教學工作計劃的編寫要注重思維的連貫性和邏輯性，使整個教學過程更加緊密和有序。下面是一些經驗豐富的教師所分享的教學工作計劃樣本，供大家參考查閱。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇一

教科書第4950頁的例3例5，練習十一的第510題。

使學生理解并掌握加法結合律，能夠應用加法交換律和結合律進行簡便計算，培養學生分析推理的能力。

小黑板。

一、復習。

1．根據運算定律在下面的（）里填上適當的數。

35+（）=65+（）（）+147=（）+274。

56+74=（）+（）a+200=（）+（）。

訂正時，讓學生說出是根據什么運算定律填數的。

2．下面各等式哪些符合加法交換律？

270+380=390+26030+50+70=30+70+50。

a+800=800+a。

3．四年級一班有48人，二班有50人，兩個班一共有多少人？

計算完后，讓學生應用加法的意義說明為什么用加法計算。

二、新課。

1．教學例3。

給上面的復習題3加上一個已知條件三班有49人，問題改為三個班一共有多少人？引出例2。

讓學生讀題后，指名說出已知條件和問題，教師用線段圖表示出數量關系：

一班48人二班50人三班49人。

共？人。

提問：

指名說第一種解法：先把一班和二班的人數加起來，求出它們的和，再加上三班的人數。引導學生說出綜合算式：（48+50）+49。強調說明，為了表明先算一班與二班人數的和，可以在48和50的外面加上小括號。

指名說出第二種解法：先把二班和三班的人數加起來，求出它們的和，再加上一班的人數。引導學生說出綜合算式：48+（50+49）。強調說明，為了表示先算二班與三班人數的和，要在50和49的外面加上小括號。

提問：

這兩種解法的結果怎樣？

用什么符號連接這兩個算式？（板書：（48+50）+49=48+（50+49））。

比較一下等號兩邊的算式，有什么相同點？（都是三個數相加，左、右兩邊的三個數相同。）。

有什么不同點？（加的順序不同，等號左邊先把48和50相加，再同49相加；等號右邊先把50和49相加，再同48相加。）。

引導學生回答后，教師歸納整理：48、50和49這三個數相加，先把48和50相加，再同49相加；或者先把50和49相加，再同48相加，它們的得數一樣，也就是和不變。

2．再出兩組算式，引導學生比較，加以概括。

（1）教師：我們再觀察一組算式，看一看它們有什么樣的.關系。

板書：（12+13）+1412+（13+14）。

先讓學生算一算，看兩個算式的結果怎樣，用什么符號連接。這組算式說明了什么。

學生回答后，教師歸納整理：12、13和14這三個數相加，先把12和13相加，再同14相加；或者先把13和14相加，再同12相加，它們的和不變。

（2）再觀察一組算式，看一看它們有什么樣的關系。

（320+150+230320+（150+230）。

讓學生說一說這組算式說明了什么？

3．比較三個等式，突出下面三點：

（2）這三個等式中，等號左邊三個算式有什么共同點？（加的順序相同，都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加。）。

（3）再看右邊三個算式有什么共同點？（加的順序相同，都是先把后兩個數據相加，再同第一個數相加。）。

提問：

每個等式中等號左邊的算式和等號右邊的算式，加的順序相同嗎？但它們的和怎么樣？

誰能把我們發現的規律完整地說一說？

讓幾個學生試說后，教師完整地敘述一遍，說明這一規律叫做規律叫做加法結合律。再看一看教科書第49頁的結語。

提問：

如果用字母a、b、c分別表示三個中數，怎樣表示加法的結合律呢？（學生回答后，板書：（a+b）+c=a+(b+c)。

等號左邊（a+b）+c表示什么意思？（先把前面兩個數相加，再同第三個數相加。）。

等號右邊a+(b+c)表示什么意思？（先把后面兩個數相加，再同第一個數相加。）。

5．練習。

完成第50頁上面的做一做題目。讓學生把數填在書上，訂正時，讓學生說一說根據哪個運算定律填寫的。

（1）教學例4。

出示：480+325+75。

讓學生想一想，怎樣計算比較簡便？要應用什么運算定律？共同討論。

教師板書：480+325+75。

=480+400計算時方框里的這一步。

=880可以省略不寫。

（2）教學例5。

出示：325+480+75。

讓學生想一想，怎樣計算比較簡便？要應用什么運算定律？

學生試算后，討論訂正。

教師板書：325+480+75。

=325+75+480指出應用加法交換律。

=400+480。

=880。

（3）比較例4、例5。

讓學生說一說例4、例5在應用運算定律方面有什么不同？

教師小結：例4沒有調換加數的位置，只應用加法結合律，先把后面兩個數相加就可以使計算簡便。而例5，要使325和75相加，必須先應用加法交換律把75調到480的前面，再應用加法結合律把325和75相加才能使計算簡便。

然后啟發學生說出例5也可以應用加法交換律把325調到480的后面，再應用加法結合律把325和75相加，使計算簡便。

提問：

想一想，過去我們學過的哪些計算中應用了加法結合律？

如果學生想不出，再指出：

如9+8怎么想？9+8=9+（1+7）=（9+1）+7=17。

36+48怎么想？36+（40+8）=（36+40）+8=76+8=84。

應用加法結合律不僅可以做口算加法，還能使一些計算簡便。

（4）做第50頁下面的做一做。

讓學生自己做，訂正時，讓學生說出是怎樣應用運算定律的。

三、課堂練習。

1．做練習十一的第5、6、7題，做完后共同訂正。

（1）第5題，要注意讓學生弄清根據哪個運算定律來填數。

（2）第6題，要注意a+（20+9）=（a+20）+9這道題，看學生是否能判斷出，這道題雖然有字母又有數目，但它仍符合結合律。

（3）第7題，要求學生先兩道題說一說是怎樣應用加法結合律的。如37+8，先把37分成30+7，應用結合律可以先把7+8相加，再和30相加。

四、布置作業。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇二

加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律一個教學難點，教學中安排了三個層次，首先學生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

通過教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整堂課學生注意力都是高度集中的。鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

我還注意讓學生在交流共享中充實學習材料，比如說：讓學生再寫這樣的算式進一步驗證，增強結論的可靠性。注意滲透數學的學習方法，即讓學生踏踏實實經歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——交流合作——得出結論”這一數學知識研究的基本過程。學生自己想，自己說，自己舉例，自己得出規律，積極主動的探究活動貫穿始終，充分體現了學生的主體地位。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，但是自我感覺不是很好，由于我的心理素質的問題，在課堂上一緊張，個別環節不夠緊湊，這也是本人的教學機智不夠靈活，缺乏經驗，還應該在今后的教學中不斷地探索、總結、完善自己。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇三

教學目標：

1、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。

2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。

3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

教學重點：

讓學生在探索中經歷運算律的發現過程，理解不同算式間的相等關系，發現規律，概括運算律。

教學難點：

概括運算律，嘗試用字母表示。

教學過程：

一、探索加法交換律。

1、看誰填得又對又快？

96+35=35+（）204+（）=57+204。

23+（）=15+（）（）+257=（）+63。

2、觀察與發現。

提問：仔細觀察這6個算式，你發現了什么？

3、猜測與嘗試。

是不是所有的加法算式，加數交換位置以后，結果都相等呢？

4、生活中的應用。

圖示：

5、用自己的話說說你的發現。

【預測：學生的說法可能不夠簡練和準確，教師用肢體、表情等引導學生說清楚，再歸納】。

教師小結：類似這樣的`等式能寫完嗎?雖然咱們寫出的等式各不相同，但是仔細觀察，它們卻蘊藏著共同的規律，那就是——交換加數的位置，和不變，這就叫做加法交換律。

6、用字母表示加法交換律。

教師：在數學上，我們通常用字母a和b來表示兩個加數，那么，加法交換律可以寫成：a+b=b+a。

7、加法交換律的應用之一：驗算。

加法交換律是我們的老朋友了，想一想，什么時候曾經用過它?

加法驗算，交換兩個加數的位置再加一遍就是運用了加法交換律。

1．運用加法交換律使計算簡便。

出示例題：回到操場，剛才是跳繩的同學，現在有什么變化?(屏示：23個踢毽子的女同學)。

學生獨立完成，要求列出綜合算式。

展示（選擇有代表性的幾種進行展示）：

28+17+2328+17+2328+17+23。

=45+23=17+23+28=28+（17+23）。

=68（人）=40+28=28+40。

=68（人）=68(人)。

28+17+23。

思考，如果不使用加法交換律調整加數的位置，有沒有辦法先計算17+23呢？

【預測：學生能很快想到，使用小括號，可以改變原有的運算順序，使計算簡便?！?。

指明一位學生板演。

3、猜測規律，舉例驗證。

這個發現，會不會僅僅是一種巧合呢?如果換成其他的三個數相加，左右兩邊的得數還會相同嗎?你能不能再舉些例子來驗證?同桌互相驗證，全班匯報。

學生觀察，教師提問：計算28+17+23，按照四則運算法則，應該先算什么？（指明學生回答）。

歸納小結：先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，結果不變，這就叫做加法結合律。

鼓勵學生嘗試用字母表示加法結合律。

6、鞏固與練習。

你能在方框內填出合適的數嗎?

(45+36)+64=45+(36+)。

(72+20)+=72+(20+8)。

560+(140+70)=(560+)+。

三、課堂練習。

1、你能把得數相同的算式連一連嗎?

(1)72+16a．(75+25)+48。

(2)45+(88+12)b．16+72。

(3)75+(48+25)c．(45+88)+12。

(4)(84+68)+32d．84+(68+23)。

集體訂正后，教師小結。

2、拓展練習。

四、課堂小結。

原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節課繼續研究！

加法結合律教案設計范文（16篇）篇四

加法的交換律和結合律一課屬于數的運算中的一個重要內容。是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律結合律的基礎。

新教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。

片斷一：

師：談話:天氣漸漸涼了，我們學校又要組織大家進行冬鍛煉比賽了，冬鍛煉比賽有些什么項目呢？看，同學們正在緊張的訓練呢。

（出示情境圖），從圖中你獲得了哪些信息？你能提出哪些用加法計算的問題？

根據學生的回答，板書：1、參加跳繩活動的有多少人？

2、參加活動的女生有多少人？

3、參加活動的一共有多少人？

……。

【反思】。

從課堂的引入老師就以最貼近生活的冬季鍛煉比賽為題，一下子激起了學生學習的“興奮點”，學生提出了很多加法問題，從而很自然的進入了后面的學習。

片斷二：

下面我們先來解決第一個問題，求跳繩的有多少人，怎樣列式計算？

指名口答，教師板書：28＋17=45(人)。

追問：還可以怎樣列式？在學生回答后，教師完成板書：17＋28=45(人)。

這兩個算式都是求的什么？它們的結果怎么樣？那你能用一個符號把他們連接起來嗎？(等號)板書：28＋17=17＋28，這是一個等式，我們一起來讀一讀。

仔細的觀察一下這個等式，在等號的兩邊，什么地方相同，什么地方不同？

【反思】。

在這樣一個教師引導，學生進行比較、分析、舉例、驗證，表達的過程中，充分發揮了學生主體的作用，也讓學生感受到了發現規律的一般過程，從而達到經歷過程，討論提升，歸納概括的目的。結合律的教學過程則更多的體現了學生自主探索，推導，驗證的一個完整過程。

新教材的目標設定及教學過程，更多的體現了動態生成，寓數學思考，探究，發現于一體的數學活動過程，教師只有把握住了這個精髓才能去上好課，發展學生的綜合能力。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇五

學習并理解6、7的加法，發展數理邏輯能力。

掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

培養幼兒的觀察力、判斷力及動手操作能力。

讓幼兒懂得簡單的數學道理。

重點：學習并理解6、7的加法。

難點：掌握6、7的加法，并完成6、7加法算式。

事先把《救救地球》幼兒用書第12頁的樹木、花朵、蜜蜂、小鳥、松鼠和蝸牛等圖片制成頭飾。

請幼兒分別戴上頭飾，扮演樹木、花朵、蜜蜂、小鳥、松鼠和蝸牛，想象大家正一起在公園里玩。

扮演樹木和花朵的幼兒，聽到音樂便慢慢站起來，踮起腳尖，盡量伸展身體，長成樹或花。

當老師說：“樹木和花朵能使空氣清新，有一只蜜蜂飛到紅色的花朵上面采蜜?！币恢弧懊鄯洹北阋w到紅色的“花朵”旁邊，當老師說：“有另外5只蜜蜂飛到黃色的花朵上采蜜。”另外的5只“蜜蜂”便要飛到黃色的“花朵”旁邊。

請幼兒說出分別在兩朵花旁的“蜜蜂”數量，老師在白板寫上：1口5=口。

向幼兒提問：

公園里共有多少只蜜蜂?怎樣計算出來?

請一位幼兒在方格里寫上符號和數字，請其他幼兒看一看答案是否正確。

活動依此類推，讓幼兒運算6、7以內的加法。

活動結束后，請幼兒完成幼兒用書中的加法練習。

在讀題時，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事;其次，再進行強化，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息;最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。

要素、數據和問題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎上把握整體。在最后把應用題轉化成數學問題，又把教學問題轉化為算式。

在完成了這個知識點后，最后安排幼兒完成幼兒用書中的加法練習。我出示作業本上的一道題目在黑板上示范、講解做題的方法和思路，讓幼兒知道作題的要求，這對幼兒做題起到十分關鍵的作用，講解后再讓幼兒獨立地完成作業。在這一環節后我提示幼兒“輕輕地翻開作業本先靜靜地、仔細地觀察、思考，再慢慢地做”。這個要求對幼兒提的'恰到好處，因為有的教師會讓幼兒快點做，忽略孩子做題時的準確率等，但這其實針對幼兒園的小朋友們來說，動作快并不是最基本的，我們教師主要是培養幼兒養成獨立思考動腦的好習慣，而且對于大班幼兒更是需要的，面臨“幼小銜接”這方面都是十分有利的。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇六

1、使學生探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值，發展運用意識。

2、學會用字母表示運算律，初步培養符號感和歸納、推理的能力。

3、在數學活動中，增強對數學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。

理解并掌握運算律，并進行運算。

主動探索法。

掛圖、卡片。

一、情景導入。

1、談話：同學們喜歡玩嗎？玩什么？（師生做游戲進入新課）。

2、出示情景圖，仔細看圖，讀懂圖中的信息。

（1）同桌間說信息，提加法問題。

（2）展示學習成果（師相機貼出問題卡）。

（3）教師小結進入課題并板書：加法運算律。

二、探索加法交換律。

1、解決問題“跳繩的有多少人？”

（1）學生自練，展示學習成果。（指兩名用不同方法計算的同學展示）。

（2）說說自己的發現。（同桌交流，展示）。

（3）師小結并板書28+17=17+28。

（4）讓學生舉例（自練）展示教師相機板書。

2、討論交流：

a每組中的兩個算式的異同。

b這幾組算式是不是都具有這樣的特點？

c說說自己發現的規律。（用自己的話或用自己喜歡的方式表示）。

d用字母a、b表示兩個加數，怎樣表示？（師生交流總結并板書）。

ea+b=b+a（說說字母各表示什么？）。

3、練習。

357+218（計算并驗算）。

（1）出示問題二“參加活動的一共有多少人？”（學生自己練習，師巡視指用不同方法。

計算的同學上臺板演）。

（2）讓學生觀察比較得出結果，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）。

交流自己的發現。

（3）出示兩組算式，觀察并探索其中的規律。

用學習例1的方法總結出加法結合律，說說其中的字母及識字的含義。

四、鞏固理解運算律。

卡片出示課后“想想做做”中的練習題（自練，指名說）（同桌交流，展示）。

五、總結提高。

1、這節課我們學習了加法的哪兩個運算律？說說自己的收獲。

2、教師小結：

加法交換律和加法結合率都是加法運算中存在的規律，涉及到的數都是加數。加法交換率涉及到的加數只是交換了位置，和不變；加法結合率涉及到的加數位置不變，只是改變了運算順序，和也不變。

六、布置作業。

完成課后未完成的題目板書。

運算律加法交換律：a+b=b+a加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇七

1、上課做到條理清晰，層次分明。我認真研讀了教材，在尊重教材的基礎上精心設計課堂教學過程。這節課教學目標明確，結構層次清晰，重點突出，教學方法靈活，也很恰當，體現了新課程的理念。

2、培養了學生探究精神。教學成功的重要前提之一就是要激活學生參與熱情，打開思維的閘門，在“多向互動”和“動態生成”的教學過程中凸顯知識的活性。

3、精心設計練習。教學中學生有一定的練習量，除了完成課本上的相關練習，我還補充設計了“填空題”，在教學加法交換律結合律之后，都安排了一組練習題強化概念。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇八

1、讓學生在經歷探索加法交換律和加法結合律的'過程中，理解并掌握加法交換律和加法結合律，初步感受到應用加法運算律可以使一些計算簡便。

2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。

3、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。

理解加法的運算律。

概括加法的運算律，嘗試用字母表示。

一、教師適當引導，進入新知。

1、課件出示：這是同學們課外活動的情況。誰能來解決這個問題？根據學生回答，聯系題意講解，并板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。

板書算式。

2、比較這兩道算式有什么不同？

3、得數相同的算式我們可以用等號把它們連成等式。

4、舉例：你能再說出幾個這樣的等式嗎？自己寫一寫。學生說，老師相機板書等式，并追問：介紹一下你是怎么寫的？核實是否相等。

5、概括規律：仔細觀察，有什么規律？根據學生回答，相機引導發現規律。

6、用自己喜歡的方式表示這個規律？可適當提示：用符號、文字、字母學生思考，充分發表自己意見，教師給予肯定。

7、數學上，我們一般用a、b表示兩個加數，可以寫成：a+b=b+a。老師小結：

引出：加法交換律（板書）。

8、小練習：填數。

3、比較這兩個算式：有什么不同？什么相同？得數為什么相同？我們可以用等號連成等式。

4、出示書上題目，說一說，算一算。

5、概括規律：仔細觀察，你有什么發現？學生回答，教師引導發現規律。

6、你能不能再舉幾個例子？學生舉例。

8、小練習：填數。

四、總結新知，組織練習。

2、課后練習：

（1）下面等式各應用了什么運算律？學生說一說，對第三道重點分析，引出加法運算律有作用。

（2）比較體會運算律的作用，知道湊整百。

（3）湊整百小練習。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇九

教科書第44頁例1、試一試，第45頁“想想做做”。

1.使學生經歷練習具體情境寫出加法算式的過程，初步體會假發的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據具體情境填寫加法算式。

2.使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握加法的計算方法，并能正確地計算得數在5以內的加法。

3.使學生結合具體情境，初步學會解釋自己的思考過程和計算方法，培養初步的觀察、比較和推理能力。

4.使學生初步體會數學與生活的聯系，初步產生學習計算的興趣。

初步體會加法的含義，熟練掌握得數在5以內的加法。

結合具體情境，學會解釋自己的思考方法和計算方法。

出示情境圖，讓學生說說從圖中知道了些什么？

學生交流，教師小結：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人在澆花。

提問：一共有5人，你是怎么知道的。

說明：把3人和2人合起來，可以用加法計算。(板書“3+2”)一共是5人。3和2合成5，也就是3加2等于5.（板書：=5）。

認識加號，帶領學生書空“+”，并讀算式。

指名學生結合圖意，說說“3+2=5”表示什么意思。

回顧整理：回想一下，我們是怎樣知道一共有5人的？

小結：算3+2時可以這樣想，因為3和2合成5，所以3+2=5。

1.依次出示“試一試”中的二副圖，請學生說說從圖中知道了什么？

引導學生說出完整的題意：左邊來了1個女孩，右邊來了2個男孩，現在3人一起在玩秋千。

2.追問：把1人和2人合起來得到一共有3人，可以寫成什么算式？

互相說一說，教師板書算式，再讓學生在課本上填寫算式的得數。

組織學生交流計算的思考過程，引導學生說出：因為1和2合成3，所以1+2=3。

3.變換角度看圖意：右邊來了2個男孩，左邊來了1個女孩，秋千上現在有3人在一起玩。從中引出2和1合成3，也就是2+1=3。

4.回顧小結：回顧剛才的學習，你知道了什么？

【學生可以從分與合的知識角度說到加法，也可以從加法角度回到分與合的知識】。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十

1、學習根據不同的畫面進行歸類并講述事物間的數量關系，列出相應的加法算式，進一步感知加法的含義。

2、理解交換規律，懂得運用互換規律列出另一道算式。

3、積極探索數學活動，樂于講述探索結果。

學具人手一份數字卡片答題卡小青蛙操作材料及答題紙每組一份數字卡及答題卡。

看圖學習6的加法。

能根據不同的畫面進行講述，并列出相應的算式。

春天到了，田里的莊稼請小青蛙幫忙捉害蟲，小青蛙要聽到密碼它才來。小青蛙的密碼是這樣的.，請小朋友仔細聽小青蛙叫了幾聲，然后叫出和小青蛙的叫聲加起來是6的青蛙叫。

那么小青蛙就來了，你們愿意邀請它們嗎？

那讓我們快點對密碼吧。

“小朋友，請聽好，我叫3聲呱，你叫幾聲呱？”

“小青蛙，請聽好，你叫3聲呱，我叫3聲呱?！?/p>

1、數數一共幾只小青蛙。

2、請幼兒分別按小青蛙的大小、顏色、花紋等特征，列出加法算式，看誰列的快。

3、請個別幼兒說說自己列的算式表示什么，教師出示算式。

4、啟發幼兒講出與別人不一樣的算式和內容，教師出示算式。

5、“這些算式的得數都是6，而且都是加法，那么這5道算式就是6的加法算式。它們有個小秘密，看誰能先找出來？”

（將幼兒列出的算式匯總，啟發幼兒觀察，并找出互換規律。）。

幼兒嘗試按圖意講述應用題，并列出相應的算式。

1、小青蛙要在池塘闖關成功才能順利到達，我們大家幫幫它吧！

及相關朋友題。

捉害蟲。進一步鞏固幼兒對6的加法的學習。

1、小青蛙這么能干，我們也來幫它們一起捉害蟲吧。

2、小青蛙一下子吃進了6條蟲子，它跳一跳，發現6條蟲有兩種種類，一種紅一種綠，它請我們幫它記錄下來，并列算式算算。當然還要列出朋友題。

3、幼兒操作。

小朋友真能干，小青蛙都呱呱呱的表揚我們呢。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十一

一、走線活動：播放舒緩的走線音樂，幼兒自然進行走線活動。

二、在線上活動：問答游戲---10的合成。

1、介紹活動名稱與使用教具，并將教具端放于桌上。

2、將紅藍定規尺依次取出，按9—1的順序依次排列在加法板的左側；以同樣方法將紅色定規尺排列在右側。

3、出示題卡：4+7=（背面寫有答案11），把題卡放在加法板上方。

4、將藍色定規尺4排在第一行，左側與方格對齊（占用1~4的方格）；再取紅色定規尺7，排在藍色定規尺的后面（占用5~11的方格）。此時紅色定規尺的右端對著數字11。

5、教師把著數字11說：“4加上7等于11?！辈狄幌录臃ò迳系目潭?，看是否正確，再將題目卡翻過來，確認自己的計算結果。

6、對照后，請幼兒將結果“11”寫在題卡上，再將定規尺放回原來的位置。

7、教師出示另一張題卡，請幼兒自己獨立計算。

8、幼兒自己繼續進行練習，直至不愿繼續為止，收好教具與工作毯。

四、幼兒自由工作、教師指導?；顒觽渥ⅲ?/p>

延伸：請幼兒相互配合進行出題做題。

教案設計頻道小編推薦：幼兒園大班教案|幼兒園大班教學計劃

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十二

內容：實驗教材三年級下冊p90頁的內容。

教學目標：

1、使學生初步掌握小數加法的計算方法。

2、通過對比小數加法與整數加法的相同點以加深學生對小數加法的'理解。

教學過程：

一、復習導入新課。

列豎式計算下面各題，并說一說做整數加法時要注意什么？74+2851+62。

（小結時，突出“相同數位對齊，從個位加起。”）。

二、新課：

1、設計購物情景圖。學習小數的加法計算。

從畫面中你知道了什么信息？

你想購買哪些商品？它們的價格分別是多少元？

你最少選擇購買兩種商品，請你計算一下你一共用去了多少元錢？

計算結束之后說給同桌的小伙伴，你自己是怎樣計算的？（給出活動時間）。

學生活動后匯報歸總。得出小數加法的計算方法。（教師可以板書）。

教師補充講清，直接用小數計算的書寫格式。（強調格式）。

2、試一試（用豎式計算下面各題）。

4.5+2.30.9+6.214.1+3.62.08+0.49。

形成文字。計算小數加法時，要使相同數位對齊，也就是要把小數點對齊，從低位加起，加得的結果要對齊加數的小數點，點上小數點。

三、實踐活動：

1、把自己的語文、數學課本的單價找出來，計算一下語文、數學兩本書一共用多少元錢？

2、看夠物信息，幫小強計算一共用去多少元錢。

面條一包食鹽一袋火腿腸味精一袋。

1.86元1.00元5.06元9.47元。

四、鞏固練習。

1、判斷正、誤（并說出錯誤的原因）。

2、選擇正確的答案填在相應的括號里。

3、摘果游戲。

說明（果樹圖上有小數的加法算式，誰計算結果正確，摘下的果子歸誰。）。

五、全課歸結。

1、通過這節課的活動，你學會了什么本領？

2、你在計算小數加法時，要注意些什么？

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十三

1、體驗加減法運算的樂趣。

2、學習4的加減法。

3、樂意大膽地把自己的想法告訴大家。

4、遵守社會行為規則，不做“禁止”的事。

多媒體課件。

1、教師引導語："今天鄒老師要開著小汽車搭小朋友去一個好玩的地方。請跟隨我來吧。

2、"瞧瞧，我們來到哪里了？"播放多媒體課件，幼兒觀察畫面，引導幼兒說出："農場"。教師帶領幼兒參觀農場。

1、播放課件，帶領幼兒進入馬棚，幼兒觀看動畫，引導幼兒列出相關算式題：1+3=4，教師引導幼兒看算式，交換其中兩個數，得數不會變，還可以怎么列算式？，！來源：屈，老，師教。案網"3+1=4，教師告訴幼兒，交換前面兩個加數的位置，它的得數不變，這種方法叫加法交換律。

2、播放課件，帶領幼兒繼續往前走，來到奶牛欄，幼兒觀看動畫，引導幼兒列出相關算式題：2+2=4，三、學習4的減法1、播放課件，帶領幼兒來到羊棚，幼兒觀看動畫，并根據動畫寫出相應的算式題：4—1=。

2、播放課件，帶領幼兒前往雞舍，幼兒觀看動畫，并根據動畫寫出相應的算式題：4—2=2。

3、播放課件，帶領幼兒前往豬棚，幼兒觀看動畫，并根據動畫寫出相應的算式題：4—3=1。

2、游戲規則：根據動物要吃的食物，給動物喂食，沒種食物身上都有一道算式題，只要把算式題算出來，可以給所需要的動物喂食了。

播放課件，"天晚了，動物們要回家了，我們幫飼養員把動物們送回家吧。"幼兒觀看圖畫，每個動物的家都有一把鎖，動物身上都有一個密碼，只要把動物身上的密碼解開了，動物們就可以回家了。

天快黑了，我們也要結束一天的`農場生活了，開著我們的小汽車回家吧！

本次教學活動，教師以游戲貫穿整個教學過程，讓幼兒在互相啟迪、互動互學中促進幼兒不斷思考，不斷獲得有益經驗，促進其“善”學。幼兒的興趣被引發了，他們都爭搶著參加各種游戲，教師提供了豐富的教學材料，讓幼兒通過實物演示、操作、能形象直觀地理解加減法的含義。教師也積極地參與活動中去，師幼配合得很好，教師能夠根據幼兒的情況及時地調整教學，是整個教學過程通順、流暢。“熱鬧”而不“雜亂”，當時聽課的教師給予了很高的評價，贊嘆這次活動很成功。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十四

《運算律》是蘇教版教材四年級上冊的第七單元的內容，這節課執教的加法交換律和結合律。這部分知識對于學生來說并不陌生，因為他們已經有了三年多的四則運算學習基礎，而且對這些運算定律已經有了一些感性認識，實質上還有過一些運用，如加法的驗算（交換加數的位置），再如湊十的整數加法等。所以在這里學生運用加法的兩個運算律解決一些實際問題并不是件難事。

但是，如何從大量的事實中抽取事物的本質屬性，并加以概括和提升，他們還沒有足夠的經驗，特別是對數的運算規律的抽象，他們還是第一次，解決時缺乏相應的策略。因此，教師應將目標定位在“經歷”、“形成方法和策略”上。本節課從教學的知識點上來看，難度并不大。因為學生在第一學段的`學習中，實際上已經接觸了這些知識。

對加法的這兩個運算律已經有一定的感性認識。為了讓學生在探索中學習加法運算律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，會用字母來表能夠運用所學的運算定律進行簡算。我從學生熟悉的生活情景體育運動會入手，通過讓學生提出不同的數學問題，解決實際問題引導學生發現問題；然后引導學生舉例驗證，通過觀察、比較、分析，發現規律；在課堂上我給學生充分的思考空間，通過我的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示。

例如，在教學交換律時，我先讓學生算出兩個加法算式的結果，再讓他們在多個算式中展開比較，從而得出：兩個加數相加，交換它們的位置，和不變。其次我鼓勵學生用自己喜歡的方法表示規律。學生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又能發展符號感。

最后我注意讓學生在交流中共享來學習知識。增強結論的可靠性。課上的時間有限，學生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學生小組交流、全班交流，達到資源共享。在教學過程中，我著重是讓學生能親身經歷探索運算律的過程，在這個過程中我又試圖讓學生在知識形成的過程中，在數學思想和方法上有所提升。并以此指導學生學習加法結合律。

不足的地方我覺得有以下幾點：

（1）在教學加法結合律時放手不夠。在本節課的教學中，對于運算律的探究過程關注較多，在數學思想和方法的提升上也下了不少功夫，但相對而言，在用字母表示運算律的教學上顯得表面化，對為什么用符號表示，它的價值所在體現不夠。

（2）學生的數學語言組織能力有待提高。在讓學生總結加法交換律和加法結合律的時候，有些學生說來說說去也是說不準確。說不到兩個加數或和等的詞語。

（3）有些學生判斷不了運算律。特別是要同時運用兩個運算律的時候。學生判斷不了同時用了加法交換律和加法結合律。

（4）教學中注意關注全體學生，特別是那些性格偏內向，反應稍慢的學生更需要老師的關心和鼓勵。教師不應該只關注自己的教學進度而忽視了對那部分學生的精力投入，而這一點恰恰是最能體現出教師職業道德的地方。

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十五

3.體檢分類.

【對話探索設計】。

〖復習。

結論:所有的有限小數和無限循環小數都是分數.

〖探索1。

結論:正整數p零p負整數統稱整數.

〖探索2。

下列負數哪些是負分數?

-12,,-0.33,,-12.03,.

〖探索3。

所有正整數組成正整數集合,所有負整數組成負整數集合.請把下列各數填入它所屬于的集合的大括號里:。

1,0.0708,-700,-,-3.88,0,,3.14159265,,.

正整數集合:{}負整數集合:{}。

整數集合:{}。

正分數集合:{}負分數集合:{}。

(注意:大括號內的省略號表示什么?)。

〖探索4。

(2)分數一定是小數,小數不一定是分數.

〖探索5。

整數和分數統稱有理數.

在數-100,70.8,-7,,-3.8,0,,,中,不是分數的是___________________;不是小數的是_____________;不是有理數的是__________.

(友情提示:,都是小數,但都不是分數,自然也都不是有理數.你答對了嗎?)。

〖練習。

p10.練習。

【作業】。

p18.習題1.

【補充作業】。

1.列出豎式,把分數化為小數.(體會分數不可能是無限不循環小數.)。

2.把下列小數化為分數:3.14159,.

【備選素材】。

1.判斷:。

(1)一個有理數,不是正數,就是負數;。

(2)一個有理數,不是整數,就是分數;。

(3)一個有理數,是分數,就一定是小數;。

(4)一個無限小數,如果不循環,就不是有理數;。

(5)小數就是分數;。

(6)有理數只能分成兩類.

(7)負分數不是負數.

2.按符號分,整數可以分為正整數、______和______三類,而分數則分為__________和_________,共兩類.

3.分數可以分為有限小數和________________兩類.

4.滿足什么條件的小數才是有理數?

5.(1)列出豎式,把分數化為小數;(體會分數不可能是無限不循環小數.)。

(2)有的小數不是分數,你能舉出一個例子嗎?

(3)說明為什么0.3是分數,而卻不是.

6.有理數可以分為整數和分數兩類,還可以按符號分為正有理數p____和___________三類.

7.把下列各數填在相應的集合里:。

-|-3|,-(-0.072),,-3.88,,3.14,,.

加法結合律教案設計范文（16篇）篇十六

新授課。

教

學

目

標

1、結合具體情境，進一步體會加減法的意義，會計算連續進位、退位的三位數的加減法。2、在解決問題的過程中，探索連續進位、退位的三位數加減法的計算方法，培養學生初步的應用意識和能力。3、讓學生經歷知識的生成過程，感受數學源于生活，體驗解決問題的快樂。

重

點

會計算連續進位、退位的三位數的加減法。

難

點

在解決問題的過程中，探索連續進位、退位的三位數加減法的計算方法。

教具準備。

教學方法。

教學過程。

復備。