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影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇一

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動，也是一種學(xué)習(xí)方式。在綜合實(shí)踐活動課程中，是一種課程領(lǐng)域。

因而開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發(fā)掘資源。合理選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望。

二、研究性學(xué)習(xí)學(xué)生課題點(diǎn)評。

學(xué)生們根據(jù)自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學(xué)習(xí)課題小組。并積極討論交流，涌現(xiàn)出多個關(guān)于陜西的p具有地方特色的課題。

1、《陜西的人文風(fēng)情》課題。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，有一個課題組的題目為“陜西的人文風(fēng)情”。回想當(dāng)初選取這個課題時，組員只有2個人，后來逐漸增加到了5個人。初期，他們在選題方面下了許多功夫，面對形形色色的課題，他們對每一個都很感興趣，但卻不知道接下來該怎樣研究。后來，在翻閱地理雜志時發(fā)現(xiàn)，原來值得他們研究的課題就在身邊，那就是自己的家鄉(xiāng)陜西。

陜西擁有十三朝古都西安，有震驚中外的`秦兵馬俑，有遠(yuǎn)近文明的牛羊肉泡饃，有香氣四溢的肉夾饃，為何不將其介紹給大家熟知呢？同時，他們還考慮到，現(xiàn)在有許多年輕人漸漸喜歡上發(fā)展快速且可以給自己帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陜西這個地方苦苦等待創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，為了讓這些年輕人不再忽視陜西這座古城的獨(dú)特美麗，讓古老的都城重新煥發(fā)出新的光彩，吸引世人，于是，他們小組便決定了這個課題“陜西的人文風(fēng)情”。

經(jīng)過正式的開題報(bào)告之后，課題組的首要任務(wù)就是共同商量擬訂出一份關(guān)于陜西知識的調(diào)查問卷。經(jīng)過老師的幫助，近一百份調(diào)查問卷已向校內(nèi)、校外發(fā)出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經(jīng)過對問卷的研究及分析，他們又進(jìn)一步明確了各個組員的任務(wù)。經(jīng)過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經(jīng)過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進(jìn)行了實(shí)地拍攝及調(diào)查訪問，更加了解了陜西的歷史發(fā)展和人文風(fēng)情。

正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗(yàn)到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊(yùn)。我以后更要加倍學(xué)習(xí)，以回報(bào)這片養(yǎng)育我的黃土地。”

2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題。

經(jīng)過小組成員數(shù)月對陜西小吃的調(diào)查研究，對西安以及周邊一些飯店的調(diào)查，對來自不同地區(qū)的游客調(diào)查。小組成員對游客們反映的各種情況進(jìn)行了匯總、評價(jià)、總結(jié)、反思等工作。

游客們反映的情況主要分為對陜西小吃喜愛，討厭，既不喜愛，也不討厭。其中，喜愛的原因主要可以分為：對陜西小吃口味喜愛，物美價(jià)廉，對陜西文化的喜愛，比較有特色；不喜愛的原因主要因?yàn)榭谖恫贿m合，營養(yǎng)搭配不合理，不衛(wèi)生，價(jià)格不合理，服務(wù)態(tài)度差等。此外，小組成員還對原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一個主要原因。比如大多南方人對陜西小吃比較排斥，而陜西小吃卻受到北方游客的好評。

小組還對陜西小吃的一些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了評價(jià)，首先，陜西的小吃只是小吃，并沒有能成為集體系的大菜，所以除了一些固定的飯店外，大多數(shù)還是以“游擊隊(duì)”形式出現(xiàn)在街頭巷尾，這些“游擊隊(duì)”大多沒有衛(wèi)生保障，很容易影響陜西小吃在游客心目中的地位。還有一些飯店，開在某些旅游景點(diǎn)周邊，不但服務(wù)態(tài)度差，而且價(jià)格高，小吃質(zhì)量差，這些飯店影響了陜西小吃在游客心目中的地位，還有一些飯店也存在很嚴(yán)重的安全隱患。可喜的是西安還有相當(dāng)一部分飯店能做到風(fēng)味純正，價(jià)格公道，環(huán)境優(yōu)良，特別是一些老字號店，就更勝一籌了！

為此，課題組向有關(guān)部門提出以下建議：

（1）希望有關(guān)部門加強(qiáng)對西安市區(qū)和周邊大小飯店進(jìn)行不定期抽查，特別是對于著名景點(diǎn)周邊的飯店要加大、加強(qiáng)檢查的力度和密度。

（2）對一些經(jīng)驗(yàn)不足，資金短缺的飯店經(jīng)營者進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，給予資金上的幫助。

（3）對有安全隱患的飯店要強(qiáng)行停業(yè)整頓。

（4）保護(hù)老字號，發(fā)揚(yáng)所長、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。

（5）有關(guān)部門作好對外的宣傳工作。

三、研究性學(xué)習(xí)學(xué)生感悟。

第一，初步樹立了研究和創(chuàng)新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學(xué)生的研究過程還不是很規(guī)范，但學(xué)生對設(shè)計(jì)問卷、問卷統(tǒng)計(jì)、查找資料、提煉觀點(diǎn)、撰寫等主要環(huán)節(jié)都有了一些親身的體驗(yàn)和初步的體會，對展板的設(shè)計(jì)制作也有了一些感性認(rèn)識。第三，學(xué)生們感受到學(xué)無止境。平時各科的學(xué)習(xí)一般是學(xué)得多用得少，所以學(xué)生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學(xué)習(xí)正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學(xué)生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團(tuán)結(jié)就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學(xué)習(xí)的樂趣；從進(jìn)行調(diào)查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發(fā)放調(diào)查問卷。第六，一門課程讓學(xué)生受益匪淺，從中所得到的責(zé)任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。

四、研究性學(xué)習(xí)總結(jié)與反思。

正如一位課題小組長所說：“我負(fù)責(zé)組織小組成員共同研究，并完成了本次課題。在此次活動中，我和組員一同制作了一套幻燈片，從收集資料開始，到整理，排版，再到修飾……雖然辛苦，但卻能從中獲取知識，獲得快樂。總之，這是一個自我探究的過程，自我學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，自我發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)的活動。相信我們下次會做得更好。”品讀學(xué)生的感悟體會，我感到研究性學(xué)習(xí)課程為學(xué)生開辟了一塊探究的樂土，是學(xué)生實(shí)踐的園地。研究性學(xué)習(xí)課，著重在實(shí)踐。從選題到結(jié)題，這一年來，課題組的學(xué)生收獲頗豐。學(xué)生們在過程中得到了鍛煉。組員們在這個過程里使自己不再膽怯，更加自信并享受到快樂。

作為教師，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，立足陜西，推介陜西，開發(fā)陜西歷史地理、自然環(huán)境、文化藝術(shù)、民俗風(fēng)情、觀光旅游等資源，為學(xué)生提供豐富的有地方特色的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變盡自己最大的力量。

【參考文獻(xiàn)】。

葛炳芳.高級中學(xué)綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)教程.杭州：浙江大學(xué)出版社，.

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇二

摘要：21世紀(jì)的社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質(zhì)教育的嚴(yán)格要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據(jù)地理課程的特點(diǎn)，對pbl教學(xué)模式進(jìn)行有效分析，將pbl教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈咧械乩斫虒W(xué)的有效實(shí)施起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：地理課程；pbl；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用。

滿堂灌的教學(xué)方式在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動聽課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導(dǎo)。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識，但現(xiàn)實(shí)中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動學(xué)習(xí)法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以前的那種被動接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。pbl教學(xué)模式是一種基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對于我國高中地理教學(xué)過程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。

一、pbl教學(xué)模式概述。

problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國精神病學(xué)家howardbarrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中。“問題解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習(xí)的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學(xué)習(xí)者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。它的特點(diǎn)就是以生活中的問題為基礎(chǔ)，通過提出問題讓同學(xué)們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學(xué)生動手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。

1.問題設(shè)計(jì)要新穎。

在pbl教學(xué)模式下，教學(xué)活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到解決問題的過程中。同時問題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在講授氣候那一章節(jié)時，教師的問題設(shè)置就應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前溫室效應(yīng)、海平面上升等問題。讓學(xué)生從當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象入手去搜集資料，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設(shè)計(jì)不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.教師要轉(zhuǎn)變角色。

pbl教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應(yīng)學(xué)會及時正確的調(diào)整自己的`地位，轉(zhuǎn)變其角色。在pbl教學(xué)模式下教師不緊要擔(dān)當(dāng)問題的提出者、引導(dǎo)著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關(guān)系達(dá)到真正的教學(xué)相長。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊(duì)伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師所教的都是準(zhǔn)備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學(xué)生為主導(dǎo)，雖然問題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學(xué)生的問題。教師在教學(xué)過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進(jìn)pbl模式的順利實(shí)施。

3.學(xué)生要積極主動。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師一直處于主導(dǎo)地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不知道沒有教師的講授應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在整個過程中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。這也就意味著在pbl教學(xué)過程中當(dāng)老師提出一個問題時，學(xué)生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的理解。而采用pbl教學(xué)則可以調(diào)動學(xué)生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進(jìn)他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團(tuán)隊(duì)意識。

三、pbl教學(xué)模式的評價(jià)反思。

pbl策略以注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。pbl教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過程中有煥然一新的感覺，還會使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學(xué)模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規(guī)律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進(jìn)作用，而對于那些比較直白簡單的地理內(nèi)容也許并不會有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過程中如何更好地運(yùn)用pbl教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問題。

四、總結(jié)。

pbl教學(xué)模式雖然比較適合于我國素質(zhì)教育下對人才培養(yǎng)模式的要求，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進(jìn)作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進(jìn)行地理教育過程中針對每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，pbl教學(xué)模式的很多優(yōu)點(diǎn)還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)：

[l]韓瑋娜，常亮，教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用[j].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008。

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影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇三

李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。

多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要的教學(xué)手段，借助這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過程是傳播教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學(xué)生）傳送一定的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）信息，從而引起學(xué)生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經(jīng)常使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

一．畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)。

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設(shè)者們建設(shè)邊疆、扎根邊疆的奉獻(xiàn)精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實(shí)作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施：

1、利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍(lán)天，在漠漠黃沙中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了白楊樹的特點(diǎn)，所配的優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種美的.情境之中，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像突破教學(xué)難點(diǎn)：了解新疆建設(shè)者的品格，發(fā)現(xiàn)白楊樹與建設(shè)者的共同點(diǎn)。在學(xué)生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設(shè)者建設(shè)新疆的事跡后，教師放這段錄像，學(xué)生親眼目睹了邊疆建設(shè)者艱苦創(chuàng)業(yè)的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設(shè)者由衷的敬佩。同時也發(fā)現(xiàn)了建設(shè)者與白楊樹的共同點(diǎn)：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)了白楊樹與建設(shè)者的共同點(diǎn)后，用文字片出示爸爸說的話，請學(xué)生朗讀，從而進(jìn)一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風(fēng)固沙的景象，下面3幅是建設(shè)者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的品格，更贊美了建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)到這里，可謂是水到渠成，學(xué)生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設(shè)者。

從《白楊》教例可知：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q的問題往往是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，是借助與其他教學(xué)手段難達(dá)到最佳效果的部分。

二．創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感。

[1][2]。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇四

現(xiàn)如今，越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境。可以在此基礎(chǔ)上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生可以提高自己的學(xué)習(xí)積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應(yīng)該盡可能多地在實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)來增加課堂趣味性、提高教學(xué)效率。

（一）有利于在教學(xué)中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，存在著若干抽象的概念和內(nèi)容。這時，學(xué)生就應(yīng)該運(yùn)用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內(nèi)容，而是根據(jù)自己的理解來掌握。這些重點(diǎn)和難點(diǎn)有了多媒體技術(shù)的幫助，就可以得到很好的解決。因?yàn)椋柚嗝襟w教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更加易于理解和掌握。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在高中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網(wǎng)搜集的圖形和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果有進(jìn)一步的需要，教師還可以通過相關(guān)的軟件或程序，對圖形和圖片進(jìn)行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學(xué)生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養(yǎng)讀圖能力。

（三）提供更多的教學(xué)資料，增加學(xué)生的知識。此前，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，主要是通過課本和板書的形式向?qū)W生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師和學(xué)生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學(xué)生在課外對感興趣的知識進(jìn)行探索。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學(xué)生的視覺和聽覺被感染、使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，從而提高教師教學(xué)的效率和效果。如此一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生還可能在課下對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。

（二）加強(qiáng)教學(xué)中師生的互動。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學(xué)生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機(jī)會提供給教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來對教學(xué)內(nèi)容和方式方法，進(jìn)行及時的調(diào)整，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的互動過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，進(jìn)而加深對知識的理解和掌握。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，只讓學(xué)生單純的掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力就是一個主要的方面。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師得以通過豐富多樣的形式對學(xué)生的讀圖能力、思維模式等方面進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。進(jìn)一步在思維和行為兩方面，提高學(xué)生自己的創(chuàng)新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機(jī)會，來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

三、結(jié)語。

在現(xiàn)如今的高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，給課堂增加趣味性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，這有利于教學(xué)效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學(xué)的運(yùn)用和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提高，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇五

在新課程理念下，化學(xué)教師應(yīng)樹立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源觀，在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息，真正落實(shí)化學(xué)新課程的實(shí)施要求，使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)。

1.以實(shí)驗(yàn)室為陣地，開發(fā)和利用條件性資源。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要陣地，也是重要的條件性資源。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，保障常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。同時，也要鼓勵師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，自制微型化、環(huán)保型教具，發(fā)揮廢棄生活用品在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應(yīng)容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質(zhì)儲備，又對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育和可持續(xù)發(fā)展教育。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)探究活動，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.以校本實(shí)驗(yàn)為突破，開發(fā)和利用拓展性資源。

生活中有豐富的實(shí)驗(yàn)題材，有效利用這些實(shí)驗(yàn)素材組織學(xué)生探究，是化學(xué)校本課程的重要內(nèi)容。我市是一個農(nóng)業(yè)大市，也是一個新興的工業(yè)城鎮(zhèn)。市內(nèi)有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有“頂天立地”的助力水泥，有百年老字號“枝江大曲”，有老牌企業(yè)湖北省化肥廠等。這些豐富的.資源為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其為實(shí)驗(yàn)探究提供了鮮活的素材。在教學(xué)中，我們組織學(xué)生參觀、調(diào)研，并開展探究性小實(shí)驗(yàn)。比如，在參觀湖北省化肥廠后，有的興趣小組在實(shí)驗(yàn)室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質(zhì)進(jìn)行鑒定；在參觀“七星”麻油廠后，有的學(xué)生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進(jìn)行成分鑒定和提純，有的學(xué)生圍繞校園食堂的食用油浪費(fèi)狀況和轉(zhuǎn)化利用開展調(diào)查和試驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生把思維的視角從教材拓展到了社會，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了社會實(shí)踐能力，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。

3.以師生智慧為隱性課程，開發(fā)和利用生成性資源。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多特殊的、特定的實(shí)驗(yàn)，如有毒有害物質(zhì)參與且不易排污的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、不易操作或難以成功的實(shí)驗(yàn)、需要反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)慢導(dǎo)致單位課時難以完成的實(shí)驗(yàn)等。教師在認(rèn)真研究改進(jìn)措施的同時，也可以借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作視頻資料或多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如，為強(qiáng)化濃硫酸稀釋的實(shí)驗(yàn)要求，我們把錯誤操作及其危害制成課件，讓學(xué)生結(jié)合教師的正確演示一同感受，給學(xué)生留下了深刻難忘的印象。再如，甲烷與氯氣在光照條件下反應(yīng)較慢，課堂中學(xué)生難以觀察到明顯的現(xiàn)象變化，我們錄制了實(shí)驗(yàn)全過程讓學(xué)生觀看視頻，現(xiàn)象清晰明朗。

值得注意的是，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基本特征，它的教學(xué)功能是其他任何教學(xué)活動難以代替的，現(xiàn)代信息技術(shù)不過是教學(xué)的輔助手段，要充分利用其優(yōu)勢并與傳統(tǒng)教學(xué)手段形成優(yōu)勢互補(bǔ)，切莫盲目濫用。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇六

在圍繞“強(qiáng)化監(jiān)督、公正執(zhí)法”的主題實(shí)施法律監(jiān)督、維護(hù)社會公平和正義的過程中，檢察系統(tǒng)對檢察資源的充分開發(fā)利用成為繼執(zhí)法作風(fēng)建設(shè)、檢察改革等重點(diǎn)課題之后，檢-察機(jī)關(guān)應(yīng)予關(guān)注的又一重要問題。本文謹(jǐn)就如何充分開發(fā)和利用檢察系統(tǒng)的資源，使其達(dá)到或盡可能達(dá)到最優(yōu)配置，為檢察工作發(fā)揮最大功效的問題作一粗淺探討，以作拋磚引玉之用。

檢察資源的初步分類及分布結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段的檢察資源大致可分為三種：物質(zhì)資源，信息資源和人力資源。物質(zhì)資源是開展檢察工作的基本保障，對其進(jìn)行開發(fā)利用屬于檢察資源的初級管理；信息資源為檢察決策提供必要參考，對信息資源準(zhǔn)確有效的利用，會使檢察工作事半功倍，這屬于檢察資源中級管理的范疇；人力資源在檢察資源當(dāng)中最為寶貴，且總是處于極為稀缺的狀態(tài)，管理起來難度也最大，故對人力資源的管理屬于檢察資源的高級管理。

三種檢察資源的價(jià)值呈金字塔狀分布，與其稀缺程度呈正比。物質(zhì)資源處于最下層，信息資源居中，人力資源最為稀缺，位于塔尖。物質(zhì)資源的充足是順利開展檢察工作的保障，在檢察系統(tǒng)中起基礎(chǔ)性作用；處于“信息爆炸時代”的信息資源看似豐富，但其中有效信息并不多，收集者需要費(fèi)更多的精力、用更高的標(biāo)準(zhǔn)來甄別良莠，加工整理；人力資源的稀缺是社會各個行業(yè)都面臨的問題。這里所說的“稀缺”并非單純是指人才缺乏，也包括管理使用不當(dāng)造成的“假性稀缺”。作者將在后文對此進(jìn)行探討。

物質(zhì)資源即通常我們所說的檢察機(jī)關(guān)的“硬件”。檢察院的特殊性質(zhì)決定了其經(jīng)費(fèi)的相對固定和不甚充足。北京市檢察院在近一兩年的工作部署中多次提到，要加強(qiáng)檢察機(jī)關(guān)的基本建設(shè)，其中就包括要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)裝備、辦公用房等物質(zhì)資源方面的保障。在檢察系統(tǒng)整體經(jīng)費(fèi)不夠充足的情況下，要想實(shí)現(xiàn)有力、充分的物質(zhì)保障，對檢察物質(zhì)資源的合理開發(fā)和利用就成為重中之重。主要說來，就是“開源節(jié)流”式的開發(fā)和“優(yōu)化配置”。

（一）物質(zhì)資源的開發(fā)。

物質(zhì)資源的開發(fā)首先要從“開源”上想辦法。經(jīng)費(fèi)保障是基本建設(shè)的首要內(nèi)容，檢察機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)了解本級政府的財(cái)政狀況，爭取其對檢察工作的大力支持，并制定出一定時期內(nèi)的'物質(zhì)資源規(guī)劃表，分階段、有步驟地逐項(xiàng)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源的逐步“開源”。

其次，在檢察機(jī)關(guān)經(jīng)費(fèi)來源很有限的情況下，“節(jié)流”更為關(guān)鍵。特別是在全院范圍內(nèi)形成節(jié)約的風(fēng)氣尤為重要。如盡可能多的進(jìn)行無紙化辦公、辦公用紙的兩面使用、計(jì)算機(jī)耗材的合理調(diào)配、一次性用品的統(tǒng)籌采購等等，均能為并不寬裕的檢察財(cái)務(wù)預(yù)算節(jié)約可觀的一筆款項(xiàng)。

（二）物質(zhì)資源的優(yōu)化配置。

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影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇七

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富、形式多樣，具有獨(dú)立體系和多種社會功能的運(yùn)動項(xiàng)目。武術(shù)也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養(yǎng)性的功效。武術(shù)的美，早已為人們所認(rèn)識，武術(shù)給人的美是一種矯健的運(yùn)動之美，同時在身態(tài)、動態(tài)、節(jié)奏和神采上又兼有民族風(fēng)貌的英武之美，是高度的力與美的結(jié)合，是一項(xiàng)很有健身效果和藝術(shù)之美的體育運(yùn)動。因此，武術(shù)教學(xué)在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。

在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它是對課堂教學(xué)的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當(dāng)前衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進(jìn)的教學(xué)手段合理、正確地運(yùn)用到武術(shù)學(xué)中來，筆者做了一點(diǎn)有益的嘗試。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的欲望。

作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂”的目的。

比如，在以往武術(shù)基本功的教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的缺乏，在講解一些常規(guī)的武術(shù)動作時，我只有一次又一次地反復(fù)講解和示范，再回過頭來糾正學(xué)生動作，費(fèi)時費(fèi)力。學(xué)生已經(jīng)對這種教學(xué)模式感到乏味。而如今，隨著時代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已深入各門學(xué)科，武術(shù)教學(xué)也不例外。例如我在武術(shù)基本功教學(xué)中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設(shè)置動畫效果，鏈接了聲音，()達(dá)到了圖文并茂的預(yù)期目的，收到了很好的教學(xué)效果。

盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學(xué)畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學(xué)生深切地體會到：這種模式的武術(shù)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學(xué)生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。這樣就會激發(fā)學(xué)生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體教學(xué)提高技能課的授課質(zhì)量。

大家都知道，在武術(shù)教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學(xué)中，我只能通過不斷的講解來完成，進(jìn)而影響了教學(xué)進(jìn)程。更為嚴(yán)重的是，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，達(dá)不到預(yù)期的目的。這也是傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領(lǐng)時，我運(yùn)用了多媒體課件，其結(jié)果就截然不同。

三、利用多媒體教學(xué)軟件授課，突出武術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

教師準(zhǔn)確合理地處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。其中，重要的一點(diǎn)，便是如何將教材重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學(xué)中，動作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。

而運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件后，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意，反復(fù)演示，結(jié)合我的適時指導(dǎo)，形象地解決了課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學(xué)實(shí)效。

由此可見，多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中確實(shí)能收到很好的效果，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且縮短了教學(xué)過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。這樣一來我就不用“揚(yáng)長避短”了，在制訂教學(xué)計(jì)劃時就會從全面發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。

教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，計(jì)算機(jī)技術(shù)已越來越普及，進(jìn)入了各個領(lǐng)域。我們體育教學(xué)也應(yīng)盡早結(jié)束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而進(jìn)入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)時代。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊永惠。大學(xué)武術(shù)。山東人民出版社，-08.

［2］《中華文明史》編委會。武術(shù)史話。中國大百科全書出版社，-01.

（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學(xué)）。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇八

摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。

2.觀察比較，探求新知。

學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。

首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體，開展探究。

我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。

在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。

5.結(jié)論。

綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。

（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］謝建中.生活化生物教學(xué)案例：蛋白質(zhì)［j］.基礎(chǔ)教育研究，2005（9）.

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇九

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析。

1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對微課的了解和認(rèn)識我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對一個知識點(diǎn)的講解，而對知識點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于自己的薄弱歷史知識可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結(jié)果就會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索。

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時間還不長，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的'素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭場面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]張靜然.微課程之綜述[j].中國信息技術(shù)教育，11期。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇十

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一種新型的教學(xué)手段，切實(shí)做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也就是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和知識水平來位學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的主動構(gòu)建，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，發(fā)揮師生合作的巨大效用。高中信息技術(shù)教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的載體，需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法分為五步，即教師設(shè)計(jì)、學(xué)生自學(xué)、討論交流、精講釋疑和鞏固練習(xí)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

要想將學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，推動教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高，教師就必須把握學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵之處，即科學(xué)地設(shè)計(jì)以及編制導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫時，首先，高中信息技術(shù)教師應(yīng)全方位地對課程標(biāo)準(zhǔn)和信息教育改革的要求進(jìn)行研究，以便將新課標(biāo)的理念滲透到學(xué)案當(dāng)中，推動教學(xué)改革的順利進(jìn)行。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通，也就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要等，這樣才能確保設(shè)計(jì)的學(xué)案與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，以保障教學(xué)的.效果。最后，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)和逐步深入的原則，以提高學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步的感知和深入的探究教材內(nèi)容。學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發(fā)揮，以提高學(xué)案的完整性和系統(tǒng)性。在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫時要遵循以下原則：

第一，課時化。信息技術(shù)課程的學(xué)案設(shè)計(jì)編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節(jié)課程的劃分工作，避免將多個專題進(jìn)行混亂的課題安排，否則學(xué)生將無法根據(jù)學(xué)案來明確學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，問題化。在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫當(dāng)中，教師應(yīng)將新課程改革當(dāng)中的一些知識和技巧，滲透和融合到學(xué)案當(dāng)中，并且將其變成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考探究的問題，用問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主探究和解決，這樣學(xué)生不單單可以出色的掌握信息技術(shù)知識，還可以鍛煉自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

第三，參與化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，并引導(dǎo)學(xué)生在合作當(dāng)中總結(jié)學(xué)習(xí)策略與技巧。

第四，層次化。富有層次的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，因此，學(xué)案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設(shè)計(jì)技巧。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果來說有著重要的影響，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能否在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中成功地應(yīng)用和發(fā)揮最大化的功能，則與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過程密不可分，所以教師需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)匕盐罩攸c(diǎn)教育環(huán)節(jié)。下面筆者以《多媒體技術(shù)的應(yīng)用》一課為例，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程安排進(jìn)行說明。

第二，交流討論。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問題在進(jìn)行了預(yù)習(xí)和初步的思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)的收獲以及在自學(xué)當(dāng)中遇到的問題和障礙進(jìn)行交流。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理，通過學(xué)生的疑難反饋來對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，還可以明確本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以便對這一部分內(nèi)容進(jìn)行精講，對于能力提高問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。教師在這其中需要特別注意的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得到增強(qiáng)。

第三，練習(xí)鞏固。為了讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的有關(guān)于多媒體技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，并讓學(xué)生真正做到知識遷移，教師需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)難易適當(dāng)并且突出重點(diǎn)的練習(xí)題。針對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)制作藝術(shù)節(jié)海報(bào)，并通過學(xué)生等作品來了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以便進(jìn)行教學(xué)的歸納總結(jié)。在信息化時代的大背景下，信息技術(shù)教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術(shù)教學(xué)作為信息技術(shù)教育的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更要承擔(dān)起教育的重大責(zé)任，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在信息教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中有著突出的應(yīng)用價(jià)值，能夠極大的拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動的構(gòu)建知識和完善學(xué)習(xí)策略。高中信息教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，注重優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇十一

教學(xué)是一個復(fù)雜的人文工程，它將教師、學(xué)生與浩瀚的知識融為一個整體。其中的每一個方面都起著獨(dú)特的作用。因此，作為主導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)充分的了解自己所面對的人和物――學(xué)生和知識，做到”知己知彼“，才能”百戰(zhàn)不殆“。在此基礎(chǔ)上靈活處理好三者的關(guān)系，才能”教學(xué)相長“，既增長了學(xué)生和自己的學(xué)識，又豐富了文化知識。因此，教師在教學(xué)中做到”因材施教“與”因才施教“是至關(guān)重要的。下面本人就談一下在新課程改革教學(xué)中自己的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識和感想，由于才疏學(xué)淺，工作時間又不長，認(rèn)識不夠深刻，有欠缺和不當(dāng)?shù)牡胤剑魑磺拜吅：椭笇?dǎo)。

下面是我在高中政治新課程改革教學(xué)中對”因材施教“的應(yīng)用的一點(diǎn)感想和認(rèn)識：

新課程改革是順應(yīng)時代的發(fā)展的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的突飛猛進(jìn)，時代對人才提出了更高的要求，教育也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。因此，新課程改革迎合了這一呼聲，對教材進(jìn)行了修改，新教材所重視的教育支柱是”學(xué)會認(rèn)知“”學(xué)會做事“”學(xué)會共同生活“”學(xué)會生存“。我們的新課本在為我們提供知識的同時，更多的是為我們提供獲得知識的途徑，即對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，我們在教學(xué)中也就要求學(xué)生更多掌握的是方法、技巧和能力。

為了貫徹這一新的教育理念和精神，我們的新教材遵循”源于生活，高于生活，又回歸與生活“的原則，教材的編寫更貼近學(xué)生、更貼近日常生活，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易理解，也更容易學(xué)以致用。這時的教材不再是學(xué)生的上帝和唯一，而成為學(xué)生的引路人和助手，這時的課堂也不僅僅是教室，而是擴(kuò)展到家庭、街道、商場、機(jī)關(guān)等等學(xué)生們生活的地方，教師要做得是在教材的引領(lǐng)下幫助學(xué)生在體驗(yàn)中、活動中、探究中獲得知識，提升能力。

在新課程體系下，政治課的教學(xué)不能像對待老教材那樣，書上有什么講什么，考試也不能像原來的考試那樣書上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們在課堂上所重視的也應(yīng)是路徑和過程。例如：在講高一政治必修《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第一課第二框”信用工具和外匯“時，老師就可以走下講臺，讓學(xué)生們和銀行的工作人員成為主角。可以先讓同學(xué)們談?wù)勊麄兯褂眠^的信用工具有哪些，再談?wù)勊鼈兊膬?yōu)缺點(diǎn)和自己使用后的`感受。對于學(xué)生們希望了解和比較重要的知識，既可以讓學(xué)生們以社會調(diào)查的方式，深入到各個銀行，向那里的工作人員請教，自我總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告，課上進(jìn)行討論、交流，也可以請銀行的工作人員到學(xué)校來做報(bào)告，就學(xué)生們關(guān)心的問題進(jìn)行解答。再如：在講第二單元綜合探究課”做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備“時，可以讓學(xué)生從多種途徑中選擇，可以訪問創(chuàng)業(yè)成功認(rèn)識，可以訪問下崗職工，可以參加企業(yè)招聘會，可以進(jìn)入招聘網(wǎng)、人才網(wǎng)等等，最終使學(xué)生自己認(rèn)識到，工作的獲得與事業(yè)的成功離不開知識、素質(zhì)、能力，使學(xué)生認(rèn)識到他們現(xiàn)在要做的就是要努力學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，為以后的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識到并利用好新課程體系下教材的這一特點(diǎn)，發(fā)揮好教材的指向和引導(dǎo)作用，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的扶梯和助手，真正做到”因材施教“。

下面我再談一下在新課程改革中對”因才施教“的應(yīng)用的一點(diǎn)認(rèn)識：

大家可能都有所體會，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生們的地位已經(jīng)從原來的挨打挨罵變?yōu)樾@的主人，這從很多影視作品中也能反映出來，比如《流行花園》、《烈火高中》、《我的野蠻同學(xué)》、《逃學(xué)威龍》、《百變金剛》中的學(xué)生們，更是成了校園的老大。這從一個側(cè)面反映了學(xué)生在學(xué)校地位的提高，我們應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)并在教學(xué)中注意尊重學(xué)生、了解和理解學(xué)生。

由于每個學(xué)生的獨(dú)特性，我們在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)把每個學(xué)生都看作是”未來某領(lǐng)域的天才“，在我們上課時，應(yīng)懷著一顆尊敬、興奮的心。我們所應(yīng)該做的是如何讓這些未來的天才在我們的課堂上變得更完善、更完美，哪怕他們多學(xué)了一個字，多會了一個概念，對于我們和學(xué)生來說都是一種成功和收獲。

另外，由于我國多年來”計(jì)劃生育國策"的實(shí)施，學(xué)生中的絕大部分都是獨(dú)生子女，這就大大加重了每個孩子在家庭中的地位，每個孩子都關(guān)系到一個甚至更多家庭的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中就更應(yīng)當(dāng)重視每個孩子。

當(dāng)然，由于每個孩子在智力水平、理解能力、記憶能力上存在的天然差別，使我們在教學(xué)中必然要做到因才施教。他們在未來可能會成為某方面的天才或?qū)＜遥谀壳暗恼n堂上，對不同水平的孩子就應(yīng)當(dāng)提出不同的要求，例如：

三、對于理科班的學(xué)生，只要求他們對一些基本原理、概念和觀點(diǎn)做一些了解即可。

每個班級當(dāng)然又有其各自的特點(diǎn)，每個學(xué)生也有其不同的特點(diǎn)，這就需要我們在日常的教學(xué)中細(xì)心觀察，認(rèn)真總結(jié)。最好的辦法就是建立班級檔案，將每個班、每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等均記錄在案，并適時進(jìn)行總結(jié)，針對不同班級的不同情況制定不同的教學(xué)方案和安排不同的教學(xué)進(jìn)度，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況及時做出反應(yīng)：有進(jìn)步的要及時表揚(yáng)；退步的要及時找其了解情況，幫其找到原因；情緒有波動的要找其談心，使其安心學(xué)習(xí)；刻苦學(xué)習(xí)而又學(xué)不得法的，要幫其總結(jié)方法；等等。總之，要最大可能的了解每個學(xué)生的情況和特點(diǎn)，做到對癥下藥，因才施教。

教學(xué)對于我們教師來說，不僅僅是一份工作，更是我們畢生的事業(yè)。在以后的教學(xué)中，我一定會認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真教學(xué)，不斷總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我也熱切的期待各位前輩和同行的指導(dǎo)和交流，希望通過我們的共同努力，為國家的教育事業(yè)奉獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇十二

[摘要]任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)界討論的一個熱點(diǎn)話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，找出更具有現(xiàn)實(shí)意義、更具有可操作性的任務(wù)型教學(xué)法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據(jù)新課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地對新教材進(jìn)行分組互動任務(wù)型教學(xué)，吸引和組織學(xué)生積極參與語言交流活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而完成教學(xué)任務(wù)。

「關(guān)鍵詞」：新課標(biāo)新教材分組互動任務(wù)型教學(xué)。

新時代，新觀念，呼喚新的教學(xué)理念。教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求“教師應(yīng)該避免單純傳播語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒有形成較為統(tǒng)一的方法，而新教材對任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、更具有可操作性的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動中，進(jìn)行分組互動任務(wù)型教學(xué)的主張，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育。

外語課需要大量的語言實(shí)踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)法又太注重教師的主導(dǎo)地位，忽略了“以人為本”的教學(xué)理念，即忽略了學(xué)生的主導(dǎo)性地位；教師往往進(jìn)行“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地聽取和模仿，學(xué)生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進(jìn)行“說”的機(jī)會，這違背了英語語言教學(xué)活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學(xué)效果，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更為明顯。因?yàn)橥庹Z課上需要大量的語言實(shí)踐活動，因而許多國家的語言教學(xué)大多實(shí)行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區(qū)還無法實(shí)現(xiàn)小班制。而傳統(tǒng)的教學(xué)法又是以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機(jī)會少得可憐。現(xiàn)在許多學(xué)校仍采用大班教學(xué)，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎(chǔ)各異的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，特別要進(jìn)行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭訓(xùn)練了。最終老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學(xué)活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言過程和方式的關(guān)注。于是導(dǎo)致了課堂效率偏低，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力差，教師的付出很大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)；學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會少了，最終導(dǎo)致“啞吧英語”的現(xiàn)象也就不足為奇了，這樣質(zhì)量的外語人才又如何能滿足二十一世紀(jì)的社會需求呢？在班級中進(jìn)行分組，實(shí)施互動任務(wù)型教學(xué)將能克服大班制給教學(xué)活動帶來的弊端。

為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據(jù)學(xué)生的中考英語科入學(xué)成績情況，將班級學(xué)生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進(jìn)行分組，按4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對外向的、號召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競爭關(guān)系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。

在教學(xué)過程中，老師必須力求既成為任務(wù)的分配者、指導(dǎo)者，又成為任務(wù)實(shí)施過程的組織者和監(jiān)督者。

首先，老師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。任務(wù)的分配就是老師在教學(xué)活動中給各個小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍之中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動的熱情，使學(xué)生處于一種主動，積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要；此時，每個學(xué)生就進(jìn)入了“參與任務(wù)”的環(huán)節(jié)。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學(xué)生就本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關(guān)新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與新西蘭的歷史、風(fēng)俗、動物以及特色資源有關(guān)，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務(wù)實(shí)施過程的組織者與監(jiān)督者。當(dāng)每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進(jìn)行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發(fā)言的準(zhǔn)備工作（可以實(shí)行輪流制），在課堂上代表本組進(jìn)行資料成果展示，與其它小組進(jìn)行對比。筆者在本單元第一節(jié)課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進(jìn)行發(fā)言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發(fā)言結(jié)束之后讓各小組經(jīng)過討論選出參與本次發(fā)言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經(jīng)過英語科代表、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生的直接統(tǒng)計(jì)下，產(chǎn)生排名等次，老師進(jìn)行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據(jù)；最后，老師針對學(xué)生們所發(fā)言的資料，結(jié)合warmingup提供的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對零散的內(nèi)容材料更有一個統(tǒng)一的了解，在不知不覺中把warmingup一節(jié)課的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生收集來的資料遠(yuǎn)比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學(xué)內(nèi)容更加齊全、更具有教學(xué)價(jià)值性和實(shí)用性。經(jīng)過這種實(shí)實(shí)在在的語言活動，課堂上的教學(xué)活動已經(jīng)演變成了學(xué)生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學(xué)生們體味到了集體力量的巨大，參與團(tuán)隊(duì)活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學(xué)真正形成了學(xué)生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者均根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)實(shí)使用分組互動任務(wù)型教學(xué)。再拿上聽力課這一環(huán)節(jié)作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：讓學(xué)生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進(jìn)行提問或講解，一節(jié)課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學(xué)方法了。其實(shí)不然，聽力課完全是可以讓學(xué)生互動起來的。如筆者分配給學(xué)生的任務(wù)就是給學(xué)生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經(jīng)過大家共同討論，形成小組的統(tǒng)一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點(diǎn)時間進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善他們各組的內(nèi)容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內(nèi)容進(jìn)行口頭發(fā)言。最后由老師就聽力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)使學(xué)生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進(jìn)行輪流發(fā)言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學(xué)生即可以得到聽力訓(xùn)練，又可以有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓(xùn)練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監(jiān)督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導(dǎo)者是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人翁，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性地位。經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，如今學(xué)生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學(xué)均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進(jìn)行這一教學(xué)活動的興奮與快感，并能像學(xué)生一樣體味到了成功的喜悅。

經(jīng)過將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所擔(dān)任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學(xué)生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學(xué)法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行探索，跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，乃至為高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總之，分組互動任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。這種教學(xué)法更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果；學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺砰_手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機(jī)會的發(fā)展。它既符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，也符合任務(wù)型教學(xué)的基本工作原理，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的主體地位觀念，并能充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)情景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)效；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組互動任務(wù)型教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行任務(wù)的完成過程；如何使小組活動更具實(shí)效、形式更加豐富；如何進(jìn)一步完善這一教學(xué)機(jī)制等等是我們英語教學(xué)實(shí)踐工作者需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2001。

3.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。

4.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，205月。

5、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社會性20。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇十三

摘要：外語課需要大量的語言實(shí)踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機(jī)會，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。

關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。

隨著新世紀(jì)的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會、申辦世博會再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會依靠，同時也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。

一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。

所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧保灾鲗W(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會得到發(fā)展。

學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀(jì)九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”

但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。

為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機(jī)會，讓他們更多地體會語言學(xué)習(xí)的魅力，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。

三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢。

經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點(diǎn)：

1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會，學(xué)生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。

2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3、合作教學(xué)非但不會扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。

4、對小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。

四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。

合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問題。

1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個小組活動能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學(xué)來帶動。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動落實(shí)每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。

3、評價(jià)方式：采用對小組評價(jià)和對組內(nèi)成員評價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價(jià)等多重評價(jià)，重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。尤其對組內(nèi)成員的評價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對其進(jìn)行絕對評價(jià)，而要以其在成績、參與、表達(dá)等方面的相對進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，盡量多用正面的、積極的評價(jià)來激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評價(jià)來相互激勵、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評價(jià)是推動小組活動的法寶。

五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。

1、教師的正確指導(dǎo)。

在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

2、小組活動任務(wù)可操作性要強(qiáng)。

小組活動教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。

3、避免個別學(xué)生撐場面。

個別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報(bào)小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。

4、評價(jià)時避免以小組評價(jià)代替?zhèn)€人評價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動而抹殺了學(xué)生個體的潛力和個性。

在對小組進(jìn)行整體評價(jià)的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚(yáng)的時代，學(xué)生的個性應(yīng)該得到最充分的綻放。

5、注意對過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動過程才是個人個人習(xí)得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結(jié)果更重要。

總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制等等是我們英語工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。

參考書目：

1.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，5月第1版。

2.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。

3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。

影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇十四

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新課改的開展，人們對德育課程教育的要求已經(jīng)越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。高中班主任傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，因此應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)管理理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：高中；德育；理念；方法。

學(xué)生只有提高自己的德育水平才能使自己提高。傳統(tǒng)的德育課程教育工作多是采用的填鴨式的教學(xué)模式，高中學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解德育課程教育工作的知識根本不能從深層次的角度去理解。

1高中德育課程教育存在的問題。

1．1學(xué)生的目標(biāo)迷茫：互聯(lián)網(wǎng)上的一些片面、消極、錯誤的觀念影響著學(xué)生幫的思想，讓學(xué)生沒有一個清晰的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致了自己學(xué)習(xí)成績的下降。在生活中，學(xué)生沒有一個清晰的目標(biāo)，導(dǎo)致高中生沒有追求，沒有理想抱負(fù)，過度崇拜權(quán)力和金錢。學(xué)生缺乏一定的目標(biāo)，對于學(xué)生未來的發(fā)展是有著巨大阻礙作用的。在這種形勢下，如果高中生不對自己的人生有一個明確的定位，就很容易形成犯罪。例如，在學(xué)校中存在一個普遍的現(xiàn)象，高中生在學(xué)習(xí)中虛度光陰，學(xué)習(xí)不到有價(jià)值的東西，在生活中也沒有積極、樂觀的心態(tài)，在面對困難的時候選擇是逃避，而不是積極面對。有些高中生遇到一些挫折就選擇逃避，選擇自殺，這種消極的行為，對于高中生幫的影響是比較大的。這些問題的存在不僅會影響高中生幫的學(xué)習(xí)，而且對高中生在未來就業(yè)中的發(fā)展也是有著巨大的威脅的。

1．2班主任師資力量差：在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個比較嚴(yán)重的問題，班主任的師資力量是比較差的。班主任不僅沒有一個高的學(xué)歷，而且在專業(yè)技能方面，也是比較欠缺的。因此，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多問題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯誤，管理方式不當(dāng)造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問題的存在，都是因?yàn)榘嘀魅蔚膸熧Y力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師作為學(xué)校的代表，如果沒有較強(qiáng)的師資力量會影響學(xué)校的'聲譽(yù)的，因此在對教師的師資力量提高方面，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真的研究后制定出培養(yǎng)教師能力的計(jì)劃，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2提高高中班主任德育工作水平的方法。

加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和德育教育，其意義更加深遠(yuǎn)，高中是學(xué)生良好的人生觀、科學(xué)的世界觀、正確的行為準(zhǔn)則形成的關(guān)鍵時期，高中教育在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、愛國主義教育方面擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。思想政治教育是一個重要的教學(xué)任務(wù)，可以提高學(xué)生的思想政治教育水平，樹立正確的價(jià)值觀。

2．1以多種形式開展德育教育：以生動真實(shí)的活動，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，比枯燥空洞的講道理更能讓學(xué)生接受。組織學(xué)生外出參加公益活動、文體比賽、郊游，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。在校內(nèi)組織學(xué)生參加衛(wèi)生掃除、宿舍內(nèi)務(wù)整理，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，俗話說：一屋不掃，何以掃天下。在做學(xué)生的德育工作中，離不開找學(xué)生個別談心、引導(dǎo)，幫助他們找到解決問題的方法。班主任要善于多渠道地做學(xué)生思想工作。

2．2抓好養(yǎng)成教育：日常行為規(guī)范雖然是小事，但它對人的成長、成才起著非常關(guān)鍵的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，尤其是班主任義不容辭的責(zé)任。教會學(xué)生禮貌待人、明禮誠信、助人為樂。開好每一次班會課，以講故事的形式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的言談舉止、待人接物，使他們養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、不隨手亂扔垃圾的習(xí)慣；注重個人的儀容儀表，不穿奇裝異服、不配戴手飾、不染發(fā)、穿戴整潔得體，能把自己的宿舍內(nèi)務(wù)整理得有條不紊；不抽煙、不喝酒。以《中專生日常行為規(guī)范》的要求來評定學(xué)生的操行量化分，使操行量化分和學(xué)生的助學(xué)金、獎學(xué)金掛鉤，通過一、兩年的督促和量化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。

2．3利用課堂滲透：在課堂文化中滲透德育課程知識，可以更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，班主任可以讓任課教師在上課中給學(xué)生滲透德育知識。語文教師可以在上語文課時給學(xué)生聯(lián)系德育知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，能夠懂得一些做人的道理。

2．4利用多媒體技術(shù)：學(xué)校應(yīng)該因材施教，應(yīng)該改變“一刀切”的教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)，在校園網(wǎng)上開發(fā)一個多媒體教學(xué)平臺，設(shè)置一個彈性課程體系，讓班主任把教案發(fā)到網(wǎng)上，給學(xué)生一個提前預(yù)習(xí)課程的時間。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如，班主任可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學(xué)課件，然后在上課過程中插入相關(guān)的視頻和音樂等。班主任可以給學(xué)生播放一些關(guān)于德育課程教育的課程視頻，讓學(xué)生在視頻中可以對德育課程有更直觀的了解。教師應(yīng)該選擇一些教育意義的視頻，在觀看過程中對事件有個清晰、全面的理解，形成自己的觀點(diǎn)。

2．5創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境：輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。新課標(biāo)的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們與時俱進(jìn)，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂上來。對于老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以建立一個良好的平等師生關(guān)系。同時老師們都應(yīng)該鼓勵學(xué)生們勇敢的將自己的見解表達(dá)出來，在對學(xué)生們的回答進(jìn)行講解。

2．6提高班主任的專業(yè)技能：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。班主任的教學(xué)方式改進(jìn)之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣課堂才會更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會更加喜歡學(xué)習(xí)德育課程。

2．7提高學(xué)生的德育課程修養(yǎng)：提高學(xué)生的德育修養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生們的思想感知能力與欣賞能力。在教學(xué)的過程中，教育工作者們針對學(xué)生們的實(shí)際情況，提出不同的問題。還要提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，更加深入的了解思想政治知識，掌握構(gòu)架體系。結(jié)束語：高中的德育課程教學(xué)只有好好利用好課堂的價(jià)值，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的德育課程水平。高中班主任只有不讀提高自己的德育工作水平，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能解決教育中存在的問題，才能真正提高我國的教育水平。

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影視資源對高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文（通用15篇）篇十五

隨著不斷深入的教育體制改革，越來越多的新型教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于課程教學(xué)中，從根本上促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效性的提高。項(xiàng)目式教學(xué)這一新型的教學(xué)方法，不僅改變了以往的單向教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的緊密結(jié)合，同時還起到了優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，并且對學(xué)生的健康成長也有極大的促進(jìn)作用[1]。實(shí)踐性強(qiáng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特點(diǎn)，而這也就對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出了更高的要求，所以通過在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，不僅使教學(xué)效果得到了提高，同時對教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理念的完善具有十分重要的意義。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法概述。

將課本的課程與項(xiàng)目進(jìn)行有效的整合就是項(xiàng)目化教學(xué)，其主要的目的就是為了使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這也是一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中教師必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位的分析，才能充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識內(nèi)容的積極性。目前高職院校所應(yīng)用的項(xiàng)目式教學(xué)方法，其主要的理論可以從以下幾方面進(jìn)行分析：首先是合作教學(xué)法。

這主要是將學(xué)生的性格與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，將所有的學(xué)生根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)能力分為不同的小組，同時將學(xué)生的資質(zhì)和優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，不但提升了學(xué)生的自信心，還有效的提升了教學(xué)的效率。通常情況下，合作教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法是相輔相成的關(guān)系，項(xiàng)目教學(xué)式教學(xué)主要是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)定，同時在實(shí)際的實(shí)施過程中將合作教學(xué)法應(yīng)用到其中，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，同時也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和社會能力。其次是多元智能教學(xué)法。這一方法要求教師必須具備在多元智能教學(xué)法。這一方法要求教師必須具備在實(shí)際的教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際的情況為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的綜合能力不斷的增強(qiáng)[2]。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時，必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分的尊重學(xué)生的主體地位，采取因材施教的方式，將學(xué)生的潛能充分的挖掘出來，從而全面的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用原則。

1、進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)具有針對性。

有針對性教學(xué)時，項(xiàng)目教學(xué)法需在開展項(xiàng)目教學(xué)之前，對所選擇的項(xiàng)目必須具備較強(qiáng)的目的性，才可以滿足受教群體的需求，同時將項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向作用充分的發(fā)揮出來。因材施教是項(xiàng)目設(shè)計(jì)在實(shí)際的應(yīng)用中必須注意的。比如在學(xué)習(xí)excel這一軟件時，相當(dāng)一部分的學(xué)生已經(jīng)對excel軟件的操作知識有了簡單的了解，同時還可以利用excel制作簡單的表格，但是大多數(shù)的學(xué)生卻完全不知道excel軟件中深層次的計(jì)算內(nèi)涵。必須根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時做出具有針對性的調(diào)整，這樣就可以使了解excel知識的學(xué)生可以學(xué)習(xí)更高深度的項(xiàng)目內(nèi)容，同時對于初次學(xué)習(xí)excel的學(xué)生，則可以進(jìn)行基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)具有趣味性。

教學(xué)項(xiàng)目開展時必須充分對學(xué)生的心理予以充分的尊重，而教學(xué)過程的趣味性是吸引學(xué)生的關(guān)鍵因素，只有充分的將受教群體的目光吸引過來，才能使學(xué)生完全融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。所以，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時可以通過圖像、聲音以及文字等手段的利用將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，才能使學(xué)生徹底的放開手腳自由的發(fā)揮，而這也是保證其熱愛計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時還可以鼓勵學(xué)生積極的去搜集相關(guān)的素材，通過學(xué)生自己編撰文字，將學(xué)生自己動手、動腦以及組織思維能力充分的發(fā)揮出來。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的注意要點(diǎn)。

1、注重項(xiàng)目選擇的實(shí)用性。

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目教學(xué)法過程中，必須選擇實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)excel對函數(shù)應(yīng)用的知識點(diǎn)時，由于這類知識多數(shù)同學(xué)都是剛開始接觸，因此其對相關(guān)知識的好奇心也就相對較強(qiáng)，而在項(xiàng)目實(shí)施的過程中就可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。舉一個簡單的例子，教師可以根據(jù)所在班級的實(shí)際情況制作出班級的信息管理查詢系統(tǒng)。這樣的項(xiàng)目不是很復(fù)雜，但是包含了很多的知識。通過這樣的項(xiàng)目不僅可以使學(xué)生的綜合能力得到提升，使其對函數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，而且教師在項(xiàng)目完成之后給予學(xué)生積極的評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心。

2、教學(xué)中教師要準(zhǔn)確的指引。

教師必須在項(xiàng)目實(shí)施之前，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對項(xiàng)目涉及的難點(diǎn)以及項(xiàng)目實(shí)施的具體要求進(jìn)行相應(yīng)的講解。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，必須抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將自己所有的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)施的過程后，學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)不是教師口頭教出來的，而是通過親身的參與自己總結(jié)出來的，只有這樣才能充分的發(fā)揮出項(xiàng)目實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。

3、教師應(yīng)根據(jù)不同情況，靈活多變。

由于學(xué)生還處在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的初步階段，并且對知識還不能很熟練的掌握，因此在進(jìn)行項(xiàng)目的安排時必須充分的考慮項(xiàng)目的難易程度，必要的情況下可以采取分組實(shí)施項(xiàng)目的方法，但是，所有的項(xiàng)目必須由學(xué)生獨(dú)立完成，因?yàn)樾〗M在完成項(xiàng)目的過程中，很可能對成績好的同學(xué)產(chǎn)生依賴，而且一般情況下成績好的同學(xué)都會在項(xiàng)目當(dāng)中起主導(dǎo)作用，較差的學(xué)生在一旁觀望，而這也就無法達(dá)到鍛煉全體學(xué)生的目的，從而使項(xiàng)目失去了其本來的作用，因此，除非有特殊情況發(fā)生，不然所有的項(xiàng)目都應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立的完成。

4、教師應(yīng)在合適的情景中加以巧妙的.指導(dǎo)。

嚴(yán)禁教師在學(xué)生遇到困難的情況下直接公布答案，如果直接將結(jié)果告訴學(xué)生，也就無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的初衷和目的，同時也會喪失項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的價(jià)值。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)excel電子表格的制作時，通常都是利用其擁有的排序功能將所有的數(shù)據(jù)按照由高到低的順序進(jìn)行排列，但是學(xué)生在實(shí)際的輸入過程中卻不知道如何進(jìn)行序列的輸入，如果只是簡單的進(jìn)行序號的輸入將會十分的麻煩，但是學(xué)生此時又不熟悉excel電子表格的性能，此時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序號的輸入時應(yīng)該著重的提醒學(xué)生仔細(xì)的觀察鼠標(biāo)在excel表格的變化，觀察鼠標(biāo)是沒有箭頭的十字加號，還是有箭頭的十字加號，又或者是粗體的十字加號。當(dāng)學(xué)生了解這些特點(diǎn)之后，就會仔細(xì)的觀察鼠標(biāo)在表格上的各種狀態(tài)，同時還可以積極的鼓勵學(xué)生觀察在這幾種情況下長按鼠標(biāo)往左拖動會產(chǎn)生怎樣的效果。在進(jìn)行這樣的提示時應(yīng)該提醒學(xué)生不能急于進(jìn)行操作，而是認(rèn)真的觀察和思考。

5、進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行深刻的反思。

教師應(yīng)該在所有的項(xiàng)目結(jié)束之后，輔導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時將項(xiàng)目中所遇到的問題在課堂上講出來，讓學(xué)生展開交流，從而使學(xué)生明白這些問題應(yīng)該如何解決，通過這樣的項(xiàng)目從中學(xué)到了哪些知識。經(jīng)過學(xué)生之間的互相交流分析以及互幫互助，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)以及存在的缺點(diǎn)，從而充分的發(fā)揮出項(xiàng)目的積極作用。

四、具體案例說明項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

下面主要是以ppt制作為例，講述了項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

1、確定項(xiàng)目教學(xué)法ppt制作的主題和任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要重新進(jìn)行主題與任務(wù)的確立，同時打破原有的教材限制，將教學(xué)單元作為項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，但是其最終的目標(biāo)和任務(wù)不變，還是熟練掌握ppt的制作。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在ppt制作課中的具體應(yīng)用。將學(xué)生根據(jù)不同的主題以及任務(wù)分成小組，各個小組則可以從水資源、大氣、土壤、垃圾處理等方面采用ppt展示的方式闡述其保護(hù)環(huán)境的理念。根據(jù)各自小組的任務(wù)，將其與自身的興趣相結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)的分工，通過小組成員的共同努力完成項(xiàng)目的ppt制作[3]。各個小組的ppt制作完成之后，再進(jìn)行演示匯報(bào)，小組之間互相交流各自的成果。教師必須對各個小組確定的項(xiàng)目主題以及任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。而且在項(xiàng)目實(shí)施的同時，教師必須加強(qiáng)對各小組的巡視，以便可以及時的發(fā)現(xiàn)其在制作過程中的錯誤，并予以糾正，同時可以適當(dāng)?shù)膶χ谱骷?xì)節(jié)予以指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3、對項(xiàng)目教學(xué)法ppt制作的檢查評估。進(jìn)行檢查評估時，所有的小組都應(yīng)選派一名代表，發(fā)表對相關(guān)問題以及所進(jìn)行的ppt制作的看法以及意見，同時還應(yīng)該將本小組成員共同完成的ppt作品進(jìn)行展示。在展示的過程中小組代表在臺上進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后通過自評、互評的形式進(jìn)行整體的評價(jià)。在這一環(huán)節(jié)完成之后，再由指導(dǎo)教師給予總評。

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)開展項(xiàng)目式教學(xué)方法時，必須充分的發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的作用，同時根據(jù)基本的原則與需要注意的事項(xiàng)制定科學(xué)有效的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、高效的掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

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