調研報告是對某一特定主題或問題進行系統調查和研究的書面材料，它能夠為決策提供重要的參考依據。以下是小編為大家收集的調研報告范文，僅供參考，希望能對大家撰寫調研報告有所啟發。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇一

小學數學的調研報告（通用19篇）篇二

本報告通過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、數據統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今后數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。現把調查情況報告如下。

（一）調查內容。

調查問卷13道題目。

（二）調查方法。

調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。

（三）調查對象。

本次調查對象是xx鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。

（四）調查步驟。

10月12日問卷調查。

10月13日統計、分析調查結果。

本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：

1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。

2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。

3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。

4、你是否有過解決數學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。

5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。

6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內容我已經動了的有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。

7、你每天花在數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。

8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？選經常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。

9、當你遇到數學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。

10、在數學課上你參加過小組討論嗎？選經常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。

11、你有過因生病耽誤數學學習嗎？選經常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。

12、你一直都有好的心情去學習數學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。

13、你在數學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數學。

通過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：

一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：

1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。

2、對數學沒興趣，不愛學習數學（1人）。

二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。

三、有近40%的學生自控能力差，上課容易跑神，一節課內容掌握常常丟三落四，導致知識掌握沒有系統性。

四、30%的學生沒有問題意識，把自己的數學學習完全依賴于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。

1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學科潛能生的實際情況。

2、教師課堂教學中評價方式單一，不能對學科潛能生進行適時、適當的激勵式評價，甚至對學科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學科潛能生學習自信心缺失，從而失去學習數學的興趣。

3、教師教學過程中以講授法為主要教學方式，被動的學習方式難以體現學生學習的主動性和自主性。

4、由于智力或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

5、部分聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，沒有主動學習的意識，經常一下課，扔下書本就玩，在學習的時候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡單快捷的方法盡快完成學習任務后從事自己目前感興趣的活動，導致學習質量不高，成績相對比較差。

6、家庭方面，家長對孩子的學習不重視，不管不問。有的學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。

xx小雷xx。

20xx年xx月xx日。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇三

課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化。現將本學期調研我市小學數學課堂教學、新課程實施情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我市小學數學教學進一步發展的策略與辦法。

佳木斯市小學數學課堂教學具體有哪些變化?11月，小學部分三組深入到全市各小學進行調研。

我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每人聽課14節，并查看、收集了教案、作業、試卷。

從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：

一、課堂教學中的欣喜。

感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”后，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在游戲中體驗了數學學習的樂趣。

2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究欲望較強;教師引導學生準確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬松、和諧。農墾小學張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果并重的教學觀”。得益于校長、主任辦學理念新與創新意識強。

4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江小學王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。

二、課堂教學中存在的問題。

1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇四

小學數學的調研報告（通用19篇）篇五

在我進入工作崗位后，通過一段時間的調查，我發現任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的數學學困生，影響了數學教育質量的提高。

我利用課余時間，對我所工作學校的部分學困生進行了調查，因而對學困生有了較深的了解。

（一）具體目標。

1學困生形成的原因。

2學困生轉化的對策。

（二）調查方法。

通過與學生、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料。

通過對收集的資料進行整理分析，我找到了學困生形成的三個主要原因以及讓學困生轉化的六個主要對策。

正文所謂“學困生”，我是這樣界定的：其一智力正常，而學習效率低下，其二智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，持續困難狀態的學生。學困生普遍存在于各個學校和班級，而我實習的班級學困生人數竟達到班上總人數的30%—40%。

（一）學困生形成的原因分析。

學困生形成的原因很多，在與學生，老師的交流中，特別是在家訪的過程中，我發現學困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會，個人方面。

1、家庭方面。

我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關系的不和諧。這在我們班上特別嚴重，班上有超過20%的學生都遭遇過家庭變故，出現單親、離婚、再婚、夫妻關系破裂等現象。這些都給學生的心里蒙上了很深的陰影，導致學生心理不健全，以致于讓他們產生厭學，目無紀律的情況；二是有相當一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧，沒有很好的承擔起教育子女的義務，而孩子也疏于管理，性格上出現了一些偏差；三是家長的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優越，家長有求必應，讓孩子養成了自私、懶惰的性格特征和行為習慣，并且很多家長沒在學生面前做好榜樣，經常在孩子面前罵臟話、吸煙、喝酒，我們班有七八個孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。

2、社會方面。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇六

隨著社會的不斷發展，人民物質生活和精神水平的不斷豐富和提高，無論是社會整體還是家庭對孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進，尤其是傳統教育觀念的改變使得數學學習變得更為廣泛和基礎，社會、學校、家庭對小學數學學習都有了一個新的認識。而小學課程最基本的目的是激發學生學習興趣，培養正確的學習動機和積極向上的學習動力。

為了進一步研究小學生對數學學習的興趣，我特別對自己所執教的三年級的35名學生進行了試卷調查與分析，具體的調查內容如下：

1、學生喜歡學習數學的興趣及原因；

2、學生學習數學的目的；

3、學生所喜歡的數學老師以及數學課堂。

（一）學習數學的興趣及原因。

班級中的大多數學生對數學有濃厚的學習興趣，小學生中年級的學生現階段喜歡數學，是因為數學帶給他們一種輕松的感覺；而對數學不感興趣的學生主要是覺得數學課堂和其他課堂比起來比較枯燥、無聊。學生對活躍“動起來、說起來”的課堂游戲以及分為最感興趣，這主要是因為日常教學中游戲能激發小學生的學習積極性。數學課堂一味的講練由于太枯燥乏味，很難調動孩子們學習的積極性。

（二）學習數學的目的。

大多數小學生不能從根本上認識到數學學習的重要性，一部分學生把數學當作一門考試的學科來對待，或者是為了不受到父母和老師的批評才去學習。總而言之是“被學習”一族占多數，這些心理在不同程度上會給他們的學習數學帶來一定的偏差和心理壓力，以至于在數學學習上不能很好的接受和發揮。一個學生，只有從真正的明白自己學習的目的，才能在更多地在學習中盡心盡力，但能明白其重要性的還太少，一般的學生都是出于外部的需要和壓力才學習數學的。

（三）學生對教師的看法。

大部分學生都很喜歡年輕的數學老師，在教師教學中學生最為關注的就是教師幽默的教學魅力，可見教師在專業水平提高的同時也要注重魅力教學的培養的優美化。絕大部分小學生喜歡歡快、輕松的數學課堂，更喜歡一個小故事或者小游戲貫穿始終的數學講授課堂。孩子們更喜歡在歡快的課堂中教師對自己的評價，教師的評價是給他們自身的一種肯定，同時還會以此為榮，從而從多方面去提高自己對數學學習的興趣，教師也達到了事半功倍的效果。

1、小學生的數學學習興趣和數學課堂的氛圍存在很大聯系，而且還直接影響學生的學習效果和對數學知識的接受能力。因此，創設一個愉快的數學課堂對學生形成正確的學習目的和興趣對日后的學習起著舉足輕重的作用。

2、小學生的數學學習興趣不僅反映了他們的學習目的，同時也是學好數學的重要前提。所以，作為教師需要運用各種方法來激發其學習興趣，通過不斷的創新和教學改進來激發更多學生的興趣。

3、教師自身的人格魅力與良好的專業知識也是影響小學生數學學習的關鍵因素。所以教師要在自己的崗位上發揮個人魅力，讓更多的小學生愛上數學。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇七

為全面有效地督促教師履行好工作職能，落實好小學教學常規，進一步提高小學教學質量，推進課程改革向縱深發展，我們對全市12個縣(市、區)的小學課堂教學進行了調研。現將小學數學學科調研情況報告如下：

1、調研對象：本組調研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣、萬年縣城鎮和農村各一所小學及市教育局直屬小學，由于時間的關系玉山暫未去，所以本次調研共11所學校。

2、調研方式：調研采取“抽、觀、測、談”的方式進行。抽：每到一所學校，按照課程表臨時抽簽決定聽課;觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學情況，察看教師的備課是否規范，數量、質量是否達到要求，看學生的課堂表現，看作業的布置和批改質量是否達到規定的要求;測：對所聽課的教學目標達成情況，即時出題進行10-15分鐘的小測試;談：就教師的上課、備課、作業批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。

本次調研我們嚴格按文件執行，每個縣到哪所學校、聽哪個老師的課都是臨時抽簽，看課表決定的，所以這一次調研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學校的督查，發現教學常規方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學準備，認真備課撰寫教案、自制教、學具;課堂上，教師能遵守學科特點和學生年齡特征，精心組織教學，合理地分配時間，教學反饋及時，練習設計有梯度、有層次，課后有反思，作業每天一次及時批改，注重學業檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業素養的提升。

課堂教學方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：

1、課堂組織形式靈活多樣。有“自主探索---合作交流---教師評價---解決問題”的形式，“數學問題情景---獨立探索---合作交流---練習鞏固”的形式，“現實材料----猜測----驗證----修改----應用”的形式，“生活---探求---生活”的形式等等。

2、教學方式方法靈活多變。

(1)情境與現實生活結合。用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動，教師在數學課堂上注意了數學問題情景的創設，創設情景注意貼近學生的現實生活，溝通生活中的數學與文本數學的聯系，使生活與數學融為一體。

(2)自主探索與合作交流結合。新一輪數學課程改革的核心是倡導合作學習，“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”現在小組合作學習被我市教師廣泛采用，積極施行。”

(3)活動化教學充滿了數學課堂。通過讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學生感悟數學、體驗數學、理解數學，做到了“解放學生的手腳讓學生動起來，解放學生的頭腦讓學生想起來”。

3、作業設計注重創新。樹立了“作業是為了學生體驗數學”的思想理念，搞題海戰術、機械重復作業的現象已不多見。取而代之的是“體驗性作業”、“操作性作業”、“個性化作業”、“自主式作業”、“數學日記”等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力亦得到培養。

凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：

1、依輔思想嚴重，缺乏主動創新精神。

調研中，我們發現，課堂上有50%的老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據教輔用書作為上課的教案，導課、新授，每環每節生搬硬套上面的內容，這樣的現象約占調研中的30%。課后，我們要來隨手翻閱了幾頁，發現書中錯別字明顯，仔細查看，發現有些教學內容和課時的劃分也不科學。這些所謂的教輔大多未經教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們如果不辨是非，不加選擇，長期把它們作為主要的教學參考書，不但害了自己，而且耽誤了學生，后果不堪設想。

2、忽視教材研讀，理解教材出現偏差。

督察過程中發現，有部分農村學校教師不重視對新課標教材的研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數學內涵領悟不深刻，過高估計學生的學習基礎，隨意篡改教學內容，拔高教學難度致使教學不達標。

3、課堂結構松緊不一，教學效率低下。

聽課中發現部分教師課前沒有備課，對課堂教學沒有認真進行設計，以致課堂上教學及其隨意。如：有的又將兩三節課的教學內容用一課時講完，有的一整節課只訂正頭天做的幾道簡單習題;有的一整節練習課只講解兩道應用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。

4、誤解集體備課，滋生教師惰性。

有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。

相對于城鎮，農村學校師資薄弱，教學水平相對較低。深入推進新課程改革，應更加重視農村地區的義務教育，加強對農村學校教師的培訓力度，切實提高農村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優秀教師送教下鄉，到農村學校開展一些扎實有效的教研活動;開通學校信息網絡，切實搞好農村網絡教研;做好城鄉學校結對幫扶工作。針對以上視導情況提出以下建議：

(一)、加強教師職業道德建設，提高教師思想素質。

教師要有職業自豪感，要把自己的人生價值定位在忠于教育事業上，要充分認識履行師德規范對教書育人、培養人才的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處激發熱愛教育事業、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育工作中出現的種種矛盾和困難，并根據師德的評判標準，自覺重視業務素質的提高，加強學習責任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學行為。

(二)、加強業務學習與管理，提升教師教學水平。

1、組織學習修訂課標。

新課程標準經過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學者進行了全面修訂，目前已經正式發布了修訂后的新課標，我們要及時組織教師認真學習新修訂的數學課標，領會課標精神實質，揣摩課標中修訂內容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。

2、視鉆研教材為重中之重。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復習、準備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高小學數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：“小學數學教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。

3、重視數學課堂。

教學設計。

是順利實施教學方案、調控教學過程的前提是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。我們從課堂教學的有效性出發重視數學課堂教學設計以課題《小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為抓手在全市廣泛深入地開展研究并以此深化數學課堂教學改革全面提升我市小學數學教學質量。

課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學督查，促進我們的教學改革，進一步落實教學常規，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階!

小學數學的調研報告（通用19篇）篇八

目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。

本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。

一、教師調查問卷內容分析。

說明：本次發放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：

1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。

選項內容必須經常預習有時要求預習不要求預習其他人數2126所占比例10%60%30%對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。

2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?

選項內容經常為學生提供一些拓展的學習內容偶爾為學生提供一些拓展的學習內容基本不為學生提供拓展的數學學習內容其他人數182所占比例90%10%數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。

3、你在教學中是如何使用教材的?

選項內容只作為一個平臺經常注入其他內容根據教材編寫思路和實際整和教材完全按教材上的例題和練習教學其他人數515所占比例25%75%教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。

4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?

選項內容提供教學配套材料提供新課教。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇九

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。

我聯校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八步驟的新型課堂教學模式”，并于xx年9月新學年開始時，在瓜園中學先行先試，現已取得良好的效果，預計xx年，此課堂教學模式在全聯校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以聯校長為組長的課堂教學改革領導組。

聯校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

二、課堂教學的現狀與問題。

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標。

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式。

探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。

這種新模式具有八個教學環節：

（1）創設教學情境；

（2）出示學習目標；

（3）指導學生自學；

（4）檢測自學效果；

（5）教師精講點撥；

（6）分層施教，分類指導；

（7）課堂鞏固訓練；

（8）教學小結提升。

五、課改工作存在的問題。

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。調研中我們發現有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現為有的`學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質有著很高的要求，而我聯校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師范圍內實施。

今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創新，克服困難，為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

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小學數學的調研報告（通用19篇）篇十

感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”后，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在游戲中體驗了數學學習的樂趣。

2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究欲望較強；教師引導學生準確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬松、和諧。農墾小學張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果并重的教學觀”。得益于校長、主任辦學理念新與創新意識強。

4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江小學王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十一

一、作業現狀的解剖：

就當前的作業現狀而言，關注作業內容與形式變革的有很多，而關注學生需要及認可怎樣的家庭作業卻很少。為此，經過調查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并重，對現有的作業進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業應該以學生豐富多彩的生活為基礎，關注學生精神成長的多渠道，著眼于課程發展的新趨勢，以心理認可為突破口，學生喜愛的家庭作業，提高家庭作業高效性。因此對學生和家長就作業的看法進行了一次調查分析。

（一）、問卷調查的數據結果。

１、有51.8%的學生回答“老師不是根據你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數學家庭作業。”

２、有80.4%的學生回答“數學家庭作業的形式中適當布置一些實踐操作作業。”

３、有32.3%的學生完成作業過程中沒有與人合作的經歷。

４、應教師、家長要求而做作業的學生占了絕大部分；而感興趣的只有少數一部分人。

（二）對調查結果的反思。

從上述調查問卷中不難看出，學生、家長對于現有作業的形式與內容存在著不滿意的現象，其表現在：

學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。而在這樣單調乏味的作業面前，學生很容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦和反感，從而使作業成為了一種呆板的機械訓練。

家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業等等這樣原本常規的作業，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業中扼殺了學生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發展。

反思：以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。而《數學課程標準》指出：“兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“要關注學生的個性差異和不同的學習需求，”據此，我覺得在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性又一個舞臺。

二、家庭作業的設計。

家庭作業是課堂教學的延伸，只有學生自己認可的家庭作業，才能使每個學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

（一）設計作業要注意：

１、多樣性。作業在設時應采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現作業，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。

２、開放性。在布置作業時，教師既要培養學生的個性，又要兼顧到學生的學習特點，承認學生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數學的目的。”

３、激勵性。作業的過程是不斷地解決問題的過程，應使學生在作業的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學生學習數學的自信心，使學生時刻都體驗到成功的喜悅。

4、合作性。針對學生的特點，精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。而多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

5、人文性。要使學生感到作業是自己的需要，不是教師強加給他的作業。

（二）家庭作業的布置形式。

家庭作業的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創造性地使用。要根據學生的實情、學情，讓所有的學生都認可家庭作業，在做作業中體驗“自己能行”；學生有差異，要區分對待，“不同的人學習不同的數學”；使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。

１、趣味性作業——增加作業的趣味性，使學生樂學樂做。傳統家庭作業過多，機械、單調、重復，學生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養創新意識。在實施新課改的今天，設計家庭家庭作業，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺完成家庭作業。

“興趣是最好的老師。”《數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機？”作業設計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學生積極思維，不斷探索、創新，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業增趣。例如，低年級學習了“20以內的加法”以后，可以這樣設計：把“幾加幾”的練習，設計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發給學生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學們很喜歡。把訓練性和趣味性結合起來，既增添了趣味性，又達到了訓練的目的。

２、操作性作業——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發展。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

操作性作業，我們認為有二種類型：一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應的家庭作業。二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數學規律，培養學生用數學知識去研究分析生活現象和自然規律的興趣與習慣。如學習重量計量單位后，可建議學生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業需要父母的協助下才能完成。小學生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業的形式要多樣化。設計操作性的家庭作業，可滿足他們的心理需求，利于激發興趣，培養動手操作能力和思維能力。如：在學習了“長方體和正方體的認識”后，讓學生用硬紙自制長方體或正方體，等學了計算知識后，再讓學生算。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十二

有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學生調查問卷內容分析。

說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的一些心態及希望。

(一)情況分析。

1、學生對數學的興趣。

選項內容敢于大膽的質疑問題有時敢其它人數39238所占比例65%38.3%13.3%(二)思考：

1、小學中年級(三、四年級)教學。

經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。

2、小學高年級(五、六年級)教學。

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規及初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。

三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。

1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。

4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(尤其是家庭作業)不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。

四、建議。

1、要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用。

長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。影響了教師教學研究的積極性。

2、加大教師培訓力度，拓展教師發展空間。

提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。

總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發展作出自己的貢獻。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十三

一、課題的提出“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數學的認識不僅僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師就應在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生簡單愉快地掌握數學。因此我確立了小課題----如何使小學數學教學生活化。

二、課題研究的目的。

1、培養學生用心穩定的學習態度。透過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實好處，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實好處，促使學生構成端正、穩定的學習態度。

2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究透過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究，透過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學資料進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學資料生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學的方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。透過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

4、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用潛力的研究，透過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷構成、積累、拓展新的數學生活經驗。

5、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究透過對學生所處的社會生活、家庭生活、校園生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。

三、課題研究原則：1、主體性學生是學習的主人，是課堂學習活動的主體。而老師則是學生學習的組織者、引導者與合作者。教材的教學資料及呈現形式都是以學生為中心，不是單純地依靠教師的講解讓學生去獲得知識，而是為學生帶給了超多的觀察、操作、獨立思考及討論交流的機會，進而獲得數學結論，以促進學生各方面的發展，這是教學過程的本質和基本規律決定的。

2、實踐性現代數學教學理論認為：好的數學教學就應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生帶給充分的數學實踐活動和交流機會，一旦離開了學習實踐，學生就不能成為主體，因此課堂教學中就應注重學生的個體參與和學生的個性發展，加強數學與生活實際的聯系，促進學生生動、活潑、主動的發展。

3、開放性數學課堂生活化，就務必打破常規的教學模式，給學生帶給超多的觀察、實驗、活動的機會，使新教材的教學更容易體現“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”的開放式課堂教學模式。在課堂教學中引進和用好開放題，給每個學生帶給更多參與機會和成功的機會，讓每個學生在參與中得到發展，努力提高教學質量，提升學生的數學素質。

四、課題研究的實施過程。

數學來源于生活。新課程標準指導下的數學教學就就應聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的構成過程，以到達對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神，再利用所學的數學知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數學問題，真正實現小學數學生活化。課題探究的資料具體從以下幾個方面來體現：1、聯系實際，引導學生自主發現生活中的數學問題。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決數學問題的欲望。在平時教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原先就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。再如，在教學“商的近似值”時，能夠讓學生試著做一下如“150÷44”一類的除法式題，當學生除不盡時，結合學生學習生活實際，數學問題自然產生，再學習“商的近似值”知識，適時地滿足了學生解決問題的需求。

2、創設情境、實現課堂教學“生活化”。

新知識呈現方式發生了變化，務必要求教師的教學觀念的改變，從而探索出“生活化”的課堂教學新模式。新課程的實施要求每一位教師務必有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地理解新知識。

3、走進生活，用新學知識解決生活中的數學問題。

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，能夠促進學生的探索意識和創新意識的構成，培養學生初步的實踐潛力，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，學習“長方形面積”后，能夠布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐潛力。

4、開展實踐活動，真正實現小學數學“生活化”。

《數學課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫忙學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有必須挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的潛力。

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就務必拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高學習效率和教學水平。例如：在教學數學廣角烙餅時，我就讓他們回家觀察媽媽平時是怎樣做的，這樣既容易學會知識又增長了他們的生活的經驗。這樣，讓學生養成留心身邊事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的潛力和增強學習的用心性都十分的重要。

象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一個親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

其次聯系“生活畫面”，揭示規律學生的非形式數學知識，生活中的數學常識、經驗的建立首先務必依靠于實踐活動，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，是有源之水，有本之木。教師若能創造性地將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就能夠幫忙學生學好數學。

如我在教學“簡單的分數加法”時，創設生活場面，每個學生拿出兩個八分之八的圓，先讓學生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學生很容易就理解了。

再次設計“生活情景”，開展演練數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高潛力。

如在教學相遇問題的應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，我布置了這樣一個活動：同桌兩個同學合作，將相遇問題的應用題中的情節表演出來，并口頭編應用題，解答……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人能夠表演嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范。經過這樣的演練，學生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。

教師就應善于挖掘數學資料中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真搞笑，數學真搞笑。

最后回到“生活天地”，廣為溝通在數學生活化的學習過程中，教師引導學生作廣泛溝通，會使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。這就要求教師注重“實踐第一”的觀點，在生活數學的天地中求新、求美。

教師只有把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。

六、課題研究取得的成效。

1、加強了學生數學生活經驗的積累，提高了學生的學習興趣。

2、增強了學生學習數學的主動性。

3、降低了教學難度。

4、培養了學生應用數學的潛力。

5、提高了教師自身的科研潛力。

一年來，我的科研潛力得到了提高，主要體此刻課堂教學潛力的提高和理論素養的提升這兩方面。。

反思一年多的研究過程，我的體會頗多:第一，本課題的研究在我的努力下，在“數學知識的呈現方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高自己的數學課堂教學效果。

第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。

第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我感覺在這方面做得還很不到位，個性是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。

七、課題研究中存在的主要問題和困難1、本課題具有很強的實踐性，要求課教師能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我覺得自己還遠遠沒有到達。

2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度需在今后的實驗中加以改善。

3、探討出“小學數學教學生活化”的教育教學實踐，構成具有指導性、可操作性的教學模式也是一個難點。

4、學生層次不整齊，加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在必須程度上受到影響。

5、本課題研究成果主要透過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還也是是一個研究的難點。

八、對今后工作的幾點思考1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來，是今后就應改善的地方。

2、透過研究探討、摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導我今后的數學教學工作。

總之，該課題實施一年來，我覺得自己的理論素養提高了。而且在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，透過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學資料源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的構成以及學生的數學學習潛力和生活潛力與心理素質的協同發展，到達提高和完善學生的數學素養的目的。

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養，這就是我今后研究的主要方向。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十四

(一)情況分析。

1、學生對數學的興趣。

選項內容敢于大膽的質疑問題有時敢其它人數39238所占比例65%38.3%13.3%(二)思考：

1、小學中年級(三、四年級)教學。

經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。

2、小學高年級(五、六年級)教學。

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規及初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。

三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。

1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。

4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(尤其是家庭作業)不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。

四、建議。

1、要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用。

長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。影響了教師教學研究的積極性。

2、加大教師培訓力度，拓展教師發展空間。

提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。

總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發展作出自己的貢獻。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十五

目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。

本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。

一、教師調查問卷內容分析。

說明：本次發放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：

1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。

選項內容必須經常預習有時要求預習不要求預習其他人數2126所占比例10%60%30%對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。

2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?

選項內容經常為學生提供一些拓展的學習內容偶爾為學生提供一些拓展的學習內容基本不為學生提供拓展的數學學習內容其他人數182所占比例90%10%數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。

3、你在教學中是如何使用教材的?

選項內容只作為一個平臺經常注入其他內容根據教材編寫思路和實際整和教材完全按教材上的例題和練習教學其他人數515所占比例25%75%教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。

4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?

選項內容提供教學配套材料提供新課教。

學設計范例教研人員的聽課指導組織經常性的新課程教學研討活動人數5429所占比例25%20%10%45%有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學生調查問卷內容分析。

說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的一些心態及希望。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十六

課改，教育最大的成就莫過于課堂的變化。現將本學期調研我市小學數學課堂教學、新課程實施情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我市小學數學教學進一步發展的策略與辦法。

佳木斯市小學數學課堂教學具體有哪些變化?11月，小學部分三組深入到全市各小學進行調研。

我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每人聽課14節，并查看、收集了教案、作業、試卷。

從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：

感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”后，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在游戲中體驗了數學學習的樂趣。

2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成為了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生發展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學藝術。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究欲望較強;教師引導學生準確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬松、和諧。農墾小學張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果并重的教學觀”。得益于校長、主任辦學理念新與創新意識強。

4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江小學王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。

二、課堂教學中存在的問題。

1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十七

提要：圍繞課程改革的落實狀況，我于3月起深入部分小學進行了持續半年的教學調查。調查的結果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實在我市、尤其是在農村小學任重而道遠。課改的需要與現實的差距還很大。

我市于下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎樣樣呢？帶著這些問題，我于203月起深入校園進行了持續半年的教學調查。共走了25所校園，聽課86節，走訪教師百余人。總的感覺是有喜也有憂。

成績。

在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是校園還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。體此刻課堂上有如下幾方面的變化。

1、變課前鋪墊為情境導入。

過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。此刻不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據教學資料設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動搞笑的情境中進入新課，學生學得簡單、學得愉快。變得愛學數學，想學數學了。

2、變遠離生活為走近生活。

幾十年來，我們的在校學生只明白學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數學，處處需要用數學。這是因為我所教的數學遠離學生活。而現當我們走進課堂時，狀況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一齊，生活氣息十分濃。我感覺到數學課已經走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那么遙遠；就會真正明白為什么要學習數學，變要我學為我要學。

3、變聽數學為做數學。

一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數學。這是我們延續了幾十年的教學方法。此刻這種現象有了明顯的改變。取而代之的是學生根據老師帶給的學習資源主動地去學習數學，自己發現問題并解決問題。學生動口、動手、動腦的機會多了，學生在做數學了。這正是新的課程理念所要求的。

問題。

成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區域、不同年齡的教師之間差異很大。總的狀況是年輕的教師比年老的教師好；城區、廠礦比農村好；參加過培訓的比沒培訓的好；低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。

1、處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師能夠而且就應根據本班學生的實際狀況和校園所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些資料是能夠而且是就應重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

四年級第八冊有一個資料是“簡單的數據整理和求平均數”，這個教學資料是讓學生透過具體的數據掌握統計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，就應、也完全能夠結合本班學生居住地所分布的狀況編一個例題，數據能夠讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

2、合作學習有形無實。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數學的重要方式。”那里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學資料是否適宜，也不管學生的實際狀況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本能夠立刻由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

有些分組學習是幾個同學圍在一齊嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的用心討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅僅如此，而且還會助長不良風氣的構成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

從調查的狀況來看，大多數教師并沒有掌握合作學習的真正要義，老師們采用的小組合作學習方式也并沒有給學生帶給足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。

我們不應將“新”與“舊”看成區分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能采取極端主義態度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統的方法有它的優點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有透過用心的教學實踐，深入地去認識各種方法的優點與局限性，才能依據特定的教學資料、對象和環境，選取適宜的教學方法。構成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。

3、課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。

課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”這一理念老師們似乎都明白，但是，一到課堂上狀況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎樣樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的潛力；還有情感態度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經心；要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能到達評價的目的。

4、只見老師講課，不見學生動腦。

前面提到課堂教學方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調查中發現，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只望見教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，但是學生并沒有用心在思維，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發展。不利于學生的成長。是與新的課程理念相違背的。

課堂教學本是師生互動的過程，有好處的理解式學習是必要的；但更就應體現學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結果，不問過程。

這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

6、課堂提問缺乏深度。

《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過必須的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需必須的臨場應變潛力。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。

此外，在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就立刻捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。

課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師干什么呢？學生出錯了，教師就應讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態度。

總之，從上述狀況來看，我們的課改任重而道遠。

分析。

課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的，也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。

1、思想認識不到位。

有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣；還有些老師認為這是上面的領導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。

2、對新課程理念的理解不夠透徹。

新課程培訓雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到校園后就再沒有學習，據了解，還有相當一部分老師沒有見過《課標》，僅憑幾天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所蘊藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

3、教師年齡偏大。

小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學。近幾年小學數學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區幾乎找不出年輕的數學教師，還有的小學，數學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經驗，但同時，思想也已成定勢，很難理解新鮮事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學數學講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就不足為奇了。

4、年輕教師同化現象嚴重。

青年教師本應是“課改”的生力軍。在農村，由于大部分校園老年教師居多，進取心不強，校園很難構成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農村小學中，缺乏優秀的年輕數學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。

5、教師隊伍不穩定。

很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統的知識需要長時間的學習和積累，就小學數學而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，但是要教好數學卻不是人人都行的了，我們明白，中學數學教師來教小學數學也不必須能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業務，自然就不利于教師自身業務的提高，今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從，怎樣去專阿，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統的數學知識都不清楚，如何去教好數學？！在調查中我們發現，有些數學教師師參過數學培訓后，回到校園卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現新的理念呢？小學教師隊伍不穩定現象已嚴重影響了小學教育，不有說新理念的貫徹，就是常規教學都已很成問題。

1、加強基層教學研究。

切實加強以學區和校園為單位的教學研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。

2、加強教師理論學習。

理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢？因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區和校園要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數學課程標準》。

3、盡快充實師資力量。

新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，理解新鮮事物快。而小學數學教師隊伍年齡老化現象已到相當嚴重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，盡快充實小學數學師資力量。

4、切實穩定教師隊伍。

要使新課程得到很好的落實，切實穩定教師隊伍這是十分重要的。小學教師今年教這科，明年教那科的現象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作用心性和職責心；才有利于教師業務水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學質量的提高。

小學數學的調研報告（通用19篇）篇十八

為了進一步摸清xx縣外貿企業的現狀，宣傳當前外經貿促進政策，切實有效的為外貿企業服務，近日，由經貿局分管領導組織外貿科相關人員，對全縣有自營進出口實績的外貿企業進行走訪調研，現將調研情況報告如下：

一、基本情況：

1－6月份，全縣外貿出口額1185萬美元，同比增長85.7%（全市平均同比下降17.5%），增幅居全市第一。其中農產品出口449萬美元，同比增長248.1%；輕工工藝品出口489萬美元，同比增長70.9%；機械產品出口221萬美元，同比增長71.3%；化工產品出口27萬美元，同比下降70.4%。上半年，全縣新增自營進出口主體3家，有進出口實績企業26家。

二、各行業情況。

（一）食品行業。

食品行業有自營進出口權企業12家。由于食用菌出口退稅政策的調整，對整個行業起到了積極地推動作用，出口額增長迅猛，1-6月份農產品出口額449萬美元，同比增加248.1%。如百興食品公司1-6月累計出口額99萬美元，同比增長191.5%。大山菇業公司6月份出口達到260多萬美元，是去年同期的50倍，據該公司負責人介紹，今年出口將比去年翻三番，達到500萬美元。

但該行業在運行中遇到較多問題，主要有：

（1）歐美日等發達國家加強了對食品的檢測力度，在原先農藥殘留檢測的基礎上，增加了微生物檢測等項目，限制了我縣食用菌出口。在食用菌生產過程中，使用的“多菌靈”和“保水膜”等，在出口檢測中都會超標，而微生物超標問題，更是讓企業難以找到妥善解決的方法。像江源菇品公司，在春季廣交會上接了一些訂單，產品出口檢測時由于微生物檢測不合格被退回，只好改做內銷，秋季廣交會也不準備參加了。

（2）商檢部門對食品的檢測程序復雜、時間跨度大，影響食品出口。如我縣唯一做鮮菇出口的企業斯大公司，由于鮮菇出口時每批都要檢測，而且要等企業收購齊產品后，由龍泉商檢部門派人來取樣，送到杭州檢驗，檢驗合格后才允許產品出口，整個過程要5個工作日以上，復雜的檢測程序增加了企業對產品的保鮮難度，對該企業外貿業務量影響較大。

（3）食用菌出口退稅率的調整，在促進食用菌出口的同時，也增加了部分外貿企業的負擔。今年年初，針對食用菌出口退稅存在地區差異問題，我局分別向省外經貿廳和商務部領導作專題報告，反映食用菌出口退稅地區差異對我縣食用菌出口企業影響的問題。通過努力，食用菌深加工產品出口退稅率從征13%退5%提高到征17%退15%，這一政策極大促進了我縣食用菌的出口。但增值稅稅率從13%提高到17%，在一定程度上增加了有內銷外貿企業的負擔。如我縣綠爾佳公司，對外由于受微生物檢測影響出口受阻，多數轉為內銷，但由于原來是13%的稅率，現在內銷外銷都統一調整為17%，產品的價格沒有變，企業增加了4%的稅負，使該企業處于處于兩難境況。

（二）竹木行業。

1、制筆行業。該行業有自營進出口企業8家，1-6月份全縣制筆行業產品出口額335萬美元，占全縣產品出口額的28.3%，同比增長101.9%。制筆行業外貿依存度較高，我縣生產產品98%以上出口歐美、東南亞等國家和地區，盡管全球的金融危機還沒有走出底谷，但對鉛筆產品而言，只是大單、長單變小單、短單，需求量影響不大。該行業主要有以下特點：

（1）、久靈公司出口一支獨秀。1-6月，久靈進出口公司出口額289萬美元，占全縣制筆產品出口的86.3%，同比增長90.9%。我縣的億豐文具、攀首文具、先鋒制筆等企業都是通過接久靈公司的訂單生產。

（2）、企業自營出口意識不強，為求方便，將產品由外地外貿公司代理。如鴻元文教公司，每年境外客戶直接向該企業下訂單有200多萬美元，但由于企業缺少外貿業務人員，將產品通過北京的外貿公司代理出口給自己客戶，就此一項，該公司每年被北京外貿公司賺取40多萬元。

2、木門行業。該行業有自營出口企業3家，1-6月木門出口額4萬美元。木業公司由于知名度高、國內市場銷售網絡健全，生產比較火爆，員工經常加班，但該集團出口業務主要在嘉善華韻公司，上半年公司出口額還沒有，據公司負責人介紹，今后幾個月將陸續有產品在慶元出口，預計今年出口額將略高于去年。木業公司出口與去年基本持平，內銷受到一定影響，目前企業已著手參展工作，力圖通過參加各種國內專業展會，開拓國內市場。

3、竹制品行業。該行業有自營出口企業11家，1-6月份出口額107萬美元，同比增長36.7%。該行業有出口權企業較多，部分企業由于出口額不大，外貿管理成本高，就委托外地外貿公司代理出口。但從走訪情況看，該行業今年外貿出口將有新突破。

（三）、汽摩配行業。

未來拉動工業增長的'重要因素，也是外貿出口增長的主動力。從公司反映的情況看，該企業生產、銷售比較正常，今年1-6月份出口額145萬美元，占全縣出口額的12.2%，比去年同期增長167.5%。據企業負責人介紹，企業今年出口額預計能達到300萬美元，比去年翻一番。歐派、麥高目前還沒有出口業績。由于該行業很多企業剛投入生產，擁有外貿自營進出口權的企業不多，發展潛力較大。

三、其他問題。

1、人才問題。由于我縣外向型經濟剛處于起步階段，外貿業務人員缺乏是我縣外貿企業比較普遍的現象，成為制約我縣外貿經濟發展的一大瓶頸。

2、融資問題。我縣外貿企業基本是縣內企業中的佼佼者，在融資問題方面，企業界普遍認為當前是處于融資最好時期，資金寬裕。只有極個別企業由于房產證未辦理，沒有抵押物等原因，資金周轉較緊。

3、外資問題。通過系列稅費改革后，外資企業在稅費等問題上已不存在優勢，反而在年檢等問題上加大企業負擔，我縣已有部分中外合資企業轉為內資。如博愛諾工貿有限公司、達琳工貿有限公司等中外合資企業已于去年轉為內資，鴻元文教公司也在咨詢相關手續，準備近期轉為內資。這些情況都直接讓我縣利用外資的現狀舉步維艱。

4、“走出去”問題。我縣外貿企業規模相對較小，“走出去”意識不強，再加上國際市場疲軟的影響，企業“走出去”難度較大。

總之，我縣今年的外貿出口將呈現增長態勢，完成年初市里下達xx萬美元的任務可能性較大，但利用外資和“走出去”工作任務艱巨，在今后的工作中應進一步加大政策引導和服務力度，力求在外經、外資上都有新的突破。

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小學數學的調研報告（通用19篇）篇十九

聽課中發現部分教師課前沒有備課，對課堂教學沒有認真進行設計，以致課堂上教學及其隨意。如：有的又將兩三節課的教學內容用一課時講完，有的一整節課只訂正頭天做的幾道簡單習題;有的一整節練習課只講解兩道應用題，居然還有大部分學生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。

4、誤解集體備課，滋生教師惰性。

有的學校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數教師錯誤理解集體備課內涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產生懶惰習性。

四、思考與建議：

相對于城鎮，農村學校師資薄弱，教學水平相對較低。深入推進新課程改革，應更加重視農村地區的義務教育，加強對農村學校教師的培訓力度，切實提高農村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優秀教師送教下鄉，到農村學校開展一些扎實有效的教研活動;開通學校信息網絡，切實搞好農村網絡教研;做好城鄉學校結對幫扶工作。針對以上視導情況提出以下建議：

(一)、加強教師職業道德建設，提高教師思想素質。

(二)、加強業務學習與管理，提升教師教學水平。

1、組織學習修訂課標。

新課程標準經過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學者進行了全面修訂，目前已經正式發布了修訂后的新課標，我們要及時組織教師認真學習新修訂的數學課標，領會課標精神實質，揣摩課標中修訂內容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導教學實踐。

2、視鉆研教材為重中之重。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復習、準備或過渡內容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容，沒有呈現結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高小學數學課堂教學有效性，我們已在部分學校開展：“小學數學教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究，期望更多的學校積極參與其中。

3、重視數學課堂教學設計。

凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設就沒有課堂的動態生成。科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。我們從課堂教學的有效性出發重視數學課堂教學設計，以課題《小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，并以此深化數學課堂教學改革，全面提升我市小學數學教學質量。

課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學督查，促進我們的教學改革，進一步落實教學常規，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階!

今天到大靖鎮長城小學調研，學校里的師我多半熟悉，也可以說是故地重游，只不過這故地已是多年不游了。

上午聽了李老師和徐老師的數學課，第三課我沒有固定在哪個教室聽課，而是在整個校園里轉了一圈。

李老師今年已經有58歲了，記得剛從初中到小學哪兒會，學校領導讓他到豐小聽一課再回去上一課，李老師當時還聽過我不少的課。印象中，李老師特別的認真，前兩天，為一道題目還特意跟我聯系過。雖說年齡大了，但這種認真、踏實的工作作風一直延續著，走進校園，就看到李老師正好拎著黑板進教室，所以在點課的時候就開玩笑說，李老師準備得很充分，不聽他的課，我反而有點過意不去。

走進他的課堂，就看到孩子們準備了很多的學具，有長短不一的小棒，有各種不同形狀的三角形。李老師告訴我，小棒是上課探索三角形三邊關系的時候用的，這課用不上，但是學生還是帶來了。不過，從這兒可以看出，李老師對每節課都是相當用功的。

應該說，李老師的這種設計，有助于學生更好地把握其內涵。通過思辨，學生進一步理解了，不管是剪出來的還是拼起來的，只要文秘雜燴網是三角形，它的內角和就是180度。這組題目不是教材中的，教師的用心可見一斑。

58歲的老先生，能夠堅持認真地上好每一節課，值得我學習。課能上得如此，我感到實在不容易。如果說有什么建議的話，那就是感到老師還有點不放心孩子，指導得還有點越位，顯得包辦偏多了點。

第二課的徐老師是位已經三十多歲的青年同志，說其青年是因為學校里教數學的就他一人在四十歲以下，其實，徐老師已不年輕。徐老師上的是“公因數和最大公因數”這一內容的練習課，這節課從找兩個數的最大公因數入手，隨后分塊引導學生探討“兩個數間有特殊關系時，求最大公因數的口算方法”。再通過多層次的練習加以鞏固。這個班的學生數不少，有62人，在村小中可以說是獨一無二的。因而，我在肯定優點的同時，更多的是提出一些建議：

一是兩個數之間有特殊關系這部分內容的教學，教學層次上不夠清晰，且順序最好作些調整。可以采用這樣的步驟：(1)獨立地算一算;(2)集體校對一下結果;(3)引導學生找一找規律;(4)得出相應的結論;(5)口頭出題，請學生直接口算出最大公因數。

二是小組合作學習活動的開展。小組合作學習活動的開展，不僅可以豐富課堂練習與反饋的形式，而且通過這種“兵教兵”的練說活動，有助于學生知識的達成與學生合作意識與能力的培養。當然，要想使小組合作學習活動有效，必須在小組長的設置與培訓、小組合作活動的指導以及合作時機的把握等諸多方面作出相應的思考與持之以恒的訓練，這樣，方能使這種小組合作活動不斷地走向高效。

三是每組題要給學生留足時間，總體感覺每組題學生獨立計算的時間偏少，有好多孩子來不及完成。

四是對教材第9題的處理。老師設計了練習紙，讓學生先按要求寫出1至12的自然數與3、2、5這些數的最大公因數，再觀察思考，這種設計是很好的。但教者對這道題理解與挖掘不夠，我想，只要引導得當，學生應該有以下發現：(1)3的倍數與3的最大公因數是3，非3的倍數與3的最大公因數是1.(2)一個數與3的最大公因數最大是3，最小是1.換句話來說，一個數與3的最大公因數不可能比3大。也就是說，兩個數的最大公因數不可能比小數大。

午飯后我同樣跟數學學科的六位老師進行了交流。我先談了自己對這種“前置學習”的理解，然后談了數學學科要開展的一些師生競賽活動，最后結合兩節課進行了一些點評。

再有兩年，就迎來了**小學的百年校慶了。雖說學校不大，但生源還是相對穩定的，問題是數學學科老師中，有三四人近五年要退了，如果再不補充新的老師的話，數學學科的開設可能也成了問題。