教學計劃的合理性與科學性對教師的教學效果起到至關重要的作用，它是提高教育教學質量的基礎和保障。接下來是一些關于教學計劃的范文，希望能夠幫助大家更好地理解和運用教學計劃。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇一

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現三個特征。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化。

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。

（二）自主性。

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型。

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習。

綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發現漢字的發展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠符號化越來越強的趨勢；再如調查了社會上或班上同學出現的錯別字，我們可以引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。

由于教育傳統的影響，長期以來我們比較習慣于“傳授”“講解”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學科領域課堂內開展自主、探究學習活動的經驗。語文綜合性學習從理念到實踐對我們都是一次挑戰。

抓住四個環節。

第二學段以課外為主的綜合性學習，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內外一體的綜合性學習，由于內容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環節。

（一）策劃。

策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養。在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師應提醒學生，根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分工等，在這個過程中培養學生的自主意識和合作精神。教師對學生自由組合小組的情況，要及時了解和關注。有的學生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數過多或過少，不便于開展活動。出現這些情況，教師要進行協調。

在學生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，讓某些方面能力發展不足的學生得到鍛煉，發展潛能。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀寫字作業等。

把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施。活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。

（二）實施。

《遨游漢字王國》以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。

在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學習”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”，相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。

由于教學時間較長，活動要有分有合，小組學習和全班共同學習穿插。如第一板塊中的《倉頡造字》、《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學習的基礎上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學生共同學習，作為本次綜合性學習的小結。

（三）交流。

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。

交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。

（2）對匯報進行補充或發表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發表意見。

（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。

（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。

（四）評價。

綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有目標型、過程型、展示型、評估型類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優秀小組。

這個單元教學結束后，教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思，想想有哪些經驗和教訓，學生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因為五、六年級的每個學期，都有這樣一個課內外一體的綜合性學習的單元，迫切需要我們積蓄經驗，以利再戰。

處理好兩個關系。

在語文綜合性學習中，有兩個方面的關系特別需要恰當地處理。

（一）教材使用和其他課程資源的開發。

一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發利用。在《遨游漢字王國》是一個既規定了方向又有很大空間的教學單元。在活動的內容和主要任務上，教材作了規定，建議相當具體，使學生的活動有章可循。而閱讀材料是舉例性質的，不限于此，教師和學生可以自己搜集和補充。

我國土地遼闊，地區差別很大，我們難免會擔心：有些活動城市里容易開展，教學資源豐富的地區容易開展，農村和邊遠地區做起來就會有困難。好在教材的彈性相當大，教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據地區和學校實際選做幾項。比如調查招牌廣告等社會用字的活動，在農村開展起來有困難，可以改成調查自己和班上同學習作中的錯別字。同時，教材為我們提供了活動的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學校可以用教材上的材料為主開展活動。

（二）學生的自主性和教師的指導作用。

綜合性學習要凸現學生的自主性。但是小學生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學習，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據當時當地的實際情況，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，向學生提出建議。例如，“辦一個書法展覽”，如果當地有書法展覽，可以組織學生去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。

“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里可以得到充分的發揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，綜合性學習是能夠達到預期效果的，學生的語文素養也可以得到多方面的提高。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇二

前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了第一個階段的綜合性學習。

下面，我們將繼續進行綜合性學習。

同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢？讓我們一同走進課本的“閱讀材料”。

二、整體閱讀，了解漢字文化。

1、閱讀“閱讀材料l一7”，具體地了解漢字的歷史和文化。

2、教師出示閱讀要求：

b．除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？

c．閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

3、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

4、學生匯報，教師點撥。

a．關于《漢字的演變》：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。

b．關于《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相討論討論。

c．關于《一點值萬金》：先由學生自讀，然后互相交流一下讀了這篇文章的感受。

d．關于《街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查。（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查。）。

e．關于《贊漢字》：學生自由讀一讀。

f．關于《書法作品賞析》：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。

g．關于《我愛你，中國的漢字》：

（1）教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。

（2）學生自主讀文章。

（3）檢查課后生字表中生字掌握的情況。

（4）學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。

（5）指名學生朗讀課文。師生共同評點。

（6）學生將文中自己喜歡的語句抄下來。

總結回顧，布置任務。

5、教師總結：通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家在學習中有了很多收獲。

6、布置任務：下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學習活動。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇三

1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。

2、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。

匯報展示。

一、導語。

漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們每個組的學生都把自己收集的資料進行了整理。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。

主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。

主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。

主持人甲：一個漢字一幅畫。

主持人乙：一個漢字就是一段歷史。

合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年級組“遨游漢字王國”綜合實踐活動現在開始。

二、匯報交流。

1、漢字之源組：

主持人甲：漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它的起源之早，足以表明我們的民族早在5000年以前就已經從茹毛飲血、穴處野居的蠻荒狀態進入世界文明之林。

下面請出我們的漢字之源組匯報他們的調查情況。

組長：大家好，我是漢字之源組的組長我組一共有__人。

調查員：______________________。

記錄員：______________________。

匯報員：_____________________。

調查時間：_____________________。

調查方式：

匯報方式：資料匯報，講述傳說。

調查目的：了解漢字的起源。

首先由同學向大家匯報資料漢字的起源：

接下來由同學向大家介紹有關漢字之源的歷史傳說倉頡造字：

2、漢字之變組：

主持人乙：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。

下面請出我們的漢字之變組匯報他們的調查情況。

組長：大家好，我是漢字之變組的組長我組一共有__人。

調查員：______________________。

記錄員：______________________。

匯報員：______________________。

調查時間：_____________________。

調查方式：

匯報方式：圖片展示，資料匯報。

調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。

現在由同學向大家介紹有關漢字演變的過程及各種字體特點：

主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的漢字之趣組。

組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有__名組員，他們是：________。

我們的記錄員有：______________________。

調查員：__________________________。

匯報員：__________________________。

調查方式：

調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。

組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。

1、猜字迷活動：

以小組為單位參賽，優勝者獲得綠卡。

2、有趣的諧音、對聯：

3、講述笑話，

主持人乙：詼諧幽默的漢字讓我們流連其中，不覺被這種神奇之美而陶醉。下面讓我們一起走進漢字之美：

組長：大家好，我是漢字之美組的組長。我們共有__名組員，他們是：________。

我們的記錄員有：______________________。

調查員：__________________________。

匯報員：__________________________。

調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。

調查目的：通過搜集資料體會漢字之美，提高書法鑒賞能力。

組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。

（1）介紹如何欣賞書法。

（2）王羲之和柳公權的書法藝術風格。

5、交流感悟。

主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。

主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。

合：一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：

讓我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。

三、教師總結。

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許你們對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許你們為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑，也許你們對書法藝術似懂非懂。但你們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻已被點燃了。真心希望，我們的漢字能夠源遠流長。

四、宣布活動結束。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇四

【學習目標】。

1自主合作制定導學案（活動計劃），在導學案的指導下進行活動，快樂遨游漢字王國。

2展現課堂主人風采，培養語文綜合素養。

3在活動中綻放生命的精彩，激發對祖國漢字的熱愛。

【主體設計理念】。

學生是課堂的主人，是學習的主人。教師要充分尊重學生主體地位，調動學生學習積極性，促進學生綜合素質的提高。要相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。要基于“人”的課堂，讓學生展示交流，綻放生命，傾聽生命的拔節。只有在這樣的課堂狀態下，學生的激情才能發揮到極限，學生的潛力才能發掘到極致，學生的才華才能得到展現。

【學習過程】。

制定導學案（活動計劃）。

一?頭腦風暴??快速搶答。

好，從今天開始我們將用一周時間進行綜合性學習，遨游漢字王國，同學們可以自由組成小組，參考語文書上的活動建議和閱讀材料，制定活動計劃。

二?自主合作?制定計劃。

學生組成小組自主合作討論制定活動計劃。

三?交流展示?完善計劃。

小組展示制定的活動計劃，交流，完善計劃。

師生歸納出一份有代表性的活動計劃（導學案）。

1課前每小組準備5至8條字謎，用卡紙寫好謎面，活動時掛在指定的位置。猜謎活動由班長主持，本組同學不能猜自己組出的謎語。買糖作獎勵。活動時間為二節課。

2小組派代表展示課前收集到的有趣的諧音故事。a同學主持。時間為一節課。

3小組自主合作學習漢字的起源，倉頡造字，學習委員主持討論展示，時間為一節課。

4小組自主合作學習幾個漢字的來歷和漢字的演變及甲骨文的發現，班長主持交流展示，時間為一節課。

5小組活動在社會生活實踐中發現并糾正錯別字，然后在班上進行匯報，b同學主持。時間為一節課。

6課上展示課前搜集到的書法作品及賞析，小小書法家c同學主持。時間為一節課。

7進行一次寫字比賽，請老師評出優秀作品展示。最后齊誦《我愛你，中國漢字》作為活動總結。

【設計意圖】做的法則決定學的法則，學的法則決定導的法則，教師引導學生制定活動計劃（導學案）才能讓學生更有方向，有方法，有效率地發揮主體性，更好地展示課堂主人的風采。

學生依照導學案（活動計劃）有步驟進行活動，教師參與其中，和學生一起享受學習的快樂。

【設計意圖】學生是學習的主人，教師要把課堂還給學生，把學生推到前臺，教師退到后臺。教師要做的就是給學生提供展示的平臺和交流的機會，學生的主人意識和學習興趣的萌發才能激活課堂的生命。

活動結束了，收獲頗多，作心得體會一篇，附如下：

南林小學?陶勇。

“我是中國人，我愛中國。”作為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我拿出一周時間給學生進行綜合性學習：遨游漢字王國。學生熱情之高漲，積極之興奮，領我和漢字撞個滿懷。

學生以文本活動建議為思路進行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領我走進漢字，走進他們的世界，走進他們的心靈。

“老師，來參加我們的猜字謎活動吧！”班長熱情地邀請我。來到教室我仿佛走進了一個謎語王宮，教室里掛起了彩帶，彩帶上張貼著彩紙寫成的字謎。班長主持大家猜字謎，學生一一上來猜，猜中了字謎并要解釋一番，然后發獎品，學生熱情非常高，氣氛也活躍。我也被叫到猜一個字謎，謎面是“猜著一半”，我想了一會兒，說：“猜的一半，著的一半，合起來是睛字，眼睛的睛。”猜中了。學生為我鼓掌，還發了兩粒糖獎勵我。呵，好家伙，兩節課就這樣緊張而熱烈地過去了。

接著學生用一課時展示講出收集到的有趣的諧音故事，學生爭著一一上臺講自己準備的故事,課堂上時時爆發出一陣陣笑聲，我也如孩子樣笑聲陣陣。漢字的魅力就在這笑聲中觸摸了。

進一步深入下去學習委員帶領我們了解漢字的起源，學習倉頡造字。讀中討論弄清“結繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓我們在讀中自然去領悟漢字字形的魅力。讀是和文本直接的對話，與文本對話中思考，學生復述倉頡造字的過程，說說感受，學生無形中明白了思考內化的方法，我驚嘆著。

我們對漢字的感情在一點一點深化，又用一課時學生匯報了解的幾個漢字的來歷和漢字的演變。那一個個漢字的演變的講解，學生儼然是老師了，帶領我們對漢字的認識又進一步了。接著學生自讀甲骨文的發現，用問題交流來探知對文本的理解，你一言我一語，展示著課堂主人的風貌。有時面紅耳赤，有時細看聆聽，好不熱鬧。

在對漢字產生足夠興趣時，班長又順勢引導我們規范使用漢字，請一同學讀文本《一點值萬金》，讓大家談感受。在此基礎上班長讓我們說出發現街頭或生活中的錯別字，課堂上又像炸開的鍋一樣，一個個錯字別字無處藏身了，課后他們還約定誰發現生活中的錯別字多，并要幫助改正，那他（她）就是“糾錯王”了。在實踐中去明白領悟道理是強于說教的。

在對漢字喜愛的火候下，班長引入《贊漢字》的文本，學生讀讀議議，接著走入書法作品的賞析，一些學生紛紛上臺炫耀地介紹著，癡迷于中國漢字。在此學生進行一次寫字比賽，請老師當評委評出優秀作品，把優秀作品展出來，教室墻壁上張貼著學生的自豪和光榮。

最后學生齊誦《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華，洋溢在學生的臉上，刻印在學生的心中，也深深刻印在我的心中。

學生領我“遨游漢字王國”，讓我真切地理解了教育是解放孩子的大腦，解放孩子的雙手。突然間我頓悟到，在教學的路上，我還只是個孩子，學生是我的老師。學生教會了我教育的理念，學生才是學習的主人，給學生學習的時間和空間，學生會給你不一樣的精彩。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇五

我們平時讀書看報作文都離不開漢字，但是你對漢字有更多的理解嗎?這個星期，老師帶領著我們去“”，使我感受了漢字的有趣和神奇，了解了悠久的漢字文化，猶如品嘗了一頓豐美的漢字大餐，我為收獲著無數珍寶而欣喜若狂。

漢字王國不僅使我和漢字成了好朋友，還讓我學會了猜字謎、編字謎，激起了我對漢字的無限興趣!

現在我明白了，漢字對于我們中國人來說是多么重要，一個中國人一定要學會漢字，漢字就是中華民族的瑰寶。漢字，我愛你!你永遠是我們中華民族的驕傲!

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇六

1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

2．學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

3．學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

4．學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

5．通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

1、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2、體會漢字的豐富有趣。

相關的多煤體課件。

第一課時。

激趣導入，揭示學習內容。

（學生可以自由發言，教師相機點撥）。

2．指名讀課文關于漢字的介紹。

3．同學們，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題遨游漢字王國）。

整體閱讀，感受漢字的神奇。

（一）教師談話：漢字神奇、有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字趣在哪？

（二）教師出示閱讀要求：

2．除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？

3．閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

（四）學生匯報，教師點撥。

1．學生匯報第一題。

[要點：a字謎；b諧音；c倉頡造字；d“冊、典、刪”的來歷]。

（1）關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。

[答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林]。

（2）關于諧音：

師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？

[答案：歇后語；古詩；對聯；笑話]。

師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？

（3）關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。

2．學生匯報第二題。教師作適當評點。

總結拓展，激發學生探究。

教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

第二課時。

合作討論，制訂活動計劃。

2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本p78頁。

3．學生自由讀p78頁上面一段話。

4．學生匯報從這段話中知道的要求。

（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）。

5．明確建議，突出活動重點。

（1）指名讀“活動建議”。

（2）匯報讀懂的要求。

（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）。

6．學生自由分組（適時關注學生分組的'情況，并建議作適當調整）。

7．學生分組討論活動計劃。

（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）。

討論交流，修改完善活動計劃。

1．以小組為單位匯報活動計劃。

2．師生共同評議。

（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）。

3．小組根據評議，修改完善活動計劃。

課外實踐，搜集、查找、整理資料。

學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

第三、四課時。

（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）。

第五課時。

談話導入，激發興趣。

同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。

展示交流，匯報學習成果。

（一）字謎大擂臺。

2．教師提出活動要求：

（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。

（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。

3．活動開始。

（1）第一輪必答題。每組的1?4號選手回答。

（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。

（3）第二輪必答題。每組的5?8號選手回答。

（4）第二輪搶答題。選手進行搶答。

4．交流體會，感受樂趣。

活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。

（二）諧音俱樂部。

1．教師談話：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。

2．互動游戲：

（1）歇后語：一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。

（2）古詩：一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。

（3）對聯：一生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。

（4）笑話：一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。

拓展延伸，激發學生實踐。

教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報。

總結全課。

同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字——漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節課我們繼續學習。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇七

1、通過課堂學習使學生了解字謎的基本知識，在此基礎上初步了解漢字的構字方法。

2、初步了解漢字知識，激發學生學習漢字的興趣和對祖國傳統文化的熱愛。

3、在學習中進一步培養學生在網絡環境下學習的能力，并努力將課堂教學建構成生生互動、師生互動的過程，營造有快樂一起分享，有問題一起解決的課堂教學氛圍。

4、初步培養學生利用網絡資源搜集資料、整理資料的能力。

重點：了解字謎的基本知識，在此基礎上初步了解漢字的構字方法。

難點：學生利用網絡資源搜集資料，在此基礎上，對資料進行一定的整理。本課知識性較強，有些學生暫時難以理解，為了讓這些知識變得淺顯易懂，動畫媒體的運用起到了一定的作用。

網絡的交互功能使學生能親歷學習過程，扎實地理解漢字的演變及構成，真切地感悟祖先創字之巧妙，進一步激發對祖國傳統文化的熱愛和民族自豪感。

教學對象及學習需要分析：

本課的學習對象是五年級的學生，學生已初步具有一定網絡環境下學習的技能：學生會瀏覽網頁、網上搜索；學生也有一定的語文學習能力，能通過教師在網頁上預設的引導來自主學習、合作學習、探究學習，基本能按教師的任務驅動來循序漸進地進行知識探求。學生愛探索、愛表現、愛比拼，因此，將網絡課件構建成為學生探求新知、表現自我、你追我敢的大舞臺，是非常有實效的。

教學媒體選擇與應用設計：

一、有趣的漢字；

二、我愛你，漢字。

介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律，利用網絡平臺這一互動學習環境，讓學生進行自主學習、交流，充分讓學生體驗學習過程，因此選擇了網絡課件這一學生自主性、互動性較強的教學媒體。

1、網絡課件。

2、課前布置學生搜集資料。

本設計為第二課時教學設計，在第一課時的學習中已按漢字的起源、演變、運用、趣事、欣賞等內容，將全班學生分成五個學習小組，并擬訂了活動計劃。

教學設計媒體應用分析及設計意圖。

一、導入新課，激發學習興趣：

上節課，我們圍繞漢字這個話題，按照自己感興趣的內容，將全班同學分成五個大組，并在同學們討論的基礎上，擬訂了每組的活動計劃。這節課，就讓我們借助神奇的網絡，走進漢字王國，去領略神奇的漢字文化吧！

二、分組點擊網站內容，借助多媒體平臺，了解自己感興趣的內容。

1、

老師：在我們每一小組的桌子上都有一臺電腦，請你們根據你最感興趣的內容，點擊相應的網站，看看通過瀏覽網頁，你能了解哪些內容。

2、cai出示表格，明確學習內容、要求：

最感興趣的內容了解了哪些知識還想知道什么。

3、分組按內容瀏覽相應的網頁。

4、小組討論，合作完成表格。

三、學習字謎的知識：

1、老師小結過渡：

通過剛才的學習，我們對漢字的起源、演變、運用等知識有了一些簡單的了解。在今后的綜合性學習活動中，我們還將開展豐富多彩的活動，對這些知識進行深入地了解。

2、

提起猜字謎，同學們并不陌生，很多同學在課下非常喜歡猜字謎，有的同學還自己編制了一些字謎。可是，有些同學對字謎的知識了解并不多，下面讓我們進入字謎樂園，對字謎進行一下深入的了解。

3、學生點擊字謎知識，了解字謎的來歷、種類、猜字謎的方法及怎樣制作謎面。

4、匯報交流。

5、師小結方法：

通過剛才的學習，我們了解了很多字謎的知識。知道了猜字謎的時候，可以根據謎面的意思來猜，也可以把謎面想象成一幅畫來猜。其實啊，這也就是我們造字的方法：象形字和會意字。

6、光弄明白了可不行，更重要的是要學會運用！來，我們一起猜猜吧！

cai出示：p78面字謎。

7、小組內猜謎，練習自制謎語。

8、全班交流。

9、教師小結：

象形字，會意字，原來小小的字謎中還蘊涵著這么豐富的漢字知識啊！

四、總結本節課內容，播放漢字字形、字體的演變過程，激發進一步學習的興趣。

1、老師：漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。cai出示，觀看漢字字形、字體的演變過程。

一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書，一直到現在我們使用的簡化字，漢字已經經歷了幾千年的歷史。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒時代。書寫了世界上最為古老的文明之一。

2、小結：

通過上面的學習，我們不僅了解了漢字的有趣，而且增強了很多漢字的歷史和文化方面的知識，我們的收獲真大！在今后的學習中，我們還將開展更多的活動，進一步了解漢字的有趣，深入了解漢字的演變過程，探索漢字的奧秘。

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇八

今天下午，我們班開展了一次“遨游漢字王國”成果匯報的活動。

我們先分成7組，每組有6人。我們組有:桌鈴、婧婧、我、孝杰、還有周杰和黃統。我們是啟明星小組，我們介紹的是字謎游戲，我們先簡單介紹自己的工作。有的在議論紛紛，有的自信十足，還有的臨時抱佛腳在那演示。隨后我們便開始猜字謎，“鴨的嘴蛇的身子不吃糧食光喝水。”你們猜一猜這是什么植物，大家踴躍舉手，可是，每一個人猜出來，后來公布答案了那就是豆芽。同學們“啊！的大叫不已！”“立也是臥，坐也是臥，行也是臥，臥也是臥。”(打一動物)這個可簡單了，大家幾乎異口同聲；猜出來了是“蛇”。

“立也是立，坐也是立，行也是立，臥也是立。”周如倩第一個想到的就是他同桌——立行，她輕聲說著，但還是被我們聽見了，惹得我們哈哈大笑，這時機靈的文炫同學說道是：“馬。”大家把目光投向了我們，公布答案了是馬大家都懊悔自己光顧著笑，忘了猜字謎。

其中我最喜歡第三組葉琲那一組，他們叫揮筆小組，他們組有:金粟、立行、恩威、如倩、林卡幾個人，他們可厲害了!做了兩本書，和一個ppt，ppt看完了后，他們給我們展示了書，書中有一則笑話是：一位家鄉口音很重的縣長到村里作報告：兔子們，蝦米們，豬尾巴！不要醬瓜，咸菜太貴啦！縣長講完以后，主持人說：咸菜請香腸醬瓜！鄉長說：兔子們，今天的飯狗吃了，大家都是大王八！開始大家都看不懂，后來看了翻譯才懂，意思說：一位家鄉口音很重的縣長到村里作報告：同志們，鄉民們，注意吧！不要講話，現在開會啦!縣長講完以后，主持人說：現在請鄉長講話!鄉長說：同志們，今天的飯夠吃了，大家都是大碗吧！

一組一組很快就匯報完畢了，我們便評選最佳小組了，后來揮筆小組一等獎‘我們組和第二組是二等獎，第四組和第六組是三等獎。

通過這次活動讓我知道，漢字的作用可真多啊！

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇九

在第五單元中，龔老師帶領著我們去“遨游漢字王國”，使我感受了漢字的有趣和神奇，了解了悠久的漢字文化，猶如品嘗了一頓豐美的漢字大餐，我為收獲著無數珍寶而欣喜若狂。

其中，給我印象最深的是《我愛你，中國的漢字》這一篇課文。通過認真學習，我知道了漢字其實不是一個個僵硬的小符號，而是一群帶著深厚感情的可愛小精靈。比如，文中說到的“太陽”、“月亮”、“輕”、“重”、“笑”、“哭”、“冷霜”、“深幽”這些詞語和字不同的風韻。

漢字王國不僅使我和漢字成了好朋友，還讓我學會了猜字謎、激起了我對漢字的無限興趣！老師還讓我們開展綜合性學習，是以4個或5個人的小組的形式上臺展講，我們小組主要是給大家講字的演變的。

我覺得漢字是我們中國發明的，也是我們中國的獨特文化遺產，我們不能把我們的漢字毀掉。有很人在網上用漢字組成了很不文明的語言，我很討厭他們。

漢字，我愛你！你永遠是我們中華民族的驕傲！

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十

漢字書法，是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現了許多著名的書法家，有王羲之、柳公權、顏真卿等等。這一個個漢字，在他們的筆下，更能生發出無窮的魅力，呈現出不同的風韻。各種各樣的書法字體，有著不同的特點：篆書和隸書，給人一種古色古香的感覺，行書流暢，而楷書端莊，草書雖然潦草，卻帶給人一種奔放的感覺……欣賞這一個個書法作品，就好像在欣賞一幅幅不同風格的圖畫，帶給人們不同的感覺。這些書法作品是藝術中的珍品，有著很高的欣賞價值。

通過這單元的綜合性學習我有不少感觸和收獲。讓我深深感受到了漢字的無限活力與奇特魅力！漢字，它還不只是神奇，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！

我不僅有感受，更多的是收獲。我了解到了倉頡創造文字的過程；了解到了“冊”“典”“刪”的來歷；另外還有漢字的演變過程；也欣賞了著名書法家的字體。他們的作品是藝術中的珍品，令我贊嘆不已！令我感觸最深的還是第7課《我愛你，中國的漢字》，這篇課文其文筆優美，語句非常生動，字里行間都流露出作者對漢字的熱愛之情。而且我對漢字的見識有了很大的增長，比如：我知道了甲骨文通行于清朝光緒年間，是王懿榮發現的。而小纂通行于秦代。另外，我對漢字的內容也有了很大的愛好，例如：諧音笑話、對聯、諧音歇后語和字謎等。以前在我眼里，漢字只是個僵硬的符號。現在我認為，漢字不是一個僵硬的符號，每一個漢字都有一段故事，都是一幅畫，并且都存在著一段歷史。學習漢字，就是在走近中華民族源遠流長的歷史，在觸摸兩千多年前那跳動的脈搏。并且，我覺得漢字不可被世人拋棄，因為有些人覺得：現在的社會已經進入科技化，只要用電腦，無論要什么字，都能打出來，不須用到漢字，所以也不必花大力氣去學習漢字，漢字已經落后了。而我認為：漢字是人類從古代流傳至今的無價之寶，是中華民族獨有的書法瑰寶。拋棄漢字，就等于把漢字擁有的兩千多年的歷史生命給扼殺掉。

每當我讀書看報時，看見那一行行整齊排列的中國方塊字時都會被每一個活靈活現的中國漢字所吸引。這些漢字生動形象，每個字都具有獨特的意義。

大家看“柜”字：左邊有一個“木”，表示柜子是木料做的；右邊是個“巨”，中間有個“口”，大家看像不像抽屜？“柜”字是會意字，還有許多類似的會意字，如：聞。“聞”是聽到消息或聽到事情的意思，聞中間的“耳”是聽的意思，所以“聞”字是會意字。“落”是形聲字：上面是草字頭，下面是“洛”字，“洛”與“落”讀音相同，“落”就是形聲字。和“落”一個類型是“草”字：“草”字上面是草字頭，表示草屬于植物，而下面的“早”字跟“草”字讀音相似，表明“草”字屬于形聲字。

漢字很有趣。可以找竅門記住它。三口“品”，兩人“從”，三人“眾”，三石“磊”……這些字都是某個簡單的字在一個地方多次出現，形成了另外一個字。還有其他有竅門的字，如：弓長“張”，干勾“于”，言吾“語”等等。漢字不光神奇有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字在4000多年的歷史中，字體發生了很大變化，每一個漢字都有著生動有趣的來歷。以前，人們只是畫圖表達自己的意思，現在人們使用了正規的漢字——楷書。表達意思更加方便了，而且，寫漢字比畫圖要簡單得多。

通過漢字，我們這些子子孫孫都知道了中華大地的千年風云，明白了東方巨龍的深刻內涵。在這里，我要對大家說：“我們要熱愛漢字，讓漢字繼續流傳下去，而不能讓漢字失傳。所以，我們要好好學習，讓漢字創下更好的記錄！

我愛中華漢字，這些有著獨特性格的漢字，這些各具特點的書法作品，是我們每個中國人的驕傲。我愛你，漢字！我為你而驕傲！”

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十一

遨游漢字王國，自從看了這一篇課文之后，我深深的了解到，漢字是富有多么深刻的含義。

一直以來，漢語是我們的母語。漢字也是我們經常會用到的一種字。可是我卻直到現在才明白，漢字原來是多么美麗而富有魅力的文字。

從現在開始，我對漢字有了新的認識。原來它不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

通過這單元的綜合性學習我有不少感觸和收獲。讓我深深感受到了漢字的無限活力與奇特魅力!漢字，它還不只是神奇，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢!

我不僅有感受，更多的是收獲。我了解到了倉頡創造文字的過程；了解到了“冊”“典”“刪”的來歷；另外還有漢字的演變過程；也欣賞了著名書法家的字體。他們的作品是藝術中的珍品，令我贊嘆不已!

令我感觸最深的還是第7課《我愛你，中國的漢字》，這篇課文其文筆優美，語句非常生動，字里行間都流露出作者對漢字的熱愛之情。

比喻、擬人、設問、反問的修辭手法大量出現，文章很出彩、寫得很靈活。好詞佳句貫穿全文，很值得我們學習。通過這一課，讓我更加的熱愛漢字了!因課文中所描寫介紹“有哪一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶呢”讓我為中華漢字所自豪。我也堅信，在人類歷史的長河中漢字將越來越被世人所珍愛!

學習了這篇課文后，讓我對漢字也有了新的看法：以前，我只認為漢字是僵硬的符號，把這些漢字寫在作業本上也只是為了完成作業，從不曾想過去細細品味漢字。可現在，我在寫作時還常常為我面前這一個個方塊字而動情，它們好像充滿活力。像一群可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，立刻把你的情緒調動起來；像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛，使你精神飽滿。這時，我仿佛置身與其中，與那些活潑可愛的漢字一同打鬧著，不受拘束地享受自己的歡樂。

真的，在學習了《我愛你，中國的漢字》后，現在一提起漢字我不禁肅然起敬，并為祖先的創造贊嘆不已。這些由筆畫組成的奇妙組合，同人的氣質多么相近：正如第7課所說，看到這些漢字你會產生聯想。你看吧，第個字都有不同的風韻。

看到“春天”頓時眼前花紅柳綠，仿佛一陣春風佛面而過；看到“夏天”馬上驕陽似火，大地冒煙，渾身發熱；看到“秋天”立刻想到果樹上那一個個誘人的蘋果張開嘴對我笑，農民伯伯的臉上洋溢著喜悅之情；看到“冬天”好像“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”頓時眼前一片潔白，像是走進了玉琢冰雕的華麗城堡。再把這些奇妙的字連綴成句，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。

我覺得這單元的學習，給我太多的感受，和太多的樂趣。同時也讓我們明白了漢字的博大精深。現在的我，對漢字也有了一些了解，只要我提起漢字，用千言萬語也表達不了我對它的熱愛之情。最后，我只想把這千言萬語匯成一句話：“我愛你，中國的漢字!”

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十二

我喜歡漢字，因為漢字是一種有趣的文字。

漢字很神奇、富含深意。我曾看到過這樣一個故事：一些運動員在運動場接受記者采訪。記者問他們姓什么，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

漢字的變化很大，加一個偏旁就會組成一個新字。如：“大”字加一點就變成了“犬”或“太”字，加一橫就變成了“天”字。

很多漢字的每一個部分表示一個小故事。比如：“好”字，左邊的“女”表示女兒，右邊的“子”表示兒子，有女兒和兒子當然“好”。

我喜歡漢字。你看：篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。漢字真是人類智慧的結晶啊！

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十三

通過學習《遨游漢字王國》這組課文，我們越來越崇拜并向往漢字了，不知不覺，漢字在我心目中一下子提高了好幾個層次，漢字是多么的有趣啊！

但是，有些同學卻依舊寫錯別字，為此，老師讓我們調查一下因錯別字鬧出的笑話，和生活中的錯別字，大家高興得歡呼雀躍，都喜歡這個漢子糾錯大行動。

我就收集了很多，像洗腳店的招牌，心滿益足，本來是心滿意足，意思變成了，滿意了，足也受益了。像買衣服的，衫國演義，本來是四大名著之一三國演義，變成了衣服王國，還有獨衣無二。像賣頭飾的，沒飾找飾，飾全飾美。賣吃的，像面莊是食面埋伏，誘貨。還有人把公廁寫成公側，某文具店還把招聘女店員寫成招騁女店員，這些人好有“創意”啊！

首先，老師給我們講了漢字的來歷，在很久很久以前，有一個人叫倉頡，他根據鳥的足跡，創造出字的筆畫，有根據龜紋、蟲蛇、草木等形態或動態創造出文字。當倉頡把創造出的字給人們看，他們都非常同意，就這樣世界上第一個創造出漢字的人就這樣誕生了。

后來，老師又讓我們了解漢字的有趣之處。如猜字謎游戲，畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。同學們一下子就想出來，異口同聲地說：“是日字。”老師公布了答案說：“猜對了。”……接下來是諧音。

歇后語。

：石頭落水—（），同學們都冥思苦想始終猜不出來，老師笑笑說：“猜不出來吧！其實答案是石頭落水—沉默(沒）。”“沉默”同學們大聲的議論，覺得真有意思。老師再出了一題：外甥打燈籠—（），這次同學們機靈了，還沒等老師說完自信滿滿地說：“照舊（舅）。

最后，老師還放映了一些街頭錯別字。如家具店寫成了家俱店。”防火人人有責寫成“放火人人有責”這可是在北京八達嶺上的標語出現，如果外國人不認識，理解成放火怎么辦？……當放映完這些錯別字，老師告訴同學：“所以我們要做到細心，不要粗心的好習慣。”

這節漢字課真是奇妙無比。我真是想學習更多有趣的漢字！只要我們多了解漢字，用心體現，就能得到知識與財富。

上語文課時，是我最快活的時刻。語文給我營造出一片蔚藍的天空，任我在天空下自由翱翔。無數漢字組成了一個全新的大江南北，我在字寶寶的邀請下任情神游漢字王國。

有句話說得好：書法是中華文化珍有的瑰寶。是啊，多姿多彩的書法正為祖國的文字添加著無限的魅力。從篆書到隸書，從隸書到楷書，從楷書到草書，從草書到行書，書法瑰寶歷經著數千年的演變。以至到今天，書法能被世人所珍愛，全是靠了它五光十色的魅力啊！

有一首詩寫道：中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫頓揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。

對聯。

形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。我相信，在歷史的長河中，漢字將越來越被世人所珍愛。

今天下午，老師舉行了班隊課。這次的班隊課與以往不同，以前的班隊課都是講交通安全，食品安全……而今天講的是猜字謎。

第一輪是動作謎，首先有兩位同學上來表演，他們兩個站在臺上，兩腿分開。我想了想，兩個人，那不是從此的從的嗎，我剛想說出來，可是被劉逸飛搶先了一步。當老師宣布劉逸飛猜對時，他興喜若狂，大笑著，可是我很失落，低著頭，差點哭了出來。接下來孫碧宣主動上臺表演，她指著自己的身體，同學們說到：“身和心！”可是她說不對，最后大家實在想不出來了，她公布了答案是身體的體字，這個答案遭到了我們全班同學的反抗，最后，她被我們的反對趕下了臺。第二回合是猜謎底，老師把謎底寫在紙上讓同學做動作，底下的人猜。有一位同學自勇報名，他上去了，看見紙上寫著吃西瓜，他的手平放著，嘴像著真有西瓜一樣瘋狂的咬著。最后大家異口同聲地說了起來是吃西瓜。

這次的班隊課對我的幫助很大，我永遠也不會忘記！

這個星期，我去旅行了你猜我去了哪里？哈哈，我和同學們一同去《遨游了漢字王國》，在漢字的王國里我們感受到了漢字的無窮魅力。

其中，給我留下印象最為深刻的，是《甲骨文的發現》。這篇文章建德市清朝光緒年間，有一個叫王懿榮的學者，在生病服藥時發現有一味叫“龍骨”的藥，上面可有似字體的痕跡。經過他再三的研究，發現這的確是一種文字。后來，人們把這種文字成為“甲骨文”，隨后出土了一大批“龍骨”，于是，我國文字領域就又多了一門“甲骨學”。

讀了這則閱讀材料，我覺得王懿榮是一個十分細心留意生活的人。因為，生病服藥有用到“龍骨”的，肯定不只他一個，可為什么只有王懿榮一人發現了“甲骨文”呢？因此，我懂得了：我們在生活中，要做一個有心人，應該培養自己留心觀察、善于思考的好習慣，就還有所發現、有所發明、有所創造、有所成就、。除此之外，我還學習、認識到了關于漢字的字謎、諧音、來源以及演變過程等知識，感受到漢字的有趣和奧妙。再次，我不得不稱贊漢漢字。

這次旅行我的收獲真的不小啊！

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十四

一橫、一豎、一撇、一捺，構成如詩如畫般優美的漢字，一個個漢字又組成一個個絢麗多姿的名字。“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”，說的不僅是漢字，也是我們每個人獨特的名字吧!

我們每個人都有名字，父母長輩在為我們取名字的時候，總是精挑細選，無論單字、雙字，常見字還是生僻字，古典的或者現代的，名字里對我們的未來寄予最美好的期望!

我有一個阿公，他的名字是“田”。你猜怎么著?他的大哥叫“口”，二哥叫“回”，三哥叫“品”。一個個“口”字隨之增加，形成了他們有趣的名字。據說，他們的爺爺是遠近聞名的讀書人，他希望子孫個個都能吃飽喝足，也希望家中人丁興旺，所以孫子們的名字都帶著“口”字，寄托著他樸素而美好的祝愿。

在我們大家熟悉的《紅樓夢》這部經典巨著中，人物的名字更被賦予了各種各樣的寓意!

賈家四姐妹，元春、迎春、探春、惜春。元春是四姐妹之首，生在大年初一，又是皇宮里的貴妃，地位級別也最高;迎春向來性格懦弱，“迎”寓意著她總是迎合他人、委曲求全;探春的“探”象征勇于探索，“四春”之中，探春充滿了活力，她的性格也最火辣。

從明面上看，賈府四位小姐的名字都很美，很有詩意，每當春回大地，萬物復蘇，人們走出家門，去迎接春天，探訪春天;當春天快要過去的時候，人們又惋惜春天的離去，期待著春天再次來臨。

雖然貴為賈府的小姐，每天過著錦衣玉食的生活，但是她們的命運都很凄慘，她們的結局，就是死的死，走的走，所以她們的名字“元迎探惜”也暗示著“原應嘆息”啊!

賈府“四春”還精通琴棋書畫，她們各自都有自己的專長。大小姐元春十分擅長彈琴，琴聲婉轉動聽，于是她的大丫鬟叫“抱琴”;二小姐擅長下棋，她的大丫鬟叫“司棋”;三小姐書法了得，她的大丫鬟就叫“侍書”;最小的四小姐畫的畫就像真的一樣，讓人贊嘆，她的大丫鬟就叫“入畫”。當然，這些有著如詩般美好名字的丫鬟們，最后也和她們的主人一樣“花落人亡兩不知”!

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十五

漢字是中國人民的驕傲。現在，就讓我們走進奇妙的漢字王國，去瞧瞧那些有趣的、神奇的漢字吧!

很久很久以前，人們用“結繩記事”、“物語”相互交流。后來，傳說倉頡創造了象形字。象形字就是根據龜紋、蟲蛇、黍稷、山川、草木等的形狀或動態，創造文字。就這樣，人類最早的文字之一——漢字誕生了。

最初有文字的時候，人們是用刀在龜甲、獸骨上寫字的，所以象形字也叫甲骨文。后來，文字就刻在鼎上，變成了金文。接著，秦始皇統一全中國時，文字就變成了小篆，小篆是刻在竹子、木頭上面的，簡稱竹簡。后來，一些關在牢房中的奴隸，發明了隸書。蔡倫發明造紙術后，文字就用毛筆寫在了紙上。端端正正的楷書，龍飛鳳舞的草書、揮筆自如的行書，都讓我感受到了漢字的奇妙和偉大!

品。還有折和拆會混淆，把折樹枝寫成拆樹枝，還有……。這樣不尊重漢字的事例經常會發生。所以我們要愛漢字，讓漢字成為我們生命的一部分。

有趣的歇后語經常讓我開懷大笑。比如：宋江的軍師——無(吳)用、孔夫子搬家——凈是輸(書)、小蔥拌豆腐——一清(青)二白、上鞋不用錐子——真(針)好等等。這些歇后語都用上了同音字，意思也非常好笑，真是有趣!

漢字，是中華人民的驕傲，既有趣又神奇，我喜歡這奇妙的漢字王國!

遨游漢字王國教學設計（優秀16篇）篇十六

這兩個星期，我們跟隨老師一起到漢字玩過游玩了一圈，覺得收獲不小。

在這個單元的學習中，我們學習了：猜。編字謎，知道了字謎各分為字謎。畫謎。動作謎。還學習了諧音笑話。歇后語等等。其中，我最感興趣的是甲骨文的發現，因為這篇文章讓我知道了王毅榮是第一個發現甲骨文的人，還知道了刻在龍骨上的字叫甲骨文等等。這篇文章給了我很大的啟示，讓我受益匪淺，如，在生活中我們要仔細的去觀察身邊的每件事每一種物品，就能得到不小的收獲。

這兩個星期，我們跟隨老師一起到漢字玩過游玩了一圈，覺得收獲不小。

在這個單元的學習中，我們學習了：猜。編字謎，知道了字謎各分為字謎。畫謎。動作謎。還學習了諧音笑話。歇后語等等。其中，我最感興趣的是甲骨文的發現，因為這篇文章讓我知道了王毅榮是第一個發現甲骨文的人，還知道了刻在龍骨上的字叫甲骨文等等。這篇文章給了我很大的啟示，讓我受益匪淺，如，在生活中我們要仔細的去觀察身邊的每件事每一種物品，就能得到不小的收獲。

另外，老師還讓我們去搜集錯別字，真是“不看不知道一看嚇一跳”呀！原來，在我們身邊的錯別字有這么多呀！

我一定要改正老寫錯別字的壞習慣，也叫身邊的同學也不寫錯別字，為祖國純潔文字出一份力。