學有了一些更深的體會，對課堂的駕馭有了更多的體驗，對一些看似傳統的教法也有了新的認識。