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在語文教學中如何培養學生的語文綜合能力論文 在語文教育中如何提高學生的語文素養篇一
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在倡導素質教育的今天,培養學生的語文綜合能力非常重要。所謂綜合能力,除了指常規的聽、說、讀、寫的能力外,還包涵了學生主動參與,善于探究,手腦并用的能力;收集、整理、運用信息的能力;分析問題、解決問題以及合作交流的能力。培養學生語文綜合能力的重要途徑是新課標倡導的綜合性學習。綜合性學習主要體現在語文知識的綜合運用、語言技能的運用、語文課程與其它課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合等。
一、語文知識綜合運用的能力
離開知識的能力是不可想象的,模棱兩可的知識水平是難以立足的。如果誰要輕易否認語文知識對學習語文的指導和促進作用,那么很容易使語文教學走向非理性的誤區。在語文教學中,必須做到語文知識傳授的精確性,學生對語文知識掌握的準確性。基礎的語文知識,包括漢字音形義的知識、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、閱讀和寫作方法知識等。在教與學的過程中必須熟練掌握,綜合運用,而且不允許出現似是而非的答案。看這名話:“太陽會發光,會發熱,是個大火球。”從修辭角度講,運用的是比喻的修辭方法;從說明方法講,運用的是打比方的說明方法。但往往有一些老師或學生經常混淆類似的概念。在說明文中,把這句話運用的說明方法說成是比喻的說明方法,是極不恰當的,確切的說是完全錯誤的。因此,培養學生的語文綜合能力,必須培養學生準確掌握運用語文基礎的能力。
二、熟練的語言技能運用
語言技能除包括聽、說、讀、寫的能力外,還包括查字典的技能,準確運用語文知識的技能,常用思維方式的運用,思考問題的方法等。下面,我將重點從聽、說、讀、寫四種基本技能的綜合訓練,來談談語文教學中,學生綜合能力培養的有效途徑。
語文教學中,最常用也是最有效的教學方法是情境教學法。大量的教學實踐證明:每一種文體都可以創造出不同的情境。小學生學習語文總是依賴具體情境的,將其語文能力的訓練置于具體的情境中,可以使用教學更有效。為學生的學習創設情境源可以更好的訓練學
生的聽、說、讀、寫能力的綜合發展。下面,我將以極富趣味性、情節懷的童話為學習的情境源,談談語文教學中聽、說、讀、寫能力的培養。
(一)以聽童話為先導,激發學生興趣,培養聽辨能力
1.提高聽的注意力。在教學中,我們發現學生往往因為缺乏聽的能力而導致學習非常被動。童話則極具趣味性和形象性,同時也不乏知識性,有利于激發學生的興趣,提高聽的能力,促進思維能力的發展。所以,教師要選擇好的童話故事,把故事講得聲情并茂,惟妙惟肖,做到講誰像誰,講誰是誰,使學生感到新奇,有趣,從而提高聽的注意力。
2.要教給聽的方法。聽,是把信息輸入大腦。聽的過程,是把感受到的語言、聲音轉化為生動的形象,并將若干形象組合成流動畫面的過程。所以一定要使學生邊聽邊想象,邊思考的方法,在聽童話的訓練中,要求學生二要聽出主要形象及關系;要邊聽邊想象畫面,記住故事內容;三要聽出童話反映的道理。學生學會邊聽邊想象邊思考,不僅有利于發展形象思維,記住故事中的形象并連成畫面,也有利于發展邏輯思維,概括出故事中的邏輯關系及蘊含的道理。
3.檢驗聽的效果。聽的能力,要通過說和寫反映出來。在指導學生聽童話時,要注意聽與說,聽與寫的結合,結合的形式有:“聽”后“復述”;要求學生在一定時間內把聽到的內容復述出來,做到態度自然大方,聲音響亮,語句通順,條理清楚,內容完整。同時,通過競賽的形式,比比誰聽得專心,說得有趣,說得有創造性。“聽”后概括:要求學生用一句話或一個詞語概括出故事的主要內容或中心思想,培養邊聽邊概括的能力。“聽”后辨析:要求學生邊聽邊思考,判斷故事中傳達的信息,哪些是真、善、美的行為,哪些是假、丑、惡的行為,培養學生初步的辨析、審美能力。“聽”后寫:要求學生在聽、說的基礎上,可以有創造性的把故事進行縮寫、改寫、續寫、擴寫,培養學生收集詞匯,把聽到的,說到的內容用自己的特點寫出來。
(二)以讀童話為基礎,逐步擴大閱讀范圍,培養學生閱讀能力。
培養學生閱讀能力,教師一定要做好閱讀指導工作。首先,要組織多樣化的閱讀形式,既有課內讀,也要有課外讀既有集中讀,又有分散讀。就課內而言,每天利用半小時的集中讀書時間。讀的方式最好是邊讀邊畫邊記,把自己的詞語、句子先用筆圈畫出來,然后摘抄
下來。閱讀的`材料可以是自己的童話,也可以同桌共讀一篇童話。這樣讓學生每天都有期待感,每天都有新的感受和新的體驗,從而增加對語文的學習興趣。就課外而言,在完成當天的作業之后,也拿也半小時,讀一篇自己喜歡的童話故事。讀的方式可以是自己獨立閱讀,邊讀邊記好詞好句好段;也可以和爸爸、媽媽一起讀,讀完之后,共同交流各自的收獲或感受,做到讀有所獲。其次,要指導學生在讀中把握童話特點。童話的特點是具有大膽而豐富的想象,這正好符合學生好奇的心理特點。因指導閱讀時,要憑借圖畫、音響、表演以及表情講述等形式,喚起學生想象,增強學生的形象思維能力。童話的另一特點是趣味性強,這是吸引學生的主要因素。學生很容易補有趣的故事情節所吸引,而忽視了故事之間的連貫性與聯系性。在指導閱讀時,必須注意使學生把握故事結構的一般規律,理清故事情節的來龍去脈。這樣有利于在讀中訓練學生的邏輯思維。
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(三)以說童話為紐帶,在培養學生說話能力的同時,帶動聽、讀、寫的能力。
我認為,學生說的欲望強,聽時就會比較專注,讀時就會比較積極,寫的能力也會隨之增強。說童話,一般要遵循由聽到說,由讀到說,由說到寫的程序。大量教學實踐證明,教師要根據學生的知識水平和心理特點,提出不同層次的要求,采取靈活多樣的訓練形式,把說分為“復述性說”與“創造性說”兩個類型,分別展開不同的訓練活動。常用的訓練形式有自言自語說,兩人對話說,四人小組輪說,個別對全體說,幾個人表演說等。在課后可以開故事會說,回到家給爸爸、媽媽或其他人說等。同時,教師一定要注意說的范圍。在訓練說的能力時,不能只讓那些口齒伶俐,語言表達能力強的學生,而應盡可能擴大訓練范圍,讓每個孩子都要有機會,并給予恰當的鼓勵式評價,讓學生體會到說給他們帶來的樂趣與成就感。
(四)以寫童話為途徑,培養學生想像力,提早進行作文訓練。
就低年級而言,寫的能力應該從一年級下學期起步,鼓勵學生多寫,敢寫,培養學生寫的欲望。哪怕一次只寫了幾十個字,都要予以表揚、鼓勵。但在寫的要求上一定要明確“句子通順,表意清楚,無錯別字。”編寫童話有以下幾種方式:一是聽童話寫童話,鼓勵學生把聽到的故事用自己的語言寫出來;二是看圖編童話,寫童話。要求學生把在圖上收集的信息,加工整理成一個完整的故事;三是觀察動植物寫童話。鼓勵學生根據動植物的特性,展
開合理的想像,寫成小故事;四是觀察物品寫童話。讓學生賦予無生命的一些東西以生命,通過物品之間的故事反映現實生活或常見矛盾,體現一定的積極、健康的價值取向;五是觀察日常生活寫童話。指導學生收集身邊的趣聞、趣事,合理加工成小故事。這種訓練形式,在運用時一定要把握由淺入深,循序漸進的原則,最后再運用多種表達方式進行扎實有效的寫的訓練。
三、在實踐活動中培養學生的語文綜合能力
教育家葉圣陶曾說過“教學一定要和實踐活動結合起來。實踐越多,知道越真”。這就要求我們一定要把書本知識與實踐活動有機結合起來,在實踐中培養學生的綜合能力。
首先,讓課堂成為學生語文實踐的基地。在新一輪課程改革的形勢下,一定要改革課堂教學,改變學生被動學習的情況,促使學生養成主動學習的習慣與能力。預習是閱讀教學中的一個重要環節,也是培養學生主動學習的途徑之一。所以,我們應該比預習納入正常的語文教學活動之中。教師在教學課文之前,先布置預習任務,然后在課堂上讓學生掌握學習的主動權,交流預習時的收獲與問題,讓學生嘗試在自學中發現問題、解決問題,讓課堂成為學生實踐的基地。具體的預習要求有:(1)讀準字音,讀通課文;(2)借助工具書或查閱相關資料理解課文,思考課后習題;(3)說說自己讀懂了什么,有提出了哪些問題;(4)摘錄好詞好句好段;(5)觀察、識記要求寫的字,并組詞。這種學習形式,是學生形成語文綜合能力的重要途徑。
課本劇表演也是培養學生語文綜合能力的重要手段。在課本劇的創意改編表演時,可以鍛煉學生的想像力、創造力、表現力,使學生的綜合能力得到全面發展,課本劇改編的形式有以下幾種:(1)改編文本。這種形式適用于課文內容有明顯的戲劇特點,矛盾突出,場景集中,情節連貫,并通過對話來揭示矛盾,推動情節發展。《小蝌蚪找媽媽》、《南轅北轍》等課文,只要稍作修改,便可以成為一個較好的劇本。在學生熟讀課文的基礎上,教師指導學生分配角色,確定臺詞,以小組形式進行排練表演。(2)挖掘潛臺詞。這種形式適用于課文內容有一定的戲劇特點,但是有些情節有很大的拓展空間,人物語言有很強的挖掘性。教師可以引導學生展開合理想像,補充一定的情節、人物的語言,如《西門豹》一課,西門豹要懲治巫婆和官紳頭子。但課文情節很簡單,也沒有具體描寫巫婆、官紳頭子的語言、神態、
動作。這種情況下,可以根據課文的內容,豐富課文中的情節。(3)續編故事。前面講到的文本改編只是把原文進行再創造,在表演內容上沒有擺脫原文的束縛。而引導學生展開豐富的想像,根據原文本的矛盾沖突,擺脫原文本的情節的束縛,續編一個新的故事。如《狐貍和烏鴉》一課,可以引導學生想像“有一天,烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上,狐貍又從樹下經過……”,根據這個情節提示,編寫狐貍和烏鴉之間的另一個故事。這樣就給學生提供了自由創造空間。
就課外而言,語文教學是母語教學,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環境。因此教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動,利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情景。如可以開展課前一分鐘講演,交流生活中的所見、所聞、所感;布置讀書、看報、看電視任務,旅游等等,讓學生體驗到在生活中學習語文的樂趣,使語文學習與生活運用相互促進,共同提高。
除了上面提到的幾種培養學生語文綜合能力的途徑之外,良好的學習語文的習慣是提高學生語文綜合能力的必要條件。葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”,語文教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法,養成語文學習的自信心和良好習慣。良好的習慣包括:(1)專心讀書的習慣。(2)認真聽講的習慣。(3)勤查工具書的習慣。(4)思考質疑的習慣。(5)背誦摘錄的習慣。(6)認真寫作的習慣等。
在語文教學中如何培養學生的語文綜合能力 [篇2]一、創設情境,引導觀察,啟發思維
眾所周知,處于小學時期的孩子是天真無邪的,他們具有無限的想象力,但是這種想象力僅限于客觀事物,他們通過直觀的觀察來進行想象,因此,在語文教學過程中,教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學,從而提高教學效率。例如,學生再見到圓形時就會聯想到太陽或者是氣球、湯圓等事情,一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候,教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物,并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中,絕大多數的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的,但是有個別學生將好幾個圓聯系起來,畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此,教師應該因此得到啟發,在教學過程中要利用這一特點為學生創設一些教學情境,開發學生的思維,通過觀察不但有利于提高學生的語文能力,還能夠使學生的個性化得到發展。
二、從仿到寫,循序漸進
在小學語文教學過程中,尤其是年級比較低的學生,他們學習的知識較少,認識的字詞量也非常有限,同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此,在學習語文寫作的過程中,學生突然接觸完全是手足無措,教師剛剛開始要引導學生進行仿寫,仿寫的內容教師可以根據課堂學習的需要自主選擇,例如,一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等,通過讓學生進行仿寫來培養學生的創新性語文技能。例如,在學習《手影游戲》這一課程的時候,教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物,通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛,使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務,通過做手影進行仿句練習,這樣不但使學生感受到學習的愉快,還能夠在愉快中快速地提升語文能力。
三、運用教材中生動、優美的語言誘發學生發揮想象力
處于小學時期的學生,剛剛接觸語文不久,對于語文的學習還處于迷糊的狀態,更不用說什么好的學習方法了,因此,在此過程中教師要善于引導學生,通過引導學生進行語文閱讀,這樣能夠豐富學生的想象能力,學會聯想,還能夠做到在閱讀中想象畫面,了解文字中描繪出的人物特點和場景,將文章中的整個畫面浮現于腦海之中。除此之外,通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句,學會怎樣運用修辭手法,怎樣形成鮮明的對比,有利于學生語文能力的快速提升。例如,在學習《秋天的圖畫》的時候,文中用黃澄澄、紅彤彤等優美的語句形容秋天的事物,將秋天描寫得活靈活現。在教學過程中,教師要善于利用教材中生動優美的語句,讓學生閱讀背誦這些句子,從而提升學生的現想象能力。
總而言之,語文這門學科并不具有刻板的特點,它不像數學需要較強的邏輯性與思維性,也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框,它需要豐富的想象力和創造性。因此,在小學語文教學過程中,教師要擺脫傳統語文教學的束縛,利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣,培養學生的發散思維,讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習,在優美的語文殿堂中健康地成長。
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