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星星變奏曲教案及反思(精選18篇)

時間:2025-07-25 作者:筆硯

作為教師,我們需要制定一份詳細(xì)的教學(xué)工作計劃來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)工作計劃范文,可以幫助教師們提升教學(xué)設(shè)計的水平和質(zhì)量。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇一

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學(xué)方法:引入及討論。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會作者所要表達(dá)的思想感情。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地,新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩,有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初,他們的.詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對光明的渴望)。

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

(都用“如果—————誰還需要———還會———”開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”)。

(一)。

這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,燃燒代表了犧牲。

(二)。

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,體會詩中描寫的情境,探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

“柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來,給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因為聲音一會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

(三)。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。

提示:注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇二

每當(dāng)夜深人靜的時候,我們在野外,仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩:

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看,那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信,請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

1、導(dǎo)入語中所提出的問題。

提示:對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系?

板書設(shè)計(一):

光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境。

追求和憧憬厭棄和憎惡。

注:像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近,形式相近,兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式,我們把它叫做“變奏曲”。(再舉例來說明,如音樂。)所以,標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。

提示:

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義:

(1)、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”?

提示:美好的生活就像詩一樣的美,每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來,這種愿望就像星星一樣的明亮,像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

(2)、“誰不愿一,有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法?(引導(dǎo)學(xué)生體驗該句的含義)。

提示:討論板書:

晚上湖。

黑暗(殘酷)和平(自由、舒暢)。

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在,給人以溫柔和夢的美好感覺。

(3)、“春天,鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義?

提示:“鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,周圍環(huán)境一定是無人打攪,十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星在視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”,形象的揭示了“光明”的美好。

(4)、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的?為什么作者卻用來描寫聲音呢?

提示:——痛感手法。

a、視覺的;

b、“聲音”一會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù),隱隱約約之感。所以,這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

提示:(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。)。

a、寂寞突出了孤獨;燃燒代表犧牲。(在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。)。

b、在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落,使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

d、殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

(一)、閱讀第一節(jié)詩完成:

1、字詞略。

2、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層,請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。

a、b、c、

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚,這給你怎樣的感受?

答:

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

答:

4、按照例句形式仿寫句子:

如:春之生機(jī)勃勃;夏之——;秋之——;冬之——。

5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空,你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。

幼兒園大班教案《小星星》含反思。

地球上的星星觀后感。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇三

1.知識與能力目標(biāo):

(1)了解朦朧詩的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

2.情感目標(biāo):

(1)理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

(2)體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1.教學(xué)重點:通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

2.教學(xué)難點:通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí),體會詩歌營造的意境。

1.教材配套錄音帶,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2.布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

(一)朗讀詩歌,把握感情基調(diào)。

1.教師播放朗讀帶,提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

2.提問:通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,能否體會到詩歌中的感情基調(diào)?

(學(xué)生討論,明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。)。

3.教師提示:除了這種感情基調(diào),詩中還有一種不同的情感線索,請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。

(二)分析詩歌,把握結(jié)構(gòu)和意象。

1.組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,可分組、分段朗讀,提問:詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?

提示:這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”,構(gòu)成反復(fù)句。)。

2.分析上述句式,強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3.請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的`物象,請學(xué)生體會這些物象的意象。

(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)。

4.分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義:

討論、歸納。

(明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)。

(三)比較閱讀,體會詩歌主旨:

1.根據(jù)分析,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

2.問:詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確——本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,但詩歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強(qiáng)烈的對照,這正是變奏曲。)。

(四)回顧并總結(jié)全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,一氣呵成,詩人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,不同于陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實與理想相背離,寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

江河。

變奏曲。

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇四

1、知識與能力目標(biāo):

(1)了解朦朧詩的代表人物、作品,及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。

(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標(biāo):

(1)理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

(2)體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1、教學(xué)重點:通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學(xué)難點:通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí),體會詩歌營造的意境。

1、教材配套錄音帶,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

(一)朗讀詩歌,把握感情基調(diào)。

1、教師播放朗讀帶,提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。

2、提問:通過預(yù)習(xí)和聽朗讀,能否體會到詩歌中的感情基調(diào)?

(學(xué)生討論,明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。)

3、教師提示:除了這種感情基調(diào),詩中還有一種不同的情感線索,請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。

(二)分析詩歌,把握結(jié)構(gòu)和意象。

1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,可分組、分段朗讀,提問:詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?

提示:這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志,并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。

(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”,構(gòu)成反復(fù)句。)

2、分析上述句式,強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。

3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,請學(xué)生體會這些物象的意象。

(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)

4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義:

討論、歸納。

(明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)

(三)比較閱讀,體會詩歌主旨:

1、根據(jù)分析,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

2、問:詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確——本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致,但詩歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強(qiáng)烈的對照,這正是變奏曲。)

(四)回顧并總結(jié)全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,一氣呵成,詩人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,不同于陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實與理想相背離,寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

星星變奏曲

江河

變奏曲

溫情、浪漫————寒冷、殘酷

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索,把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比,從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性,而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照,每天都是一次美好的回憶,就像一首和諧、生動的詩,就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚,有生動活潑,潔晶如星,有賞心悅目,馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天,那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火,應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是,現(xiàn)實卻是另外一副樣子,寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空,尋找星星的安慰,渴望星星能在心中的太陽熄滅之后,為他驅(qū)散寒冷和失望,幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣,他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩,可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩,朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗,使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美,也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點,我在教學(xué)設(shè)計上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合,導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中,對后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次,在讓學(xué)生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時候,我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直,長河落日圓”讓學(xué)生想像,感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境,朗讀時該用什么樣的感情去讀,學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo),很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外,作業(yè)布置,我設(shè)計一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時代經(jīng)典歌曲,賞析歌詞,有的就是一首很好的詩。學(xué)生對此都很感興趣,我相信他們課后一定會很認(rèn)真的完成,因為興趣是很好的老師。

這節(jié)課讓我充分的體會到了學(xué)科整合的魅力,通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處:

1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會詩人的感情,除了用課件幫助之外重點應(yīng)該讓學(xué)生朗讀,通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分,讓學(xué)生聽配樂朗讀,很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動起來,但我確沒讓學(xué)生讀,而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候,應(yīng)該先讓學(xué)生提,教師補(bǔ)充,而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀,在讀的過程中感悟詩歌的意境,而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究,沒有進(jìn)一步的去讀。

3、拓展寫作我設(shè)計讓學(xué)生試寫詩歌,這對學(xué)生來說難度太大,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫,或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深,循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇五

展示星空圖片,播放著名音樂家莫扎特的《小星星變奏曲》,引入學(xué)生入境。

1、江河,新時期朦朧詩的代表詩人之一。《星星變奏曲》,是他1980年在《上海文學(xué)》上發(fā)表的處女作,是“朦朧詩”的一首重要詩作。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”)

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

星星因為它遙不可及,我們就對它抱有無限的遐思;因為它的明亮而美麗,我們就對它產(chǎn)生了無窮而美麗的幻想。是的,人正是因為有思想才高于其他動物,正是因為有了想象才有了無窮無盡的創(chuàng)造。別剪斷了你想象的翅膀啊!請以“星星”為題寫一段話將你的想象展示出來。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇六

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的 形象,領(lǐng)會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義

4、誦讀,體會詩歌的 情景,意蘊和詩人的 思想感情,理解詩歌主旨。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學(xué)方法:誦讀法 聯(lián)想想象法

教具準(zhǔn)備:錄音機(jī),錄音帶

一、導(dǎo)入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、了解朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地,新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派,文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人,從一九七九年起,先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩,有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初,他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌,整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”)

四、問題研究

(一)

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星 星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,燃燒代表了犧牲。

(二)

反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,體會詩中描寫的情境,探究下列問題。

1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

“柔軟得像一片湖”,把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來,給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機(jī),更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧,將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因為聲音一會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)布置

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。

提示:注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

......

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇七

1、誦讀體會詩歌的情景,意蘊和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。

2、揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵。

三德育目標(biāo)

感受世代脈搏,體味生活的美好,激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

1、整體感知文章內(nèi)容,品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

體悟“星星”的象征意義。

一教學(xué)方法

1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美,

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的

主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2.聯(lián)想想象法全詩運用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩,要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對形象的感悟,把握豐富內(nèi)涵,深人體會詩中的思想情。

3.討論探究法如對“星星”形象的感悟,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,提高審美意識。

二教具準(zhǔn)備

多媒體。

靜謐的深夜,郭沫若遙望星空,產(chǎn)生美麗的遐想,仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒,提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星,也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”

今天,我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌,看看詩人江河面對滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。

1、朦朧詩簡說

朦朧詩,作為一個獨特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索,其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,我親愛的祖國》等,1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點,內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識,往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法,變詩的單一形象為多層次的意象迭加,給詩蒙上一層朦朧色彩,給人以獨特的審美感受。

2.作者簡介

江河,原名于友澤,1949年生,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

1、學(xué)生自讀一遍,體會詩歌的情感,確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。

詩歌沒有字詞障礙,學(xué)生大聲朗讀。

請同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗,討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等。可以參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調(diào):深沉而熱烈,含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求;朗讀的節(jié)奏緩慢有力,詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。

2、集體有感情地朗讀課文,然后說自己的發(fā)現(xiàn),比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。

第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句,構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)有力的否定。以后十二行,是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問,各引出一組遞進(jìn)式的比喻,以一系列美好的意象,寫出詩人所向往的光明世界。

第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻,前四句與上一節(jié)前四句一樣,都采用了“如果”的假設(shè)句式,一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定,但它的后十二行由上節(jié)的肯定式,變?yōu)椤罢l還需要-誰還會-誰愿意-誰愿意”的否定式,在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。

師生小結(jié):詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化(句式、詞語)。這種情形如同音樂的變奏曲,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語來說的,這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

3、兩人一組互讀,思考回答:

詩歌中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望?

在反復(fù)的朗讀里,體會詩歌象征手法及主題:星星象征著光明,象征著美好的事物,詩歌表達(dá)了詩人對光明的渴望。

(課件投影)請同學(xué)們找出自己欣賞的詩句,圈點批注。在老師示范后,同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。

學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”,用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美,每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來,這種愿望就像星星一樣的明亮,像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意∕有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”,借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在,給人以溫柔和夢的美好感覺,表達(dá)對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來∕一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,先運用聯(lián)想與類比,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好,后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”,表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”,描繪將要墜落,使人害怕的情景,表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命,使這些小生命像星星一樣的隕落。

3、師生小結(jié)詩歌語言運用上的特點:

這首詩感情句式靈活而整齊,用詞精煉而生動,特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊,使語言新穎,富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

1、分類整理詩歌的語言點,例如雅詞,疊詞,精妙短語,美句,比喻句,抒情句,哲理句,反復(fù)句式等,鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語:遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒

如各樣的星星:顫抖的星星瘦小的星金黃的星星

2、背誦積累:

選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦,如“誰不原意,有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”,鼓勵當(dāng)堂背誦整首詩。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇八

一、知識目標(biāo)。

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象,領(lǐng)會其象征意義。

二、能力目標(biāo)。

1、誦讀體會詩歌的情景,意蘊和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。

2、揣摩語言,品味詩句的豐富內(nèi)涵。

三、德育目標(biāo)。

感受世代脈搏,體味生活的美好,激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。

1、整體感知文章內(nèi)容,品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

體悟“星星”的象征意義。

一教學(xué)方法。

引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的。

主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法全詩運用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩,要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維,借助對形象的感悟,把握豐富內(nèi)涵,深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法如對“星星”形象的感悟,可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討,提高審美意識。

二教具準(zhǔn)備。

多媒體。

靜謐的深夜,郭沫若遙望星空,產(chǎn)生美麗的遐想,仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒,提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星,也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”

今天,我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌,看看詩人江河面對滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。

1、朦朧詩簡說。

朦朧詩,作為一個獨特的詩學(xué)概念,它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索,其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,我親愛的祖國》等,1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點,內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識,往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法,變詩的單一形象為多層次的意象迭加,給詩蒙上一層朦朧色彩,給人以獨特的審美感受。

2、作者簡介。

江河,原名于友澤,1949年生,北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

1、學(xué)生自讀一遍,體會詩歌的情感,確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。

詩歌沒有字詞障礙,學(xué)生大聲朗讀。

請同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗,討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等。可以參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調(diào):深沉而熱烈,含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求;朗讀的節(jié)奏緩慢有力,詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。

2、集體有感情地朗讀課文,然后說自己的發(fā)現(xiàn),比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。

第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句,構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強(qiáng)有力的否定。以后十二行,是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問,各引出一組遞進(jìn)式的比喻,以一系列美好的意象,寫出詩人所向往的光明世界。

第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻,前四句與上一節(jié)前四句一樣,都采用了“如果”的假設(shè)句式,一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定,但它的后十二行由上節(jié)的肯定式,變?yōu)椤罢l還需要-誰還會-誰愿意-誰愿意”的否定式,在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。

師生小結(jié):詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化(句式、詞語)。這種情形如同音樂的變奏曲,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語來說的,這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

3、兩人一組互讀,思考回答:

詩歌中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望?

在反復(fù)的朗讀里,體會詩歌象征手法及主題:星星象征著光明,象征著美好的事物,詩歌表達(dá)了詩人對光明的渴望。

(課件投影)請同學(xué)們找出自己欣賞的詩句,圈點批注。在老師示范后,同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。

學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”,用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美,每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來,這種愿望就像星星一樣的明亮,像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意∕有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”,借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在,給人以溫柔和夢的美好感覺,表達(dá)對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來∕一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”,先運用聯(lián)想與類比,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好,后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境,表現(xiàn)了“春天”之美,“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”,表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”,描繪將要墜落,使人害怕的情景,表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命,使這些小生命像星星一樣的隕落。

3、師生小結(jié)詩歌語言運用上的特點:

這首詩感情句式靈活而整齊,用詞精煉而生動,特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊,使語言新穎,富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。

1、分類整理詩歌的語言點,例如雅詞,疊詞,精妙短語,美句,比喻句,抒情句,哲理句,反復(fù)句式等,鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如各樣的星星:顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。

2、背誦積累:

選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦,如“誰不原意,有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”,鼓勵當(dāng)堂背誦整首詩。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇九

新課標(biāo)要求:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的提高。”下面我就詩歌《星星變奏曲》一文談?wù)勎医虒W(xué)中的做法:

范讀,是學(xué)生初步感知教材,激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一,范讀是教師從教材中感受了作者的情感,從教材的'字里行間理解了作者的情思,把無聲的語言文字通過有聲朗讀,正確的、示范性地表達(dá)作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩歌時,學(xué)生通過眼看教材,耳聞教師傾情的范讀,感受課文描繪的景、情、意。學(xué)生會被教材中的景所打動,情因景而生,學(xué)生就能更好的進(jìn)入詩歌的領(lǐng)悟詩歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十

這節(jié)課讓我充分的體會到了學(xué)科整合的魅力,通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處:

1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會詩人的感情,除了用課件幫助之外重點應(yīng)該讓學(xué)生朗讀,通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分,讓學(xué)生聽配樂朗讀,很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動起來,但我確沒讓學(xué)生讀,而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候,應(yīng)該先讓學(xué)生提,教師補(bǔ)充,而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀,在讀的過程中感悟詩歌的意境,而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究,沒有進(jìn)一步的去讀。

3、拓展寫作我設(shè)計讓學(xué)生試寫詩歌,這對學(xué)生來說難度太大,應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫,或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深,循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十一

1.課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀。

在抒情優(yōu)美、歡快活潑的律動曲中感受和體驗節(jié)奏變化所表達(dá)的不同的情緒。感受和體驗節(jié)奏、力度、速度變化所表達(dá)的不同情感,學(xué)會用其他兩種節(jié)奏演唱《小星星》。用歡快的動作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。

2.教學(xué)背景分析。

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生音樂積累、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),圍繞小學(xué)一年級教學(xué)目標(biāo),注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整堂課以節(jié)奏為主線,從感受、理解到掌握規(guī)律并應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作活動,體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)原則和實踐、創(chuàng)造性原則。

3.課程資料整合。

教材:人音版第一冊第五課《靜靜的夜》網(wǎng)上goole下載自制動態(tài)畫面。

4.教學(xué)引導(dǎo)預(yù)案。

組織教學(xué):拍手律動(感受節(jié)奏的變化)師生問好。

教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)隨優(yōu)美、安靜的音樂在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍(lán)色的長紗巾。

(2)聽音1351531,擺高低不同的星星畫面。

(4)聽唱法,學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀,擺動身體,討論后為歌曲起個好聽名字。

(6)學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

(7)課件顯示幾個卡通小星星,隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂,討論后為歌曲起個好聽名字。

(8)學(xué)唱《頑皮的小星星》拍節(jié)奏演唱、舞蹈。

(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學(xué)生欣賞后再表演,感受變奏的音樂。

(10)學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》。

結(jié)束部分:

1.月亮姐姐笑著對小朋友說:“你們真聰明”,知道音有高低,還學(xué)會用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)小星星,讓小星星變得更可愛。

2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。

節(jié)奏是音樂的生命,沒有節(jié)奏就沒有音樂,節(jié)奏的搏動給音樂注入了活力。小學(xué)低年級教學(xué)中,我以節(jié)奏變化為切入點,橫向口子開得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材,引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作,降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》,在教學(xué)過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌,小朋友在幼兒園里已經(jīng)會唱了,對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺得老生常談、枯燥無味,必須要有生動靈活的教學(xué)方法,并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展知識,為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手,通過讓學(xué)生為星星的歌起好聽的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》,知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上,所有的孩子都“動”起來了,沒有一處死角,而作為老師的我,卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相,完全“閑”了下來,與學(xué)生打成一片,一起盡情表演,一起放聲歌唱,實在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生為歌曲起了好多好聽的.名字,由于課件的原因沒能顯示很遺憾,應(yīng)準(zhǔn)備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的熱情。

我認(rèn)為,音樂課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué),從音樂中找到快樂。

三.課堂實錄。

1.拍手律動、師生問候。

2.隨優(yōu)美、安靜的音樂在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍(lán)色的長紗巾。“小朋友你們看,今天老師給你們帶來一條什么顏色的紗巾(藍(lán)色)這藍(lán)藍(lán)的顏色像什么?(像海洋、天空、花朵、游泳池)我們把它當(dāng)做靜靜夜晚天空,你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”,教師把一顆卡片小星星貼在藍(lán)紗巾上。“月亮姐姐也和我們一起上音樂課”。出示并粘貼月亮圖片。“月亮姐姐說她有一個叫do的小星星是她的好朋友,我請她和我一起做游戲,do的聲音比較低,和我一起唱唱dodododo,并粘在最底部,學(xué)生一次聽出135351并按音高粘貼在紗巾上。

4.聽唱法學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀擺動身體,討論后為歌曲起個好聽名字。

6.學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

7.課件顯示幾個卡通小星星,隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂,討論后為歌曲起個好聽名字。

8.學(xué)唱《頑皮的小星星》,拍節(jié)奏演唱、舞蹈。

9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》,讓學(xué)生欣賞后再表演,感受變奏的音樂。

10.學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星,一起跳《星光恰恰恰》。

11.結(jié)束部分。

(1)“月亮姐姐笑著對小朋友說你們真聰明,知道了音有高低還。

學(xué)會了用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)小星星,讓小星星變得更可愛了。

(2)隨《星光恰恰恰》走出教室。

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星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十二

1.課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀。

在抒情優(yōu)美、歡快活潑的律動曲中感受和體驗節(jié)奏變化所表達(dá)的不同的情緒。感受和體驗節(jié)奏、力度、速度變化所表達(dá)的不同情感,學(xué)會用其他兩種節(jié)奏演唱《小星星》。用歡快的動作表演《星星恰恰》及情景式表演《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》。

2.教學(xué)背景分析。

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生音樂積累、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),圍繞小學(xué)一年級教學(xué)目標(biāo),注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整堂課以節(jié)奏為主線,從感受、理解到掌握規(guī)律并應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作活動,體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)原則和實踐、創(chuàng)造性原則。

3.課程資料整合。

教材:人音版第一冊第五課《靜靜的夜》網(wǎng)上goole下載自制動態(tài)畫面。

4.教學(xué)引導(dǎo)預(yù)案。

組織教學(xué):拍手律動(感受節(jié)奏的變化)師生問好。

教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)隨優(yōu)美、安靜的音樂在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍(lán)色的長紗巾。

(2)聽音1351531,擺高低不同的星星畫面。

(4)聽唱法,學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

(5)課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀,擺動身體,討論后為歌曲起個好聽名字。

(6)學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

(7)課件顯示幾個卡通小星星,隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂,討論后為歌曲起個好聽名字。

(8)學(xué)唱《頑皮的小星星》拍節(jié)奏演唱、舞蹈。

(9)完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》讓學(xué)生欣賞后再表演,感受變奏的音樂。

(10)學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》。

結(jié)束部分:

1.月亮姐姐笑著對小朋友說:“你們真聰明”,知道音有高低,還學(xué)會用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)小星星,讓小星星變得更可愛。

2.隨〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。

節(jié)奏是音樂的生命,沒有節(jié)奏就沒有音樂,節(jié)奏的搏動給音樂注入了活力。小學(xué)低年級教學(xué)中,我以節(jié)奏變化為切入點,橫向口子開得小、縱向挖得深。以學(xué)生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創(chuàng)作素材,引導(dǎo)有機(jī)創(chuàng)作,降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、改編題為《星星變奏曲》,在教學(xué)過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌,小朋友在幼兒園里已經(jīng)會唱了,對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學(xué)不覺得老生常談、枯燥無味,必須要有生動靈活的教學(xué)方法,并充分利用現(xiàn)有資源擴(kuò)展知識,為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本課教學(xué)從節(jié)奏入手,通過讓學(xué)生為星星的歌起好聽的名字學(xué)唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》,知道不同的節(jié)奏可以表現(xiàn)不同的小星星。課堂上,所有的孩子都“動”起來了,沒有一處死角,而作為老師的我,卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相,完全“閑”了下來,與學(xué)生打成一片,一起盡情表演,一起放聲歌唱,實在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生為歌曲起了好多好聽的.名字,由于課件的原因沒能顯示很遺憾,應(yīng)準(zhǔn)備好卡片把學(xué)生起的名字也顯示出來更能激發(fā)學(xué)習(xí)、想象的熱情。

我認(rèn)為,音樂課堂的最終目的就是要孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué),從音樂中找到快樂。

三.課堂實錄。

1.拍手律動、師生問候。

2.隨優(yōu)美、安靜的音樂在老師的帶領(lǐng)下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍(lán)色的長紗巾。“小朋友你們看,今天老師給你們帶來一條什么顏色的紗巾(藍(lán)色)這藍(lán)藍(lán)的顏色像什么?(像海洋、天空、花朵、游泳池)我們把它當(dāng)做靜靜夜晚天空,你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”,教師把一顆卡片小星星貼在藍(lán)紗巾上。“月亮姐姐也和我們一起上音樂課”。出示并粘貼月亮圖片。“月亮姐姐說她有一個叫do的小星星是她的好朋友,我請她和我一起做游戲,do的聲音比較低,和我一起唱唱dodododo,并粘在最底部,學(xué)生一次聽出135351并按音高粘貼在紗巾上。

4.聽唱法學(xué)唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀擺動身體,討論后為歌曲起個好聽名字。

6.學(xué)唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

7.課件顯示幾個卡通小星星,隨2/4拍迪斯科節(jié)奏自由舞蹈感受音樂,討論后為歌曲起個好聽名字。

8.學(xué)唱《頑皮的小星星》,拍節(jié)奏演唱、舞蹈。

9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》,讓學(xué)生欣賞后再表演,感受變奏的音樂。

10.學(xué)生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星,一起跳《星光恰恰恰》。

11.結(jié)束部分。

(1)“月亮姐姐笑著對小朋友說你們真聰明,知道了音有高低還。

學(xué)會了用不同的節(jié)奏來表現(xiàn)小星星,讓小星星變得更可愛了。

(2)隨《星光恰恰恰》走出教室。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十三

在這首詩的教學(xué)中,通過聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌中意象的象征意義,教學(xué)就成功了一半。當(dāng)然更主要的是體會作為“文革”中具有探索性的新詩潮,詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。

要懂得欣賞詩歌并不是一朝一夕的事情,除了把意象融入詩歌教學(xué)中,還得培養(yǎng)學(xué)生對閱讀、朗誦詩歌的興趣,了解作者及有關(guān)背景,把握詩歌的主題和藝術(shù)特點等等。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十四

1、朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

重點難點:

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學(xué)方法:

引入及討論。

教學(xué)過程。

一、題解與導(dǎo)入。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩,體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朦朧詩。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、讀詩歌,整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

(象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對光明的渴望)。

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

四、問題研究。

(一)這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意:如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

五、練習(xí):

根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十五

《星星變奏曲》的教學(xué),關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容,一是對朦朧詩的理解,二是對《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩是特定年代特定詩人的特定詩歌,是當(dāng)代的一個獨特的詩學(xué)概念、一種新詩潮。有論者稱,朦朧詩,是“詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)的一個新的詩學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代,都是在文革中長大,心靈的成熟包括著對苦難的承擔(dān),或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長,然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想,使他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明,時時企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些,正是要讀透的內(nèi)容。

由“朦朧詩”導(dǎo)入,但不夠簡潔,事實上學(xué)生也不見得明白,后來,我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認(rèn)識。這樣引入,學(xué)生理解更明確,加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí),效果自然就更好了。

在教學(xué)過程中,我用一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后,讓學(xué)生回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》,文中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”句中,枯藤、老樹、昏鴉,小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象,這些意象組合在一起,就成了一個凄清,傷感,蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢?學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識,知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時的背景,詩中的星星這一意象象征著什么?詩人反復(fù)詠嘆星星,表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?這兩個問題是課后的習(xí)題,學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會到星星象征著光明,象征著生活中美好的事物,詩人反復(fù)詠嘆星星,表達(dá)了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀,這節(jié)課感覺做得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大,在句子的品析“我喜歡……因為……”時,學(xué)生積極性被極大地調(diào)動了起來,發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時間,影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,但我還是很滿意的,因為這個班的學(xué)生一向不愛說話,能在學(xué)校集中觀課時有這樣的表現(xiàn),讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。

把課堂還給學(xué)生,真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十六

教學(xué)目標(biāo):

知識與能力目標(biāo):揣摩詩句,領(lǐng)悟比喻句的寓意,把握詩歌意境。

過程與方法:1、采用先學(xué)后教的洋思模式。

2、理解本詩在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的變奏曲特點。

情感態(tài)度與價值觀:有感情的朗讀詩歌,感知星星的形象特征,體會作者的思想感情,激發(fā)學(xué)生對美好事物的向往之情。

教學(xué)重難點:

重點:誦讀品味,把握意境。

難點:比喻句的含義,變奏曲的特點。

課時安排:

一課時。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:

回顧《天上的街市》,引入教學(xué)。

二、知識介紹:朦朧詩。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者,他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄,開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地,新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派,文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人,從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩。這種詩,有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初,他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng),但很快地他們開拓了新的疆域,走得更遠(yuǎn),自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、自學(xué)指導(dǎo)1:(整體感知)。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

四、合作展示1:

1、象征著光明,象征著美好的事物,表達(dá)了他對光明的渴望。

2、都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”。

五、自學(xué)指導(dǎo)2:

2、詩中多用比喻,理解一些句的寓意。

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

六、合作展示2:

1、這是借用音樂術(shù)語來說的,它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱,基本手法和用語相同或相近,有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境,意味發(fā)生了變化,如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂,兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、如:“每一首詩都是一群顫抖的星星”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,燃燒代表了犧牲。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練:

1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達(dá)一種企盼。(提示:注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系,并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式,使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。)。

2、根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

八、提升小結(jié):

這首朦朧詩,運用象征的手法,用“星星”象征光明,表達(dá)對冰冷的現(xiàn)實的否定,抒發(fā)了對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。

板書設(shè)計:

向往光明未來(正面)。

否定黑暗現(xiàn)實(反面)。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十七

這個課例的創(chuàng)意之一,在于以活動為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。

說、讀、品、寫四個教學(xué)環(huán)節(jié),起承轉(zhuǎn)合,環(huán)環(huán)相扣,清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程;鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學(xué)步驟,層層推波,步步助瀾,使學(xué)生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

這個課例的創(chuàng)意之二,在于“無提問”的教學(xué)設(shè)計之美。

全節(jié)課沒有“提問”,但有“問題”。“問題”的表述很有藝術(shù)性,從形式上看是讓學(xué)生尋讀、對讀、品讀、選寫等,而從設(shè)計的目的上看,則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點、難點、關(guān)鍵點,暗示了課文的寫作技巧,而且結(jié)合示例,還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

這個課例的創(chuàng)意之三,在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。

如“讀星星”這個教學(xué)環(huán)節(jié),教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美,也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分,教者借助簡要的提示,引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”(一種寫滿苦難的現(xiàn)實,一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實)、“三個美好的世界”(一個富有詩意的世界,一個像夏夜般柔美的世界,一個像春天般溫馨的世界)。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié),既有力推動了學(xué)生對詩歌文本的深層解讀,同時也極大地豐富了學(xué)生的審美情感體驗。

星星變奏曲教案及反思(精選18篇)篇十八

知識與技能:

了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會其象征意義。

過程與方法:

學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧,學(xué)會品味詩歌語言,體會作者字里行間流露出的感情。

2.學(xué)會比較閱讀的方法,通過詩內(nèi)物象的對比,理解詩歌主旨。

情感態(tài)度與價值觀:

理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2.體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學(xué)重點:

1.通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

2.通過朗讀詩歌,品味本詩的語言特點,進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點:

體悟“星星”的象征意義。

設(shè)計意圖。

一、導(dǎo)入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

二、作者簡介及朦朧詩的解說。

三、學(xué)習(xí)新課。

(一)聽讀課文,整體感知:

2、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?

3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?

(二)合作探究,理解課文:

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”,此處星星為什么要顫抖呢?

2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的'星”?

3、“寂寞地燃燒”是什么意思?

4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?

(三)揣摩運用,體味語言:

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,這給你怎樣的感受?

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,表現(xiàn)了怎樣的意境?

3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧”設(shè)置情境,激發(fā)興趣理解課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí),透過詩歌意象,結(jié)合自己的體會,理解詩歌中的意境。結(jié)合自己對這首詩的學(xué)習(xí),進(jìn)一步理解朦朧詩派的語言特色。

教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計意圖。

這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

四、歸納本詩的主題。

五、課堂練習(xí):

1.寫出下面加點字的拼音。顫動()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)誰不愿意,有一個柔軟的晚上,柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來,一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3)誰愿意,總寫苦難的詩,每一首都是一群顫抖的星星,像冰雪覆蓋在心頭。

3.詩歌中描寫了兩種情境,你能夠說出來嗎?滲透思想教育。鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

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1、分析《帆》的意象。

2、仿寫。(見練習(xí))。

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