通過制定教學工作計劃,可以提高教學效果,確保教學任務的完成。小編為大家整理了一些教學工作計劃范文,希望能夠對大家的教學工作提供一些參考和指導。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇一
以學校和教導處工作計劃為指導,圍繞進一步提高教育教學質量和效率為中心,大力推進課程改革,切實轉變教育觀念,增強教師的潛力和水平;開展群眾備課,加強對新教材的培訓、研究;深入課堂,及時調研,關注常態語文教學,適時反思和總結,進一步提高語文教學質量。
二、主要工作思路。
1、加強理論學習,轉變教育觀念。
在教學過程中務必加強理論學習。全體初中語文教師應不斷學習新課程理論,逐步摸索出適應新教材,重視學法指導。倡導學生主動參與,樂于探究的教學方法。
2、推行“三案?六環節”教學模式,規范教學過程,提高課堂效率。
組織本組教師認真學習教學常規,規范教學過程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習”等主要環節。群眾備課,優化組合,注重課堂效率,培養學生樂思、善思的學習習慣。
三、主要工作。
(一)加強教研常規管理,進一步構成語文教學的研究氛圍。
1、針對教學中存在的問題重點研究,比如怎樣把握新教材,新教材的單元安排體系怎樣與教學進度統一齊來,怎樣對學生進行漢語言基礎知識的教學,怎樣利用現有資源運用現代化手段教學等。
2、開設組內教研課,透過年級內、語文組內、校內的互聽互學,透過匯報課、示范課、研究課的觀摩學習探討,促進語文教研工作的開展。擬定由周正高老師執教一節公開課。
3、開展聽課評課活動,主要以本學科的課為主,認真填寫好聽課筆記,做好評課。
4、備課要適應新要求新形式,不但教學過程設計理念要新、教學手段和方法要新,而且教學目標要新,教后反思要不走過場。
(二)加強課題研究,注重學生素養。
語文教學應當在教給語言知識的同時,著重于引導應用,培養學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育,而到著眼于培養學生應變潛力和創新潛力的新穎教育。為此,我們要加強課題研究,注重培養學生的語文素養。
1、深入學習,提升素養。
讀書是我們重要的學習方式,是人生奮斗崇高精神的神圣對話。教師要有較強的.教科意識,用心參加各種教科活動,自覺學習教育教學理論,自覺向專家學習,用教育理論指導實踐,用實踐不斷完善教育理論。本學期,我們將組織教研組全體教師認真學習新課程和新教育實驗“構筑理想課堂”有關理論與實踐的書籍,認真參加學校組織的“校本研訓”活動,經常開展交流與研討活動,讓教師沐浴書香,提升教師的知識底蘊與文化積淀。
2、努力實踐,穩步提高。
(1)根據學科特點開展課堂教學的研討。
根據學科特點開展“課堂教學的研討”活動,組織教師,認真學習各科教學指南。透過對話爭辯、思維碰撞,群策群力,讓教師的教學有章有法,有規有矩。并在平時的教育教學中,都要做有心人,用情、用心施教,用自己的智慧使課堂變得有序而生動!
(2)提高課堂教學質量。
組織全體老師利用校本研訓時間認真學習“構筑理想課堂”的理論,學習研讀“名師課堂實錄”,加強課堂教學研究,努力提高課堂教學質量。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇二
《日出》與《長江三日》一樣充分地體現了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點,是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結果”,與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同,它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來,在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”,并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬,以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖,謳歌新生的、光明的社會主義祖國,表達無產階級戰士的豪情壯懷,反映了劉白羽散文對意境創造的追求及其鮮明的個性色彩。
使濃郁的詩情與深刻的哲理相交融,以造成一種深邃高遠的藝術境界,這也是劉白羽散文追求的目標。《日出》在細致描寫高空日出奇景的基礎上,闡述“革命的哲學”,高唱“戰斗的詩歌”,詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含意,盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景,從而大大加強了散文的思想內蘊和藝術感染力。
《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關日出的五幅圖畫,前四幅全是輔墊,全是曲寫,是“楊”前的“抑”,是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之后,作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景,并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩,它的形態,它的氣勢,它給人的思索與遐想,筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
絢麗、雄放,善于用準確、新鮮而又富于變化的文詞細。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇三
教學目標:
1、了解特寫與消息的相同點與不同點,明確特寫這一新聞體裁的特點。
2、體會本文寫作手法上的特色。
3、了解新聞特寫的特點。
4、賞析本文動靜穿插、清新優美等特色。
一、新課導入。
在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天,人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象,那么,文字記者如何做好現場報道呢?下面這篇文章運用形象思維的方法,使用形象的語言精心構筑的現場目擊式新聞報道,發揮了文字報道的長處,在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。
二、了解新聞特寫。
結合課文后材料《什么是新聞特寫》,讓學生閱讀,教師補充以下內容:
新聞特寫的創作方法。
新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質,努力在“聞”字上挖潛力,不斷在“特”字上下工夫,刻苦在“寫”字上做文章,是新聞記者和廣大業余新聞報道員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法,也是原則。
新,是新聞的基本屬性,更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”,在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事,也就是新聞時效性強的事件,不是舊聞和陳年老賬。
聞,就是故事、事件、事情,就是內容。沒有故事,新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事,已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限,一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事,用十分精當的語言敘述出來,輔以設置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現手法,在增加報道趣味性的同時,不斷深化或襯托新聞主題并強化了新聞傳播效果。
特,寫好新聞特寫,首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”,在于用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場,讓受眾身臨其境,進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場,在強化了新聞特寫現場感的同時,也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說,局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前后后,而是選取那種最具包孕性的片斷,動中取靜,以靜寫動,讓人們通過一個典型的鏡頭,一個畫面,獲得對其前前后后經過的了解。這種片斷,通常是能反映事物特征的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說,局部化意味著選取那些最有特征、最富表現力的細節。
寫,新聞特寫由于借鑒了影視手法,將對象鏡頭化,所以能產生很強的可視性,人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪,讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫,一定來自新聞現場,記者通過將現場目擊、親身感受形諸于筆,再現大喜大悲的新聞場景,使受眾如臨其境,產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應,從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感,首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源,主要是由記者訪問得到的,而特寫的采訪則特別強調記者的現場觀察,強調第一手材料的獲取。所以,在不少的特寫中,我們都可以感受到記者觀察活動的存在。
三、整體感知。
1.用簡要的語言概括這篇特寫的內容。
交流,明確:這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒,贊美了中國健兒的拼搏精神。
交流,明確:作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭,將這三個瞬間逐一回放,給讀者留下深刻的印象。
交流,明確:特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點的描繪,而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程,沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起,也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察,所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那,并把這一剎那,及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法,逐一攝下、定格、放大,如“輕舒雙臂,向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭,描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象,這就是典型的特寫形態。
四、研讀探究。
這是一篇非常優秀的人物特寫,更是一篇美文,文章運用了很多手法,值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論,然后全班交流。
明確:動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”,靜靜停留在空中,與“疾如流星”形成強烈反差;“哧”地插進碧波中的身體,與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲,構成動與靜的協奏典。以靜反襯動,增強作品的可讀性。
豐富的比喻。僅一組跳水動作,記者就用了7個比喻,其中既有明喻又有暗喻,如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻,“呂偉輕輕一蹬,就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女,記者則以“‘飛天’凌空”為題,比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采,而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性,調動了讀者豐富的想象力。
側面烘托。結尾中外國記者的贊嘆,觀眾震耳欲聾的掌聲,歡呼聲以及以印度觀眾“了不起,你們中國的人才太多了!”,將整個特寫推向高潮,也從側面將體育健兒奮力拼搏,為祖國爭光的主題突顯出來。
五、布置作業。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇四
第一次講這篇課文,盡管做了大量工作,還是有很多不妥之處,首先總結一下成功之處。
一、以學生為主體,激、調、點、拓。
這節課我圍繞課程標準對文言文的要求進行教學,充分地調動學生學習的積極性,并且有效地兼顧各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。把課堂當成展示學生自我價值的平臺,訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。在分析周亞夫形象時,教師適時點撥,進行人生觀教育,完成了“文以載道”的德育任務。增加了課外閱讀,可以拓展學生知識面,課內與課外結合,自覺提高語文素養。
二、分析學生學習特點,有的放矢。
我今年教七年級語文,這次上課的八年級學生都不是我任教的,所以在制定教學目標、確立教學重難點時不僅要做到心中有教材,更要做到心中有學生。我們學校在農村,學生視野相對狹窄,學習習慣和品質與市區學生有明顯差距。另外,他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力較低。當然,八年級學生思維能力發展較快,自我意識增強,求知欲、表現欲很強,因此,我本節課教學重點是積累文言詞語、分析人物形象、學習寫作手法,而大量朗讀只能放到早讀或自習課時間。
三、誦讀不足。
不足之處在分析點撥人物形象時,沒有對學生進行學法指導,從而沒有循序漸進的讓學生構建知識體系,沒有做到知識的遷移。另外,朗讀還欠缺。語言作為文章思想感情的載體,帶有語氣的大聲讀出來,把表達的意思、句子的結構、行文節奏的起伏、詞語的色彩、修辭手法的運用、感情氣勢的跌宕都讀出來,才能真正發揮出朗讀的功用。在課堂的開始,也進行了課文的誦讀,但程度還遠未達到要求。在課堂上,教師范讀可以改為學生范讀。對學生的閱讀指導不夠。
一節課,講一篇文、識一個人,要向學生打開閱讀《史記》的一扇窗,引導學生閱讀,汲取古代文學的營養,著實不易。課后我反思了很多,雖有亮點,但缺憾不少,這些都是我進步的動力源泉。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇五
1.了解故事大意。
2.分析愚公這一藝術形象,領悟其思想意義。
3.拓展思維空間,結合自身生活體驗,進行多角度的閱讀。
重點難點。
1、掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。
2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。
學習過程。
一、交流感知。
1、文學常識。
列子其人:
二、研讀共品。
反復朗讀,解決問題。
1.讀準字音:
2、字詞理解:
(1)通假字。
始一反焉。
甚矣,汝之不惠。
河曲智叟亡以應。
(2)一詞多義:
3、重要句子(翻譯并判斷句式):
甚矣,汝之不惠。
遂率子孫荷擔者三夫。
何苦而不平?
帝感其誠。
本在冀州之南,河陽之北。
一厝朔東,一厝雍南。
4、試著翻譯課文,會復述即可。
三、互助釋疑。
四、鞏固拓展。
五、總結提高。
作業:字音、字詞解釋熟練把握。
第二課時。
一、交流感知。
回顧文學常識、字詞解釋。
二、研讀共品。
1、愚公移山的原因和目的是什么?
2、分析愚公形象。
3、作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢?有何用意?
4、本文采用神話結尾,有什么作用?
5、主旨:
三、互助釋疑。
四、鞏固拓展。
五、總結提高。
六、教學反思。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇六
漢文帝親自勞軍,到了霸上和棘門軍營,能夠長驅直入,將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營,軍容威嚴,號令如山,即使是皇上駕到,也不準入營。作者以比較、反襯的手法,生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。
這篇文章分三段。第一段,交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。第二段,寫漢文帝勞軍的經過,重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實,表現了周亞夫治軍之嚴。第三段,寫勞軍后漢文帝的深明大義和對周亞夫的贊嘆。全文贊揚了周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格,同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。
文章重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描述周亞夫的地方并不多,而是把很多筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的比較上,用在描述細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描述有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細柳軍將士言必稱“將軍令曰”、“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描述雖著墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描述周亞夫的言行,而是經過描述漢文帝慰勞軍隊將士這一場面,把正面描述與側面描述相結合,借助比較襯托的手法,鮮明地展現了人物的性格特征。
文中周亞夫“真將軍”的.。經過漢文帝慰勞守軍的故事,表現了周亞夫的忠于職守和治軍嚴明。[1]先寫漢文帝到霸上和棘門軍營的情景,與后面寫漢文帝在細柳軍營遇到的情景作比較,突現細柳軍營軍紀嚴明。再一處比較是:天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”;而在細柳軍營,“壁門士吏謂從屬車騎曰:‘將軍約,軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此能夠看出,周亞夫治軍有方,令行禁止,即使天子也不得不遵從。第三處比較是:天子到霸上和棘門軍營時,“將以下騎送迎”,眾將士受寵若驚,竭盡逢迎之能事以討好漢文帝;而周亞夫卻“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇七
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點:
1、面對風景,只有擁有發現美的眼光和感受美的心情,才能真正領會到其中的美。默讀課文,展開聯想與想象,體會兩位作者發現的美和寄寓的情。
2、朗讀課文,體會兩篇文章不同的語言風格。
概括的說,就是景,情和語言。就兩篇文章而言,《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫景就一句話,而且就寫了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬種,誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說,是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考,我決定采用對比閱讀的方法來教學。
通過對比,也許能讓學生更容易走進作者的內心。
二、教學目標。
1、反復朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀,感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。
三、教學過程。
(一)、導入。
(二)、朗讀感知文本。
1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。
2、讀講結合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內容。
3、小組討論,解決疑問。
文言積累。
念,想到。
蓋,句首語氣詞,這里可以譯為“原來是”。
但,只。
耳:語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯:
1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯雜,原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀理清層次。
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀,說說這樣變的理由。
敘事—寫景—議論抒情。
(四)、比讀體會情感。
比較兩段寫景的文字:
1、高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
從兩個方面進行比較。
1、兩段文字所寫景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景知人論世。
出示背景資料,體會景中所寓的情感。
作者:氤氳蘭香。
鏈接:
來源:簡書。
著作權歸作者所有。商業轉載請聯系作者獲得授權,非商業轉載請注明出處。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇八
1.引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意,提高閱讀淺顯文言文的能力。2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。3.幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
【過程與方法】。
學習本文通過側面描寫鮮明展現人物性格特征的寫作手法。【情感態度與價值觀】。
引導學生感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格,并激發學生強烈的責任感。
1.學習和積累文言常用實詞。
2.學習側面描寫與正面描寫相結合,通過對比襯托表現人物的寫作方法。
一、導入新課。
“風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細柳營。回看射雕處,千里暮云平。”唐代詩人王維《觀獵》這首詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫。今天我們來講述他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力。
二、資料助讀。
三、預習檢測。
1.生字注音。
上自勞軍:軍隊。?.?
:軍營。軍?已而之細柳軍.
細柳:駐軍。軍.
3.古今異義。
古義:先行的衛隊。古義:符節。
天子先驅至?持節詔將軍?...?今義:先導。?今義:節日、節約。??
古義:請允許我。古義:告知。
請以軍禮見使人稱謝..今義:希望對方做某事。今義:感謝。
4.詞類活用。
軍霸上:名詞作動詞,駐軍。.
介胄之士:名詞作動詞,介,鎧甲,這里指穿鎧甲。.銳兵刃:形容詞的使動用法,使??鋒利。.
四、合作學習——探究與交流(一)整體感知。
1.初讀課文,讀準字音。學生通過初讀,篩選出自己讀不準或不會讀的字,借助工具書查明后再讀一遍。
2.再讀課文,讀清句讀。讓學生根據課文下的注解,理解字義、詞義、句意,在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀,讓其他學生聽他哪些句子讀錯了,然后一起糾正。
3.學生根據文下注釋,初步理解課文內容。
(二)深層理解。
課文重在刻畫周亞夫這個人物形象。但文章還用相當的筆墨寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門,目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍進行對比,以表現細柳軍的軍紀嚴明,這樣就有力地烘托了周亞夫這個人物形象,使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。
2.課文最后一段引用漢文帝的話作結是不是顯得多余?最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫領導的細柳軍再作對比,進一步襯托出周亞夫的“真將軍”風范。以皇帝的感嘆作結,不但具有性,而且還表現了漢文帝知人善任的特點。當勞軍結束后“既出軍門,群臣皆驚”,驚什么?作者雖未寫明,但很清楚,就是對周亞夫對待漢文帝的態度感到驚異。由此引出文帝的一段話,其中一褒一貶,非常分明。這段話出自皇帝之口,而且是在皇帝調查研究之后,其意義就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。
(三)走進人物。
閱讀課文,說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。
從以下三方面可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。一是皇上親自到細柳營慰勞將士時,“天子先驅至,不得入”,然后“上至,又不得入”,直到天子正式派使臣持節下詔書,“亞夫乃傳言開壁門”。這就突出了細柳軍軍紀嚴明,令人對這支軍隊的統帥周亞夫油然而生敬意。二是在前面的軍營,文帝及隨從可以“直馳入”,但在細柳,由于“壁門士吏謂從屬車騎曰:‘將軍約,軍中不得驅馳。’”于是“天子乃按轡徐行”。由此可以看出,周亞夫治軍有方,令行禁止,即使是天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。三是當天子到達前兩處軍營時,“將以下騎送迎”,眾將士受寵若驚,竭盡逢迎之能事以討好文帝;而周亞夫面對文帝則是“持兵揖”,說“介胄之士不拜,請以軍禮見”。相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。這些都突出了細柳駐軍的令行禁止,軍紀嚴明,同時也表現了周亞夫治軍的嚴格、嚴肅、嚴謹,突出了他“真將軍”的風范。
(四)走進主題。
文章通過描寫文帝勞軍這一場面,表現了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”風范。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇九
龔兵。
教學目標:
1、學會用普通話流暢地交流格言,清楚得體地表達自己的觀點。
2、學會傾聽,準確理解發言者的話語、觀點。
3、積累格言,感悟格言的深刻內涵,激勵學生用格言指導自己的生活。
教學重點和難點:
重點:能夠準確流暢得體的交流格言內容,清晰表達自己的看法。
難點:感悟格言的深刻內涵。
教學過程:
一、創設情景,導入新課。
生當作人杰,死亦為鬼雄。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十
第6課、《現代詩兩首》教案。
教學目標。
一.體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。培養學生愛國的情操。
二.掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養讀詩、寫詩的興趣。
教學重、難點。
一.反復朗讀,把握兩首詩的中心思想和內容,體會詩人的情感為教學重點。
二.理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點。
教學課時。
兩課時。
第一課時。
教學要點。
學習《長城謠》。
一導入。
請同學們說出中國的象征物,如長城等。(游子思鄉的載體)。
二檢查預習。
1、給加點的字注音:焉支隘口蹲踞槐樹蟬翼。
荒莽山巔焚起敕。
2、形近字組詞。
謠隘踞焚悄微冀禪槐。
搖溢據梵宵徽翼蟬愧。
3、解釋詞語。
隘口荒莽。
山巔。
三學海拾貝。
1作者簡介席慕容:作家,蒙古族女詩人。
2聽錄音,整體感知詩中寫了什么內容?
3講授第一節。
本節寫什么?(請抓住重點詞語加以分析:悲歡、恩怨、無情、冷眼)。
明確:寫一部浩浩蕩蕩的長城史,兩千多年的爭戰和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑,見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。
4講析第二節。
本節寫什么?(請抓住重點詞語加以分析:總、一……就……)。
明確:抒發作者對長城的依戀之情和贊美。(唱、寫)。
詩人如何抒情?
“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉;“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所,所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結。
5講析第三節。
本節寫什么?(請抓住重點詞語加以分析:不眠)。
明確:夢回長城。
為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情?
“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉,黃河是中華民族的象征,由此可見詩人身居他鄉,心系故園。詩人希望有夢,好夢回故鄉。但好夢難成,因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐!
6老師小結。
詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊,而且對于故鄉,她是“少小離家老大難回”。因此,在詩人的心中,長城除了是民族的象征,還是詩人寄托鄉愁鄉思的意象.。這是一首詠物抒情,反觀歷史的抒情詩,具有民歌風味,意境悠遠,感情真摯.。
四當場成誦!
五布置預習《一片槐樹葉》,思考兩篇詩歌之間共同點。
誦讀席慕容的《一棵開花的樹》,并賞析其令人回味無窮的情感!
如何讓你遇見我\在我最美麗的時刻為這\我已在佛前求了五百年。
求他讓我們結一段塵緣\佛于是把我化作一棵樹\長在你必經的路旁。
陽光下慎重地開滿了花\朵朵都是我前世的盼望\當你走近請你細聽。
那顫抖的葉是我等待的熱情而當你終于無視地走過\在你身后落了一地的。
朋友啊那不是花瓣\是我凋零的心。
第二課時。
教學要點。
欣賞《一片槐樹葉》。
一導入新課。
以復習《長城謠》的情感--思鄉導入新課。
二簡介作者紀弦:當代詩人。
三賞析詩歌。
1聽錄音,整體感知詩歌這首詩寫了什么內容?抒發了作者什么思想感情?
2講析詩的第一節(可先范讀)。
提問:本節寫什么內容?
明確:寫一片“槐樹葉”
然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語:“全世界”指出范圍;“最珍奇、最寶貴”指出程度;“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事;“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情,傷感之情溢于言表。
3講析詩的第二節。
提問:本節寫什么內容?
明確:寫槐樹葉的來歷。
追問:槐樹葉的作用是什么?
明確:是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征,也許指的是古老的中國文化,雖忘卻了它的具體的來歷,但它肯定是故土的槐樹葉,詩人因此而略感欣喜,因為它使詩人的思鄉之情有了寄托,也一下子開啟了詩人的`濃濃的鄉思鄉愁之門。
4講析詩的第三節。
提問:本節寫什么內容?
明確:對將來的企盼,表達了游子思歸的情感。
思考:這一節運用了詩歌的什么手法?詩怎么寫的?
明確:運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土,進而聯想到淡淡的槐花香的季節。
5、你認為詩歌中哪些詩句寫得精彩?說說精彩的理由。
6、教師總結。
本詩以“一片槐樹葉”為意象,寄托了詩人思鄉盼歸的情感,開頭以槐樹葉起情,結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾,首尾呼應,一氣呵成。和上一篇詩歌一樣,都使用了詠物抒懷的藝術手法。
7、再聽范讀,要求當場成誦。
四布置作業。
附舒婷詩歌。
【祖國啊,我親愛的祖國】。
我是你河邊上破舊的老水車數\百年來紡著疲憊的歌\我是你額上熏黑的礦燈。
我是你簇新的理想\剛從神話的蛛網里掙脫\我是你雪被下古蓮的胚芽。
我是你掛著眼淚的笑窩\我是新刷出的雪白的起跑線\是緋紅的黎明\正在噴薄。
--祖國啊\我是你十億分之一\是你九百六十萬平方的總和。
你以傷痕累累的乳房\喂養了\迷惘的我,深思的我,沸騰的我。
那就從我的血肉之軀上\去取得\你的富饒,你的榮光,你的自由。
--祖國啊\我親愛的祖國。
王老師。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十一
1、閱讀課文,認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現象。
2、體味課文寫法的生動性。
教學過程。
一、導入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中,有著許多奇妙的現象。同時,人們也給與它許多神奇的傳說。(教師展開世界地圖)在亞洲西部,有一個“死海”,就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文,想一想,死海有什么特點,用自己的'話將它們概括出來。
明確:死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的,可以概括為以下幾點:
(1)、水中沒有生物,海邊寸草不生。
(2)、人在其中不會下沉。
(3)、含有大量的礦物質,特別是氯化鈉含量很高,海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時,遵循著認識事物的邏輯順序,還介紹了死海的形成、死海的開發與前景,請找到課文中相關的段落,給課文分段。
死海的特征。
死海的開發與前景。
三、品讀課文。
引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。
2、引導探究:“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命,跟“生”想對而在這篇文章里,作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。
“死”——(1)死海的表面特征——寸草不生。(2)死海的未來——干涸。
“不死”——(1)浮力大,人在上面沉不下去。(2)開發利用死海,死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、課文的結尾說:“死海數百年后也可能干涸。”請同學們想一個挽救死海的辦法。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十二
韓愈。
學習目標:
1、知識與技能。
(1)學習、積累課下文言詞語,重點掌握以下詞語的含義和用法:然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。
(2)了解“說”的文體特點。
2、過程與方法。
(1)借助工具書和課文注釋,初步感知文章大意;反復誦讀,達到熟讀成誦。
(2)感受千里馬的不幸遭遇,理解課文的深刻含義。
3、情感、態度、價值觀:認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄,引導學生認識當今社會重視人才的優越條件,努力學習,成為社會的棟梁之材。
重、難點:
1、重點:學習和積累文言詞語,理解、背誦課文。
2、難點:體會本文“托物寓意”的寫法,理解伯樂和千里馬的關系。
教學時數:
一課時。
教學過程:
一、預習。
1、讀準下列字音,教師課上檢查。
2、閱讀課文,查字典,查資料,看課文注釋翻譯全文。
二、導入。
1、作家、作品簡介。
韓愈(768-842),字退子,南陽(現河南南陽縣)人,唐代著名文學字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職,很受壓抑,他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時期,藩鎮割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。
2、導語。
今天我們來學習《馬說》(板書)。
3、解題。
《馬說》是篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后人加的。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
4、簡介伯樂相馬的故事。
相傳伯樂是春秋時代人,姓樂名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬面對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
三、正課。
教師范讀全文,要求學生注意難字的讀音。
學生讀課文,并且討論理解全文大意。
1、學習課文第1段。
(1)學習課文第1段。
(2)教師補充講解詞義。
伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?
明確字義:察看,仔細地看。
“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優劣。
駢:并。駢死:并死,成雙成對地死、一個接著一個地死。
槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個環境,既養馬的處所。
介詞“于”,可作“在”字講。介詞“以”,可以作“因為”講。
(3)學生逐句讀、譯。
(4)教師歸納講析。
提問:世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
明確:先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只是一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然后有千里馬。”連詞“然后”,表示兩件事情的聯系,后面續前事而起,沒有前事就沒有后事。
世上先要有會相馬的伯樂,然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文,轉入論述;本來千里馬是常有的,可是伯樂卻不是經常有的,表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸,而是指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬,即使有了好馬,也只是交到他們手中一般地對待。“稱”:著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說:因此即使有了好馬,也只能在無知的養馬人手里遭受屈辱,直到相繼死在馬廄里。可見由于沒有伯樂,千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。
第1段大意:無識馬者則名馬無名。
齊讀第1段。
2、學習課文第2段。
(1)朗讀第2段。
(2)正音、析義。
外見():見同“現”。
是:此,這。
且:副詞,猶,尚且。
安:疑問副詞,怎么。
(3)逐句讀、譯。
(4)教師歸納、講析:
提問:跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?
明確:通常數量的喂養,常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的.,本領自然發揮不出來。這正是說明,于千里馬喂養不得法,便無法顯示它的本領。
第2段大意:無識馬者則千里馬無法日行千里。
(5)齊讀第2段。
3、學習課文第3段。
(1)朗讀第3段。
(2)學生讀、譯第3段。
(3)歸納、講析:
提問:“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式?
明確:排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
問:這里的三個“之”字,用法是否一樣。
明確:前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。
“執策”的“策”:馬鞭子,名詞。
“臨之”:面對著它(千里馬)。
三個“馬”字,都是指千里馬。
“其……其……”:道……,那……;難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!
第一個“其”同“豈”,第二個“其”作“那”講。末一個“也”字,表感嘆語氣。
全段綜述不識馬者的表現,活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態,歸結到要害是不知馬。呼應了前文,證明了不是沒有千里馬,而是沒有伯樂。
第3段大意:妄言無千里馬,恰是不識千里馬者。
(4)齊讀第3段。
4、討論:
(1)文中千里馬指的是什么?明確:比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?明確:比喻識人才的人。
(3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。
四、小結。
1、文言詞語。
(1)一詞多義。
吃食不飽,力不足,才美不外見。
食吃一頓一食或盡粟一石。
通“飼”,喂食馬者不知其能千里而食也。
鞭子執策而臨之。
策
用鞭子打策之不以其道。
有的人今或聞無罪,二世殺之。
或
有時一食或盡粟一石。
才能雖有千里之能。
能
能夠安求其能千里也。
(2)通假字。
“食”通“飼”,喂食馬者不知其能千里而食也。
“見”通“現”,表現才美不外見。
“邪”通“耶”語氣詞,嗎其真無馬邪。
(3)虛詞。
之表示定語后置馬之千里者。
代詞它策之不以其道。
助詞的祗辱于奴隸人之手。
其代詞它的策之不以其道。
代詞它安求其能千里也。
代詞他們其真不知馬也。
語氣詞加強反問語氣其真無馬邪。
2、文章主旨。
本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。
讀了本文受到什么教育?
明確:閱讀本文的現實教育意義:讀了本文能認識到舊社會、封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。
3、寫作特點。
本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現,歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。
五、布置作業。
1、完成課后練習一、二、三題。
2、選用課時作業設計。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十三
知識與技能:
1.了解昆明雨的特點。
2.體會作者平淡自然的語言風格。
3.學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。
過程與方法:通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。
情感、態度與價值觀:感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時。
【學習目標】。
1.把握昆明雨的特點。
2.感悟作者蘊含在字里行間的特點。
教學過程:
一、導入新課。
展示描寫雨的古詩文名句,說說詩句中的雨具有怎樣的特點,那么昆明的雨又具有怎樣的特點呢,讓我們共同學習課文《昆明的雨》。
二、講授新課。
【目標導學一】整體感知,把握昆明雨的特點。
提問1:.本文題目是“昆明的雨”,請問本文寫的僅僅是雨嗎?
明確:還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館喝酒的事。
提問2:這些與雨有關系嗎?任選其中的一點談談自己的看法。
的聲音是那樣的柔和。
提問3:請用幾個詞語描繪一番你對昆明雨的感覺。
示例:豐滿、飽和、旺盛、柔軟。
【目標導學二】多形式品讀,體會作者情感。
提問4:體會了昆明雨的特點,誰愿意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍。
抽生朗讀。
提問5.請同學們發表一下自己的意見,說說他們讀的怎么樣?
學生各抒己見。
提問6:結合其他同學的簡介,根據自己的理解,把這篇文章再深情的,自由的讀一遍。
學生讀課文。
提問7:在朗讀中,你體會到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎:
明確:喜愛、留戀、懷念等。
一、復習回顧,引入新課。
抽生朗讀自己喜歡的段落,并說說自己選擇該段的理由。
二、講授新課。
【目標導學三】。
大屏幕顯示《孤獨之旅》片段。
里,一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風吹開了,等父子倆一起撲上去,企圖修復它時,一陣旋風,幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因為他看到,鴨群被分成了無數股,一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中,倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒頭沒腦地亂竄。
提問1.同樣寫雨,大屏幕上的與課文中的給你的感受有什么不同?
明確:氛圍不同,雨中景不同。
提問2:如果用“豪放”與“婉約”來形容雨的話,《昆明的雨》應該屬于哪一種,作者是怎樣表現出這樣的效果的。
明確:婉約作者拾取生活中的瑣細事物,如話家常,娓娓道來,具有一種平淡自然之美。
提示:平淡的生活中并非沒有寫作素材,而是缺少發現寫作素材的眼睛,也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值,有時平平淡淡才是真,這樣也才更能打動別人的心。
小練筆:仿照這種寫法,也寫一寫給自己留下美好記憶的某個雨季。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十四
《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的,“醉”是表象,“樂”是實質,寫“醉”就是為了寫“樂”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂”這條主線,引導學生體會課文是如何圍繞它層層展開記敘的脈絡。抓住了作者感情發展的脈絡,也就能順利理清文章的結構層次。
本文采用了敘事與寫景、抒情相結合的寫法。要引導學生弄清文章中哪些是敘事,哪些是寫景、抒情,三者是怎樣緊密結合起來的,從而領會本文情景交融的藝術魅力。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷,體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復雜感情。
本文語言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,特別是使用21個“也”字作句尾,韻味濃郁;巧妙地用了25個“而”字使文章流暢優美,從容婉轉。本文還有一些千古傳誦的名句,如“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。這些名句要求學生當堂背誦,并理解其蘊涵。
學習過程中還可以把本文與《登泰山記》比較,找出其異同。要反復朗讀,直至背誦全文。
【教學設計】。
[教學目的]。
1、知識目標:了解文章結構,把握中心,掌握常見文言實詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
2、能力目標:學會將寫景、敘事、抒情相結合的寫法;學習駢散結合的句法,煉字煉句。
3、情感目標:理解作者的曠達情懷和“與民同樂”的政治理想。
[教學重難點]。
重點:理解作者在文中抒發的政治理想和流露出的復雜情感。理解本文景物描寫的方式和作用。
難點:理解本文從“樂”和“醉”所抒發的政治理想。
[教學安排]兩課時。
1、對文章字詞的學習,用自主參與教學法,充分利用課內時間,學生進行閱讀思考,教師解疑釋難,減少講解和分析。
2、通過示范朗誦、自讀和齊讀等環節,掌握“也”和“而”字的語氣,了解本文語言駢散相融,節奏富于變化的寫法。
3、理清文章脈絡、理解文章的主旨,從而背誦全文。
[教學步驟]。
第一課時。
一、導人新課。
師:同學們,我說一個古代的年號,看看你們能聯想起哪一宗歷史事件。“慶歷四年”。
生:滕子京謫守巴陵郡。
師:滕子京是因為什么事而“謫守巴陵郡”的呢?
生:參與了范仲淹的政治改革。
師:非常正確。實際上,這次改革,受貶謫的不止滕子京一個人,范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者,北宋的文學家、史學家歐陽修也在同一年被貶謫到滁州,也就是今天的.安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫下了《岳陽樓記》,寄托了自己“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治理想;同一年,歐陽修也在滁州寫下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、簡介作者。
歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽修不顧個人利害,憤然上書斥責有關的權臣,他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門下,得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家,他的散文成就很高。他的文章平易曉暢,委婉多姿,自成風格,在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記,對歐陽修作品的風貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱,他的詩詞、文評也有很高的成就。歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的,即新五代史》新唐書》,歐陽修稱得上是飽學之士。他一生對我國的文學、文化作出了卓越的貢獻。
三、初步感知文章。
1、教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學生:聽清字音,必要時在書上注音。
2、學生試讀課文。
3、學生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽,糾正讀音錯誤;各讀一遍。
4、請一位學生讀書,集體糾正讀音。
(或請四位學生,每人讀一段。)。
(從正音入手,引導學生反復朗讀課文,是為了熟悉課文內容。)。
四、疏通全文大意。
1、通讀全文。
要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號。還可查古漢語詞典,自己解決問題。
(教師在巡視中發觀較普遍的問題作篩選,尋求教學的針砷洼。)。
2、集體解決疑難。
方法:教師對在巡視中發現的較普遍的問題進行點撥或給予解答。
(篩選問題,調動學生的積極性,讓學生展開充分的討論。然后教師小結,歸納正確的意見,體現出教學民主和教學相長。課堂上情緒活躍而融洽。)。
3、學生各自疏通全文大意。
方法:把課文的意思用白話說一遍,要讀出聲。
4、對學生進行朗讀訓練。
要求在理解文章的構思方法和文章思路的基礎上,能讀出詞語、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音,恰當地表現文脈的貫通和文章的層次,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節奏得當。
(按大綱的要求,初中生要能順暢地朗讀文言文,讀準字音是最基礎的,更高的要求是:句中停頓適當;處理好重音;富有感情。在課堂上對學生進行文言文的朗讀訓練,能培養學生的語感。)。
五、再讀課文。
要求:各自放聲讀。注意找出表達全文主旨的—個字,畫出來。
六、布置作業。
1、熟讀全文。
2、完成課后練習。
第二課時。
一、讀課文集體讀或個人讀。
二、分析討論。
全文是圍繞哪個字展開的?
明確:樂。
1、全文寫了哪幾方面的樂?
明確:山水之樂、宴酣之樂、滁人之樂。
2、請同學們發揮想象,用自己的語言描繪一下這幾種樂趣。
3、這幾種樂中有沒有太守之樂在里邊?
明確:享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應聲,有負者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因為生活安定富足,而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂,也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
(以上幾個問題,由淺入深,引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內涵。最后一個問題,難度較大。教師適當講解也是必要的;但不必發揮得過多,點到為止。)。
三、背誦課文。
逐段背誦。每段限定背誦時間,以強記。
指導背誦,重點在引導學生從內容理解人手,盡量不死背。
第l自然段,共11句話,分作三層來理解背誦。前4句放在一起背,是由遠而近寫景(一句除外);第5句至第9句放在一起背,這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背,其他段的背誦,先分一分層次,將內容相關聯的句子放在一起背,便于記憶。
(有前邊熟讀的基礎,加上本文語言瑯瑯上口,學生能夠比較快的背下來。若課上時間不夠,教師可選其中一段,指導背誦,為的是教給學生背誦的方法。)。
四、布置作業。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十五
一、課前準備,營造氛圍。
老師:在初一,我們學過一首寫大海的詩,是曹操的,題目叫《觀滄海》,內容大家還記得嗎?學生:記得。
老師:我們一起來背誦。
學生:東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。
老師:這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機,表現了詩人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學習的課文也跟“海”有關系。
二、整體感知,把握內容老師:大家喜歡旅游嗎?學生:喜歡。
老師:因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇,我們總是喜歡去探究。這節課我們就一起來學習一篇文章,一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題:死海不死)。
老師:大家已經預習過了,這是一篇說明文。說明文以什么表達方式為主的?學生:說明。老師:對,以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學的知識。在說明文中,有一種文體,叫科學小品。(板書:科學小品)。
老師:關于科學小品,我想大家應該了解它的這么幾個特點:首先,它給人們介紹一些知識,所以它具有知識性;這些知識是科學的,正確的認識,這叫做科學性;在介紹科學知識的同時,作者不是用平實的語言,而是用文學的、形象的語言來描繪,讓我們感覺到這些知識很有意思,這叫做趣味性。(板書:知識性、科學性、趣味性。)。
老師:學習這篇文章,我給大家介紹一種讀書的方法,叫做四讀法。
老師:我們讀一篇文章時,可以從文章的題目、結構、內容、語言四個方面,去領會和理解。
現在,大家看文章的題目,你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發現?(學生看書,看題目,思考片刻。)。
學生1:文章說明的對象是死海,說明了“死海不死”。老師:這是死海的??
學生:特點。死,又不死。
老師:大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學生:有意思。“死”和“不死”。
老師:他提出了一個問題,很好,這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目,我們就讀出了文章要說明的主要內容。老師:下面,大家迅速讀課文,看哪些段落介紹了有關死海的知識,介紹了死海的哪些知識,你是怎樣知道的。一會兒,大家一起來交流,分享你的發現。(學生看書,勾畫語句,思考。)。
學生3:第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草,連海邊也寸草不生。這就是“死海”得名的原因。第2段說人們在死海中,即使不會游泳,也總是浮在水面上,不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。
老師:這位同學的回答解釋了題目中的疑問,為什么叫“死海”,又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關的句子。
老師:大家看,在這兩段中,“死”的含義是否相同?為什么?
學生:不一樣。第一個“死”是指動植物的死,死海水中沒有生命;第二個“死”指人,是說人不會被淹死。
學生4:第4段,介紹了死海中有多種礦物質,這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學生4:介紹了死海的咸度很高。老師:大家看,咸度高是因為什么?學生:死海海水的浮力大。
老師:我們用一個詞來概括,就是??學生:原因。
老師:好。我們明確一下,這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設問句,然后回答。下面,繼續交流你的收獲。學生5:第7段。介紹人們對死海的開發利用。
老師:這是死海的“今天”。大家看這一段,還寫出了死海的什么?學生:幾十年前的死海。老師:也就是死海的??學生:過去。
老師:大家從文中找找看,以前的死海有什么特點?學生:荒涼。
老師:請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發利用死海的?
學生6:死海旁邊出現了一些工廠,同時修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。
老師:此外,還有什么?
學生6:死海海水有治病的功能,吸引著許多游客。
老師:對。這樣,我們看,死海被開發利用在建工廠、旅游和療養這些方面。現在的死海與過去相比,有什么變化?學生:出現了不少生氣。
老師:“生氣”,和我們平時說“我不高興,我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學生7:不一樣,這里是生機勃勃的意思。
老師:是這樣吧?一個詞語的意思要結合上下文來理解,“生氣”在這里的意思就是“生機、活力,熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學生8:第6段,介紹了死海的地理位置,死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學生10:死海的源頭主要是約旦河,河水含有很多的礦物質,河水流入死海,不斷蒸發,礦物質積淀下來,越積越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學生:死海得名的原因,“死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。
學生:邏輯順序。
學生:那時,死海真的要死了。
老師:大家注意到,這里說的“死”是什么意思?學生:消失、干涸。
老師:大家理解得非常正確。結合上下文,“死”在文章中有不同的含義,同學們學習很用心,理解很到位。
老師:通過讀文章的段落結構,我們讀出了死海的一系列知識,那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落,分析說明方法,圈畫詞語和句子。)。
三、細讀課文,領會方法。
老師:好,現在把你的探究和發現與同學共享。
學生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。
老師:第四和六段還沒有具體說,她就到第三和五段了,跳躍很大,大家能跟上吧?
(對學生12)你給大家具體說說。
學生12:第三段引用了一個傳說,說明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說,說明了人們對死海形成過程的一種推測。
老師:大家看,她說得特別好,不僅說出了這兩段的說明方法,而且指出了說明的內容。大家想,如果去掉這兩段,文章的趣味會怎樣?學生:少了很多。
老師:這樣大家就可以分析出,“引用”這種說明方法的作用是??學生:增強文章的趣味性,使讀者有閱讀興趣。
老師:大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13:第四段中,“135.46億噸氯化鈉,63.7億噸氯化鈣,20億噸氯化鉀,另外還有溴、鍶等”,這是列數字的說明方法。第六段中,“它的南北長75公里,東西寬5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大約有400米,也是列數字的說明方法。
老師:大家看,這些數字有什么作用?
學生:說明了死海水里含有大量的礦物質,說明了死海的長、寬和深度。
老師:對,這些數字準確地說明了死海的這些情況,非常直觀。大家看,這些數字,有非常準確的,叫確數,也有些不太精確的,叫約數。大家找一找,看有什么不同。
老師:這位同學提出了一個很好的問題。約數通常有詞語上的標志,如“大約”、“左右”等等。有時,我們也可以不用這些詞來表示約數。現在讓我來猜一下同學們的年齡,十二三歲,十三四歲。是這樣嗎?學生:差不多。
老師:你看,我沒有用準確的數字,卻知道了大家的年齡。看來,有時候約數反而更能準確反映事物的情況。再有,你家到學校有多遠?學生:一公里。
老師:不確定時,我們也可以說二三里路,三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數,也都能準確反映出家與學校的距離。老師:除了列數字,文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)。
老師:大家看,第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時,說“死海海水里含有多種礦物質”,大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生:冒號。
老師:冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質,文章告訴我們了,有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等,這些是什么說明方法?學生:舉例子。
老師:對。通過舉例子,我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質是哪些,很明白。
還是在這一段,最后,還有一種說明方法??
學生15:這樣,就使海水的密度大于人體的密度,無怪乎人一到海里就自然漂起來,沉不下去。
老師:這句話用的說明方法是??學生:作比較。
老師:很對。通過比較海水和人體的密度,我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫,作一下筆記。
老師:現在我們回顧剛才的內容,文章運用了列數字、舉例子、作比較、引用的說明方法,
使我們了解到死海的相關知識,增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
(學生讀書,圈畫,和同學交流。)。
四、研讀課文,問題探究。
老師:說說你對文章的發現,哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學生16:文章的題目很有意思,“死”海“不死”,“死”和“不死”,讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師:這位同學說的很形象,標題很吸引人,有懸念,讓人欲罷不能。聯系剛才的分析,課文最后還提到死海的將來??學生:那時死海真的要死了。
(學生一時間沉默。)。
學生:第一段,第二段。
老師:大家看這兩段,如果我們去掉文中那些描寫的、修飾的詞語,剩下的是什么??
學生:遠遠望去,死海的波濤此起彼伏,無邊無際。
學生:但是,誰能想到,如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學生:(讀課文)人們在這無魚無草的海水里,能自由游弋;不會游泳的人,總是浮在水面上,不用擔心會被淹死。
老師:文章中能夠激發我們閱讀興趣的詞語是??
學生:然而,令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師:請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯詞語和修飾詞語,讓我們讀者一下子就產生疑問,為什么會這樣,使我們急于閱讀下去,這正是作者體現科學小品趣味性的地方。
老師:大家看,如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來講,會有怎樣的表達效果?
(學生思考。)。
學生:先說死海不死的原因,再說死海不死的故事(傳說),就感覺到沒有那么大的懸念,吸引力就不那么強烈。
老師:我們同學說的很好。安排文章的內容時,要講究一定的順序。科學小品的趣味性也正是在這里:會寫文章的人,常常能設置一些懸念,引起讀者的疑問,這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發的。
五、欣賞圖片,關注死海。
老師:學完了課文,同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。
播放死海的有關圖片。
(一)體現死海的“死”:海水中沒有生命,海邊寸草不生。
(二)體現死海不死:人在死海里沉不下去,可以在海面上自由游弋,可以在海里讀書看報。
(三)死海中礦物質的結晶體:令人感嘆驚訝老師:這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學生:在亞洲西部,巴勒斯坦和約旦交界處。
老師:大家地理學得好,課文學得也很仔細。如果有一天,大家有機會去西亞旅行,那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節課就到這里,下課。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十六
教學目標:
1、分析文中描寫的景、事、物,體會昆明雨季的特點。
2、品味鑒賞平淡自然的語言。
3、把握作者在字里行間流露出的感情。
教學重點:指導學生在閱讀中品味關鍵詞,逐步提高賞讀文本的能力。
教學難點:作者借助景、事、物抒發的感情。
教學方法:朗讀鑒賞品味賞析討論交流。
教學過程:
一、導入新課。
雨,點點滴滴的雨,淅淅瀝瀝的雨,飄飄灑灑的雨,充盈著詩人的內心,也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發言。
春夜喜雨,天街小雨,杏花春雨,巴山夜雨,連江寒雨,渭城朝雨,當然,還有昆明的綿綿細雨。
出示文后的詩句,導入新課,簡介作者。
蓮花池外少行人,野店苔痕一寸深。
濁酒一杯天過午,木香花濕雨沉沉。
二、讀一讀。
朗讀詩句,說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。
引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”,歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。
三、畫一畫。
(一)朗讀課文,圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成,組內交流,班級展示。
1、雨中景:仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。
找出具體描寫的句子,分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的,賞析景物美,滋味美。
這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市,清新,自然,美好,和諧,讓我們產生一種“我想去昆明”的沖動。想不想去,想去,那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。
2、雨中人:苗族女孩、房東母女、我和德熙。
分析作者如何進行人物描寫的,寫出了人物怎樣的特征。
3、雨中事:賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。
賞析人情美,氛圍美。
四、想一想。
這些景、這些人、這些事,讓這個溫婉的季節充滿溫情。跳讀課文,鎖定最能概括雨季特點的句子。
引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的,使人動情的。”
五、議一議。
小組討論,為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的,使人動情的?
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十七
教學目標:
知識與能力。
1.掌握人物傳記的基本特點和寫法。
過程與方法。
2.學會寫簡單的人物傳記。
情感、態度與價值觀。
培養學生善于觀察人物的能力,反映傳記人物積極向上的優秀品格。
教學重點:學會寫簡單的人物傳記。
教學難點:學會剪裁材料突出人物個性。
教學課時:2課時,第一課時重在寫作指導,第二課時完成寫作,集體評議。
教學過程:
一、什么是傳記。
傳記是記述人物生平事跡的作品,一般由別人記敘;自述生平的,稱為“自傳”。
1.傳記要求真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的,有時還要引用一些可靠的資料,保證敘述的真實可信。但是傳記作者可以發揮想象,以填補事實的空隙,生動傳神地表現人物。如《偉大的悲劇》,作者茨威格嚴格按照探險隊留下的日記等材料還原斯科特等人的經歷,又通過合理的想象,表現人物的內心世界與英雄氣概。這樣就使得人物形象躍然紙上,令讀者過目不忘。
2.傳記重視細節。要具體表現人物的言行,讓人物“自行”展現他們的思想感情、性格特點。在《美麗的顏色》中,作者對居里夫人的描寫并不多,只擷取幾個細節,稍加點染,如“頭發被風吹得飄起來”“輕輕地笑了笑”“身體前傾,熱切地望著”等,卻能表現出居里夫人從事科學工作的艱辛和獨特的氣質。
3.從小傳入手。與一般的傳記相比,小傳的記述較簡略,篇幅也較短,因此,作者往往把筆墨集中在傳記主人的主要經歷上,通過敘述一些典型事件,體現人物特點。如老舍先生的《著者略歷》一文。
二、例文引路感受特色。
母親小傳。
生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命八年級上冊第二單元《寫作學寫傳記》教案_文檔下載中,那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閑暇時纏著她,聽她講述過去的故事。
兒時軼事。
我的母親出生于××(填籍貫)。小的時候,家里還算富裕。但是因為那個時代孩子多,母親又是大姐,所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代,在鄉下尤為嚴重,一般的家庭是不會讓女孩子讀書的,長到十歲左右就要下地干活。而母親發誓要讀書,于是憑著韌性,始終在學校名列前茅,老師也不斷上門勸說,就這樣堅持讀完了初中,并以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來,但是那年外公患病,家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹,母親毅然放棄了學業,年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。
創業艱辛。
等到弟弟妹妹們都長大了,母親決定進城找工作。因為學歷只有初中畢業,母親找到的也就只有保潔員,營業員等工作。盡管每天工作時間很長,但母親很珍惜自己的工作,無論做啥事都不怕吃苦,干活又比一般人勤快,兩年后便升職做到了推銷經理,也就在這時,她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞,互相照顧,于是一年后他們結婚了,第二年,又迎來了我的出生。
三口之家。
母親告訴我,她懷我時,父親總是無微不至的照顧著她,后來干脆讓母親辭了工作,呆在家里休養。就這樣在××年11月8日的下午,我出生了。
我的出生,給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什么也不懂的我,依依呀呀地說個不停,給我唱歌謠,講故事,帶著我做“體操”,忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖,興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步,每一天都是那么的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十八
3。進一步進行朗讀訓練,除表情達意外,還要求表現出作品的音樂美。
乙。重點難點。
2。引導學生自己通過文學與形象的轉換,通過想象與聯想,通過一些具體方法來感受語言的表現力,能在獨立閱讀的過程中有所發現,有所收獲。
丙。教學課時安排。
一課時。
丁。教學準備。
1。設計并制作多媒體.課件。
2。給學生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學內容和步驟。
(師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會辜負自己小組的希望,會有很好的表現,待會兒我會請聽課的老師評價,那一組表現最好,那幾個同學表現最出色。
一。導入。
(多媒體)中國政區圖。
(師)這是一張中國地圖,這兒是浙江,在浙江境內有一條河,叫富春江。
(多媒體)富春江地圖。
方景物美嗎?請大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫了些什么樣的景物?
(多媒體)簡單的景物結構圖。
(師)這并不是富春江一帶獨有的,咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。
(多媒體)語言。
下面,讓我們一起來欣賞這篇文章吧!
二。初讀課文。
配樂配畫面朗讀。
三。語言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章。可是我想,他們看到吳均的這篇文章時,一定就象看到真的景物一樣,讀到“風煙俱靜,天山共色”的時候,他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣,他們才對富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文,然后大家發言,看哪一組說的最多,說的最好。
(一)體會其“描寫生動”的美。
學生討論發言。
(師)引導小結:吳均的這篇文章,最大的特點就是描寫生動。
(多媒體)描寫生動。
(師)聽了剛才同學們的發言,我真的感嘆:吳均這個作家水平高,同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點:描寫生動。下面,我想大家一起看看這段文字:
(師)把這段文字和課文比較一下,說說這段話寫得怎么樣?
學生討論回答。
教師明確:語言空洞抽象,不生動。
(師)那么,我們能不能象吳均那樣,運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好,念一念。
學生念,教師點評。
(二)體會其“音韻和諧”的美。
(師)我們講了這篇文章詞語用得好,描寫得生動,那么它的句子又有什么特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請同學們說說。
學生回答,教師引導。
(師)這樣的特點是駢文獨具的,所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧,瑯瑯上口。
(多媒體)音韻和諧。
(三)體會其“感情真摯”的美。
(多媒體)感情真摯。
(師)這又反映了他什么樣的生活態度?
四,.總結評價。
(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人,我們不妨來讀一讀,首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀,同學們可要認真聽啊。
學生評價。
全班齊讀。
(師)吳均的文章正因為做到了這三點,讀了他的文章之后,那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已,這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在.寫作文,特別是寫游記類的文章時,也要注意把景物描寫的生動具體,注意適當的運用整齊的句式,注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。
全班齊讀。
八年級語文周亞夫軍細柳教案設計(專業19篇)篇十九
教學目標:
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、結合時代背景分析象征意義,理解環境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點。
指導學生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。
教學難點。
引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設想:
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時,我根據散文詩的特點,加強朗讀,于誦讀中展現海燕的活動空間,緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰斗精神,從中體驗并學習這種精神,且聯系生活實際,引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式。
朗讀——賞析——探究——拓展。
教學步驟:
一導入:大海給了它堅硬的翅膀,為的是能夠搏擊風浪,當鳥兒們都去躲避風浪時,它卻高聲呼喚,:讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師:請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流。
3、師出示幻燈。
4、小結:偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基,親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅,揭露沙皇反動政府,抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩。
三、整體感知。
聽課文范讀錄音,區分活動場景。
師:現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章,聽課文范讀錄音。
生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環境中活動,其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風卷云集,暴風雨將要來臨,海燕高翔,渴望著暴風雨的到來;第二幅,暴風雨迫近,海燕博風擊浪,迎接暴風雨的到來;第三幅,暴風雨即臨,海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序,以暴風雨漸次逼近為線索,按海面景象的發展變化逐步展開。)。
師:打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
生:(回答后點出幻燈片)。
四、賞析藝術形象。
1、師:既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程,那么朗讀時應該注意什么?
生:我認為,朗讀時,語氣應該有所變化。
生:應由低沉、緩慢,逐漸過渡到熱烈激昂,這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。
生:好!
師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一起讀。
生:(有感情地朗讀)。
教師個別指導:示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀,語速要快一些。示例二:“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀,“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)。
生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。”
(以比喻的手法,從行動角度寫,表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。)。
師:很好。讀得不錯,還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生:示例二:第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來,以瞬息交替的動作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)。
生:示例三:第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。
師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊:一二自然段里的詞。
師:對!寫他們的目的就是什么?
生:和海燕形成對比。
生:示例三:文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達了海燕作為報訊者的歡快之情,作為勝利預言家的豪邁情懷。)。
師:非常好,在俄文中,“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。
(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫,再現了一個勇猛堅強、樂觀自信,渴望戰斗并且勇于獻身的戰斗者的形象)。
五、探討象征意義。
1.師:結合時代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊:不是。
生:俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。
師:很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。
生:象征。
生:大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;。
生:烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。
師:很好。說了象征意義,還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。
生:本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰勝烏云、閃電,象征了無產階級革命必勝的前途。
師:非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義,看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。
師小結:同學們對象征意義的理解都非常準確,除了大家預習很認真外,還有個原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界,我們無需借助更多的想象,就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。
六:課外拓展。
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風雨”,面臨生活中的暴風雨,你該怎么做呢?試就這個話題,與同學交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內練筆,后小組交流,最后班上展示幾個好的)。
小結:人們常說:溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛的陽光,但更多的是狂風暴雨,驚濤駭浪的考驗,而生活的暴風雨,只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨,怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請繼續閱讀)。
閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經要求,肯定還有沒讀完的。)。
總結:我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度,干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法,使全詩集詩情、畫意、詩理為一體,成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠,其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們,讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!