心得體會是我們學習和工作中的寶貴財富，通過總結我們能夠更好地利用這些財富實現自己的成長。以下是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文，希望能夠給大家提供一些參考。大家一起來看看吧，或許可以從中獲得一些啟發和靈感。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇一

《鄒忌諷齊王納諫》是國別體史書《戰國策》中的名篇，是一篇以對話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫的是戰國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個有自知之明，善于思考，善于進諫的賢士形象。也表現了齊威王知錯能改，從諫如流的性格特點。本文文字并不深奧，文字易懂，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義。

回想本節課的課堂教學，既有優點也有不足。現將教學反思總結如下：

首先，本節課的學習目標非常明確，重難點突出，在教學中這些目標一步步得到落實。新課標指出7至9年級關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本文篇幅雖長，文字卻并不深奧，正因為如此，在教學中我要求同學們借助工具書和文下注釋自主完成翻譯全文的任務。在匯報交流時，同學們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過程中我還注重了實虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”，判斷句“城北齊公，齊國之美麗者也。”，省略句“與坐談”這些句式。使同學們不僅會翻譯全文，更要積累相關的文言知識，學會翻譯的方法，提高閱讀文言文的能力。

其次，學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開的。例如，鄒忌是怎樣說服齊王的？這需要同學們高度的概括能力，在老師的啟發下，又指明幾個同學回答后，答案越來越全面，也越來越簡練完美（一是以身邊小事設喻，指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣，畏臣，有求于臣。二是把家事同國事類比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結論，使齊王接受納諫。）隨著同學們的回答我也迅速地完成了板書，板書既體現了諷諫的方法（類比推理），寫作方法（以小見大），也突出了一個數字“三”，文章“三疊”式的運用，彰顯了結構整齊、對稱的間架之美。這時已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點。

最后，在知識遷移上“拓展延伸”環節把本課推向了高潮。勸人是一門藝術，不是一個人可以隨隨便便成功的，同學們激情高漲，討論熱烈，一個個躍躍欲試。“語境一：小英時不時的在看男同學寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？”這個話題比較簡單，同學們都知道勸告時委婉說出這樣做對小英有怎樣的負面影響，讓小英體會到媽媽的良苦用心，從而欣然接受媽媽的勸告。“語境二：齊景公酷愛打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當心，讓一只老鷹逃走了。景公大發雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進諫才救得了燭鄒？”這個話題比起第一個話題難度大增，難住了好些同學，正因為這個話題有一定的挑戰性，同學們對勸人這門藝術更加感興趣了，雖然剛開始的回答不盡如人意，但最后張志勤同學的回答大家還算滿意。當我把晏子的做法亮出來之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充滿了智慧，從而領略了勸諫的魅力。

仔細回憶，不足之處尚且存在：我注意突出了課文的重難點，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我需要注意的地方，這些不足將成為我教學的動力，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇二

歷時半月的青年教師大比武已經落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經教學設計、說課和講課眾多環節，比賽下來很是辛苦，但整個過程真的是對自己教學全方位的磨礪，從中學習、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思考也頗多。

在上這節課前，其實已經聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時，腦子里還是充滿了問號。他們的設計是否適合我？又是否適合我的學生？照葫蘆畫瓢顯然行不通。

于是我開始反復思考，結合文言文特點及學生和自身的實際，取長補短，決定以落實文言詞語為基礎，以朗讀為手段，以理解標題為突破口，以比美的故事為聚焦點，通過四層次五環節來逐步實現教學的目標。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點落實初中生應該掌握的幾個知識點和能力點，不求面面俱到，只求學生學得實在。另外，在抓住文言文教學要求“實”的同時，又不失靈活的特點。即力求字詞落實、理解扎實，和追求教學形式和方法的多樣化。因此整個課堂氣氛一掃文言文教學枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。

特別是第一節比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學生逐步理解感悟。首先學生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實文言詞語，并及時歸納總結多以詞、古今義詞等知識點，幫助學生記憶。這個環節是整節課的高潮部分，學生的配音朗讀既落實了字詞的理解又把握了人物的心理，同時有極大地調動了他們學習參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領悟到，在文言文教學中，充分利用好讀這一教學手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標每個環節中讀的形式與作用都需要有目的地進行設計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認識等。朗讀時教師強調重音、停頓、語氣、語調，引導學生在讀中思、讀中學、讀中品的方法，在反復的朗讀中讀透文意，學生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現出來了。這也是我本節課最大的感受。

因為平時與學生關系融洽，課堂上能和他們平等的對話交流，這是我們青年教師的優勢。這節課上學生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現場來了一段配音，話音剛落沒想到學生都報以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領作用不就是在關鍵時候體現的嗎？現在的課堂生生互動并不缺少，但真正師生之間的互動卻不多見，因為這意味著教師要放下架子，挑戰自己。盡管不容易，但我會把這個作為今后教學上努力的方向，因為學生們熱烈的掌聲給了最大的動力。

都說教學是門遺憾的藝術，一點不假。上完課我才發現自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時的語氣和態度，其實這個應該是分析妻、妾、客時順帶追問便可實現的環節，說明教學的機智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在教師語言的精練、生動、優美上下功夫。

一堂課是結束了，但它帶來的思考遠沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師，一輩子在學做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實堅定！

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇三

這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養：

１、圈點、勾畫的`方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力。

２、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學生的質疑能力和合作精神。

３、在疏通文意的過程中落實特殊文言現象，使所學知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇四

1、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力。

2、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學生的質疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現象，使所學知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。

由于同學們的高度重視和充分預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。結果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內容的理解，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學生，把創造還給學生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰!

在“新基礎教育”理念和“二期課改”精神的引領下，我力求在閱讀教學中體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學生告訴我：“學文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。課前我跟學生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，分成兩個小集體，一二組、三四組對決，結合課上老師的講解，聯系現實生活，把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進行一定的排練，兩節課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時間等方面的原因，表演不是成功的，其實這是我第一次采用這樣的方式上課，當初心里有點緊張，怕到時候學生不配合，到時候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學特別是文言文教學中多采用這樣的方法，以調動他們的學習積極性。

在今后的教學中，我要進一步關注學生的需求，關注學生已有的知識，關注學生的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和生成相得益彰。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇五

《語文課程標準》中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學生思維方法的學習。”為此，對這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養：

１、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力。

２、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學生的質疑能力和合作精神。

３、在疏通文意的過程中落實特殊文言現象，使所學知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。

由于同學們的高度重視和充分預習，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感悟。結果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內容的理解，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學生，把創造還給學生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰！

在“新基礎教育”理念和“二期課改”精神的引領下，我力求在閱讀教學中體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識，尊重學生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學生在閱讀實踐中，產生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學生告訴我：“學文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預設的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學生思維的閃光點，很難利用新生成的教學資源。課前我跟學生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，分成兩個小集體，一二組、三四組對決，結合課上老師的講解，聯系現實生活，把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進行一定的排練，兩節課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時間等方面的原因，表演不是成功的，其實這是我第一次采用這樣的方式上課，當初心里有點緊張，怕到時候學生不配合，到時候沒有人愿意上來就很糗了。誰知道真的失敗了。我想以后在教學特別是文言文教學中多采用這樣的方法，以調動他們的學習積極性。

在今后的教學中，我要進一步關注學生的需求，關注學生已有的知識，關注學生的情感體驗，努力做到精心設計，機智生成，讓預設和生成相得益彰。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇六

1、課堂教學以學生為主體，教師導，學生學，教學目標的確定，活動的設計都以學生為出發點，充分尊重學生在閱讀過程中主體地位，讓學生朗讀、思考、表達，通過深層次的閱讀活動，學習文言文學習的方法，引領學生思考與智慧的碰撞，升華學生的思想。

2、教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，參與朗讀、參與討論，使學生感到親切，融洽了師生感情，也發揮了教師“導”的作用。

3、突出朗讀教學，以朗讀為學習的起點，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語言、學習技巧，循序漸進，螺旋上升，設計思路清晰，并且朗讀既有利于激發學生的學習興趣，吸引學生，還能培養學生表達能力和語言感悟能力。學生意識到好的語言駕馭能力體現在表達可簡可繁，一切從需要出發。

4、能針對學情設計教學。針對初三學生的學習特點及需要，注重學習方法的指導，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學習內容與考試重點，與實際生活都聯系起來，全面提高學生能力。

1、備課一定要備學生，學生的朗讀能力需要長期堅持訓練。就目前學生具體情況來說，“三讀”的效果還不理想，還有部分學生放不開，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現不出他的理解。

2、討論環節需要有層進的效果，在不斷的補充中激發出學生思維的火花，學生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強，無法調動每個學生參與課堂。

3、設計的課容量有些大，所以課堂上留給學生思考、品悟的時間不足，要想使學生在課堂上實現完全的消化吸收有些困難。

3、為了鼓勵學生樹立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學生不夠簡潔的發言也要給予充分的耐心，導致在文章第一段的學習中花費時間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

1、充分認識到學習習慣的培養，能力的提升，價值觀的形成是一個長期的目標，合理安排教學容量。

2、設計應當更有多種預設方案，能根據學生情況及時改變教學設計。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇七

長期以來，古文教學常側重于字詞的.理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。

在三(4)班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學生找，我講;到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我?結果發現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發現，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

在三(3)班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。

設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學生自己發現問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢?根據本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點?二、鄒忌的這一次進諫為何能成功?開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發現了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區別)所以，當第三問說出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇八

《語文課程標準》中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學生思維方法的學習。”為此，對這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養。

具體做法是：

1、采用圈點、勾畫的方法，借助工具書、課下注釋疏通文意，力求通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力。

2、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學生的質疑能力和合作精神。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現象，使所學知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。

1、要求學生上臺表演。全班按小組結合，分成兩個小集體，結合對課文的理解，聯系現實生活，把本文改編成小劇本。以此體現專業特點，展示職專學生風采，培養他們的團隊合作精神。

2、結合具體語境，組織多種形式的討論、交流、辯論。命題分別是：向上級請假怎樣表達最合適？關羽大意失荊州，失誤在哪？將來求職場上你打算怎樣推銷自己？通過拓展練習，鍛煉學生的語言表達能力，以此突現課文的語言技巧。

3、進一步探討鄒忌進諫獲得成功的原因，明確本文的現實意義，適時對學生進行德育滲透。

由于同學們的高度重視和充分預習，加上課堂教學方式多樣且貼近學生生活，整堂課進行得很順利。

在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供了體驗和感悟空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，珍視學生的獨特感悟。結果，學生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發言，課堂氣氛活躍。這種學習模式使學生產生閱讀的愉悅感和自豪感以及學習語文的興趣，享受到探求知識的快樂，得到了學生地認可。只有真正把課堂還給學生，把創造還給學生，這樣的課堂才會充滿生命力，充滿智慧挑戰。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇九

提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術上，津津樂道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項鏈，那么，其中的談話藝術的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學中，我注意穿過語言材料構筑的屏障，走進文本，去探尋文章更引人入勝的地方。

以往文言文教學中的思維定勢，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，我主動轉變思路，邊被動為主動。把更的話語權還給學生，讓他們自己學，自己說。

一、我引用有關齊威王的“一鳴驚人”的成語故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現的成語。讓他們講述發現的成語，并以故事貫穿全文，打破以往教學中簡單的層次劃分，結構分析。既調動了學生的積極性也使文章更流暢，充分發揮了教師的主導性與學生的主動性。

二、在學生把課文梗概弄清楚的基礎上讓學生根據課后練習二用“比較辨析”的辦法編寫練習題。一部分學生負責練習題的編寫，一部分學生負責解答。然后讓學生進行練習分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過這一環節改變了以往教學中的直接翻譯法，或老師講學生寫的弊端，并很好的解決了文言實詞與虛詞的總結與匯總。

三、人物形象與故事情節的分析。在疏通好文意的基礎上，讓學生說出人物描寫的方法并按要求把這些動作、心理、語言等描寫的字詞句都找出來。通過這些描寫讓學生來說出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對教師的基本功要求比較嚴格，如果沒有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識點，更無法駕馭教材，靈活運用各種教學方法。因此要提升個人素質，提高駕馭文本的能力。

總之，我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。特別對于現在絕大多數獨生子女而言，如能通過本文學習，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。

課堂上，導入的時候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進諫的話題，但學生反應并不好，可能是我的情緒傳染給學生了(這一點很不好)，因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當然也可以看出設計精巧的導入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環節主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實現的。這里雖然我出示的一些關鍵字詞讓學生齊讀強調了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學生容易出錯但沒有強調，以至于后面有學生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學生通過預習本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強，如果提前批改好效果很好一些。

關于第二個教學目標類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”許多同學不能正確理解，因此這里應該板書強調一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學生回答的時候，關注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個問題。當時有四位同學回答這個問題，第二位同學回答說：“鄒忌是通過自己身邊發生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，想到了國家大事。”最后一位同學回答說：“鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相似”，這里兩位同學都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時再指出這種論證方法是“類比說理”也許學生更容易理解些。

關于學習本文后的一些啟示，雖然學生能夠說出要正確的認識自我，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時引出這個話題也許效果會好一些。

上完本節課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了，學生“動”了，學生不經意間也收獲“多”了。本教學設計主要從學生的“學”出發，教學過程中，教師的“教”只是為學生的“學”提供一個平臺。《鄒忌諷齊王納諫》從導課、解題到教師誦讀，學生朗讀等環節，都是讓學生逐步理解文章內容，叫學生譯課文，鍛煉學生的口語表達能力。師生共同歸納文言知識，幫學生找規律，以利于知識的遷移，這是學生主體性的初步展觀。“合作、探究”的學習方式，采用分組設目標探究形式，列課文結構，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術性，分析透徹;小結收獲，更是啟發頗深。這是學生主體性的進一步展觀。總之，整個教學過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發，相互補充，從而達到共識、共享。教師既是導演，又是學習的參與者，使教法和學法相互溝通，力圖體現新標精神。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十一

今天學習《鄒忌諷齊王納諫》一文，以古人請客笑話導入，他請客失敗原因在于什么？說話要講藝術，說話方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今天我們學習一篇和說話進言藝術有關的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎？《鄒忌諷齊王納諫》。

自讀題目分析其特點，注意齊王一詞，題目中有一組反義詞請找出來并分析：諷諫古義今義。請同學回答《戰國策》有關知識。出示目標。

自主學習環節采用的是自讀體驗式，先師范讀課文，生解決字音停頓語氣問題。再讓學生自由誦讀結合注解，理通文意，劃出疑難字詞，交流疑難。本文內容筒單易理解。

本段重點是抓住妻妾客三人的說話語氣剖析，可惜的是學生對這三句話的語氣把握總不到位。再經過多人品讀后，終于有學生讀出了妻的由衷贊美語氣，妾的討好勉強語氣，客的尊重客氣討好語氣。進而根據鄒忌暮寢而私之的話體味到妻妾客贊美我，說謊原因。在于私我畏我有求于我。朗讀時，我在第一段結結尾處，加上了“故均說謊騙我也。”這是課堂隨時加上的一句話。

同學們興奮大增，有人說伴君如伴虎定被殺頭，被充軍，有人說重打罰等。還有人將此寫為：宮婦左右私王，大臣畏王，國人有求于王，王活于謊言之中，太可悲矣！

這樣一對比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進諫便于接受。一節課下來，整體效果還不錯。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十二

一、學生主動學習，引進競爭機制。

我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

二、創設真實情境，積極參與課堂。

三、多種教學方式，挖掘學生潛能。

古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十三

1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。

本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：

（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；

（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。

學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發學生思考，用學生討論的方法來解決。

1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。

2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。

3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。

1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。

1、課時：一節課。

2、課型：說讀課。

一、導入新課（2分鐘）。

（板書課題及作者）。

教師三言兩語析題（根據職業高中學生文言文誦讀水平而定）：

本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。

鄒忌——齊國國相；

諷——規勸別人，使別人接受；

齊王——指齊威王；

納諫——就是君王接受臣民的勸告。

二、整體把握（10分鐘）。

提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：

1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發？

3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。

板書以下內容：

三問。

比美反思、三答、諷諫的依據。

三思。

巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容。

下令——三種賞賜。

納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果。

強國——“朝于齊”

三、討論交流（26分鐘）。

（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生。

在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）。

采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。

一學生誦讀課文，疏通文意。

正音：朝服、間進、期年、數目。

二引導學生提出自學中發現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。

1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。

（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。

判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

倒裝句，如“皆朝于齊”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被動句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象。

這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。

（1）思考并回答下列問題：

a、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？

b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？

c、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？

通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

板書以下內容：

鄒忌。

頭腦冷靜、善于思考。

實事求是、緣事及理。

忠于職守、足智多謀。

善于辭令、勇于進諫。

（2）思考并回答下列問題：

a、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

b、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？

通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。

板書以下內容：

齊王。

聞過則改、虛心納諫。

明智果斷興利除弊。

3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。

教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。

（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？

教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。

這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

板書以下內容：

妻——私——宮婦左右。

妾——畏——朝廷之臣。

客——求——四境之內。

受蔽受蔽（類比推理）。

四、感悟全文（5分鐘）。

（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）。

提問：學了這篇課文，從不同的角度出發，談談你有那些感悟？

讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：

1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。

3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和糾正自己的缺點和錯誤。

在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養學生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。

五、布置作業（2分鐘）。

1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。

2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十四

1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3.體會鄒忌的諷刺藝術。

1.以小喻大的設喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3.討論除蔽、兼聽在當時和現在的意義。

1.以小喻大的設喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式

課型：新授課

教學方法：閱讀、點撥、討論

教學時數：1課時

一、導入新課

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）

二、了解本文涉及的兩個人物

鼓勵學生講解

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導學生朗讀課文

1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。

3、學生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內容

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）

2、全班交流、釋疑

3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來。

誦讀指導：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內涵

研讀第一段

1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）

2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態。

點撥：

鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）

鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）

鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）

3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）

4.學生自由朗讀第一段，并根據情節試背誦。

研讀第二段

1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）

提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段

學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）

六、總結概括

1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。

2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）

七、布置作業

1.整理文言知識卡片；

2.熟讀、背誦全文；

3.寫一篇讀后感。

八、成型板書

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

（美甚）妻——私——宮婦

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

（不若）客——求——四境

鄒忌齊威王

戰勝于朝廷

善諫良臣納諫明君

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十五

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復閱讀中，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

【知識與能力】：

1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

2、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。

【過程與方法】：

1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。

2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

【情感態度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時教學重點、難點

（1）、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

（3）、體會文章語言樸實又生動的特點。

2、第二課時教學重點、難點：

（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。

（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯系實際，深入思考的好習慣。

下面我著重說說第一課時的教學設計。

1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

1、課前準備：

老師：引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。

學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（一）導入新課：

上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內容，哪幾段是納諫的內容。學生答：1、2段是勸諫的內容，第3段是納諫的內容。我們今天先來學習勸諫的內容。

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

1、學生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內容大意。

二讀——理解文意。

學生活動：學生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情，來探究其中的奧秘。

2、老師活動：指導學生朗讀課文。

妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）

妾：肯定，順從——畏（畏怯）

客：平淡，敷衍——求（逢迎）

有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（三）閱讀第二部分

1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發，明白道理，從而愉快地接受意見。

（四）課堂訓練

學生活動：運用所學知識，完成練習。

（五）鞏固基礎知識：

通過本課習題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養學生古文的閱讀理解能力。

（六）布置作業：

1、背誦第一二段，預習第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

（六）板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策）

鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

鄒忌諷諫 ：

自己（受蔽）——王（蔽甚）

委婉勸諫 （類比）

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十六

1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。

2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、理清文章思路，識記文章情節、內容。

1、重點字詞、句式

2、夯實考點，借助書后習題優質處理知識。

（一）導入

《戰國策》反映了戰國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。

(二)回顧文意，梳理知識

1、首先請同學速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內容。

這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？

由與徐公比美一事悟出的道理。

3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？

翻譯句子（組一）：

a鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。

b朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？

c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

d忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？

e孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。

f暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。

4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？

人的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現了她低微的地位和畏怯、順從的心理。客人的回答不僅少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應酬、逢迎的態度。從中悟出直言不易的道理。

5、用簡潔的語言概括這一段的內容。

寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內容。

7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什么道理？

翻譯句子（組二）

a今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。

b由此觀之，王之蔽甚矣！

分兩個步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層，先以切身經歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進行類比，最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。

想說明王之弊甚矣。這種以自身經歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。

8、進諫得到采納了嗎？是怎樣實行的？

翻譯句子（組三）

a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。c令初下，群臣進諫，門庭若市。d數月之后，時時而間進。e期年之后，雖欲言，無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

先寫齊王納諫的態度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。

然后分國內國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結果。

9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。

委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

（三）人物賞析

復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?

鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善于聽取他人的意見。

四、習題

（一）（12分）

鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、解釋下列加點字2分）

a、形貌b、衣冠，c、窺d、弗如遠甚

2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）

3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）

a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公

4、翻譯下面的句子。（2分）

（1）我孰與城北徐公美？

（2）吾妻之美我者，私我也。

（二）（15分）

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

1、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者

（2）聞寡人之耳者

2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）

a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣

c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也

3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）

a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信

4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）

5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）

a、城北徐公，齊國之美麗者也b、妾之美我者，畏我也

c、客之美我者，欲有求于我也d、雖欲言，無可進者

6、翻譯下面的句子。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。

（2）令初下，群臣進諫，門庭若市。

7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）

（三）13分

1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）

（1）謂其妻曰（）此所謂戰勝于朝廷（）

（2）于是入朝見威王（）皆朝于齊（）

（3）皆以美于徐公（）必以情（）

（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）

2、指出句子中加點詞的意思（2分）

（1）朝服衣冠

（2）吾妻之美我者，私我也

3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）

（1）徐公來，孰視之，自以為不如。

（2）客之美我者，欲有求于我也。

（3）此所謂戰勝于朝廷。

4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）

（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義

（2）今齊地方千里，百二十城古義今義

（3）宮婦左右莫不私王古義今義

（4）能謗譏于市朝古義今義

五、板書

鄒忌諷齊王納諫

（比美徐公）（諷諫）（行動）（結果）

妻私宮婦左右上等國內

妾畏朝廷之臣中等國外

客有求四境之內下等

受蔽受蔽（甚矣）

六、附明

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里 (土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

4、能謗譏于市朝 (公開指出)

(三)句式

1、忌不自信 (賓語前置)

2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

3、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

4、王之蔽甚矣 (被動句)

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十七

1、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

2、掌握二個通假字有孰。

3、歸納實詞和虛詞的義項。

實詞：修朝。

虛詞：孰。

4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。

5、解釋四個文句，注意其句式特點。

a、城北徐公，齊國之美麗者也。

b、忌不自信。

c、旦日，客從外來，與坐談。

d、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

可以在多媒體教室利用課件組織教學。

第1課時。

一、課前檢測，感知新課

1、給下列加粗的字注音

諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。

2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。

（學生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學來回答，一邊指導同學來批閱。）

二、創設情境，導入新課

師由講檢測題導入新課。導語如：有個同學剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

三、自學自悟，彰顯個性

1、解題

（1）“諷”是什么意思？

（2）“諫”是什么意思？

（3）題目是一個什么句式？

（標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

（4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

2、介紹有關《戰國策》與戰國的資料

《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已不可考。

《戰國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

四、交流互動，展示風姿

1、指明生分角色朗讀第一段

朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。

2、小組合作探究，疏通第一段文意。

方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。

3、以小組為單位展開競賽，交流學習成果，老師點撥。

五、教師點撥，引領達標

學完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？

鄒忌諷齊王納諫教學心得體會（匯總18篇）篇十八

一、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

二、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

三、領會課文設喻說理的寫法。

四、了解《戰國策》的有關知識。

教學設想。

一、本文是自讀課文，文字較淺易，可以引導學生通過閱讀“自讀提示”，明確自讀要求，然后對照注釋，自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決之。

二、教師適當補充相關知識，讓學生質疑問難，幫助學生加深對課文的理解。

三、自讀檢測。通過檢測來檢查學生對課文的理解程度。教學時數。

2教時。

第一課時。

教學步驟。

一、引導學生自讀“自讀提示”，教師補充相關知識。

(一)關于《戰國策》。

《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年(460—220)。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

(二)齊威王事跡。

前321年在位，凡36年。

(三)鄒忌事跡。

鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。課文《鄒忌諷齊王納諫》就是記敘鄒忌用設喻的方法規勸齊王，使齊王接受別人的意見。

諷，婉言規勸。諫，直言規勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。

二、學生對照注釋，自讀課文。

一讀疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

二讀劃分段落，歸納段意，理清思路。

教師在學生討論的基礎上小結：

第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)。

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊王。(分析問題)。

第三段：齊王納諫除蔽，內政修明。

三、布置作業。

1.完成“思考和練習”一、二。

2.有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。