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影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇一

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習活動，也是一種學習方式。在綜合實踐活動課程中，是一種課程領域。

因而開發研究性學習的課程資源顯得非常重要，我們要因地制宜，發掘資源。合理選擇研究性學習的內容，注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有利于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。

二、研究性學習學生課題點評。

學生們根據自身的興趣愛好，組成了各自的研究性學習課題小組。并積極討論交流，涌現出多個關于陜西的p具有地方特色的課題。

1、《陜西的人文風情》課題。

在研究性學習活動中，有一個課題組的題目為“陜西的人文風情”。回想當初選取這個課題時，組員只有2個人，后來逐漸增加到了5個人。初期，他們在選題方面下了許多功夫，面對形形色色的課題，他們對每一個都很感興趣，但卻不知道接下來該怎樣研究。后來，在翻閱地理雜志時發現，原來值得他們研究的課題就在身邊，那就是自己的家鄉陜西。

陜西擁有十三朝古都西安，有震驚中外的`秦兵馬俑，有遠近文明的牛羊肉泡饃，有香氣四溢的肉夾饃，為何不將其介紹給大家熟知呢？同時，他們還考慮到，現在有許多年輕人漸漸喜歡上發展快速且可以給自己帶來巨大經濟效益的大都市，如上海、深圳，已不愿在陜西這個地方苦苦等待創業的機會，為了讓這些年輕人不再忽視陜西這座古城的獨特美麗，讓古老的都城重新煥發出新的光彩，吸引世人，于是，他們小組便決定了這個課題“陜西的人文風情”。

經過正式的開題報告之后，課題組的首要任務就是共同商量擬訂出一份關于陜西知識的調查問卷。經過老師的幫助，近一百份調查問卷已向校內、校外發出，問卷回收率還是不錯的，基本上全部回收。經過對問卷的研究及分析，他們又進一步明確了各個組員的任務。經過將近一個半月的收集及整理，組員把成果交給組長。一周過后，他們的作品已有了一個雛形。之后，經過指導老師的指導，組員又參觀了陜西的一些名勝古跡，進行了實地拍攝及調查訪問，更加了解了陜西的歷史發展和人文風情。

正如課題組長所說：“對于一個一向熱愛歷史，熱愛祖國的我來說，這次活動無異于一次享受的過程，在活動中，我體驗到了西安的旅游氛圍，以及陜西的歷史底蘊。我以后更要加倍學習，以回報這片養育我的黃土地。”

2、《外地游客心目中的陜西小吃》課題。

經過小組成員數月對陜西小吃的調查研究，對西安以及周邊一些飯店的調查，對來自不同地區的游客調查。小組成員對游客們反映的各種情況進行了匯總、評價、總結、反思等工作。

游客們反映的情況主要分為對陜西小吃喜愛，討厭，既不喜愛，也不討厭。其中，喜愛的原因主要可以分為：對陜西小吃口味喜愛，物美價廉，對陜西文化的喜愛，比較有特色；不喜愛的原因主要因為口味不適合，營養搭配不合理，不衛生，價格不合理，服務態度差等。此外，小組成員還對原因更深一步的分析，得出地域原因也是其中一個主要原因。比如大多南方人對陜西小吃比較排斥，而陜西小吃卻受到北方游客的好評。

小組還對陜西小吃的一些優缺點進行了評價，首先，陜西的小吃只是小吃，并沒有能成為集體系的大菜，所以除了一些固定的飯店外，大多數還是以“游擊隊”形式出現在街頭巷尾，這些“游擊隊”大多沒有衛生保障，很容易影響陜西小吃在游客心目中的地位。還有一些飯店，開在某些旅游景點周邊，不但服務態度差，而且價格高，小吃質量差，這些飯店影響了陜西小吃在游客心目中的地位，還有一些飯店也存在很嚴重的安全隱患。可喜的是西安還有相當一部分飯店能做到風味純正，價格公道，環境優良，特別是一些老字號店，就更勝一籌了！

為此，課題組向有關部門提出以下建議：

（1）希望有關部門加強對西安市區和周邊大小飯店進行不定期抽查，特別是對于著名景點周邊的飯店要加大、加強檢查的力度和密度。

（2）對一些經驗不足，資金短缺的飯店經營者進行統一培訓，給予資金上的幫助。

（3）對有安全隱患的飯店要強行停業整頓。

（4）保護老字號，發揚所長、互相學習、互相借鑒。

（5）有關部門作好對外的宣傳工作。

三、研究性學習學生感悟。

第一，初步樹立了研究和創新意識。第二、了解了研究的一般過程和基本方法。雖然由于時間和條件的限制，學生的研究過程還不是很規范，但學生對設計問卷、問卷統計、查找資料、提煉觀點、撰寫等主要環節都有了一些親身的體驗和初步的體會，對展板的設計制作也有了一些感性認識。第三，學生們感受到學無止境。平時各科的學習一般是學得多用得少，所以學生往往只感到知識太多而感受不到知識的不足。而研究性學習正好是反過來：先確定要解決的問題，再回過來尋找解決問題所需要的知識。這樣可使學生深切地體會到知識的不足，體會到“書到用時方恨少”。第四，深切地體會到團結就是力量，合作就是成功。第五，從剛開始的那一種不以為然，逐漸過渡到在過程中品味學習的樂趣；從進行調查剛開始被拒絕的沮喪，到之后開心的發放調查問卷。第六，一門課程讓學生受益匪淺，從中所得到的責任心，交際技巧，從剛開始的不以為然到逐漸感到興趣，從剛開始的不知所措到最后的自由放松，這是一個飛躍。

四、研究性學習總結與反思。

正如一位課題小組長所說：“我負責組織小組成員共同研究，并完成了本次課題。在此次活動中，我和組員一同制作了一套幻燈片，從收集資料開始，到整理，排版，再到修飾……雖然辛苦，但卻能從中獲取知識，獲得快樂。總之，這是一個自我探究的過程，自我學習的經歷，自我發現不足并不斷改進的活動。相信我們下次會做得更好。”品讀學生的感悟體會，我感到研究性學習課程為學生開辟了一塊探究的樂土，是學生實踐的園地。研究性學習課，著重在實踐。從選題到結題，這一年來，課題組的學生收獲頗豐。學生們在過程中得到了鍛煉。組員們在這個過程里使自己不再膽怯，更加自信并享受到快樂。

作為教師，我們應根據中學生的認知水平與興趣特點，立足陜西，推介陜西，開發陜西歷史地理、自然環境、文化藝術、民俗風情、觀光旅游等資源，為學生提供豐富的有地方特色的研究性學習內容，為促進學生學習方式的改變盡自己最大的力量。

【參考文獻】。

葛炳芳.高級中學綜合實踐活動研究性學習教程.杭州：浙江大學出版社，.

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇二

摘要：21世紀的社會是一個知識經濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質教育的嚴格要求下，如何培養學生的創造性思維、提高學生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據地理課程的特點，對pbl教學模式進行有效分析，將pbl教學模式應用于高中地理課程之中，希望能夠對我國高中地理教學的有效實施起到一定的幫助作用。

關鍵詞：地理課程；pbl；教學模式；教學應用。

滿堂灌的教學方式在中國傳統的教學方式中占據主導地位，在這中方式下，學生處于被動聽課的地位，整節課程的完成主要以教師的教為主導。這種方式看似學生可以學到許多知識，但現實中結果并非如此。由于信息技術在教學中的廣泛使用，為傳統的教學課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學生學習地理的積極性，發現法、設疑法、課堂互動學習法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學生對地理學習的興趣依舊不高，不能充分調動學生自主學習的積極性，學生的學習仍然是以前的那種被動接受的狀態，不能很好地發現問題、解決問題。pbl教學模式是一種基于問題為基礎的學習，對于我國高中地理教學過程中存在的這種現象可以起到很大的改善作用。

一、pbl教學模式概述。

problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學模式，最早由美國精神病學家howardbarrows提出并應用于醫學教育中。“問題解決”教學表述了一種教育與學習的新觀念，它遵循建構主義的思想，使學習者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養了發現問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學模式，引導學生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學習能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎，通過提出問題讓同學們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學生動手查閱資料的能力，也培養了學生團結合作的精神。此外，該教學模式不僅在醫學教學中起到良好的效果，并且在其他的教學領域也得到廣泛應用。

1.問題設計要新穎。

在pbl教學模式下，教學活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設置要具有新穎性才能激起學生的學習欲望，使學生投入到解決問題的過程中。同時問題的設置要緊密聯系生活實際，以生活中的問題引導學生去探索去學習，這樣才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，激發其學習動機。例如在講授氣候那一章節時，教師的問題設置就應聯系當前溫室效應、海平面上升等問題。讓學生從當前社會關注的熱點現象入手去搜集資料，學習這章內容。在教學過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學們自己去思考出現這種現象的原因，通過資料搜集讓學生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設計不僅可以引起學生的興趣，還可以提高他們發現問題、解決問題的能力。

2.教師要轉變角色。

pbl教學模式教師不再處于課堂教學的中心地位，因此，教師應學會及時正確的調整自己的`地位，轉變其角色。在pbl教學模式下教師不緊要擔當問題的提出者、引導著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關系達到真正的教學相長。此外，教師積極加入到學生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導學生沿著更加明確的方向尋找正確答案。與此同時，教師角色的轉變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統的教學模式教師占主導地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學生為主導，雖然問題的設定由教師提出，可是在討論的過程中學生會發現許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學生的問題。教師在教學過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。

3.學生要積極主動。

傳統的課堂教學教師一直處于主導地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學教案完好無損的向學生灌輸，很少有啟發學生的環節，在這種教學模式下學生也就養成了被動學習的習慣，他們不知道沒有教師的講授應該如何學習，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎的學習，在整個過程中學生始終處于主導地位。這也就意味著在pbl教學過程中當老師提出一個問題時，學生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網絡資源搜集資料，經過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學生得到很好的理解。而采用pbl教學則可以調動學生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。

三、pbl教學模式的評價反思。

pbl策略以注重培養學生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現行的教育教學改革具有很大的積極意義。pbl教學模式不僅可以使教師在教學過程中有煥然一新的感覺，還會使學生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學生成為課堂的主角，激發學生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內容也許并不會有太大的教學效果。因此，在高中地理教學過程中如何更好地運用pbl教學模式是每一位教育工作者值得深思的問題。

四、總結。

pbl教學模式雖然比較適合于我國素質教育下對人才培養模式的要求，對學生的團隊意識的培養和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節課所講的內容的不同而采用不同的教學策略。然而，pbl教學模式的很多優點還是值得我們借鑒和學習的。

參考文獻：

[l]韓瑋娜，常亮，教學中教師的轉變及作用[j].數理醫藥學雜志，2008。

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影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇三

李俊于2002-3-2917:31:07上載(此信息被閱讀339人次)。

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。語文教育（－上網第一站35d1教育網）教學過程是傳播教育（－上網第一站35d1教育網）信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育（－上網第一站35d1教育網）信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經常使用多媒體手段進行教學，通過多媒體技術實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入最佳狀態。

一．畫龍點睛突破難點。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設者們建設邊疆、扎根邊疆的奉獻精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學中分以下幾步實施：

1、利用“戈壁灘上的白楊樹”的錄像突出教學重點：了解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和“生命力頑強”的品格特點后，教師適時地放第一段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍天，在漠漠黃沙中呈現出蓬勃的生命力。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優美的音樂使學生進入了一種美的.情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、利用“建設者建設新疆及新疆變化”的錄像突破教學難點：了解新疆建設者的品格，發現白楊樹與建設者的共同點。在學生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設者建設新疆的事跡后，教師放這段錄像，學生親眼目睹了邊疆建設者艱苦創業的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設者由衷的敬佩。同時也發現了建設者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設邊疆。

3、利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學難點。在學生通過對比發現了白楊樹與建設者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學生朗讀，從而進一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示“圖文片”，“圖文片”中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風固沙的景象，下面3幅是建設者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張“圖文片”中得到了充分的體現。學到這里，可謂是水到渠成，學生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設者。

從《白楊》教例可知：多媒體技術在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學中的重、難點，是借助與其他教學手段難達到最佳效果的部分。

二．創設情境激發情感。

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影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇四

現如今，越來越多的教師在教學實踐中，運用多媒體技術來展現教學內容。在高中地理教學中，教師可以通過多媒體技術，為學生呈現不同的情境。可以在此基礎上，把抽象的概念和生動的情景，形象地呈現在學生面前。如此一來，學生可以提高自己的學習積極性，還可以在思維模式、解決問題能力等方面得到提高。因此，教師應該盡可能多地在實踐中，借助多媒體技術來增加課堂趣味性、提高教學效率。

（一）有利于在教學中解決重點和難點。在高中地理的學習內容中，存在著若干抽象的概念和內容。這時，學生就應該運用自己的思維能力，不僅是依靠教師講授的內容，而是根據自己的理解來掌握。這些重點和難點有了多媒體技術的幫助，就可以得到很好的解決。因為，借助多媒體教師可以通過多種形式，將抽象的概念和生動的情景呈現給學生，使學生更加易于理解和掌握。

（二）有利于培養學生的讀圖能力。在高中地理內容的學習中，有許多借助圖形來表示的概念和情景。這時，多媒體是一種有力的輔助工具。教師可以將自己制作的，或者上網搜集的圖形和圖片呈現在學生面前，如果有進一步的需要，教師還可以通過相關的軟件或程序，對圖形和圖片進行處理，甚至制作成動畫的形式。在教師展示這些圖形和圖片的過程中，學生可以跟隨教師的方法和步驟，從而逐漸培養讀圖能力。

（三）提供更多的教學資料，增加學生的知識。此前，教師在進行高中地理教學時，主要是通過課本和板書的形式向學生傳授知識。而知識的主要來源，是課本和教師的教學經驗，學生對知識的獲取途徑十分有限。然而，在課堂引入多媒體教學之后，教師和學生可以在更加方便的平臺上獲取知識，這有利于學生在課外對感興趣的知識進行探索。

（一）利用多媒體創設情境，增加學生學習地理的興趣。教師在多媒體的幫助下，可以使學生的視覺和聽覺被感染、使學生的學習積極性被調動，從而提高教師教學的效率和效果。如此一來，學生對學習的內容有更深刻的印象，對知識的理解和掌握也會更加深刻。在興趣的驅使下，學生還可能在課下對所學知識進行進一步的擴展。

（二）加強教學中師生的互動。在傳統的高中地理課堂教學中，教師主要采用面授的形式。在這種形勢下，教師和學生很少溝通和交流。但是，如果將多媒體引入課堂，就會有更多的機會提供給教師和學生進行相應的交流。在此基礎上，教師可以根據學生的反饋來對教學內容和方式方法，進行及時的調整，也可以發現學生在學習過程中的薄弱環節，進而對學生進行適當地引導和鼓勵，激發學生對學習的興趣。在具體的互動過程中，學生也可以發現自己的興趣所在，進而加深對知識的理解和掌握。

（三）注重培養學生的創新能力。在教學中，只讓學生單純的掌握知識是遠遠不夠的。教師還需要注重對學生各方面能力的培養，其中創新能力就是一個主要的方面。通過運用多媒體技術，教師得以通過豐富多樣的形式對學生的讀圖能力、思維模式等方面進行培養和引導。進一步在思維和行為兩方面，提高學生自己的創新能力。具體來講，教師可以借助一系列小型的討論或提供一些展示機會，來使學生的創新能力得到適當的鍛煉。

三、結語。

在現如今的高中地理教學中，多媒體技術是廣大教師有力的輔助工具。在其幫助下，教師可以通過豐富多樣的形式將知識呈現給學生，給課堂增加趣味性。使學生的學習積極性提高，這有利于教學效率和效果的提高。在這一意義上，教師可以在今后注重對多媒體教學的運用和創新，以促進學生能力、素養的提高，并實現學生的全面發展。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇五

在新課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創造性地開發和利用一切有效的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創新活力和勃勃生機。

1.以實驗室為陣地，開發和利用條件性資源。

化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自制微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創新教育和可持續發展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展實驗探究活動，實現對課堂教學的有效補充。

2.以校本實驗為突破，開發和利用拓展性資源。

生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。我市是一個農業大市，也是一個新興的工業城鎮。市內有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有“頂天立地”的助力水泥，有百年老字號“枝江大曲”，有老牌企業湖北省化肥廠等。這些豐富的.資源為學生的化學學習，尤其為實驗探究提供了鮮活的素材。在教學中，我們組織學生參觀、調研，并開展探究性小實驗。比如，在參觀湖北省化肥廠后，有的興趣小組在實驗室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質進行鑒定；在參觀“七星”麻油廠后，有的學生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進行成分鑒定和提純，有的學生圍繞校園食堂的食用油浪費狀況和轉化利用開展調查和試驗。通過實驗，學生把思維的視角從教材拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。

3.以師生智慧為隱性課程，開發和利用生成性資源。

在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以借助于現代信息技術手段制作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。

例如，為強化濃硫酸稀釋的實驗要求，我們把錯誤操作及其危害制成課件，讓學生結合教師的正確演示一同感受，給學生留下了深刻難忘的印象。再如，甲烷與氯氣在光照條件下反應較慢，課堂中學生難以觀察到明顯的現象變化，我們錄制了實驗全過程讓學生觀看視頻，現象清晰明朗。

值得注意的是，實驗是化學的基本特征，它的教學功能是其他任何教學活動難以代替的，現代信息技術不過是教學的輔助手段，要充分利用其優勢并與傳統教學手段形成優勢互補，切莫盲目濫用。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇六

在圍繞“強化監督、公正執法”的主題實施法律監督、維護社會公平和正義的過程中，檢察系統對檢察資源的充分開發利用成為繼執法作風建設、檢察改革等重點課題之后，檢-察機關應予關注的又一重要問題。本文謹就如何充分開發和利用檢察系統的資源，使其達到或盡可能達到最優配置，為檢察工作發揮最大功效的問題作一粗淺探討，以作拋磚引玉之用。

檢察資源的初步分類及分布結構。

現階段的檢察資源大致可分為三種：物質資源，信息資源和人力資源。物質資源是開展檢察工作的基本保障，對其進行開發利用屬于檢察資源的初級管理；信息資源為檢察決策提供必要參考，對信息資源準確有效的利用，會使檢察工作事半功倍，這屬于檢察資源中級管理的范疇；人力資源在檢察資源當中最為寶貴，且總是處于極為稀缺的狀態，管理起來難度也最大，故對人力資源的管理屬于檢察資源的高級管理。

三種檢察資源的價值呈金字塔狀分布，與其稀缺程度呈正比。物質資源處于最下層，信息資源居中，人力資源最為稀缺，位于塔尖。物質資源的充足是順利開展檢察工作的保障，在檢察系統中起基礎性作用；處于“信息爆炸時代”的信息資源看似豐富，但其中有效信息并不多，收集者需要費更多的精力、用更高的標準來甄別良莠，加工整理；人力資源的稀缺是社會各個行業都面臨的問題。這里所說的“稀缺”并非單純是指人才缺乏，也包括管理使用不當造成的“假性稀缺”。作者將在后文對此進行探討。

物質資源即通常我們所說的檢察機關的“硬件”。檢察院的特殊性質決定了其經費的相對固定和不甚充足。北京市檢察院在近一兩年的工作部署中多次提到，要加強檢察機關的基本建設，其中就包括要加強經費、物質裝備、辦公用房等物質資源方面的保障。在檢察系統整體經費不夠充足的情況下，要想實現有力、充分的物質保障，對檢察物質資源的合理開發和利用就成為重中之重。主要說來，就是“開源節流”式的開發和“優化配置”。

（一）物質資源的開發。

物質資源的開發首先要從“開源”上想辦法。經費保障是基本建設的首要內容，檢察機關應當了解本級政府的財政狀況，爭取其對檢察工作的大力支持，并制定出一定時期內的'物質資源規劃表，分階段、有步驟地逐項落實，實現物質資源的逐步“開源”。

其次，在檢察機關經費來源很有限的情況下，“節流”更為關鍵。特別是在全院范圍內形成節約的風氣尤為重要。如盡可能多的進行無紙化辦公、辦公用紙的兩面使用、計算機耗材的合理調配、一次性用品的統籌采購等等，均能為并不寬裕的檢察財務預算節約可觀的一筆款項。

（二）物質資源的優化配置。

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影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇七

武術是中華民族傳統文化的瑰寶，是一項內涵豐富、形式多樣，具有獨立體系和多種社會功能的運動項目。武術也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養性的功效。武術的美，早已為人們所認識，武術給人的美是一種矯健的運動之美，同時在身態、動態、節奏和神采上又兼有民族風貌的英武之美，是高度的力與美的結合，是一項很有健身效果和藝術之美的體育運動。因此，武術教學在現代教育中顯得尤為重要。

在傳統的武術教學中，教師只能反復示范，重復講解，影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。計算機多媒體技術作為當今電化教育的領先技術，已在許多方面得到了應用，它是對課堂教學的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當前衡量一所學校教學水平的重要標志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進的教學手段合理、正確地運用到武術學中來，筆者做了一點有益的嘗試。

一、運用多媒體教學軟件激發學生學習武術的欲望。

作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。

比如，在以往武術基本功的教學中，由于多媒體技術的缺乏，在講解一些常規的武術動作時，我只有一次又一次地反復講解和示范，再回過頭來糾正學生動作，費時費力。學生已經對這種教學模式感到乏味。而如今，隨著時代的進步，多媒體技術早已深入各門學科，武術教學也不例外。例如我在武術基本功教學中便制作如下ppt課件，并在幻燈片中設置動畫效果，鏈接了聲音，()達到了圖文并茂的預期目的，收到了很好的教學效果。

盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學畫面的'變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學生深切地體會到：這種模式的武術教學，遠遠超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。這樣就會激發學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質量。

二、利用多媒體教學提高技能課的授課質量。

大家都知道，在武術教學中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學中，我只能通過不斷的講解來完成，進而影響了教學進程。更為嚴重的是，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識，達不到預期的目的。這也是傳統武術教學模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領時，我運用了多媒體課件，其結果就截然不同。

三、利用多媒體教學軟件授課，突出武術教學重點難點，提高教學效率。

教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中，重要的一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。

而運用多媒體教學軟件后，教學的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合我的適時指導，形象地解決了課程的重點難點，讓學生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學實效。

由此可見，多媒體技術在體育教學中確實能收到很好的效果，不但提高了教學質量，而且縮短了教學過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環節表達清楚。這樣一來我就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。

教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已越來越普及，進入了各個領域。我們體育教學也應盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統教學方法，從而進入現代化的多媒體教學時代。

參考文獻：

［1］楊永惠。大學武術。山東人民出版社，-08.

［2］《中華文明史》編委會。武術史話。中國大百科全書出版社，-01.

（作者單位甘肅省西和縣漢源鎮初級中學）。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇八

摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。

《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。

1.科學的教學設計。

在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。

2.觀察比較，探求新知。

學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。

首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養學生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體，開展探究。

我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發揮媒體的優勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。

4.以情感為導向，以學生為主體。

在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。

5.結論。

綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:。

（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創新能力的提升。

參考文獻：

［1］雍占高.蛋白質考點專題復習［j］.中學生理科月刊，2004（12）.

［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，2005（9）.

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇九

高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。

一、微課的內涵應用分析。

1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。

二、微課的應用策略探索。

微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的'素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。

【參考文獻】。

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[2]王春波.中小學微課建設與應用難點問題透析[j].新課程學習（中），期。

[3]張靜然.微課程之綜述[j].中國信息技術教育，11期。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇十

“學案導學法”是一種新型的教學手段，切實做到了從學生實際出發，也就是結合學生認知能力和知識水平來位學生設置學習方案，引導學生進行知識的主動構建，可以極大的提高學生的學習自主性和積極性，發揮師生合作的巨大效用。高中信息技術教學，作為培養學生信息素養的載體，需要恰當的運用學案導學方法來增強學生分析和解決問題的能力，培養學生主動積極的學習習慣和態度，發揮學案導學的應用價值。

“學案導學法”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。“學案導學”教學法分為五步，即教師設計、學生自學、討論交流、精講釋疑和鞏固練習。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。

要想將學案導學更好的應用于高中信息技術教學，推動教學效果和學生學習成效的提高，教師就必須把握學案導學的關鍵之處，即科學地設計以及編制導學案。在學案的設計編寫時，首先，高中信息技術教師應全方位地對課程標準和信息教育改革的要求進行研究，以便將新課標的理念滲透到學案當中，推動教學改革的順利進行。其次，教師應加強與學生的互動溝通，也就是了解學生的學習能力、知識基礎、學習目標、學習需要等，這樣才能確保設計的學案與學生的學習實際相符合，以保障教學的.效果。最后，教師設計的學案必須堅持循序漸進和逐步深入的原則，以提高學案設計的層次性，引導學生逐步的感知和深入的探究教材內容。學案的設計和編寫工作對教師綜合能力提出了很高的要求，因此，學校應采用教師分工合作的方法來做到集思廣益，使備課組的集體力量得到最大化的發揮，以提高學案的完整性和系統性。在學案設計編寫時要遵循以下原則：

第一，課時化。信息技術課程的學案設計編寫需要采用“菜單式”來劃分課時，做好每節課程的劃分工作，避免將多個專題進行混亂的課題安排，否則學生將無法根據學案來明確學習方向和重點的學習內容。

第二，問題化。在學案設計編寫當中，教師應將新課程改革當中的一些知識和技巧，滲透和融合到學案當中，并且將其變成引導學生自主學習和思考探究的問題，用問題來啟發引導學生，使學生能夠自主探究和解決，這樣學生不單單可以出色的掌握信息技術知識，還可以鍛煉自學能力和創新思維。

第三，參與化。學案導學強調的是師生互動參與，只有這樣，才能充分挖掘學生的潛力，提高學生主動學習的動力，并引導學生在合作當中總結學習策略與技巧。

第四，層次化。富有層次的學案設計和編寫能夠讓不同層次的學生學有所獲，因此，學案編寫要把握難易程度，選用階梯式的設計技巧。

導學案的設計編寫對于學案導學法的應用效果來說有著重要的影響，而學案導學能否在高中信息技術教學當中成功地應用和發揮最大化的功能，則與學案導學的應用過程密不可分，所以教師需要在學案導學的過程中不斷創新，恰當地把握重點教育環節。下面筆者以《多媒體技術的應用》一課為例，對學案導學的過程安排進行說明。

第二，交流討論。學生根據導學案當中的問題在進行了預習和初步的思考之后，教師可以引導學生對自學的收獲以及在自學當中遇到的問題和障礙進行交流。教師要對學生提出的問題進行分類整理，通過學生的疑難反饋來對教學方案進行調整，還可以明確本課學習的重難點，以便對這一部分內容進行精講，對于能力提高問題進行適當的啟發和點撥。教師在這其中需要特別注意的是發現學生的進步和閃光點，并給予學生激勵，讓學生的學習積極性和自主性得到增強。

第三，練習鞏固。為了讓學生鞏固課上學習的有關于多媒體技術應用的內容，并讓學生真正做到知識遷移，教師需要在學案導學實踐當中為學生設計難易適當并且突出重點的練習題。針對于多媒體技術的應用，教師可以讓學生恰當的利用多媒體技術制作藝術節海報，并通過學生等作品來了解學生的優勢和不足，以便進行教學的歸納總結。在信息化時代的大背景下，信息技術教育的重要性逐步凸顯，而高中信息技術教學作為信息技術教育的重要組成部分和關鍵環節，更要承擔起教育的重大責任，充分挖掘學生的潛能，促進學生信息綜合素養的提高。學案導學在信息教學應用當中有著突出的應用價值，能夠極大的拓寬學生主動學習和探究的空間，引導學生主動的構建知識和完善學習策略。高中信息教師需要結合學生實際情況和教學需求科學設計導學案，注重優化學案導學的教學過程。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇十一

教學是一個復雜的人文工程，它將教師、學生與浩瀚的知識融為一個整體。其中的每一個方面都起著獨特的作用。因此，作為主導的教師應當充分的了解自己所面對的人和物――學生和知識，做到”知己知彼“，才能”百戰不殆“。在此基礎上靈活處理好三者的關系，才能”教學相長“，既增長了學生和自己的學識，又豐富了文化知識。因此，教師在教學中做到”因材施教“與”因才施教“是至關重要的。下面本人就談一下在新課程改革教學中自己的一點點認識和感想，由于才疏學淺，工作時間又不長，認識不夠深刻，有欠缺和不當的地方，望各位前輩海涵和指導。

下面是我在高中政治新課程改革教學中對”因材施教“的應用的一點感想和認識：

新課程改革是順應時代的發展的產物。隨著我國經濟的飛速發展，科技的突飛猛進，時代對人才提出了更高的要求，教育也應當與時俱進。因此，新課程改革迎合了這一呼聲，對教材進行了修改，新教材所重視的教育支柱是”學會認知“”學會做事“”學會共同生活“”學會生存“。我們的新課本在為我們提供知識的同時，更多的是為我們提供獲得知識的途徑，即對學生進行指導、引導和啟發。因此，我們在教學中也就要求學生更多掌握的是方法、技巧和能力。

為了貫徹這一新的教育理念和精神，我們的新教材遵循”源于生活，高于生活，又回歸與生活“的原則，教材的編寫更貼近學生、更貼近日常生活，這就使學生在學習中更容易理解，也更容易學以致用。這時的教材不再是學生的上帝和唯一，而成為學生的引路人和助手，這時的課堂也不僅僅是教室，而是擴展到家庭、街道、商場、機關等等學生們生活的地方，教師要做得是在教材的引領下幫助學生在體驗中、活動中、探究中獲得知識，提升能力。

在新課程體系下，政治課的教學不能像對待老教材那樣，書上有什么講什么，考試也不能像原來的考試那樣書上有什么就考什么。新教材提供給我們的更多的是路徑、指向，我們在課堂上所重視的也應是路徑和過程。例如：在講高一政治必修《經濟生活》第一單元第一課第二框”信用工具和外匯“時，老師就可以走下講臺，讓學生們和銀行的工作人員成為主角。可以先讓同學們談談他們所使用過的信用工具有哪些，再談談它們的優缺點和自己使用后的`感受。對于學生們希望了解和比較重要的知識，既可以讓學生們以社會調查的方式，深入到各個銀行，向那里的工作人員請教，自我總結，形成調查報告，課上進行討論、交流，也可以請銀行的工作人員到學校來做報告，就學生們關心的問題進行解答。再如：在講第二單元綜合探究課”做好就業與創業的準備“時，可以讓學生從多種途徑中選擇，可以訪問創業成功認識，可以訪問下崗職工，可以參加企業招聘會，可以進入招聘網、人才網等等，最終使學生自己認識到，工作的獲得與事業的成功離不開知識、素質、能力，使學生認識到他們現在要做的就是要努力學習，厚積薄發，為以后的事業打下堅實的基礎。

作為教師，應充分認識到并利用好新課程體系下教材的這一特點，發揮好教材的指向和引導作用，使教材成為學生學習的扶梯和助手，真正做到”因材施教“。

下面我再談一下在新課程改革中對”因才施教“的應用的一點認識：

大家可能都有所體會，隨著社會的發展，學生們的地位已經從原來的挨打挨罵變為校園的主人，這從很多影視作品中也能反映出來，比如《流行花園》、《烈火高中》、《我的野蠻同學》、《逃學威龍》、《百變金剛》中的學生們，更是成了校園的老大。這從一個側面反映了學生在學校地位的提高，我們應充分認識到這一點并在教學中注意尊重學生、了解和理解學生。

由于每個學生的獨特性，我們在教學中首先應當把每個學生都看作是”未來某領域的天才“，在我們上課時，應懷著一顆尊敬、興奮的心。我們所應該做的是如何讓這些未來的天才在我們的課堂上變得更完善、更完美，哪怕他們多學了一個字，多會了一個概念，對于我們和學生來說都是一種成功和收獲。

另外，由于我國多年來”計劃生育國策"的實施，學生中的絕大部分都是獨生子女，這就大大加重了每個孩子在家庭中的地位，每個孩子都關系到一個甚至更多家庭的穩定和發展。因此，我們在教學中就更應當重視每個孩子。

當然，由于每個孩子在智力水平、理解能力、記憶能力上存在的天然差別，使我們在教學中必然要做到因才施教。他們在未來可能會成為某方面的天才或專家，但在目前的課堂上，對不同水平的孩子就應當提出不同的要求，例如：

三、對于理科班的學生，只要求他們對一些基本原理、概念和觀點做一些了解即可。

每個班級當然又有其各自的特點，每個學生也有其不同的特點，這就需要我們在日常的教學中細心觀察，認真總結。最好的辦法就是建立班級檔案，將每個班、每個學生的課堂表現、作業情況、考試成績等均記錄在案，并適時進行總結，針對不同班級的不同情況制定不同的教學方案和安排不同的教學進度，針對不同學生出現的不同情況及時做出反應：有進步的要及時表揚；退步的要及時找其了解情況，幫其找到原因；情緒有波動的要找其談心，使其安心學習；刻苦學習而又學不得法的，要幫其總結方法；等等。總之，要最大可能的了解每個學生的情況和特點，做到對癥下藥，因才施教。

教學對于我們教師來說，不僅僅是一份工作，更是我們畢生的事業。在以后的教學中，我一定會認真學習，認真教學，不斷總結各方面的經驗和教訓。我也熱切的期待各位前輩和同行的指導和交流，希望通過我們的共同努力，為國家的教育事業奉獻一點微薄之力。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇十二

[摘要]任務型教學是當前外語教學界討論的一個熱點話題，隨著高中英語新教材在的全面使用，進行任務型教學實踐，找出更具有現實意義、更具有可操作性的任務型教學法更顯必要。本文主要闡述了教師如何依據新課程的總體目標，創造性地對新教材進行分組互動任務型教學，吸引和組織學生積極參與語言交流活動，提高學生綜合運用語言的能力，培養學生的創新能力和團隊合作精神，從而完成教學任務。

「關鍵詞」：新課標新教材分組互動任務型教學。

新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。教育部制定的《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，要求“教師應該避免單純傳播語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”（教育部，2001）。目前，對于如何進行任務型教學還沒有形成較為統一的方法，而新教材對任務型教學法的要求更高，更需要具有現實意義的、更具有可操作性的教學法作為理論依據。根據新教材的特點，筆者提出了在教學活動中，進行分組互動任務型教學的主張，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育。

外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學法又太注重教師的主導地位，忽略了“以人為本”的教學理念，即忽略了學生的主導性地位；教師往往進行“一言堂”的教學方式，學生只能是被動地聽取和模仿，學生的語言活動只限在聽和讀方面，而缺乏進行“說”的機會，這違背了英語語言教學活動的初衷。

一般情況下，班級大小直接影響教學效果，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更為明顯。因為外語課上需要大量的語言實踐活動，因而許多國家的語言教學大多實行小班制。由于受到生源眾多師資缺乏等客觀因素的制約，我國很多地區還無法實現小班制。而傳統的教學法又是以教師講解為主，學生發言機會少得可憐。現在許多學校仍采用大班教學，一個班級五、六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的、基礎各異的學生們進行外語教學，特別要進行語言互動交流，難上加難！老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭訓練了。最終老師為了按時完成教學任務、應付考試，在講臺上口若懸河，一講到底，把課堂教學活動變成了老師的“一言堂”，從而忽視了對學習的主體--學生及其學習語言過程和方式的關注。于是導致了課堂效率偏低，學生主動學習能力差，教師的付出很大，卻得不到相應的回報；學生開口練習的機會少了，最終導致“啞吧英語”的現象也就不足為奇了，這樣質量的外語人才又如何能滿足二十一世紀的社會需求呢？在班級中進行分組，實施互動任務型教學將能克服大班制給教學活動帶來的弊端。

為了比較科學地建立學習小組，使各小組在今后的活動中更具有可操作性、對比性、競爭性，我們從高一（級）一開始就根據學生的中考英語科入學成績情況，將班級學生分成上中下三個檔次，按層面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式進行分組，按4人一組建立學習小組；為了使各個小組活動能比較順利地展開，讓組內學生推舉性格相對外向的、號召能力強的學生擔任小組長，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學的合理搭配，避免男女一邊倒的現象，只要教師指導啟發得當，“男女搭檔，困難不用別人幫”的俗語在學生活動中也是適用的。同時盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，可以以組為單位排座位，每隔一段時間讓組與組之間進行調換。分組活動是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開小灶搞小團伙。各組之間是友好的競爭關系，競爭只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導，避免組與組之間產生矛盾而影響班集體的團結氛圍。

在教學過程中，老師必須力求既成為任務的分配者、指導者，又成為任務實施過程的組織者和監督者。

首先，老師是任務的分配者和指導者。任務的分配就是老師在教學活動中給各個小組分配任務（根據教學需要，任務可以是相同的，也可以是相異的），使學生置于需要完成的任務情景的氛圍之中，引起學生的興趣，激發他們進行活動的熱情，使學生處于一種主動，積極的狀態，觸發他們完成任務的迫切需要；此時，每個學生就進入了“參與任務”的環節。如筆者在講授高一unit18newzealand之前即對學生就本單元的教學內容進行任務分配，要求各小組的成員利用課余時間收集有關新西蘭的各種資料，并要求各小組在下一節課上warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時間進行發言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時從本課的內容及目標要求出發，指導他們收集的資料應該與新西蘭的歷史、風俗、動物以及特色資源有關，避免他們收集的資料過于廣泛以至偏離了本單元的總體要求。

其次，老師是任務實施過程的組織者與監督者。當每個成員收集到各種資料之后，在小組長的組織下利用課余時間對他們的資料進行篩選、匯總、討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表作好發言的準備工作（可以實行輪流制），在課堂上代表本組進行資料成果展示，與其它小組進行對比。筆者在本單元第一節課引入warmingup之前先讓各小組的代表輪流進行發言。為了使活動更具有趣味性、競爭性，在發言結束之后讓各小組經過討論選出參與本次發言活動的最佳選手3名（看情況可以選出更多），最后經過英語科代表、學習委員等學生的直接統計下，產生排名等次，老師進行宣布并做好記錄，作為日后對小組階段性評判的成績依據；最后，老師針對學生們所發言的資料，結合warmingup提供的內容材料進行點評、歸納、總結，讓學生對零散的內容材料更有一個統一的了解，在不知不覺中把warmingup一節課的內容拓展得更寬更廣更豐富。其中，老師在整個活動過程中只是一個組織者和監督者。實踐證明，學生收集來的資料遠比我們想象的要豐富、要廣泛，比課本中提供的教學內容更加齊全、更具有教學價值性和實用性。經過這種實實在在的語言活動，課堂上的教學活動已經演變成了學生語言的互動交流課，在語言活動過程中，學生們體味到了集體力量的巨大，參與團隊活動的快樂，并能體味到了成功的喜悅；無形中激發了他們學習英語的自主能動性、積極性和探討性，使英語課堂教學真正形成了學生們展示自我、體念英語語言交流情景的舞臺。

在接下來的聽力（listening）、口語（speaking）、閱讀（reading）等各個教學環節中，筆者均根據教學內容的不同，靈活多樣地進行精心設計，始終堅實使用分組互動任務型教學。再拿上聽力課這一環節作示例吧，在以往，許多老師一直沿用了傳統的教學方法：讓學生聽一兩遍錄音，然后就課本的問題進行提問或講解，一節課就這樣簡簡單單的過了，好象聽力課再也沒什么可以值得動腦筋去探究新的教學方法了。其實不然，聽力課完全是可以讓學生互動起來的。如筆者分配給學生的任務就是給學生聽錄音材料一至二遍，然后讓他們在小組內進行討論，就各自聽到的信息匯總到小組里，經過大家共同討論，形成小組的統一意見；然后再聽第三遍（最后一遍），給他們一點時間進行第二次討論，進一步完善他們各組的內容材料（可以用筆頭記錄），最后派代表就聽力內容進行口頭發言。最后由老師就聽力教材內容結合學生的發言內容進行點評、總結使學生對整個聽力材料有全面的了解。整個過程還是采取了象warmingup課堂中的做法，進行輪流發言、投票表決、記錄排名等步驟；在這中間學生即可以得到聽力訓練，又可以有筆頭、口頭練習的機會，使乏味的聽力課變成了人人參與的語言綜合訓練活動課。老師在這一活動過程中依然只是一個組織者與監督者，甚至可以說是一個旁觀者，活動的主導者是學生，學生是課堂教學中的主人翁，充分體現了學生學習的主導性地位。經過將近一年的教學實踐，如今學生們不僅對聽力課，而且對筆者所上的所有課堂教學均感到前所未有的積極與興趣，筆者也體味到進行這一教學活動的興奮與快感，并能像學生一樣體味到了成功的喜悅。

經過將近一年的教學實踐，筆者所擔任的班級無論在段考、期考或各種競賽中總體成績在同類班級中均較為突出，學生的個體成績也得到了較快的提高；目前，分組互動任務型教學已經在筆者所在的年級全面展開，并形成我校一個專門研究英語新教材教學法的重要課題，同時該課題被我市批定為市級b類科研課題，我們將利用三年時間（高一至高三）針對高中英語新教材的內容特點，對這一課題進行探索，跟蹤記錄并進行階段性總結，以利《英語課程標準》的教學實施和推進素質教育，乃至為高中英語新教材積累教學經驗做出應有的貢獻。

總之，分組互動任務型教學是一種值得探究的教學模式，它與傳統的教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。這種教學法更側重于對學生的任務完成過程和學習方式的組織、指導與監控，而不只是關注其學習目標和結果；學生在共同達成學習目標的同時既培養了團隊合作精神又因為老師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學習能力也得到了最大機會的發展。它既符合新《課程標準》的目標要求，也符合任務型教學的基本工作原理，轉變以往教學的主體地位觀念，并能充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，特別對高中英語新教材積累教學經驗，把英語教學建立在人際交流的真實情景下，使得語言教學更具實效；對于提高學生學習英語積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組互動任務型教學對英語教師也提出了更高的要求，對如何指導學生在課余時間進行任務的完成過程；如何使小組活動更具實效、形式更加豐富；如何進一步完善這一教學機制等等是我們英語教學實踐工作者需要進一步研究與實踐的新課題。

參考書目：

1、國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

2、《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2001。

3.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

4.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，205月。

5、教育部《英語課程標準（實驗稿）》人民教育出版社會性20。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇十三

摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創造相對多一些的開口機會，同時也為了培養學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。

關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。

隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。

一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。

所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發展。

學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。

二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。

為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。

三、分組合作教學模式的優勢。

經過多年的分組合作教學嘗試，發現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：

1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創造能力發展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發展空間。

2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。

3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創造性，相反會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。

4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。

四、分組合作學習的實踐性操作。

合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。

1、分組方式：為了比較科學地創立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。

2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。

3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。

五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。

1、教師的正確指導。

在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。

2、小組活動任務可操作性要強。

小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發揮余地。

3、避免個別學生撐場面。

個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。

4、評價時避免以小組評價代替個人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。

在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。

5、注意對過程的監控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。

總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。

參考書目：

1.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》北京師范大學出版社，5月第1版。

2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。

3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇十四

摘要：隨著社會的不斷進步和經濟的迅速發展，新課改的開展，人們對德育課程教育的要求已經越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰。高中班主任傳統的教學管理方式已經不能夠適應新時代的發展需求，因此應該不斷更新自己的教學管理理念，創新自己的教學方式，使教學具有一定的實踐性和創新性。

關鍵詞：高中；德育；理念；方法。

學生只有提高自己的德育水平才能使自己提高。傳統的德育課程教育工作多是采用的填鴨式的教學模式，高中學生在這樣的教學模式中，只能從表面了解德育課程教育工作的知識根本不能從深層次的角度去理解。

1高中德育課程教育存在的問題。

1．1學生的目標迷茫：互聯網上的一些片面、消極、錯誤的觀念影響著學生幫的思想，讓學生沒有一個清晰的目標。在學習中，學生沒有一個清晰的學習目標，導致了自己學習成績的下降。在生活中，學生沒有一個清晰的目標，導致高中生沒有追求，沒有理想抱負，過度崇拜權力和金錢。學生缺乏一定的目標，對于學生未來的發展是有著巨大阻礙作用的。在這種形勢下，如果高中生不對自己的人生有一個明確的定位，就很容易形成犯罪。例如，在學校中存在一個普遍的現象，高中生在學習中虛度光陰，學習不到有價值的東西，在生活中也沒有積極、樂觀的心態，在面對困難的時候選擇是逃避，而不是積極面對。有些高中生遇到一些挫折就選擇逃避，選擇自殺，這種消極的行為，對于高中生幫的影響是比較大的。這些問題的存在不僅會影響高中生幫的學習，而且對高中生在未來就業中的發展也是有著巨大的威脅的。

1．2班主任師資力量差：在當前的教學形態下，存在一個比較嚴重的問題，班主任的師資力量是比較差的。班主任不僅沒有一個高的學歷，而且在專業技能方面，也是比較欠缺的。因此，在教學過程中會產生很多問題，例如講課中經常出現教學錯誤，管理方式不當造成了學生的厭學情緒，這些問題的存在，都是因為班主任的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教師作為學校的代表，如果沒有較強的師資力量會影響學校的'聲譽的，因此在對教師的師資力量提高方面，學校應該經過認真的研究后制定出培養教師能力的計劃，提高教師的教學水平和教學質量。

2提高高中班主任德育工作水平的方法。

加強學生思想政治教育和德育教育，其意義更加深遠，高中是學生良好的人生觀、科學的世界觀、正確的行為準則形成的關鍵時期，高中教育在培養學生的道德品質、行為習慣、愛國主義教育方面擔負著重要任務。思想政治教育是一個重要的教學任務，可以提高學生的思想政治教育水平，樹立正確的價值觀。

2．1以多種形式開展德育教育：以生動真實的活動，對學生進行德育教育，比枯燥空洞的講道理更能讓學生接受。組織學生外出參加公益活動、文體比賽、郊游，讓學生在活動中陶冶情操，培養良好的心理品質。在校內組織學生參加衛生掃除、宿舍內務整理，培養學生的勞動技能，俗話說：一屋不掃，何以掃天下。在做學生的德育工作中，離不開找學生個別談心、引導，幫助他們找到解決問題的方法。班主任要善于多渠道地做學生思想工作。

2．2抓好養成教育：日常行為規范雖然是小事，但它對人的成長、成才起著非常關鍵的作用，培養學生良好的行為習慣是學校義不容辭的責任，尤其是班主任義不容辭的責任。教會學生禮貌待人、明禮誠信、助人為樂。開好每一次班會課，以講故事的形式潛移默化地培養學生良好的言談舉止、待人接物，使他們養成愛護環境衛生、不隨手亂扔垃圾的習慣；注重個人的儀容儀表，不穿奇裝異服、不配戴手飾、不染發、穿戴整潔得體，能把自己的宿舍內務整理得有條不紊；不抽煙、不喝酒。以《中專生日常行為規范》的要求來評定學生的操行量化分，使操行量化分和學生的助學金、獎學金掛鉤，通過一、兩年的督促和量化，使學生養成良好的日常行為習慣。

2．3利用課堂滲透：在課堂文化中滲透德育課程知識，可以更好的吸引學生學習。例如，班主任可以讓任課教師在上課中給學生滲透德育知識。語文教師可以在上語文課時給學生聯系德育知識，讓學生在學習語文課文時，能夠懂得一些做人的道理。

2．4利用多媒體技術：學校應該因材施教，應該改變“一刀切”的教學方式，充分利用多媒體技術，在校園網上開發一個多媒體教學平臺，設置一個彈性課程體系，讓班主任把教案發到網上，給學生一個提前預習課程的時間。讓學生提前預習。例如，班主任可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學課件，然后在上課過程中插入相關的視頻和音樂等。班主任可以給學生播放一些關于德育課程教育的課程視頻，讓學生在視頻中可以對德育課程有更直觀的了解。教師應該選擇一些教育意義的視頻，在觀看過程中對事件有個清晰、全面的理解，形成自己的觀點。

2．5創設輕松愉悅的教學環境：輕松愉悅的教學環境對提高學生的學習興趣和學習質量有著重要的影響。新課標的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們與時俱進，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學模式運用到課堂上來。對于老師與學生之間的關系，可以建立一個良好的平等師生關系。同時老師們都應該鼓勵學生們勇敢的將自己的見解表達出來，在對學生們的回答進行講解。

2．6提高班主任的專業技能：教育的目標是培養社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業的培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。班主任的教學方式改進之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創新的觀念，這樣課堂才會更加的有創意，學生們才會更加喜歡學習德育課程。

2．7提高學生的德育課程修養：提高學生的德育修養，是素質教育的要求。培養學生們的思想感知能力與欣賞能力。在教學的過程中，教育工作者們針對學生們的實際情況，提出不同的問題。還要提高學生們自主學習的能力，更加深入的了解思想政治知識，掌握構架體系。結束語：高中的德育課程教學只有好好利用好課堂的價值，就能實現教學的改革與創新，才能提高學生的德育課程水平。高中班主任只有不讀提高自己的德育工作水平，因此應得到學校的重視，這樣才能解決教育中存在的問題，才能真正提高我國的教育水平。

參考文獻:。

［1］吳新武．教育科學研究方法導論［j］．香港：香港教育出版社，2003．。

［2］余麗．反思性學習在教師專業發展中作用的研究［d］，華南師范大學2003．。

［3］周勇．論德育教育的敘事方式［j］，《思想、理論、教育》，2004年．。

影視資源對高中地理教學的運用論文（通用15篇）篇十五

隨著不斷深入的教育體制改革，越來越多的新型教學模式被廣泛的應用于課程教學中，從根本上促進了教學實效性的提高。項目式教學這一新型的教學方法，不僅改變了以往的單向教學的方法，實現了學與用的緊密結合，同時還起到了優化課堂教學，培養學生綜合能力的目的，并且對學生的健康成長也有極大的促進作用[1]。實踐性強是計算機教學的主要特點，而這也就對學生在學習的過程中提出了更高的要求，所以通過在計算機教學中應用項目式教學法，不僅使教學效果得到了提高，同時對教學實踐的深化和教學理念的完善具有十分重要的意義。

一、高職計算機教學中項目教學法概述。

將課本的課程與項目進行有效的整合就是項目化教學，其主要的目的就是為了使學生將所學的專業知識轉化為實踐能力，這也是一種以學生為主體的課堂教學活動。在進行項目教學的過程中教師必須根據實際的教學內容對項目設計進行全方位的分析，才能充分的調動起學生學習和掌握知識內容的積極性。目前高職院校所應用的項目式教學方法，其主要的理論可以從以下幾方面進行分析：首先是合作教學法。

這主要是將學生的性格與實際的學習能力結合起來，將所有的學生根據其自身的學習能力分為不同的小組，同時將學生的資質和優勢充分的發揮出來，不但提升了學生的自信心，還有效的提升了教學的效率。通常情況下，合作教學法與項目教學法是相輔相成的關系，項目教學式教學主要是教師根據實際的教學內容進行項目的設定，同時在實際的實施過程中將合作教學法應用到其中，這樣不僅增強了學生的合作意識，同時也進一步強化了學生的職業能力和社會能力。其次是多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在多元智能教學法。這一方法要求教師必須具備在實際的教學過程中善于發現學生的優點，從而根據實際的情況為學生提供多元化的學習情境，使學生的綜合能力不斷的增強[2]。教師在運用這一教學方法時，必須根據學生自身的特點，充分的尊重學生的主體地位，采取因材施教的方式，將學生的潛能充分的挖掘出來，從而全面的實現學生的個性化發展。

二、項目教學法的應用原則。

1、進行教學項目設計時應當具有針對性。

有針對性教學時，項目教學法需在開展項目教學之前，對所選擇的項目必須具備較強的目的性，才可以滿足受教群體的需求，同時將項目教學法的導向作用充分的發揮出來。因材施教是項目設計在實際的應用中必須注意的。比如在學習excel這一軟件時，相當一部分的學生已經對excel軟件的操作知識有了簡單的了解，同時還可以利用excel制作簡單的表格，但是大多數的學生卻完全不知道excel軟件中深層次的計算內涵。必須根據不同學生的不同情況，在進行項目的設計時做出具有針對性的調整，這樣就可以使了解excel知識的學生可以學習更高深度的項目內容，同時對于初次學習excel的學生，則可以進行基礎項目的學習。

2、進行教學項目設計時應當具有趣味性。

教學項目開展時必須充分對學生的心理予以充分的尊重，而教學過程的趣味性是吸引學生的關鍵因素，只有充分的將受教群體的目光吸引過來，才能使學生完全融入到課堂學習的氛圍中。所以，計算機課程教學在項目設計時可以通過圖像、聲音以及文字等手段的利用將學生的好奇心調動起來，才能使學生徹底的放開手腳自由的發揮，而這也是保證其熱愛計算機課程學習的基礎。同時還可以鼓勵學生積極的去搜集相關的素材，通過學生自己編撰文字，將學生自己動手、動腦以及組織思維能力充分的發揮出來。

三、項目教學法的注意要點。

1、注重項目選擇的實用性。

在進行計算機的項目教學法過程中，必須選擇實用性較強的項目進行。比如在學習excel對函數應用的知識點時，由于這類知識多數同學都是剛開始接觸，因此其對相關知識的好奇心也就相對較強，而在項目實施的過程中就可以及時發現自身存在的不足。舉一個簡單的例子，教師可以根據所在班級的實際情況制作出班級的信息管理查詢系統。這樣的項目不是很復雜，但是包含了很多的知識。通過這樣的項目不僅可以使學生的綜合能力得到提升，使其對函數學習產生極大的興趣，而且教師在項目完成之后給予學生積極的評價和鼓勵，使學生增強了自信心。

2、教學中教師要準確的指引。

教師必須在項目實施之前，對學生進行適當的引導，對項目涉及的難點以及項目實施的具體要求進行相應的講解。在對學生進行輔導時，必須抓住學生學習中的重點和難點，將自己所有的經驗傳授給學生，經過項目實施的過程后，學生獲得經驗不是教師口頭教出來的，而是通過親身的參與自己總結出來的，只有這樣才能充分的發揮出項目實施在學生學習中的積極作用。

3、教師應根據不同情況，靈活多變。

由于學生還處在知識點學習的初步階段，并且對知識還不能很熟練的掌握，因此在進行項目的安排時必須充分的考慮項目的難易程度，必要的情況下可以采取分組實施項目的方法，但是，所有的項目必須由學生獨立完成，因為小組在完成項目的過程中，很可能對成績好的同學產生依賴，而且一般情況下成績好的同學都會在項目當中起主導作用，較差的學生在一旁觀望，而這也就無法達到鍛煉全體學生的目的，從而使項目失去了其本來的作用，因此，除非有特殊情況發生，不然所有的項目都應該由學生獨立的完成。

4、教師應在合適的情景中加以巧妙的.指導。

嚴禁教師在學生遇到困難的情況下直接公布答案，如果直接將結果告訴學生，也就無法實現自主學習的初衷和目的，同時也會喪失項目教學法應有的價值。比如說，學生在學習excel電子表格的制作時，通常都是利用其擁有的排序功能將所有的數據按照由高到低的順序進行排列，但是學生在實際的輸入過程中卻不知道如何進行序列的輸入，如果只是簡單的進行序號的輸入將會十分的麻煩，但是學生此時又不熟悉excel電子表格的性能，此時，教師在指導學生進行序號的輸入時應該著重的提醒學生仔細的觀察鼠標在excel表格的變化，觀察鼠標是沒有箭頭的十字加號，還是有箭頭的十字加號，又或者是粗體的十字加號。當學生了解這些特點之后，就會仔細的觀察鼠標在表格上的各種狀態，同時還可以積極的鼓勵學生觀察在這幾種情況下長按鼠標往左拖動會產生怎樣的效果。在進行這樣的提示時應該提醒學生不能急于進行操作，而是認真的觀察和思考。

5、進行教學項目完成后，進行深刻的反思。

教師應該在所有的項目結束之后，輔導學生完成項目的經驗總結，同時將項目中所遇到的問題在課堂上講出來，讓學生展開交流，從而使學生明白這些問題應該如何解決，通過這樣的項目從中學到了哪些知識。經過學生之間的互相交流分析以及互幫互助，發現自身的優點以及存在的缺點，從而充分的發揮出項目的積極作用。

四、具體案例說明項目教學法的具體應用。

下面主要是以ppt制作為例，講述了項目教學在計算機教學中的應用。

1、確定項目教學法ppt制作的主題和任務。在實際的教學過程中，必須要重新進行主題與任務的確立，同時打破原有的教材限制，將教學單元作為項目教學的任務，但是其最終的目標和任務不變，還是熟練掌握ppt的制作。

2、項目教學法在ppt制作課中的具體應用。將學生根據不同的主題以及任務分成小組，各個小組則可以從水資源、大氣、土壤、垃圾處理等方面采用ppt展示的方式闡述其保護環境的理念。根據各自小組的任務，將其與自身的興趣相結合進行詳細的分工，通過小組成員的共同努力完成項目的ppt制作[3]。各個小組的ppt制作完成之后，再進行演示匯報，小組之間互相交流各自的成果。教師必須對各個小組確定的項目主題以及任務進行相應的指導。而且在項目實施的同時，教師必須加強對各小組的巡視，以便可以及時的發現其在制作過程中的錯誤，并予以糾正，同時可以適當的對制作細節予以指導，從而達到事半功倍的效果。

3、對項目教學法ppt制作的檢查評估。進行檢查評估時，所有的小組都應選派一名代表，發表對相關問題以及所進行的ppt制作的看法以及意見，同時還應該將本小組成員共同完成的ppt作品進行展示。在展示的過程中小組代表在臺上進行詳細的講解，最后通過自評、互評的形式進行整體的評價。在這一環節完成之后，再由指導教師給予總評。

在計算機課程教學開展項目式教學方法時，必須充分的發揮出項目教學法的作用，同時根據基本的原則與需要注意的事項制定科學有效的項目教學內容，從而實現了以項目教學法引導學生科學、合理、高效的掌握計算機教學內容的目標。

參考文獻：

[1]區國賢。項目教學法在中職計算機專業教學中的應用研究[d]。貴州：貴州師范大學，。

[2]孔婷。基于項目教學法的高職英語教學設計[j]。揚州大學學報（高教研究版），2015（s1）。

[3]劉明國。項目教學法在高職院校計算機基礎教學中的應用[j]。電子制作，2015（7）。