教研是通過與他人的交流和合作，共同尋求解決教學難題的一種方式。接下來是一些教研方法的分享，幫助教師提高教育教學的效果。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇一

在初中語文教學研究的過程中，對于教學過程中理念的更新有助于教學的改革過程，改革的先行者還是每個上臺講課的教師。初中語文教師在對改革措施進行落地實施的過程中，教師的個人能力會很大程度地影響教學的改革效果，在教研的過程中促進初中語文教師的能力成長能夠在改革的過程中同時提升教師的能力，讓教師和教學共同進步。

一、初中語文教研活動的改革意義。

語文作為每個人都會接觸到的學科，在每個時代都是最為重要的課程，但是作為最重要課程的語文課在人們的印象中卻始終沒有其他科目受到的關注多。語文作為一門考試課，在分數的分配中具有很大的比重。而且一個人的語文能力關乎一個人的表達，語文能力的提升對于一個人而言有著非同凡響的意義。教師在這個過程中也通過教研活動的開展擁有了更多的學習機會，在教研過程中對自己的能力進行提升。

二、目前教研活動在初中語文中的開展。

在教研教改政策出臺后，各地學校積極進行活動的組織和開展，在初中語文這個領域中教研活動也在進行中，實際的效果卻有好有壞：

1.部分初中語文教研活動沒有根據需求進行，沒有按照需求開展是指在開展的過程中沒有目的性。在問題發現后進行教研活動的開展才具有一定的實際意義，部分初中語文教研活動流于形式，在教研活動的過程中沒有實質性的進展。這種教研形式致使教師的教改積極性受到打擊，也使得初中語文的教研活動失去了存在的意義。

2.教研內容缺乏針對性使得教研過程成績平平，初中語文教師在教研過程中對于教研的目的認識不明確。教研的目的是為了讓教學更好地服務學生，部分初中語文教師的教改過程缺乏了對學生的關注，使得教研過程沒有了針對性。這樣的教研活動使得教研的效果沒有真正地改變學生的學習。針對性強應該成為教研過程中的特點。

例如，在初中語文閱讀教研部分中，通過教研可以得出初中語文閱讀的最終目的是解決學生的問題，應該堅持“以人為本”的理念，讓學生在閱讀的過程中具有一定的理解能力。針對教研成果可以這樣設置教學過程：在初中語文閱讀的學習中可以讓學生對語文課本中的課文在閱讀理解之后另立題目，這種教學形式的改革能夠使得學生在學習理解課文之后進行進一步的能力拓展，根據自己的理解進行實踐。例如，《變色龍》可以另立題目為：一個見風使舵的人、變化多端的人、兩面人等?！逗Ｑ唷房梢粤砹椋河赂业膽鹗?、渴望暴風雨的戰士、勝利的預言家、革命的先驅者等。

3.教研活動形式的單一化，在教研過程中部分初中語文教師片面地理解這種思維，把教研活動的形式局限于幾種特定的形式，使得教學研究過程中缺乏靈活性。導致這種結果的根本原因還是教師的理論能力不夠，教師應該在教研的過程中同時提升自身的理論儲備。

三、通過教研活動提高教師能力的策略建議。

1.教師在教研過程中要強化教學研究活動的理論學習，在教學研究和改革的過程中教師理論的`缺失使得教學研究過程很容易走彎路。在加強理論學習的過程中加強自身對教學研究和改革的認識，這種認識只有在理論的學習中才能進行有效的加深。在學習的過程中反思自身的不足，在學習過程中對自己提出更高的要求實現自身的成長。

2.利用教研活動開拓教師思維，教學研究和改革中對于教師思維有著一定的考驗。改革和研究都需要有著很好的思維來進行，這種思維能夠讓改革過程中沒有無關束縛的限制，讓教學研究存在更多的可能性，并通過這種思維的拓展實現自身的成長。

3.通過教學研究過程提高自身的執行能力，在教學研究過程取得一定的進展之后教師需要對結果有一個驗證的過程。這個過程中教師就需要在自身的執行力上做出更高的要求，只有自身的執行力達到一定標準后，這種教學研究過程在最終的施行階段才能夠落到實處。

在初中語文教學研究和教學改革的過程中不只閱讀教學研究，本文只是借此方向闡明教學研究過程中對于教師的要求。初中語文教師在教學研究和改革的過程中也要通過教學研究活動提升自身的能力，這樣才能在最終的教學效果上有所提升。

參考文獻：

［1］李玲。以教研活動促進初中語文教師專業化發展［j］。語數外學習：初中版下旬，（04）。

［2］郭艷華。關于初中語文教師專業化發展的幾點思考［j］。科技創新導報，（33）。

［3］王學強。利用信息技術，拓展教研活動，促進教師專業化發展［j］。中小學電教：下，2012（07）。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇二

緊張的早晨，繁忙的白天，不眠的夜晚，再加上疲倦的周末”，人們常常這樣來形容教師的生活，正如一首歌中也曾唱道：“靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的窗前，徹夜明亮……”的確，教師工作是辛苦的，但教師職業卻是崇高的，它關系到國家的未來，關系到人類自身的繁衍和發展，因此，在我成為人民教師的那一天起，就暗下決心，決不能愧對“教師”這神圣的名稱。

于是，我就細心觀察每位學生，因材施教，我大膽改變了“滿堂灌”的教學模式和學生們建立起平等、團結、友好的新型師生關系，終于，學生們喜歡上了我，喜歡上了這門學科。我的鋼琴課先后被評為省、市級優質課，我撰寫的鋼琴論文也多次在國家、省、市的論文比賽中獲獎，課間在與學生的聊天中，從無數個童心未泯、天真活潑的學生的眼神中，感受到他們對知識的渴求和成才的渴望。

在我所教的幼師班里，有位叫××的學生非常好學，她的理想就是考入高等的音樂學府，但是她的家境卻十分困難，買不起鋼琴，望著孩子求知的目光我決定每天晚上帶她到我家里來練琴，不知犧牲了多少個休息日，不知錯過了多少次與家人團聚的機會，也不知道多少回被年幼的兒子稱為壞媽媽，終于，在三年后的八月，一個陽光燦爛的日子，當她拿著沈陽音樂學院的錄取通知書氣喘吁吁地跑到我面前激動得說不出話時，我卻比她先流出了幸福的淚水，我也再一次感到人民教師的無私奉獻帶給我的無限欣慰和自豪。教師尊重學生就是要公正、平等的對待他們，曾經在音樂班有個男生，平時上課v找范文就來時不愛練琴，檢琴時經常不及格，可是在一次檢琴中破天荒地彈的很好，我給了他一個高分，而且當全班同學的面表揚了他，課下他對我說：“王教師，那天你表揚我，我一晚上沒睡覺。”望著他那認真的樣子，我想笑又憋住了，說：“希望你再接再勵，堅持下去?！薄爸x謝您，王老師?！闭f完做了個鬼臉跑開了，我的心也像吃了蜜似的甜絲絲的。打那以后，他有了明顯的變化，上課時認真練琴，還經常向我提出問題，于是我就經常鼓勵他，給他講育童學琴的故事，最后，由一名后進生逐步成長為一名好學生，還在校技能大賽中取得優異成績，這也使我深深地體會到教師的言行對于學生的影響該是多么重要??！花朵需要陽光的哺育，孩子需要母親的呵護，學生更需要得到教師的關愛和尊重。

“甘為春蠶吐絲盡，愿化紅燭照人寰”我誓將青春獻給這神圣的事業，用雙手彈奏出最美的樂章。

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校本教研讓教師成長（實用18篇）篇三

教師職業的專業化是教師進步的必然要求，是教師發展的方向。學校的發展最終要體現在培養人才的數量和質量上，因此，學校發展從來都是學生發展和教師專業發展的結果，直接以學校發展為目標是難以實現的，所以學校發展的中心應當是學生的發展。由于教師在學校能對學生發展產生最大的影響，因而實現學生發展的關鍵在于教師，在于教師的專業素養和敬業精神，只有實現教師專業化發展，才能引領學生發展，提高教育教學質量，最終實現學校的發展。下面，請各位教師具體談談我們的做法。蔣主任，咱們學校從很多方面促進教師崗位練兵，從而促進了教師專業化能力的全面提升，你能不能從這方面來談論一下。

（蔣敏）――好的，那我先來就咱們學校參加崗位練兵活動談一些體會，在崗位大練兵過程中，我們深刻感受到了此項活動對于教師專業化成長的深遠意義，通過崗位大練兵活動，教師統一了思想、提高了認識，切實增強了工作的主動性，并自覺的將個人練兵與技能提高相結合，立足本職崗位，強化教學技能，在提高專業技能和拓展知識上下功夫，在提升教育智慧上下功夫，教師的崗位練兵融入學校的常態工作。我們學校統籌安排，組織教師認真解讀《手冊》，發揮《手冊》在崗位練兵中的指導作用，以教研組為單位組織學習研究，把練兵和教學實踐相結合。首先通過閱讀自學，寫出個人專業發展的計劃，和自我練兵的計劃；其次是通過組內交流，以備課組為單位，利用每周兩次集體備課的時間，就某個專題進行交流，已經交流過的專題有“新課程標準的解讀能力”；“教材解析與資源重組”“學情分析能力”“創新教學設計能力”；另外是筆記，反思，心得體會的整理和上交備案；再有就是開展“觀課議課”活動，與教學實踐緊密結合，互相學習取長補短。與此同時，集體備課更是給了我們互相學習，取長補短的機會。在教師基本功訓練過程中，讓我們每一天都有不同的發現，有新的收獲。

劉嵐嵐:。

（以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力（課堂練兵）。

正如蔣老師所說的，全員練兵促進了教師專業能力的全面提升。而大練兵活動的主戰場離不開課堂教學。（理論支撐）在練兵活動中，全校范圍內開展的三六一優質課、高級教師示范課及中青年教師研討課的一系列教學活動（對自己的感受）。每位教師在課前都認真鉆研教材和學生，課后由執教者說課、談反思，大家共同評議、研討。

在這一過程中，我的收獲也特別多。開學初我參加了“三六一”優質課大賽，并獲得了一等獎。我教授的是unit3whatcolorisit?經過課前認真備課，鉆研教材，根據英語學科的特點，設計了科學實用的預提提綱，在課堂中靈活運用情景創設、游戲、角色表演、合作探究、當堂達標等方法激發興趣，調動學生學習的主動性，實現了師生的角色換位；與此同時，我又在課堂教學中創設一些能引起學生認知沖突的'問題與討論作業，啟發學生勤于思考，自覺獲取新知識，在雙向或多向交流中，體現學生學習的主體性。

（黃麗麗）。

是的，為了促進年輕教師的快速成長，除了在課堂教學能力方面下功夫，學校還開展了青年教師“三筆字”比賽，說課比賽。三筆字是青年教師每天必備的功課其中包括：粉筆字、毛筆字、鋼筆字，這是每個將來要當老師的必備基本功它需要扎實的基礎，才能夠揮灑自如，每天寫一篇鋼筆字，每月八篇粉筆字，每天還要適當地練習毛筆字，每到月末會請功底好的林老師給予指導。

對于我個人來說，由于基本功底較差，借學校組織三筆字學習的機會，堅持每天認真完成一篇鋼筆字，每天會和前一天的對比，或和前一個月、兩個月，甚至更長時間的對比，看看自己是否有進步，在練習鋼筆字的過程中還可以靜下心來，其實也是一種休息方式，現在我的鋼筆字有了較大的進步，我會繼續堅持。在學校前些天組織的教師粉筆字大賽中，雖然我的粉筆字并不出眾，但練字上取得的進步得到了在場評為教師的表揚。在青年教師成長方面，學校還組織了說課活動，說課比賽（對我的鍛煉，取得經驗）中我的收獲有以下幾點：

一、加深對教材的理解和把握。

青年教師缺乏教學的經歷，缺乏對學生的直接了解，對教材的理解難免會脫離學生實際。對教學的理解不能從把自己當做學生。這樣在教學過程中，教學方式方法尤其是教學內容很容易脫離學生的實際水平。

二、提高教青年教師的教學信心。

青年教師不缺乏激情和熱情，缺的是經歷和經驗。由于缺乏經歷或經驗，普遍對上課沒有太大的信心。也就是對于自己的上課水平，學生是否喜歡，心中沒底。對于自己的教學程序的設計是否可以順利實施，心里更沒底。在這種情況下，校長讓青年教師在備課組把自己的教學設計程序說給其他老師聽，相當于給自己虛擬了一個課堂教學情境，在這個情境中相當于試講，還可以得到老教師的指點。

三．激發青年教師學習教研教學理論的熱情。

如果教研活動能激發起教師學習理論的熱情，是教研活動的最佳效果和目的。在說課過程中，在聆聽其他老師的反饋意見的過程中會有很大的收獲。原來每一部教學程序后面都有理論的支持，而這種理論，對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，是最欠缺的，（蔣敏），我覺得這樣會極大地調動我們青年教師師的對理論的興趣和激發學習教研教學理論的熱情，是嗎。

（蔣敏）。

的確，創設基本功練兵氛圍，促進青年教師快速成長，但探索有佳境，練兵無止境，崗位練兵是一項只有起點沒有終點的訓練活動。

（游遠）――立足課堂，構建合作化教研團隊。

是的，剛才幾位教師老師談到的促進教師成長我也很有感觸，劉嵐嵐、黃麗麗二位教師剛來到我校不到幾年，就成為我校的年青骨干教師，這就充分證明我校的專業化發展所起到的積極作用。教師專業水平的提升是為了提升我校教師素質，促進教師教學水平的提升，其意義在于促進教師內化教學理念，提高教學能力，優化教學結構，從而提升我校整體教學質量，全面落實新課程改革要求。在這一方面，我校林志宏老師外出學習，周麗麗老師在傳、幫、帶及指導她集體備課中受益、學校的學科課題研究等等，你們幾個都有很深的感受，下面就請大家來談一下這些方面的問題。林老師，作為老教師，你就先說一下吧。

林志宏----加強業務學習，提高教師業務素質。

學校十分重視教師的業務提高，除了寒暑假派教師參加崗位培訓外，今年我校先后派出兩批9名語數外教師，參加黑龍江省教育學院農墾九三中小學骨干教師高級研修班的學習。我有幸參加了第二期研修班的學習。一次次生動鮮活的課堂，一句句精辟智慧的話語，一個個獨到深刻的見解，都深深地吸引著我，讓我受益匪淺。

高研班的學習，讓我堅定了職業信心。20多年的教學生涯，不免產生職業倦怠等心理情緒，通過本次聽課和到69聯中掛職學習，被專家教授、名師和的那種孜孜不倦的事業追求，默默奉獻甘為人梯的精神所感動；他們不但有深厚的理論素養，全新的教育理念，扎實的教學功底，更高的思考問題境界，更有銳意進取，善于學習的鉆研精神，與他們探討、交流，不僅使自己在業務上有所得，更在思想上提醒自己，社會不斷發展，競爭日益激烈，只有化緊迫感和危機感為動力，樹立終身學習的觀點，同時在思想品德上不斷地提升自己，使自己既有豐厚的教育理論，全新的教育觀念，過硬的教學技藝，較強的科研能力，更有教師具有的道德情操，方能與進俱進，適應不斷發展的教育教學工作。我校還以崗位練兵為契機，要求教師在通讀教育理論專著的同時做好讀書筆記。

（周莉莉）。

（一）立足課堂，構建合作化教研團隊――傳幫帶、指導性集體備課。

正如游老師所說的，構建合作化教研團隊，發揮教研組的團隊智慧，營造合。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇四

摘要：不少教師（特別是青年教師）都很看重教育教學成果，然而往往忽視了教研成果。但作為一名教師，應該具有教研成果意識，才能成為一名合格的教師，進而成長為一名優秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，首先要寫好教案，其次要留心課內外的事，再次是博學廣思。

作為一名農村高完中的數學老師來說，高中數學的教學確實不容易，學生基礎普遍較差，要想有一定的成績是困難的，因此教師的成果不僅是教育教學方面的成果，更需要教研方面的成果才行。

對于教育教學方面的成果，普遍的教師都很關注。從當教師的第一天起，只要是他立志終生在講壇上耕耘，他都會認真思考如何把書教好，如何把學生教育好，力爭在教育教學方面取得好的成果，而教研方面的成果被不少的教師忽視了，那是絕對行不通的。特別是青年教師，他們缺乏教研成果意識，一天只埋頭教書，很少思考教學理論的學習與研究，教學方法的改革與創新，數學問題的研究與探索。因此，他們很少思考如何將經驗上升為理論，又如何用理論來指導教學實踐。他們不愿意拿起手中的筆將成功的經驗撰寫成文，讓大家共享。他們不知道將經驗撰寫成文的過程是一個理論升華的過程，是一個思維訓練的過程，是一個成果轉化的過程。長期堅持，必有好處。有很多教師不愿意寫文章，認為寫文章是一件痛苦的事。中國有句古話，叫做“萬事開頭難”。的確，當你第一次拿起筆寫文章時，確實感覺有些困難，但是，你只要有恒心，有毅力，堅持寫下去，到一定的時候，功到自然成，你就不會再感覺困難了，此時你將會感到是一件愉快的事。要想堅持下去，必須要具有成果意識，要意識到：一個教師不僅要會把書教好，把人育好，而且還要會搞教育科研，這樣，才算是一名合格的全面發展的新時代的數學教師。只會教書，不會搞教育科研的教師只能算做一個教書匠，不能算做一名優秀教師。事實上，眾多的教育家都是靠搞教育科研、寫專著而出人頭地的，單憑教好書是不能成為名家的。有很多教師由于平時不注重教學研究，缺乏教研成果意識，沒有教研成果，沒有文章發表，當評定職稱時，他們感覺吃虧了。許多地方都規定：在評定高級職稱時，必須要有教研成果，必須要有學術論文。于是，當要評定職稱的時候，他們忙于趕寫論文，東抄一段，西抄一段，湊合起來，成了一篇文章，急于寄給雜志社，渴望馬上發表，哪有這么容易的事？“冰凍三尺非一日之寒”，幾天哪能寫出好文章？文章不能發表了，評定高級職稱沒有希望了。事實上，功夫是從平時練起的，從平時做起，從身邊發生的事想起。從教學中的方方面面抓起，這樣堅持做下去，學術論文是會寫出來的，教研成果是會產生的。我認為教育科研應該這樣做：

―首先要寫好教案。

做為一個教師來說，上好每堂課是理所當然的。但是，如果不寫教案是不行的。事實上一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著設計者的思維過程；它展示了設計者認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了設計者的教學方法和教育理念。因此，要設計一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應該從平時練起，認真寫好每一堂課的教案。寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程，也是進行教育科研的過程。有人曾指出：數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中要用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，寫一篇好的教案就相當于寫一篇好的文章，天天堅持寫好教案，就好象天天練習寫好文章。尤其是公開課、優質課的教案我們更要精心設計。

我聽了不少優質課，有很多教師的課上得很好，表演很成功。但是一看他們的教案，讓人遺憾，二三百個字，教學過程就是那么幾個標題，好一點的附有幾句說明，差一點的就是標題一、二、三，根本不像一個教案，缺乏教案的基本格式。這種教師不是沒有認真備課，否則，他不會上好優質課。他備課的思維過程在頭腦中進行，沒有將思維過程寫在教案的過程中。這確實是一個遺憾，因為一個教師要上好一堂優質課，要花費很多時間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺表演。一般地，要備好一堂優質課，所花用的時間至少也得一天工夫，十來個小時，或者更多一些，常常要通過反復推敲，反復思考，深思熟慮。通過如此精心的準備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構思；還有一些巧妙的組合，精彩的點評，引人入勝的懸念。你為何不將這些勞動的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果，將它寄往雜志社公開發表，讓同行共享，你的研究成果就會得到大家的公認，你的知名度也就提高了。事實上，一篇優質教案公開發表之后，所產生的影響遠大于你那一堂優質課所產生的影響，因為一堂優質課的影響只局限在你那一個學校，你那一個地區，而優質教案公開發表之后所產生的影響是全國，乃至世界。因此，我奉勸年輕的朋友們，當你在上優質課、公開課、研究課時，別忘了優質教案的作用和價值。

二其次是要留心課內課外的事。

“事怕有心人，處處有學問”。每一天在我們的身邊都會發生很多事件，只要我們帶著成果意識的眼光去觀察這些事件，我們就會從中發現很多有價值的'教研素材。比如某某學生問你幾個數學問題，也許有些問題你一時不能解答，你就將這些問題記載下來，事后進行專題研究，然后將研究的結果進行整理，在整理的過程中往往就會發現一些有價值的成果，你就將這些有價值的成果整理成文，寄給雜志社，也許成功就會到來。

在教學中，常常會遇到一些疑難問題，這些問題將會引起老師們的討論與爭議，在爭議的過程中各種觀點將會發生碰撞，有正確的觀點，也有錯誤的觀點，此時，你不要回避，應積極參與討論之中，發表你的見解，讓人家反駁，通過一番辯論之后，有時候觀點得到了統一，但有很多時候觀點不能得到統一，這表明所討論的問題很有價值，你千萬不要放棄對這個問題的研究，你應該靜下心來全方位地分析各種觀點的依據是否充分，推理是否符合邏輯，然后帶著問題去閱讀一些相關的雜志，再綜合眾家的觀點，形成自己的見解，得出一個符合事實，理由充足的結論，并給出合理的論證，最后整理成文，寄給相關的雜志社，這種有價值的文章最容易發表，于是，你的研究成果就產生了。

三再次是博學廣思。

活到老學到老，這是大多數人的基本理念，教師更應該如此。中國古人也有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書能使人聰明，讀好書能走捷徑。讀書有兩種讀法，一種是泛讀，廣泛地讀，不帶具體目的地讀。但是，我們要帶著成果意識去讀。當讀到自己感覺有價值的文章時，要作好記載，對文章中的典型方法，重要觀點摘抄下來，作為自己研究問題時的參考素材；另一種讀法是帶著問題去讀，有目的地讀。當自己在研究某一個問題時，感覺到論據不充分，或者缺乏理論依據時，有目的地閱讀一些相關的名著、名雜志，從中查找相關的依據，相關的理論，為自己的研究提供充足的素材。這種讀法目的性很明確，可以收到立竿見影的效果，借用別人的研究成果來充實自己的研究素材，既省事又有高觀點，何樂而不為呢？牛頓曾經說過：“如果說我比旁人看得遠一些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！币粋€人認識問題的能力是有限的，孤立地靠自己的智慧去發現新的問題，往往是很困難的。如果我們借用別人的研究思路或者研究成果進行創新，一般地說要比自己獨立創新容易得多。因此，我們應該多讀一些名著，多訂一些有代表性的權威雜志，多看一些別人的研究文章，從中學習別人的研究方法和思路，從別人的研究思路和方法中得到啟迪。無論是哪一種閱讀方法，在閱讀別人的文章時，要敢于置疑，要有獨立見解的能力，不要過分地迷信權威人物和權威雜志，發現問題及時研究，在研究的過程中往往就有新的成果產生。事實上，任何一個人在思考問題時都會有疏漏，都會出現一些偏差，都不是百分之百的真理，因此，在閱讀別人的文章時，只有帶著敢于置疑，敢于向名人挑戰的精神去學習別人的觀點，才能真正學到有價值的東西，才能真正獲得創新的成果。

由此我們應該知道，作為一個數學教師應該具有教研成果意識，這樣才能真正成為一名合格的數學教師，進而成為一名優秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，就應該從寫好教案開始，因為這是教研成果的起始；應該留心身邊發生的事件，因為處處留心有學問；應該多讀書，多學習，因為只有站在巨人的肩膀上才能看得更高遠一些，做任何一件事必須要有恒心，有毅力，才能獲得成功，從事教育科研也一樣，只有長期堅持，才能見成效，只有勇于攀登的人，才有希望達到光輝的頂點，正所畏有智者事竟成。我希望所有的年輕教師行動起來，盡快成為一個優秀的教師。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇五

（重慶市奉節吐祥中學校）。

摘要：在國家教育改革的推動下對于教師素質提出了更高的要求，初中語文的教學改革也正在進行。教學改革除了對教學過程進行改革外，還對教學的過程提出了新的理念，這種理念的執行者正是每位在校的初中教師。所以在教學改革的道路上如何提高教師總體能力才是真正應該引起注意的，就如何通過教研活動促進教師能力成長做出了分析。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇六

12月31日上午，有幸參加了在xx小學舉行的《聽課、評課、研課與教師專業成長》專題講座，雖然講座的時間只有短短的一個上午，但許貽亮老師的講話卻帶給了我很大的觸動。

作為一名踏上崗位不足4年的新教師，我覺得聽課、評課、研課與教師的專業成長有著十分密切的關系。

對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。自己剛走上工作崗位的第一節課就是在“聽”中度過的。結合這幾年的教學實踐，我覺“聽”也不是一件簡單的事，我們不能照搬別人的模式，很多新教師，喜歡完全照搬教參或別人的教學模式，我覺得這一點是不可取的。新教師的“學”和“模仿”，不能是照搬，要學會取長補短，并根據實際情況作出相應的調整，學會“取其精華，去其糟粕”，只有這樣才能切實提高教學效果，也只有這樣才能實現專業成長。

評課對教師專業成長也有很大的幫助，評課可以促使教師發現問題、思考解決問題的方法，在反思中不斷完善教學活動，從而提高教師教育教學的實踐能力。那要如何才能評好一節課呢?我覺得可以從以下三個方面入手：

2、從聽好課入手，做好聽課記錄；

從準備教學區公開課和新教師匯報課評比活動的過程中，我覺得研課與教師的專業成長更是有著密不可分的關系，走上崗位后我承擔了一次教學區公開課，若干次校級公開課，參加了安海鎮新教師匯報課評比活動和其他比賽，在準備這些課的時候，和其他教師共同研課給了我很大的幫助，大家的思維在研課中碰撞，相互學習、共同提高，群策群力，年輕教師在此過程受益頗多，研課給我們提供了更多學習的機會。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇七

學生的發展是學校的根本目的，而教師的發展起著決定因素。教師的專業成長發展得好，學校的發展就水到渠成。農村小學教學資源匱乏，教師專業化水平不高。因此促進教師的專業成長，顯得尤為重要。立足校本教研，就是促進教師專業化發展的簡捷途徑。

在農村的教學實踐中，一些學校的教師對校本教研的內涵，存在著一些認識上的誤區。例如把上幾次公開課，搞幾次講座或編輯論文集代替校本教研。而校本教研是有著學校特色和個體性格的，“以校為本”限定了它的基礎范圍，它關注的是本校教師專業發展中遇到的教育教學困難及問題。外校的先進經驗都是它山之石，只供借鑒學習，而不能代替本校的校本教研。農村小學在促進教師的專業成長過程中要清醒的認識以下幾點：

一、理解校本教研的意義。

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量。校本教研關注的是學校發展，凸顯教師主體，回歸教學實踐。

校本教研強調學校特色，講究鮮明個體。學校與學校不同，當然形成的問題也就有了差異性。師資的水平，能力的不同，解決問題的方法也不盡一致。

二、構建校本教研的制度。

學校要根據本校的特點，結合具體實際，研究校本教研的理論基礎，研究本校教學的結構狀況，研究家長、學生的愿望，編制適合本校校情的校本課程，制定符合學校發展的校本教研制度。

校本教研要充分發揮團隊合作的作用。在研究過程中，把大力提升教師綜合素養作為目標，相互合作，人人發展，發展人人，齊心協力，先進帶動后進，集體幫助個體，充分發揮團隊的聰明才智。

我校專業引領的基本思路是立足本校，結合實際，體現學科特點，彰顯教學風格?；灸Ｊ绞恰邦I導引領+學科骨干教師引領+同伴互助+自我反思”。對于普通教師來說，通過引領、反思來促進自己的發展；對于整個教師隊伍，通過互相學習、互相促進達到共同提高的目的；對于骨干教師來說，在指導和引領教師的同時也向教師個體和群體學習，是一個“教學相長”的過程。在此要注意以下幾點：

第一，喚醒教師的研究意識，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。

農村教師往往觀念陳舊，思想保守，對于教研更是缺乏主動意識。因此要注重培養教師的“研究氛圍”，讓教師的素養在良好的“研究氛圍”中成長。即以新理念為向導，以網絡平臺作載體，以常規教研帶弱師，以主題教研促強師，以教學反思促個體進步，以課例研究求共同發展，通過多種模式的研究活動，更新教學觀念，促進教師專業化發展，促進學生的全面發展。

第二，專業引領，指引研究。

在教學實踐中，一些教師在教學中還很難真正把握新課程教育理念。為此我們定期進行教師集中學習，除了學習專業文獻，還組織教師觀看專家講座，名師精彩課堂，在業務會上做主題研究，學校還根據本校實際情況每兩周舉行一次“教師素質提升”例會，內容有專題論壇，隨筆交流，課堂教學經歷故事講述，書齋細語等。每位教師都能把教學中的感受、困惑、收獲、喜悅與大家共同分享，同時，我校規定每學期每位學科帶頭人都要精心準備兩節示范觀摩課，并且根據教學工作計劃，每位教師都要講一節推門課，同科教師互相聽課、評課，以達到取長補短、互相學習的目的。教師要根據自己在教學中存在的問題與不足，優點與缺點進行理性的思考，寫自學筆記，進行探索實踐。我校每兩周舉行一次集中學習，有固定地點，有主持人，有具體內容，通過不同程度的學習，打造高素質的教師團隊，有力地促進了教師素質的全面提高。

第三，自我反思，自我成長。

我校把教學反思一直貫穿于整個教學過程中，學校定期檢查教師的教學反思。要求教師針對自己教學中遇到的問題，寫出真實有用的反思。既有教學設計中的反思，又有教學過程中的反思，還要有教學結束后的反思。反思出成功之處，失誤之處，反思出學生的不同見解，出現的問題，反思今后教學設計如何行之有效。學校對反思材料檢查記錄，對反思出來的“問題”進行整理，分析提取形成綜合材料。反思使教師成為教學和教研的主人。

第四，同伴互助，共同進步。

我校定期開展“互幫互學”活動，引導教師間進行業務交流，教研組有同伴互助幫扶計劃與實施記錄。教師自由結合，結對幫扶，交流互助。為了促進教師的專業化成長，學校成立聽課小組，由校長任組長，聽課小組經常深入課堂聽課，進行指導。每次聽課后，及時進行課后總結，評課研討，發現教學過程中有價值有意義的資源，供大家分享，對其他教師起到了借鑒幫扶作用，提高了全體教師的業務水平和教育教學能力。

第五、行動研究，實施課題。

為了保證各學科校內教研活動均衡發展，每學期初根據市教研室工作精神，適時規化校本教研工作。學校把“提高小語實踐”作為課題，有專人負責實施，制定課題實施計劃。積極開展“晨讀”和“習作”兩個方面的語文實踐活動。對于晨讀，讓學生每天晨誦，主要誦讀的內容是古典經典的名篇；習作是農村小學教學中的難中之難，我校在汲取以往的經驗的同時，結合實際情況采取了一下措施：１、強化練筆訓練，教師結合學生實際以激發學生練筆興趣為前提出練筆題目。２、開展“其實作文很簡單”口頭三分鐘說話練習的校本課。３、利用班報、手抄報等提高師生練筆的欲望和練筆的自信心；４、建立班級圖書角，讓學生能在書的海洋里遨游，同時規定寫讀書筆記，讓學生讀有所悟；５、提高教師的課堂指導水平。通過這些措施并結合農村作教學實際，引導學生從“要我寫”轉變成“我要寫”，在平淡真實的生活，在質樸純真的鄉村中，切切實實地提高農村孩子們的習作水平！

通過開展校本教研，教師的專業化水平不斷提高，我校的教育教學質量也穩步提高。在以后的教學管理中，積極開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本教研活動，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐，力爭把學校打造成一個充滿濃郁文化氣息的校園。

以上是我的一點體會，愿與各位同仁共同交流，共同探討，不周之處請指正。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇八

教學是一個學校工作的中心，這個中心任務不能只靠教務處的任務傳達來完成。教研組是完成專業學科教學任務的組織實施者，完成教學任務則是教研組的工作中心。教研組是教師教學研究的組織，因此，新課程改革中，要促進教師進行專業化成長，教研組就是活動的主陣地。主要應做到以下幾方面：

1、創設良好的活動氛圍，激發教師的成長熱情。開展教研活動，必須創設平等和諧的環境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發表有建設性的觀點和看法，真正“百花齊放，百家爭鳴”。

2、切實開展活動，讓教師成為活動的主人。教研組活動形式是多種多樣的，諸如聽課評課、集體備課、理論學習、教學沙龍、專題研修等，在這些活動中只有讓教師們參與其中，親歷活動的全過程，才能收到實效。一個學校教研活動開展的扎實與否，體現在老師參與的熱情度上。當然，行政領導也應深入到各個教研組，一起參與討論研究，對集體備課、業務學習、教學公開課、評課進行指導和監督，以激發教師參與教研的熱情。

3、有評比總結，讓教師看到進步與成功。教研組的活動中，教師對理論的掌握有了一定的提高，實踐操作能力有了長足的進步，學校這時就應當讓他們看到進步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優質課評比活動，教學論文和教學案例評比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會成為教師成長的永遠動力。

4、團結合作，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長，不能代表著全校教師的專業化成長，只有大部分老師在教育事業中取得了驕人的成績，才能代表學校整體水平的提高。因此，學校非常重視知識型、學習型教師的培養，把學習培訓的機會讓給一線教師，讓成功的教師帶領落伍的教師，讓進步的教師帶動安于現狀的教師，開展傳、幫、帶活動，開展校際間結對子幫扶活動，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計促進教師的整體進步。

二、以課題研究為突破口，培養教師的創新探索精神。

對教師而言，課題研究就是教師在教育教學過程中對教育教學中發現的問題進行研究，根據形勢的發展探索教育過程規律性、可操作性的理論依據和操作方法，以達到在一定的范圍內推廣運用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進教師專業化成長的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務處實施課題監控，要求參加人員做好期中小結，做好成果收集的研究記錄，并運用有效的評價方法對實驗效果進行層次性、差異性評價與分析，課題研究結束，研究人提出結題申請，由課題領導小組進行結題驗收，評出等級。對于好的課題，在校級推廣并推薦申報上一級課題研究。

1、課題研究促進了教師角色轉變。

教育的飛速發展，給教師提出了多方面的挑戰。作為一名優秀的教師不僅要有有效的經驗行為，還要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，完善教育實踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習慣和經驗工作，又不能等待研究者提供新成果。每個課堂都是實驗室，每名教師都是科學研究隊伍中的成員。教師要成為批判的、系統的考察自己實踐的研究者，從而更好的理解自己的教學和改善自己的實踐。通過課題研究，促進了教師角色轉變，深刻認識到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學改革的積極參與者和主動適應者。

教科研培訓在我們學校已經形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓主要是由學校科研、教學骨干和部分成長較快的年青教師根據自己在教育教學中實施新課改中所存在的問題，積累的經驗在學習與研究的基礎上，依照一定的主題向老師們作了匯報，這樣能引起其他教師的共鳴，產生比較好的培訓效果，同時對匯報教師也是一次鍛煉和提高。

通過課題培訓，所有的老師都覺得自己成長較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業知識，知道如何解決工作中的問題，能主動地改革教育，對同事也產生專業取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓提高了自身的專業化知識。

校級課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動的一項重要舉措。課題研究來自教學實踐，又指導教學實踐，也可以說它是用現代教育理論來科學地規范教學行為的一種研究，即理性地對待教育、教學，克服隨意性，從而不斷完善、優化教學策略，提高教育教學質量。

教師專業素質的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學服務，以此達到以教研促進教學水平的不斷提高。波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學經驗，但他充其量只是一個教書匠而已，無法從經驗中通過反思、對比理論指導實踐，因為沒有反思這樣的經驗只能是狹隘的經驗，所以教師僅僅滿足于獲得經驗，更應對經驗進行深入思考，那么他的發展將不受限制。

1、通過學寫教育教學案例幫助教師提高專業素質。教育教學案例來自日常的教育實踐活動，這種實踐貼近教師工作，涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學案例的過程，是重新認識教育教學事實的過程，也是反思、研究、總結、提高的過程。正如胡教授所說的：帶著問題來，帶著方案走;帶著行動的結果來，帶著新的方案走??要寫好教育教學案例，需要把教育教學案例涉及到的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。因此，撰寫教育教學案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進教師專業的成長。

2、堅持寫教育教學小故事促進專業水平的提高。鼓勵教師多挖掘身邊教育教學工作中的閃光點和困惑點加以研究，積累經驗，寫成小論文或者教育教學日記，學校開展“我的教學故事”、“我的教育故事”征文活動，鼓勵大家去寫，從中體驗到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。

3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經過長期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經過思維加工和文字加工過程，是個再創造過程，這個過程有實踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識的支撐。也許不是每個人都能寫出高質量的科研論文，但長期的思考總結對自己的專業成長絕對是有好處的。

總之，教師專業成長是個堅持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長進步，因為，有耕耘必然會迎來收獲的季節。

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校本教研讓教師成長（實用18篇）篇九

[摘要]校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題，因此校本教研內容要從教師中來，到教師中去。學校管理者應轉變管理理念，使學校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區龍華松和小學以自我反思、同伴互助、專業引領為核心，以理論引導與教研制度為保證，以互助式研討、師生預操作、師生訪談和微格式評析等舉措彰顯特色，構建校本教研體系．使學校、教師和學生都獲得成長與發展。

[關鍵詞]新課程改革；校本教研；學校管理。

“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化或教師專業發展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，深圳市寶安區龍華松和小學始終堅持“一個主體，兩種保證，三個核心，四項舉措”，在實踐中不斷探索與發展。

一、教師是校本教研的主體。

校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調動起教師的積極性、主動性。

以往的教研都是自上而下，內容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執行者，很少有發言權和選擇權。在開展校本教研活動時，我們把教研內容的決定權交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領導決定。每學期的期末我們都發放《教研活動問卷調查》，一是了解教師對本學期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學生字”“批注式學習”、數學科的“培養學生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實際工作，因此他們感興趣，在研討時能積極參與，暢所欲言，充分體現了教師在校本教研中的主體地位。

(二)轉變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。

在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當的環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。學校行政班子經常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。每個年級都有一個領導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發現一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業務校長帶領教學處實施。

二、理論引導與教研制度保證落實校本教研。

(一)理論先導，轉變觀念，提高認識。

教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結合”來提升理論水平――請進來與走出去相結合，分散學習與集中交流相結合，業務學習與教研活動相結合。

所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師；或力爭配合市、區教育部門承辦相應的教研活動?！白叱鋈ァ本褪侵笇W校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習?！胺稚W習與集中學習相結合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業務學習時間向全體教師推薦、交流。此外，學校在教師辦公室開辟了“心得體會交流欄”，每個教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會、反思與大家共享，讓教師們感到學習的快樂。

“業務學習與教研活動相結合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業務學習是由全體教師根據帶班時間的不同而組成的學習形式．由業務副校長負責組織、安排，內容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。

(二)建立全員參與、開放有效的教研制度。

為了促進教師的專業成長，促進學校的可持續發展，近兩年學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日?；⒁幏痘?，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業引領為核心。

(一)自我反思。

建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的'幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓；針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流；重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調張揚每個教師的個性特長)，開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。“觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業發展向“內控”的教師專業發展轉變。

(三)專業引領。

在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量?；谶@種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與區各學科教研員開展師徒結對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養個性化的學生奠定了基礎。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創新。

四、四項舉措彰顯學校教研特色。

(一)互助式研討。

教學觀摩是學校開展教研活動的一種常見形式。學校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，初步制訂活動目標、準備及教學策略，并在課前就某些重難點環節或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案。這樣不僅執教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學活動開始前，聽課教師先進行分工，根據不同的聽課重點(如教師的提問與學生反應，教學環節設計、師生互動等)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。課后比較研討是指教師改變評議標準“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將幾種設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時的教學活動中，教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

(二)師生預操作。

預操作是指在學生開展某項探究活動之前教師先進行該項探究活動，即由小組形成先經歷探究活動，再通過對實踐的觀察、反思、積累經驗，對學生學習進行預測，從而提供更適宜的指導。

教師對活動的操作部分進行親自操作，明確操作過程的重難點，適當地修改教學指導策略，再請水平不一的部分學生進行預操作，觀察學生在操作過程中出現的新問題、了解學生相關的經驗能力，這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發展。通過預操作，教師們更加注重在活動前關注和研究學生，保證學生真正成為學習的主人、活動的主體。

(三)師生訪談。

訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達內心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預操作之后、教學觀摩之后，總會按照預設的提綱及活動中師生存在的實際問題，有針對性地對執教者和學生分別進行訪談，進一步了解教師的活動設計思路和教學策略的選用，了解學生在活動中的習得和感受，為教師更準確的指導學生、改善教育行為、提高教學策略提供依據。

(四)微格式評析。

微格式評析是指利用現代信息手段對教學活動錄制后的評議與反思，是對教師的課堂教學進行實錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進行評議，這是教學活動的再現。教師們在研討中可以根據需要定格重播。便于教師在深入行動的基礎上反思，同時還可發現許多教學過程中細節的問題，從而引發教師對自身教學過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評析方法，他們覺得觀看每一節教學活動，都是自己再次全身心地投入教學實踐活動的過程，從中受益匪淺。

教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學校發展的動力，通過校本教研活動的實施，學校教師參與活動的積極性、主動性得到提高，教師間的互動、分享使得同事關系更加融洽，學校凝聚力大大增強。通過校本教研的實施，教師專業成長，學生素質發展，學校聲譽提高，學校三年上了三個臺階：被評為區一級學校，2004年被評為市一級學校，年被評為省一級學校。學校通過了寶安區優質化學校評估，還榮獲深圳市辦學效益獎。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十

校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎教育改革與發展的.必然要求,也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務.近年來,我鎮本著“以教研促教學,以教學促發展”的指導思想,從本鎮的實際出發,積極開展校本教研活動,并取得了比較明顯的成效.學校的教科研氣氛活躍,教師整體業務素質和教學質量穩步提高.

作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮中心學校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g45關鍵詞：

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十一

摘要：隨著課程改革的不斷推進，教師素養的提高至關重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，實現智慧共享，共同提高。作為校本教研的重要內容――集體備課，它更能把個人經驗與集體智慧有機結合起來，達到備課效果的最大化，同時學校也要不斷豐富教研形式，營造研討氛圍，激發教師的參與熱情。

關鍵詞：校本教研；智慧共享；集體研討；反思提高。

隨著課程改革的不斷推進，教育工作者必定會遇到各種各樣的難題、困惑。因而，提升教師的專業素養至關重要。以學校為基礎的校本教研更具有不可替代的作用?，F就我校在校本教研中的一些得失與大家一起分享。

一、創新教研形式，落實教研內容，促進教師發展。

1.校本教研從“形”到“實”的轉化。校本教研就是集大家的智慧，實現智慧共享，共同提高。它是教師專業發展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質量提高的有效途徑。

原來我校的校本教研只能算是一種形式，搞教研只是講一些事務性的東西，還談不上是一個教育科研型組織。本學期我校針對原來教研的單一性，特推出了新的教研組量化考核方案，要求教研組必須間周一次教研，每次教研要確定一個中心發言人，確定一個中心議題，明確每次校本教研的目的。如，針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動；針對多數教師教學中某一方面共同的薄弱環節，可以設計“經驗交流與互動”活動；還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優秀教師的經驗，引領教師群體共同提高，以此來落實校本教研的.內容。

2.改變陳舊備課方式，實行集體備課。原來我校教師的備課是各自為政，獨立手寫教案，表面上是充分發揮了每個教師的創新能力，但真正獨立設計的又有幾個呢？設計出符合自己學生特點的又有幾個呢？這使得許多教師要花很長時間抄寫原來的教案，缺少了鉆研教材，鉆研學生，開發課程資源等的時間。教導處在檢查教案的過程中由于各方面的原因，檢查者也主要是看教案的格式、書寫等表面的東西。對教案中教學設計是否科學合理，教學目標是否明確，教學設計是否體現了新課程的理念，是否符合學生的實際等方面很少關注到。即使在檢查中發現了問題反饋給教師，對教師教學設計的幫助也不大，因為教師被動地接受檢查，從內心深處缺少改進的動力。為改變原來的陳舊備課方式，本期我校推出了新的集體備課流程――“個人研究―集體研討―分享充實、生成完善―反思提高”，在這種集體備課的流程中，“個人研究”即獨立備課，充分關注了教師的個人經驗；“集體研討”即在個人研究的基礎上集體討論，這個過程中經驗可分享，迷惑可探討，充分發揮了教師的群體智慧；“分享充實、生產完善”即在集體教案的基礎上根據教師特點、班級特點進行備注說明，增減例題和練習，充分關注了教師和班級的個體差異；“反思提高”即課后反思，教師在備課和上課后對自己的得失進行總結，提出改進措施。

通過集體備課，讓教師在關注他人和學生的發展中不斷地完善著，讓授課把課前、課中與課后有機地結合在一起，使教師的備課成為一個動態生成的過程。

二、存在問題與不足。

1.學校教研活動缺乏有效指導。我們作為教學直接管理者缺乏相關理論知識，很多都是摸索前進，加上事務繁重教學壓力大根本無法顧及。在教研組中又缺少專家型教師的引領，活動效果不明顯。

2.教師和學校思想還不完全統一。部分教師并不明確集體備課的優點，認為集體備課耽誤了他們的時間。也有的教師備了幾十年的手寫課，對電腦不熟悉，不想改變自己的備課方式，觀念上還不接受。

三、改進措施與工作設想。

1.加強學習，明確分工，提高管理水平，把工作做得更細，考慮得更全面，扎扎實實地把教學管理工作做到位，從而使教導處的常規管理更科學、更有效。

2.繼續抓實、抓深校本教研。在教研組建設、教研活動常態化的基礎上，要勇于創新，開展多種多樣的教研活動，力求使教研活動向課題化、精品化方向發展。

參考文獻：

茹紅忠。校本教研主體運作形態的研究?；A教育參考，（10）。

（作者單位重慶市第104中學校）。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十二

曾經，和同為教師的好友玩笑，竟信誓旦旦，立志要成為一名名師；而今，六年已逝，自己依舊默默無聞，果然玩笑終歸玩笑。

我到底要成為一個什么樣的老師?受林偉老師“思意教學”的啟發，我想，我要做一個有知識，有思想，有方法，有生活，有境界，有情懷的好老師。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！钡拇_如此。時代在發展，教育在改革。就以現在的部編版教材來看，不僅要求每位教師“看山是山，看水是水，”走進教材，把握教學目標，講清重點難點；還要求更多教師“看山不是山，看水不是水，”跳出教材，整合專業文獻，單元整體教學；更希望越來越多教師“看山還是山，看水還是水，”融入教材，注重立德樹人，通過活動探究，讓知識真正為我所用，讓思想在生活情境中自然生花……所以，我要多讀書，多思考，用知識和思想武裝自己，讓教學更有趣味和深度，讓文字更有智慧和溫度，讓語言更有質量與厚度。

“教育的技巧在于不知不覺中做出相應的變動，”這是我最得意之處。我常和學生說的一句話就是“享受課堂”，我特別享受在語文課上我們碰撞出的智慧火花，對于未知在不知不覺中做出相應的變動，那一刻我暗暗自喜，美不勝收，我想這便是我作為老師的樂趣吧。慢慢地發現，工作上的小確幸已經成為我生活中舉足輕重的一部分，“教師”已不再只是我的一個職業，更多的是我為之奮斗一生的“事業”，是我努力追尋，拼命奔波的一種信仰?？上В瑳]能把這些珍貴的瞬間一一整理，書寫成文，永恒定格……所以，我要多動筆，多寫作，時刻創新自己的教學方法，讓我的生活因語文而更有滋有味。

所以，我要開闊自己的政治眼界，拓寬自己的價值襟懷，時刻志存高遠，不忘腳踏實地，堅決拒絕平庸，永遠追求卓越，做一名有境界、有情懷的好老師！

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十三

一、指導思想：

為了更好的搞好我園保教工作，提升我園教師專業知識水平，繼續堅持“突出骨干、深化園本”的制定方針，圍繞“關注與促進每一個孩子的需要與發展”的辦園理念，以教科研整合為出發點，探營造良好的研修氛圍，切實提升教師的教學能力和研究能力，加速推進教師的專業化發展。

二、總目標：

通過教科研整合的園本研修機制的運行，促進整體教師專業化水平與能力的發展，使幼兒園的各項研究在科研的態度、手段、方法指導下，在教研的組織形式及其群體合作的團隊優勢支持下加以落實。

三、主要措施：

1、以幼兒園“教科研整合性調節機制的運行”，保障園本研修的開展。

2、發掘幼兒園骨干教師的優質資源，使優質資源為園所用，提升園本研修的質量。

3、結合幼兒園實際，創新園本研修活動形式，探索和構建具有現代教育研訓特點的運行機制和運作模式。

四、具體工作：

根據我園的辦園水平、辦園條件、師資力量、教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡情況決定園本研修的形式和內容，采取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具體做法如下：

1、自主學習。開展教師每學期自主撰寫政治學自筆記和業務學習筆記。

2、示范引領。利用本園骨干教師資源，結合我園保教實際，針對我園共性“問題”，開展示范課交流。

4、全園研討。全體教師開展“說、聽、評”三位一體教研活動，同時人人學習有關書目，確保園本研修實效。

5、教學觀摩。在全園教師中開展“展示課、觀摩課、研究課和說課活動，形成一種研修規模。

6、加強外出培訓教師，返崗后組織園內教師學習分享，并做好培訓記錄。

五、園本研修的內容、對象、形式：

幼兒園是幼兒教師綜合素質培訓的主陣地，每名教師要在幼兒園的計劃和組織下，結合自己的教育教學工作制定個人園本研修計劃，進行自學和集中培訓，通過反思和專題研究，促進教教育觀念的轉變與教育教學能力的提高。

1、研修形式：堅持以園本研修為主，以自培自練為輔，交流研討，教育教學活動等形式。以教師自學――反思――交流的模式進行研訓，從而達到提升教師綜合素質的目的。

2、研修時間：20xx年9月――20xx年1月。

3、研修內容：（附后）。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十四

通過一天的學習，讓我對學生觀又有了更新一層次的認識。新時期的教育，不僅是被動的學，而是要學生主動學習，讓學生成為學習的主題，老師只是引領者。這就讓我們教師絕對權威的地位發生了改變，不是簡單的服從，而是一種信服。

教師成為引領者之后，我們的方法就要改變。過去學生可以怕我們而服從，從而達到逼迫學的過程。而現在，學生信服，我們的教育才會有效，因此，樹立正確的學生觀，維護學生尊嚴，公平公正對待每一位學生，是培養良好師生關系的前提。

在章老師的講座中，我對照出自己幾點不足，其中，有兩點記憶猶新：

一、不輕易在班級內表揚某一個孩子。

過去，我很注重，不在班級內批評孩子，對表揚卻不在意，認為可以起到榜樣的作用。其實不然，有時沒有選擇好表揚的對象，反而會讓被表揚的學生不好意思，甚至于被孤立。

二、不拿兩個孩子作比較。

我曾有過失敗的案例：這兩年教學下來，經常會碰到教了姐姐，又接上了弟弟的現象，當弟弟成績不是很好，學習習慣較差時，我會不自覺的就提起了他優秀的姐姐，讓他多學習。一下子讓學生有了逆反的心理，也有了壓力，開始躲避我，成績也是起起伏伏。

章老師的一句話點醒了我，當我們不如人時，心理都會產生自卑心，部分的人就會學著隱藏、逃避，甚至于自暴自棄。從這些點滴中，讓我更加清楚的認識到，教育的方法有很多種，但都無定法，因人而異，因時而論。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十五

我校以“育人為根本，教學為中心，管理為重點，課改為動力，全面提高教育教學質量”為辦學思路，確定了“自主學習、實踐創新、全面發展、學有所長”的育人目標和“科研興校、育人為本、規范管理、辦出特色”的管理目標，摸索出一條“倡導民主、發揮自主、全員參與、逐步深化、主動發展”的教學新路子。

1.以校本研修為載體，立足于教師專業化成長。

校本研修為教師的成長開辟了捷徑，為教師專業化發展提供了保障。力爭使每一位教師都成為專業知識淵博、教學藝術高超、勇于探索、敢于創造的適應時代發展的教師。課改背景下的校本研修極大地促進了教師的專業化發展。我校的校本研修，是基于“因為教師，為了教師，發展教師”的目的，營造了濃郁的學習氛圍，浸潤其中，每位教師在對自己重新定位、思考的同時，教育教學行為也在迅速地轉變著。

1)、讀書明理感悟升華。

蘇霍姆林斯基說過：“當讀書成為生活，才具備當教師的資格?！痹谛畔⒒瘯r代的今天，教師的學習尤為重要。為此我們制定了以校為本的學習制度，每學期制定學期的學習計劃，落實教師讀書規劃。讓教師們讀蘇霍姆林斯基等中外教育家的教育論著，研究全國優秀教師的教學案例等。利用業余時間閱讀，并寫下學習心得，定期舉辦教師讀書交流會，讓教師親近書籍，在閱讀中與大師對話，在交流中與同伴溝通。閱讀使教師的精神亮麗了起來，內涵豐富了起來。

2)、專家引領明確方向。

教師的專業化成長是一項復雜而又系統的工程，需要有專家的引領作保障。我校采取“請進來、走出去”的辦法，為教師與專家、教研員直接對話與交流搭建平臺。如我們聘請鄭州市教研員連柯老師到我校指導我校的校本教研，并直接與教師進行對話;趙校長組織一部分骨干教師到河北衡水中學、山東杜朗口中學參觀學習等，本學期我們還多次組織教師到開封、鄭州等地聽課學習，讓教師有時間、空間與專家、外校教師進行面對面的交流，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中升華，提升教師的專業化素質。同時我們還充分發揮我校名師、骨干教師的專業引領作用，通過開展師徒結對、名師上示范課、研討等活動為教師搭建對話的平臺。

3)、建設校園網絡開闊教師眼界。

面對“知識爆炸”的現實，極具海量信息的網絡便成為人們的最愛。我校把網絡作為提高教師專業成長的又一平臺，建立了我校的網站，開通了校園網、寬帶網等網絡資源，學校安裝了6個多媒體教室，建立了一個電子備課室，為各個辦公室配置了兩臺電腦，購買了教育教學軟件等。高效利用網絡優勢，實現資源共享，開拓了教師的視野，提高了課堂教學藝術。

4)、合作研討共同提高。

我校把備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動集于一身，構成了五位一體的大教研形式，其具體模式是“三階段兩反思”，即三次教學，兩次評課、兩次反思。這個三次教學是指一人連上三次同一節課，兩次討論安排在每次教學之后進行，最后一次教學進行全校展示，等到最后一次展示完畢之后，教導處、教研組所有成員坐下來反思本次活動的情況，匯總資料，并進行概括提煉，寫出課例研討總結，明確今后努力的方向。在本學期共開展三階段兩反思活動中，共有17位教師參加了上課，其中楊__、馬__、牛__、張__、王__五位教師執教的課獲得一等獎。

2.實施人本管理，促進教學工作的發展。

本學期，在教學管理工作中，我們進一步規范了教學行為，加強了教學常規管理制度。

1)、教學分級段管理，以“幫”促“教”。

我校教學采取分級段管理，分成了低年級、高年級兩個級段進行管理。王淑娥老師負責4——6年級的語文，王烈榮負責4——6年級的數學，商學真、王娜則分別負責1——3年級的數學、語文。從抓教師的培養;抓教材，了解本學段教材的教學目標，重、難點;抓教師的教法、學生的學習方法的指導等開展工作。級段主任每天聽課不少于兩節，以聽本學段教師的課為主，兼顧另一學段教師的課。聽課后，及時評課，從“學生的精神面貌、學生的參與度、教師挖掘教材的深度、教學效果”四個方面進行評課，提出問題，提出改進意見。對課堂教學存在問題較大的教師，采取跟蹤聽課的方法，即聽一節、評一節，然后再聽再評，直至達到要求為至。發現好的課堂教學，組織本學段或本年級教師共同聽課學習。級段主任對本學段的課一月內至少普遍聽一遍，分出優質課、合格課、一般課三種類型，對優質課，教導處組織全校同科教師進行觀摩;對一般的課，級段主任會同本組有經驗的教師，指導其備課上課，直到達到規范課要求。教導處分級段管理，以幫促教，促進了課堂教學改革，提高了教師的教學水平。

2)、開展氛圍濃厚的教研活動，以“研”促教。

我校自20__年起進行了教案改革，使用了統一的電子教案，教研對青年教師就顯得特別重要。我們除了要求加強平時的教研外，本學期我們確定每周五為"集體教研日"，中午前兩節為科任教師教研，三、四節為語文教師教研，下午前兩節為數學教師教研，第三節和課外活動時間為英語教師教研。要求領導必須參與，還要作到兩個確定：確定中心發言人，確定主題;一個確保：確保效果。各學科組開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。除總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容外，還結合教學實際中出現的問題進行小課題研究，如：“怎樣指導學生課前預習”、“如何調動學生參與學習數學的積極性”、“如何進行小組合作學習”、“比例知識的解題技巧”等，這些小問題的研究，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑，對教學更有指導性。

我校提出了“人人有問題，組組有主題，學校有課題”的要求，即每位教師要提出研究的問題，每個教研組要有研究的主題，學校要有研究的課題。倡導教師運用行動研究這一方法，樹立“問題即課題、行動即研究、改進即效果”的教研思想，讓教研真正走入我們的每一個學科，每一個課堂，滲透進我們的每一節課，從而全面優化提升我們的辦學質量和水平，打造學校，培養出一批教師，使學校工作走上可持續發展之路。近年來，我校多次被評為鄭州市教科研先進單位，滎陽市教育教學先進單位等。200x年度我校已結題的鄭州市科研課題2個，一批有價值的校本教研成果也已產生，正在研究的鄭州市重點科研課題，鄭州市名師課題，同時還承擔有課題等。近年來，學校有多名教師的論文在國家、省市級論文評比中獲獎。200x年3月我校結合本校實際，圍繞課堂教學、學生成長教育等，共向鄭州市教育科學研究所申報25個科研課題，有3項課題被批準為鄭州市級重點課題，他們分別是《新課標下的閱讀教學研究》、《小學語文學困生轉化對策研究》、《培養小學生欣賞與評價作文的研究》。200x年5月申報了河南省__課題的立項，根據我校的實際情況，班大人多，學生差異明顯等問題，把《針對學生差異的有效教學研究》作為校際課題進行研究，有商學真老師具體負責，田瑞霞、王曉蕾、吉英鴿三位教師參與了課題的實驗。

3)、開展課堂展示活動，以“課”促“教”。

新課改帶給教師們全新的理念，我們的老師在將新理念轉化為課堂教學行為的過程中，將這種教學觀念演變為自己的個性化理念。這就要求我們的每個教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，也就是說，在課堂教學中要形成自己獨特的教學風格。

新理念下的課堂是動態生成的課堂，它打破了傳統教學的預設性、計劃性、規定性，學生不再那么聽話，常常會節外生枝;教師也不再那么權威，也常常會不恥下問?！把葜v、辯論、討論、交流、切磋”，這才是現在我們的課堂應表現出來的基本形式，師生互動，生生互動，暢所欲言，各抒己見，欲罷不能，整個課堂顯得生動活潑、豐富多彩、充滿活力，這才是我們期望的課堂教學。為此我校舉行了不同層面的課堂教學展示活動：(1)名師、骨干教師上觀摩課。(2)青年教師上展示課。(3)同組同研同上一節課。(4)實驗年級上研討課。(5)課堂向社會、家長開放活動。

通過教學能手、骨干教師的觀摩課，為老師們提供了優秀的觀摩課例，老師們找準了自己的差距，上課有了努力的方向。同組同研同上一節課為每一位教師提供了展示自己的機會，發現了一批課堂教學新秀。在青年教師展示課中，宋俊彥、賈曉云、宋瑞平三位教師獲一等獎，胡曉惠、賈雪茹、許靜獲二等獎。

這一系列的課堂展示活動，使我校的課堂教學煥發出了勃勃生機。我們欣喜地看到：一小的課堂變了，老師變了，學生變了，教法變了，學法變了。學生真正成了課堂的主人，老師只是課堂的組織者，學生學習的幫助者、引導者。

在四月份教研室舉行的調研校本教研時，對我校的課堂教學改革給予了高度的評價，課前積累、預習展示、當堂檢測等環節得到充分肯定。并選派張艷麗、張慧敏、胡艷柳三位教師分別代表我校到高村、廟子送課下鄉。

舉行不同層面的課堂教學展示活動，把所有教師置身于共同的、真實的具體的教學情境中，面對共同的話題課堂大家有話可說，也有內容可寫，這樣各種有形成果隨之產生，如精品教案、教后反思、案例分析、教育故事等。這樣，將教學于教研有機的結合起來，既改進了課堂教學，也提高了教師的教學研究能力。

4)、課堂教學評價活動，以“評”促“教”。

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑。我校在進行課堂教學評價活動時，以“人的發展”為本，用發展的眼光看待師生，評價學生學的行為，教師教的行為，以激勵師生發展、自我完善。把評價的焦點落在學習狀態、學習效益及教師素質三個方面。對于在課堂教學實踐中出現的問題，我們采取了“問題會診”的方法，通過“定格會診”對課堂教學中的具體環節進行研究。我們把老師的課錄下來，然后和老師們坐下來，邊放錄象，邊對這堂課進行分析和研究。當放到精彩處時，定格，開展討論，分析他(她)是如何落實新課程的理念的。當老師們認為某個地方或環節有問題時，定格，大家一起討論如何改進、如何設計與實施才算是貫徹新的課程理念。

5)、強化教學反思，以“思”促“教”。

校本教研的主要目的之一便是為了促進教師的自主發展，因此教師的反思能力是諸多教研方式中所不可或缺的。平時教學中要求教師在實踐的基礎上寫“教學隨筆”、“教后反思”、“考后反思”、“月反思”、“教學案例分析”等，從案例分析和反思中進一步提升老師的認識能力、分析能力和解決問題的能力，不斷改進和完善自己的教學工作。本期我們設有專用教學反思本，語文學科要求一課一反思，數學及其他學科要求一章節一反思，老師們針對自己教學過程進行深刻的剖析，總結成功的經驗與失敗的教訓，以利今后的教學改進。在五月份教委組織的教育教學評估中，對我校教師寫的教學反思給予了高度評價，反思寫得有針對性、指導性。

在期中考試后，老師們針對本次考試寫出了考后反思。教導處根據老師們寫的反思，分學科組召開了座談會。那些成績好的班級，介紹了本班一些有效的做法，成功的經驗，對其他老師起到了拋磚引玉的作用。

本期，我校的校本教研工作圍繞專家引領、個人反思、同伴互助這一思路開展，隨之產生了許多有形成果。在專家引領這一塊，我們推薦給老師的有：《名家課堂推介》、《如何開展校本教研》，還有老師寫的《杜朗口學習體會》等;在個人反思這一塊，老師們寫有《教后反思》、《教育故事》、《教學隨筆》、《教學案例分析》等;在同伴互助這一塊老師們寫有《聽課有感》、《他山之石》、《名家教案》、《課堂點評》等，這些有形的成果，記錄著老師們成長的點點滴滴，收獲著校本教研結下的碩果。四月份，教體局組織了校本教研推進會，并在我們一小設立了分會場。王村、汜水、高村、瀏河、金寨等鄉鎮的領導、教師來我校參觀指導。他們共聽了語文、數學、英語六節隨堂課，并針對這幾節課進行了評課，大家普遍認為，我們的課堂變了，學生們自主參與的積極性更高了，真正體現了“我的課堂我做主，我的風采我展現”。接著又參加了我校一至三年級數學大組的“如何調動學生參與積極性”和四至六年級語文大組的“如何指導學生預習”的集體教研活動。然后領導們又觀看了我們的校本教研專題片，聽取了校本教研工作專題匯報，參觀了校本教研有形成果展?；顒咏Y束后，各位領導、老師對我們的校本教研工作給予了高度評價，認為我們的校本教研工作開展得扎實、有效。我校每學期教師寫反思材料就達500多篇，反思貫穿于我校的整個教學過程中。

6)、中層領導進課堂，以“督”促“教”。

我校堅持以教學為中心，發揮中層領導的“主帥”作用，中層領導深入教學第一線，開展各項工作。堅持深入課堂、深入教研組，指導課堂，指導教科研，注意發現、培養教學中的苗子、典型，關心愛護、熱情指導、總結推廣他們的經驗。中層領導躬身于教學第一線，抓教學，督促了學校的教科研的深入開展，推動了教學工作的發展。

3.張揚學生個性，開辟學生自主發展的天地。

實施素質教育的落腳點，主要是對學生的培養。學生素質的高低是評價學校教育質量的最重要的標準。面對新世紀，我們重新審視了教育的地位和功能，確立了適應時代要求的人才觀質量觀、終生教育觀，“以學生為根本的理念”扎根到每位教師心中，開創了素質教育的新局面。

1)、開展課外閱讀，讓孩子心靈沐浴書香。

為了營造書香校園，讓孩子的心靈沐浴書香，為孩子打好人生底色，我校開展了“好書伴我行”讀書工程。學期初，教導處制定學校的閱讀計劃及實施方案，各班根據學生的年齡特點和學生實際，制定出各班的閱讀計劃。把每周的一、三、五中午飯間以及周二、周四下午的最后一節課作為閱讀時間，晚上布置有閱讀作業。學校每學期召開1——2次讀書交流活動，班級每學月召開一次。如六一班召開的“好書換著看”主題隊會，“開卷有益”辯論賽，五七班的《三國演義》讀書交流課等。讀書開拓了學生的精神世界和心靈空間，成為孩子必須的精神食糧。

2)、以校本課程為載體，以活動促發展。

校本課程是培養學生個性特長，促進學生自主發展的重要形式，是課堂教學的延伸和補充。我校以校本課程為載體，開辟第二課堂，拓寬興趣小組活動，我校先后成立了音樂、微機、書法、繪畫、剪紙、攝影、田徑隊、足球、科技等活動小組。每年定期開展詩歌朗誦會、故事會、演講比賽、手抄報評比，書法繪畫展覽、科技制作比賽、大合唱比賽、文藝節目匯演、藝術節，運動會、田徑比賽等群眾性活動，激發了興趣，培養了能力，發展了智力，提高了學生的素質。

回首幾年的耕耘之路，對教育事業的執著與追求，讓我們收獲了累累碩果。立足今天，展望未來，我們決不辜負各級領導、社會、家長、學生對我們的重托，我們將用百倍的努力，續寫我校更輝煌的詩篇。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十六

沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。今天本站小編給大家為您整理了教師校本教研總結報告，希望對大家有所幫助。

新時期教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力。本學期，為提高學校教育工作質量，學校從師德教育、教師的素養、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教師的素質、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，使得校園書香味更濃，教師們教育教學思想更高。現將我參加校本培訓學習的一些體會談與大家分享。

一、加強以"愛"為中心的師德修養。

每學期學校教導處都要加強以愛為核心的師德修養教育。通過學習，我更加深刻的體會到教師對學生的愛，是一種比母愛更偉大的愛，因為它不帶任何的前提條件,這種愛，不僅體現在對學生生活的關心、學業的幫助，也包括積極的鼓勵，遠大理想的引導，更體現在教育教學的每個環節之中。這不僅是教育教學的客觀需要，也是教師個人品德的具體體現，更是維護每個學生的自尊心、自信心，保護學生基本人權的根本保證。

二、每月進行。

讀書筆記。

的學習記錄，不斷提高自身素質。

現代社會，日新月異，知識的更新周期在縮短。不加強學習，緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現代社會的科盲，因此，在做好本職工作的同時，我們還積極學習各種教育理論，不斷的記錄，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

三、加強安全教育，提高學生自我保護意識。

安全是學校工作的重中之中，做為小學教師，要時刻把安全教育放在嘴邊，更要把安全視為開展正常教育教學活動的基本保障，讓孩子從小就會留心，做事要注意安全，學會自我保護。學校通過多種形式對教師、學生教育，加強安全意識，一年來，我校未發生任何安全事故，六年級畢業班的教學秩序井然，學生都以學習為主，團結友愛，并以優異的成績，良好的心態升入到高一級的學校。

四、做到了觀摩與討論相結合。

教師的體驗與思考對教學行為和理論的理解非常重要。體驗意味著教師對教學行為的自覺體悟和反省。積極的體驗與思考可以讓教師從經驗中學到些個人化的實踐知識，領悟教學意義并提出新的教學方法，將教學經驗提煉成理論成果，產生更大的教學效率。為了進行有效的體驗和反思，教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思。反思札記的撰寫比較隨意，但必須經常，如把教學過程中的一些感觸、思考及困惑等記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。如寫教學后記，寫自己的教育故事，寫教育教學案例，寫耐人尋味的教學鏡頭等等。寫與體驗結合并作理論探究，將具體的教學現象理論化，將抽象的理論融入到新鮮的教學實踐中，教師個人的教學風格也就在體驗與反思中逐漸形成。

總之，校本培訓讓我們不斷更新充實自己的學識。博學多才對一位教師來說是很重要的，因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往"打破沙鍋問到底"。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之"惑"，傳為人之"道"，沒有良好的教育心態，就不會對學生有愛心，對工作敬業。校本培訓的學習與實踐，讓我深刻地認識到：要想成為一名合格的教育工作者，就必須不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己。希望我能在自己的努力中，早日成為一名高素質的、優秀的教師。

在學校組織的校本培訓中，感觸良多。

通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。我覺得當好老師需要具備三點：

一、教師要有過硬的專業知識。

在學生面前，最具有說服里的是過硬的專業知識。如果你有良好的知識儲備，自然會受到學生的欽佩，這樣你在學生面前會更有說服力，更具威信。

信息社會發展迅猛，學生接觸到的新鮮事物也是不斷增多，因此教師的知識要跟上時代步伐時時更新。

二、教師要懂得智慧的課堂技巧。

教育要研究方法與技巧。教育真的有很多東西等著我們去探究，很多策略等著我們去挖掘。

做為一名教師，教學技能的應用與教學活動時是一體的，并在教學活動中形成和發展，從表現形式上看，板書、多媒體。

課件。

演示和實驗等都是教學技能：同時它又是借助于教師語言在頭腦中進行的智慧活動方式，如思考判斷等。

要讓學生愛上、上好你的課，有很多東西你要準備，有很多東西要提前學習。只有這樣，你的課堂才會技術含量高，趣味性濃。

三、教師要擁有良好的品質素養。

教師要以身作則。身教才是上策，言教是基礎。教育學生，必須先做好自己。一位有著良好品質的教師，能夠給學生起好榜樣的老師，在師教方面就做得到位了。以為老師以他的言行，他的自身魅力來感染他身邊的學生，這樣的教育能達到事功倍的效果。我也會時刻提醒自己，努力提高自己的素質，給學生樹立良好的榜樣。做好言教，更做好身教。通過校本培訓學習，使我更新了教育理念，樹立了現代教育思想，優化了知識結構。我認識到關注學生個體，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展，這是我在今后著重解決的問題。在課堂教學中，教師要善于發現學生思維的獨特和創新之處，消除這種緊張、畏難的心理，用親切的語氣，和悅面容，鼓勵的話語，激勵性的評價。教師是學習的主導，學生是學習的主體，充分調動學生的積極性，以求達到良好的教學效果。讓學生在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的歡樂。

課程改革為教育的發展帶來了新的機遇，也向我們教師提出了嚴峻的挑戰。作為一名年輕教師，深深感受到學校組織“以校本教學教研為載體，促進教師專業發展”為專題的校本培訓這個平臺，給我們創造了在新課程教學中探討交流的機會，更重要的是，讓我們有了向更多優秀老師學習契機。為期八個多月來的校本培訓，經歷了老師們的專題培訓，感受頗多。

新課程改革，歸根結底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導和核心，是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的主人之一，教育思想自然要成為教師的第一素養。偉大的教育思想形成教師的偉大，進而建構了教育的偉大，沒有教育思想，教師就成了一臺機器了。教育思想的最高境界是教育理念。理念是一種思想，一種觀念、一種理想、一種追求，一種信仰。教師本身的教育思想和素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。在學校組織的“教學論壇”、“德育論壇”上，譚水林、丁曉群、陳成等等，許多優秀的老師們都以自己的親身經歷和感受，詮釋了教師教育崗位的真諦，是一份平凡人的樸實，也是一份不平凡的理想和追求。年輕老師，在工作的起點上，熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。

教師必須讓課堂涌動著生命的活力。

學生的培養沒有和生命意識有機聯系起來，學校教育的獨特作用就沒有全面、深刻地體現出來。同樣，教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養，教育也就顯得貧乏和粗糙。課堂教學應該充滿生活氣息——生活性教學。課堂教學應該向生活回歸，雖然生活不等同與教學，但教學一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應該孤立與生活之外，與學生的成長無關;一堂好課更應該是學生探索現實和未來世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站;只有植根于生活世界并為生活世界服務的教學，才具有深厚的生命力。

激發課堂的的生命力，也就是從內驅力的角度激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。在本階段的校本培訓中，我們生化組的××開了一堂公開課，全組成員從教學有效性的角度分組對金老師的課進行課堂觀察。“從教學模式的設計上觀察教學的有效性”、“從教學資源的利用上觀察教學的有效性”、“從教師問題的設計上觀察教學的有效性”、“從師生的交流互動中觀察教學的有效性”每個小組負責觀察一個角度，每個成員在自己的觀察角度上做好記錄，并統計分析，以數據化的觀察結果來探討課堂的生命力。每個小組成員都作了自己的發言，分析并且反思。這樣的形式，讓每個聽課者都有收獲，特別是我們年輕老師，在這個平臺上，有了更多學習的機會，而且是課堂細節上的學習，很實在，很有意義。不光是我們年輕老師，相信很多經驗豐富的老教師也有很多的借鑒意義。

最后是這次校本培訓的幾點思考：

1、校本培訓要符合學校和教師的實際情況才能發揮整整的作用。我校的教師隊伍特征：老中青適當，大部分中青年教師正朝氣蓬勃地渴求著自身專業的發展，這種實際情況要求培訓既要有理論層次，又要有實際操作性，因此我校的培訓目的是提高老年教師的思想理論水平和中青年教師的能力，培訓形式上主要采取老幫青、青幫老，取長補短，增強培訓的實效性和針對性。

2、在培訓中采取靈活多樣的方式。如，小組合作學習，在課堂上將教師分成學習小組，圍坐在一起，圍繞主題進行討論。由學校出示討論題，各小組展開討論。在充分討論的基礎上，進行全體交流。既有生化組大組進行的集體討論，也有備課組進行的關于日常教學的探討;既有公開課的互聽，又有課后得互評。每一種活動形式中，都得到了相應得學習探討。

3、校本培訓中多反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內容，分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決了課堂教學中存在的問題，教師普遍歡迎。還要反思教師自己撰寫的教學案例、實踐后要進行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學觀念和教學實踐，反思自己的教學觀念，教學行為及教學效果，從而不斷更新觀念，改善教育行為，提升教學水平，適應社會的發展。

4、新課程提倡學生間的合作，更提倡教師間的合作。每一位教師對教學的體驗、感受各不相同，交流、討論使教師在短時間內獲得更多的信息，通過交流，大家取長補短，減少了走彎路，達到了資源共享。例如，校本培訓下我們備課組的常規活動，課前，有集體備課、試講，確保了課的質量。課后，本人說課，備課組成員你一言，我一語，各抒己見，討論找出本節課的優點與不足，使每一位教師都明確了一節好課的標準，指導今后的教學。

“以校為本”，是新世紀學校教育改革與發展的全新理念。教育教學與專業研究相結合是提高教學理論水平和業務能力的必由之路，以校為本的校本研訓既是學生發展的要求又是教師發展的要求。學校給我們借校本培訓，給我們創造了學習和探討的機會，作為年輕老師，在渴求自身專業快速發展的途徑上，我們需要這樣充實豐富的學習和工作內容，在自己的教學生涯上奠定厚實的積累。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十七

根據永城市教育局教育工作會議精神和鎮中心校的有關要求，結合我校實際制定本學期學校師訓工作計劃。本年度的校本研修工作將以學校與教師的發展為根本，以學生的發展為根本，一切從實際出發，理論聯系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間。努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標。

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點。

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

校本教研讓教師成長（實用18篇）篇十八

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標。

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點。

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點，結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。