教學計劃的制定需要教師對學科的深入理解和教育教學理論的運用。掌握一種科學規范的教學計劃編寫方法是每位教師提高教學質量的必備技能之一。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇一

一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑒的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出于父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最后以練筆的方式進行內化，實現文本意義的融通。

學習生字新詞，能讀通讀好課文。

關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現積極運用。

能從字里行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。

一、品讀課題，啟動全文。

1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發現這個課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節都不要放過。

——簡直是截然相反，水火不容！

——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！

2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）。

巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

從這些書名中，聯系這個課題，你肯定又有了新的發現！

——都是反義詞，都是很矛盾！

——多么有意思?。】粗@樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什么？你看，多耐人尋味啊！看來，這個作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！

二、梳理課文，建構框架。

這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，并給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。

書聲瑯瑯，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：

靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心。

濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎。

誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）。

你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關系，誰來！還可以聯系課題。

——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那么慈祥，也正因此我滿懷信心?！霸愀馔噶恕笔歉赣H對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說一說。

三、見山是山，見水是水。

誰找到了？先說說母親的贊揚?。S學生發言出示）。

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。

——你為什么這么讀？——句子前面已經提示了我們要怎么讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現出人物的情感。

——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。

第二句誰來讀？知道什么是奇妙嗎？

——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱贊！那么父親呢？他又是怎么說的？（出示）。

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”

誰來讀一讀？

——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什么？——父親覺得這首詩根本不好！

——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什么東西我們要扔掉？

——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。

誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！

四、山不是山，水不是水。

同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？

——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親贊揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！

估計1：母親說得太夸張了，贊揚得太過分了！——你的依據是：

幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。

——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的詩，她覺得應該大大的鼓勵他！

——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩??！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著他敢于寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！

——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。

——看來，巴迪的成功還真的=是離不開母親夸大其辭的稱贊呢！

——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那么糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的?！谑亲詈蟾赣H決定狠狠批評批評他！

——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！

——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評啊！

五、山還是山，水還是水。

慢慢地，我們發現父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發現他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的。——對孩子的愛，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。

現在，我明白了！對于這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛，都是為孩子著想的！——這真是可憐天下父母心啊！

你看，為了這首詩，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）。

得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵。

失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告。

不經歷風雨怎么見彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

這才是爸爸媽媽的心里話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛??！

原來爸爸媽媽都是那么地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！

可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節課我們一起來看看巴迪到底是怎么領悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著的父母的愛的！

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇二

（一）這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

（二）說教學目標。

1、認識7個生字，會寫15個生字詞。正確讀寫生字詞；理解課文中的“一如既往、得意揚揚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父母為什么對巴迪的詩有不同的看法。

3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（三）說重點難點。

1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸題解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

2、理解句子含義深刻的句子。

二、說教法學法。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人?！薄伴喿x是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

學生用“明確目標要求——重點部分精讀細品多思——辯論之中悟情明理——綜合實踐鍛煉能力”的方法來學習本課。

三、說學情。

四年級學生已經有三年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序：

四、說教學過程。

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。

3、研讀課文的前半部分。思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

（1）指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

（2）讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

五、說板書設計。

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。在設計板書時，緊扣課文主要內容、重點人物、關鍵語句。這樣的設計使人一目了然，從而有利于激起學生樂學情緒，強化理解課文內容，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇三

《“精彩極了”和“糟糕透了”》選自人教版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇文章記敘了美國作家巴德·舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第一首詩得到了父母截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，也在這兩種完全相反的評價中感悟到了父母不同表達愛的方式。這篇課文簡潔易懂，在教學中我會聯系生活實際，引導學生理解課文內容，體會文章所用的表達方式，體會父母的愛。

從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中含所運用的表達方式。

教學難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：多媒體教學法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課

良好的導入是課堂成功的一半。在導入環節，為了吸引學生的注意力，激發學生的思考，我結合學生的生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。學生會結合自身情況進行思考，我會根據學生的回答，引出本節課的課題。今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生觀察題目，并提出問題：通過觀察題目，你們有什么樣的發現？

學生能夠發現“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。通過課前預習也能夠知道，這兩個詞語有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

其次，我會讓學生自由地朗讀課文，思考這樣一個問題：課文主要講了什么事情？我會指名學生回答，最后進行總結：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。學生初步感知文章內容之后，就進入到了第三個環節的學習，深入研讀環節。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的表達方式理解整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

2、指名讀，找找父親是如何評價的？學生也會從語言、動作和神態三個方面找出父親的態度。然后，我會提問，從這里可以看出父親是什么樣的人？最后總結出，父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

在深入研讀環節，我采用自主探究和小組討論方式，加深學生對文本的理解，在反復朗讀中，體會父母表達愛的不同方式。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸為：

請同學們結合生活實際，分享一下你和父母之間發生的趣事，你如何體會到父母的愛。

（五）小結作業

最后，我會讓學生談收獲，我進行總結結束本課。作業是課堂的眼神，為了讓學生能夠學以致用，我布置了這樣的作業：請同學們運用語言描寫、神態描寫手法寫一寫你和父母之間發生的趣事，不少于200字。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇四

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。

3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習慣。

教學課時：第二課時。

過程預設：

一、借助課題，復習回顧。

二、創設情境，引起思辯。

2、創設問題情境，引起思考：

3、探究課文，展開思辯，感受父母的“愛”。

（1）學習1－14自然段，找出母親贊揚我的句子，研讀。

（2）再學1－14自然段，找到父親批評我的句子，研讀。

（3）師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭。那為什么你們認為也要感謝他呢？請同學們再認真讀讀課文，從文中找到理由。

（4）師：聽了你們的話，老師認為，父親的實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的頭腦，看到自己的不足，然后去修改提高。真應該感謝父親。

（5）師：對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我批評。那么，在這次頒獎大會之后，我拿到剛剛榮獲大獎的作品給父母過目，母親和父親分別會怎么說呢？（師當作者，生當父親或母親，即興對話）。

（6）師小結：板書“愛”。

（7）師：同學們，課文16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？（課件出示）。

一個作家，應該說……“小心、注意、總結、提高”（自由讀――質疑――討論：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齊讀）。

4、書面練習，概括提升。

（1）師：這是文中的我對父母之愛的感悟，學到這兒，你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）。

“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

（2）再讀作者的感悟。

三、回應開頭，問題解決。

1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道師誰嗎？（研讀最后一個自然段）。

2、帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。

3、完成獲獎感言?？稍谇懊嫠鶎憽袄斫?、填空”的基礎上添加內容，組織成獲獎感言。

4、學生發表獲獎感言，師生共同賞析。

5、總結，勸勉。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇五

我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶?！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

具體的教學思路如下：

一、引題激情，讀前質疑。

營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

二、自主讀書，提煉板書。

通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

三、引導精讀，辯論領悟。

尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。

四、課外延伸，文中表理。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

文檔為doc格式。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇六

1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。

2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結尾段。

一、復習導入。

師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——《》，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）。

師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

二、認定目標。

生：結尾。

師：打開書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——。

生：中心句。

生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

三、導學達標。

（一）學習第一部分。

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

生讀書。師指導朗讀。

師：我怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

生讀書。

師指導朗讀。

師：我聽后又是怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

生：沒有。

師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

生讀中心句。

其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什么有截然不同的評價呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的。

（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

指1生讀第16自然段。

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）。

生說，教師相機點撥。

師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

生：……。

生：……。

生：……。

師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以后理解了“這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

指生讀結尾。

（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）。

指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）。

師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——。

學生齊讀。

生讀。

（三）回顧整體。

生說。

（四）感悟作者的寫法。

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）。

師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

（五）學生總結。

（六）布置作業。

1.課外閱讀《愛的教育》。

2.小練筆：書104頁的小練筆。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇七

一、把握教材，會用教材教學生。

教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的`教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。

二、尊重個性化閱讀。

關于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，本課的教學可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。

三、立足課內，聯系生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環節：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生回憶起身邊的相似事例，并愿意去表達，也鍛煉了學生的語言表達能力。

教學這節課，感覺也有糟糕的點點滴滴。

一、忽略感情朗讀。

這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。

二、評價激勵不夠。

本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲?？梢?，教師的評價激勵調控著學生的情緒。

由此可見，教學設計得再好，若缺乏有效的激勵語言，想上好一堂課，很難！所以，我們教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇八

我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶?！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

具體的教學思路如下：

一、引題激情，讀前質疑。

營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。

二、自主讀書，提煉板書。

通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。

三、引導精讀，辯論領悟。

尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點。

四、課外延伸，文中表理。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。

因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇九

1、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

2、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

【教具準備】。

課件。

【教學過程】。

一、復習導入。

教后記：

二、學習課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文第1～14段。

2、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

3、從這件事中，你有什么體會。

板書：

得意、沉重。

4、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

5、小組交流：

你感受最深的是什么？

6、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第16段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”和“警告的力量”分別指什么？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的`風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第17段。

“兩股風”指什么？

成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言。

1、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

2、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由辯一辯。

【板書設計】。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學目標：

1.有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

2.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重點：

1、理解含義深刻的句子。

2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、說設計理念。

新課程標準指出:?語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,?給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人?！?“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！薄耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解?！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說學情。

五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

學生學情分析。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：

五、說教學程序。

（一）談話導入。

1、師談話：

2.齊讀課題。

3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）。

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

（二）初讀課文，檢查預習。

從整體入手，引導學生通過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力。

(三）指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

讓學生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價，適當引導，指導朗讀。

(四)?理解“成年認識部分”

隨著年齡的增長，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？

四、總結。

1、你能把你的體會、感受用格言、小詩或其他形式寫下來嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）。

2、學生朗讀書簽的內容。

3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

4、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十一

納博科夫是一位多產多才的作家，他曾在大學教語文。關于《包法利夫人》他出過一些考試題，共18個，其中有這樣一些：討論福樓拜對“以及”這個詞的用法；愛瑪讀過什么書，至少舉出四部作品及其作者；描述愛瑪的眼睛、雙手、發型、衣著和鞋子。我讀過《包法利夫人》這部小說，只是記住了大概的情節。讀納博科夫的《文學講稿》，感覺他是用生命在閱讀。其實，好書就得這樣讀，美文就得這樣讀。只有這樣讀書，才能走進作者的心靈，吸取文章的精髓。語文教師的職責在于教學生學會這樣讀書。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是美國作家巴德.舒爾伯格的作品，是篇不折不扣的美文。文章講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。說明了正是因為“我”能正確對待父母的愛，正確接受批評與表揚，不懈努力奮斗，嚴格要求自己，才能不斷進步，終有所成。

文章脈絡清晰，文短情長。敘事娓娓道來，抒情聲情并茂，說理則切中肯綮。就外在結構而言，文章可分為三部分。第一部分（1至14自然段）講述童年時完成第一首詩后父母的截然不同的兩種評價以及“我”的感受；第二部分（15至16自然段）講在母親的鼓勵和父親的嚴格要求下，我不懈努力成為作家；第三部分（17自然段）講“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直鞭策“我”不斷前進。整篇文章有一條貫通的主線，那就是“我”對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價的認識和理解的不斷深化。這條主線就像一條河，奔涌向前。我寫了第一首詩，母親興奮的眼睛發亮，說“精彩極了”時，我得意揚揚；而當聽到父親“糟糕透了”的評價時，我眼睛濕潤，既而跑進房間，撲在床上痛哭。之所以會這樣，是因為在幼小的我的心中，母親的話是肯定，是表揚，父親的話是否定，是批評。隨著年齡的增長，當“我”在寫作的路上取得成績的時候，對父母的評價有了新的認識，慶幸自己的幸運：因為有慈祥的母親說“精彩極了”，這成為我靈感和創作的源泉；有嚴厲的父親說“糟糕透了”成為一種警告的力量不斷提醒我“小心，注意，總結，提高?！钡竭@里，“我”認識到，正是母親的“精彩極了”，鼓勵“我”在寫作的路上一直堅持下來，而父親“糟糕透了”的評語，又讓我時時自省，查找不足，不斷進步。當“我”功成名就，回首往事，對父母的兩種評價始終難以忘懷，追憶兩種評價在自己成長過程中起到的作用，明白這一切源于愛。這是“我”認識的回歸和升華。本文的教學要讓學生在理清文章脈絡的前提下，把握作者的心路歷程，認識他情感的變化。這才是教學的重點和難點。

第一部分追述童年往事，重在敘事抒懷，人物的語言、神態、心理活動的描摹栩栩如生，刻畫纖絲必現。因為記敘的是童年童趣，學生讀起來比較容易理解，這一部分教學的重點是引導學生品悟。突破一個難點：在整個事件中“我”的情感變化。力求達到這樣的目標，讓學生通過文字去體會、感受、認識一個小孩子在不長一段時間里一波三折的感情變化。要采用讀悟結合，學生相互啟迪，教師相機引導等多種方法達成目標。這部分內容可謂字字珠璣，往往是“于細微之處見精神”。通過細致地描寫生動地活化了人物。比如聽到母親“精彩極了”的評價后，“我”既靦腆又得意洋洋的神態；等父親回家時的迫不及待；認真謄寫詩作、畫花邊時的心思；父親讀詩時覺得時間漫長；聽了父親的評價后眼睛濕潤，頭沉重的抬不起來……學生理解課文，不求面面俱到，只要能對部分細節有深刻的感知即可。為了突破難點，學習這一部分要指導好朗讀，讓學生通過有感情的朗讀深化對文章的理解和感悟。

第二部分是站在理性的高度認識父母的不同評價在自己的成長歷程中所起的重要作用。學生只要反復朗讀，這部分內容還是比較易于接受的。為了幫助學生理解課文，可做如下假設：如果父母親的評價都是“精彩極了”或“糟糕透了”，對年幼的“我”會有什么影響？通過討論，讓學生認識是母親給了“我”不懈寫作的動力，而正是父親讓“我”不敢沾沾自喜，時時警告自己不斷前進。

第三部分是學生學習理解文章的難點，為了突破難點，必須引導學生學會追根溯源。回到第一部分，重點理解讀同一首詩，父母會有截然不同的評價的原因。弄懂這個問題，對學生而言有難度。可以步步引導。1、巴迪的詩寫得好嗎？答案很明確：不好，后來巴迪在還很小的時候，自己都承認了。那為什么母親說“精彩極了”呢？是欺騙自己的孩子嗎？不是的，她覺得兒子只有7、8歲，能寫詩這本身就很好，她關心的不是詩歌的質量問題，只為了鼓勵孩子，這源于深深的母愛。而父親恰恰相反，他實事求是，關注的是詩歌的質量，卻忽略了“我”的承受能力，他希望孩子能寫出真正的好的作品。母親期望孩子能繼續寫下去，父親期望孩子做得更好。他們的目的是一致的，那就是希望孩子能健康成長。事實如何呢？聯系第二部分學生不難得出結論。

話說至此，想劃個句號了。有老師會說：聽你絮絮叨叨似乎只是在說自己對課文的理解，字詞句段的訓練到哪了？對課文的整體教學思路是什么？有個解釋，那就是我認為：課堂是生命的場，充滿了智慧和活力，特別是我們的語文課堂，教師、學生、文本之間的交流對話、心靈感應、情感共鳴完全是不可預料的，會有意料之外的尷尬，而精彩往往也會不期而至。課堂氣氛的調控需要教師的教育智慧，對學生的引導只能相機而行?？赡苁且黄惶髽拥恼f課稿，非常喜歡《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，不想給自己太多的束縛，更不想讓學生被我牽著走。就帶著這份理解與喜愛走進課堂，試圖同學生進行一次心靈的對話。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十二

教學時間2課時。

第一課時。

一，激趣導入，揭示課題。

1、說出"糟糕"的反義詞和"極"的近義詞、

二，檢查預習，初步感知。

1、檢查預習情況、

朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞、

2、學生當場識記生字詞、

（1）給本課的七個生字組詞、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）。

（2）課件出示"讀讀寫寫"、

老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語、）。

（3）互相交流識記方法、

學生也可以動手抄個別字詞一兩遍、（課堂上學生"動口不動手"不好、）。

三，嘗試自讀，討論交流。

四，角色轉換，生講師聽。

五，朗讀課文，領悟情感。

2、朗讀指導要點：

3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流、

六，課堂作業。

1、抄寫生字、

2、抄寫要求正確讀寫的詞語、

七，課外作業。

1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來、

2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦、

第二課時。

一，積累詞句，升華情感。

1、聽寫以下短語、聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀、

2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發、

二，以問啟思，悟情明理。

1、課文中講了作者成長過程中的'哪幾個階段（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現在、）。

3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的。

（參考答案：母親的愛是"靈感和創作的源泉"而父親的"警告"則時常提醒自己"小心，注意，總結，提高"、他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦、）。

5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢。

三，生問師答，個性閱讀。

生1：假如父母都說"精彩極了"或"糟糕透了"，那又將如何。

生3："我"一定是作者自己嗎（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種"第一人稱"的寫法而已、）。

生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯。

生5：如何讓二者有機結合呢。

四，聯系生活，深化理解。

請你聯系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么、教師相機指導、

五，作業。

1、把自己感受最深的部分背下來、

2、有興趣的，可完成課后選做題、

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十三

2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點。

體會課文中含義深刻的'句子的意思。

教學難點。

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

課時安排。

2課時。

第一課時。

一、激發興趣，導入課文，揭示課題。

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

二、檢查預習，初步感知。

1．檢查預習情況。

2．學生當場識記生字詞。

3．互相交流識記方法。

三、嘗試自讀，討論交流。

1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什么故事？

（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

2．討論交流。

四、朗讀課文，領悟情感。

1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落?！?/p>

2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

五、作業。

1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

第二課時。

一、復習舊知。

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感。

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）。

2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、以問促讀，理解課文。

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年后；現在。）。

2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）。

3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）。

4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）。

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯?？隙ㄈ菀?，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒?！笨梢?，適度的否定必不可缺。）。

三、聯系生活，深化理解。

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

四、總結。

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分。

五、板書設計愛。

表揚（滿懷信心）批評（沉重）。

（慈愛）母親我父親（嚴肅）。

寫第一首詩。

教學反思。

一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

二、教學形式可以多種多樣?？梢杂美首x感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十四

1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。

2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

1、學生預習課文。

2、制作課件。

同學們，黑板上寫了兩句話，誰愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情況下說的?該用什么樣的語氣來讀?(指名說并試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。

讀了課題，你想知道什么呢?(指名說)。

師：讓我們帶著這些問題打開語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什么?(指名說：課文主要講了誰的什么事?是按什么順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。)。

可見同學們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節課的學習可以幫助同學們解決。

1、現在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：

(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?“我”的表現怎樣?

(2)、父親又是怎樣評價的?我有什么反應?

(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態的詞句，并在旁邊寫一寫你的體會。

2、請同學們按要求自學。師巡視指導。

3、檢查自學情況：(學生匯報)。

(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親)請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什么?(指名說:母親特別開心,贊美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語氣來嗎?(指名讀)。

(2)、聽了母親的贊美,“我”的表現怎樣?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)。

(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“我看這首詩糟糕透了”請男同學讀讀這句話：)(板書：父親)。

(4)、聽了父親的評價我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什么?(指名說)。

(5)、作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)。

(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：指名讀：你從中體會到了什么?(指名說)。

師：此時作者的心情可以用什么詞形容?

生：失落、傷心、難過、沒面子……。

師：請同學們帶著這種復雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)。

4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。

請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續寫出人物當時的神態、動作、語言。(指名口述)。

(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。

(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。

(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。

1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即后來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)。

(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫上你的理解和體會。

2、學生自學、討論，師巡視指導。

3、全班匯報、交流(指名說)。

(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)。

請女同學讀讀課文15自然段。

師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。

(2)、請同學們一起讀讀課文最后兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)。

指名說：(隨機出示句子點撥理解：)。

出示句子：“我越來越體會到我當初是多么幸運。”(“幸運”?作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?這句話表達了作者什么樣的感情?(指名說)。

我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)。

(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。))。

請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。

(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)。

師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)。

(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)。

師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)。

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;。

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;。

認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;。

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。

同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十五

學習目標：

1.?認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

2.?正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

3.?默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

4.?了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

教學重點：文章內容的理解及重點語句的感悟。

教學方法：多種形式的朗讀。

課前準備：

1.?習課文，自學生字詞。

2.?查閱作者美國作家巴德，舒爾伯格的有關資料。

3.?多媒體課件。

教學時間：　二課時。

第一課時。

一、真情引入，吸引學生。

女兒的語文學習一向很優秀，這天單元測驗后放學回來，平時嘰嘰喳喳的女兒變郁郁寡歡的她已經告訴我她心中有事，過后她惶恐地把語文測驗卷給我看，“87分”，這分數在二年級屬于中下水平，看著女兒傷心的樣子，我半晌沒說話。此時此刻，我該怎么對女兒說呢？請同學們學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》幫我想辦法。

二、檢查預習，初步感知。

1.?檢查預習情況。朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。

2.?學生當場識記生字詞。

3.?互相交流識記方法。

4.?寫生字。（注意筆順、易錯難記的字）。

三、嘗試自讀，討論交流。

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號）。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。（老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。）。

四、朗讀課文，領悟情感　。

1.?學生自由朗讀課文。（要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？）。

2.?朗讀比賽。（引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。）。

3.?想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

第二課時。

一、回顧前文，深化課題。

二、披文得意，自我感悟。

1、哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

2、根據課文的主要內容，要表達的感情，確定朗讀重音。

（1）記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋,點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。

（2）整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩人人真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我橋悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

（3）我與父親的對話（內容略）。

3、層層深入，抓字詞句進行品讀理解。

（1）十四自然段（受不了——痛哭）。

（2）十五自然段（接受——進行修改）。

（3）十六自然段（領悟——幸運的愛）。

4、自讀最后一段，說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？（相機出示課件：近處有一艘“生活號”的小船，在它前方有三個島：自大島、成功島、自卑島）。

5、師：“成功島”是我們“生活號”小船的目標，可有人卻偏離了航向，到了“自大島”或“自卑島”，這是什么原因呢？請你分析一下。

三、讀后反思，課外引伸。

1、從這篇課文中，你還了解到些什么？教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。（它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。）。

2、回應第一課時的話題：“我該怎么對女兒說呢？”讓學生自由發表意見。

（教師講自己的做法）我把女兒拉到跟前，把《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章給她看。她看完文章后，我看著女兒充滿惶恐和不安的眼神說：“媽媽不會對你說‘糟糕透了’的，誰走路沒有摔跤的時候呢？問題是摔倒爬起來后要搞明白是什么原因讓你摔倒的，如果下次還在同樣的位置跌倒，那才是不可原諒的。”女兒聽著我的話，眼睛里的惶恐漸漸消失了。重要的是當孩子失意的時候，不可一棒子打死，要幫著孩子燃起希望之火；當孩子得意的時候，需要提醒和警告的力量來給予孩子平衡。無論是寬容的愛還是嚴格的愛，讓孩子在愛的鼓舞下，謹慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股風刮倒。

3、提供一些寫親情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

4、完成課后習題3。

四、總結全文。

要正確地對待批評。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”。

五、板書設計：

慈母????????嚴父。

愛

平衡????????前進。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十六

教學目標：

2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結尾段。

教學過程：

一、復習導入。

師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）。

師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

二、認定目標。

生：結尾。

師：打開書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——。

生：中心句。

生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

三、導學達標。

（一）學習第一部分。

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

生讀書。師指導朗讀。

師：我怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

生讀書。

師指導朗讀。

師：我聽后又是怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

生：沒有。

師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

生讀中心句。

其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什么有截然不同的評價呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的。

（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

指1生讀第16自然段。

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）。

生說，教師相機點撥。

師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

生：……。

生：……。

生：……。

師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以后理解了“這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

指生讀結尾。

（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）。

指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）。

師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——。

學生齊讀。

生讀。

（三）回顧整體。

生說。

（四）感悟作者的寫法。

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）。

師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

（五）學生總結。

（六）布置作業。

1.課外閱讀《愛的教育》。

2.小練筆：書104頁的小練筆。

文檔為doc格式。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十七

七點。七點一刻。七點半。

生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等!快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：

生：【出示】“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

生：巴迪再也受不了了。

師：是啊!誰再來讀讀這一段話，指讀(你讀。)。

【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

師：讀完這句話有收獲嗎?

生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

師：是爸爸不愛他嗎?

生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。(板書：批評)還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”如果爸爸不愛他，他可以隨便看了一下就可以。(多讓幾個同學說說自己的看法。)。

師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了?

生：目的是為了鼓勵巴迪。

師：從文中哪個句子體現呢?

【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?板書：鼓勵)。

生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

生：不理解!

師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽?誰來當巴迪?老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么?……父母還在為那首詩爭吵著”

師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價?

生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。

師：通過本節課的學習，大家有什么感受?(可以聯系實際說說。)。

生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。

師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。

生精讀課文。

生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。

師：說得很好。

師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么?

生：語言、動作、神態。

師：真好!以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛?，F在我們一起來感受本節課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。

師讀：記得七八歲的時候……。

指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。

師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……。

指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。

指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。

師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是。

生讀：我看這首詩糟糕透了。

師：這時候我的眼睛――。

生：濕潤了……抬不起來。

師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――。

齊讀。我再也受不了了……爭吵著。

師：同學們!通過這一節課的學習，你有什么收獲?要學會正確對待不同的愛。下節課讓我們繼續感受文中愛的不同的方式。

作業布置：

1.抄寫文中生字，詞語。

2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態度?

3.有感情地朗讀課文。

板書設計：

鼓勵(得意揚揚)批評(痛哭)。

m

愛

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十八

１、學生自由朗讀全文。

２、出示文章第一句話：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

（興奮，激動，平靜，輕松。）

３、朗讀媽媽的評價：

出示：

巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！

４、朗讀父親的評價：

出示：

我看這首詩糟糕透了。

１、這首詩到底怎么樣？

出示：

幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

２、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？

出示：

巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

３、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？

出示：

難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？

你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

出示：

寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。

你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？

１、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的？

２、出示：

“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾?！?/p>

３、討論：

如果只有母親的鼓勵贊美，結果會怎么樣？

（被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

４、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎么樣？

（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

５、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？

（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）

四、升華體驗

１、如果我們沒有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？

如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

２、贈言：

對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇十九

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

二、教學重難點。

重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。

難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。

三、教學方法。

批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程。

（一）創設情境，導入新課。

聯系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）。

如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。

今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）。

（二）初讀課文，整體感知。

1、觀察題目，你們有什么樣的發現？

有雙引號。這是直接引用課文中的評價?！熬蕵O了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。

母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。

（三）深入研讀，重點感悟。

1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。

思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？

明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！

動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。

神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。

2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。

問題：從這些描寫中，你感受到了什么？

明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。

3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。

4、指名讀，找找父親是如何評價的？

明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”

動作：“父親把詩扔回原處”。

神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了?！?/p>

5、從這里可以看出父親是什么樣的人？

明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。

（四）拓展延伸。

請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？

（五）小結作業。

學生談收獲，教師總結。

作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。

五、教學反思。

課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。

由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。

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精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇二十

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入新課。

1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

2、注重知識的延伸，結合自身找一找發生在身邊的事。

3、培養學生的合作精神。

1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。

2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。

1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。

一、談話，朗讀詩歌引入

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

二、課文，了解大意[/b

說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）

三、熟讀課文，體會中心

1、找出和題目相同的語句

2、這些語句出現在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)

3、大組匯報交流，教師相機引導

a“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

b“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。

c文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”

d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。

4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。

（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高?！闭f明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）

（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

16．“精彩極了”和“糟糕透了”

兩種不同的愛

母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評

給人以靈感和創作源泉 提醒、指出不足之處

兼而有之（幸運、成功）

只有一種（引入歧途）

（c）指導感情朗讀這2節。

四、課后延伸:

五、小結：

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

精彩極了和糟糕透了第一課時教學設計（匯總21篇）篇二十一

1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。

2、聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。

3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受

1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）

2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。

1、反復讀課文，解決生字詞。

2、說說課文的主要內容。

1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。

找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。

（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。

還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）

在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。

（2）“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。

如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？

如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？

2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。

（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？

父親的言下之意是什么？

讀出父親的語氣。

交流父親心理。

那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。

（2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。

（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。

3、師小結。

其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。

板書：愛

4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。

（1）“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。

（2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）

5、書面練習，概括提升師：

學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）

“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。

“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。

1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。

2、生自由寫，師巡視。

3、生發表獲獎感言，師生共同賞析。