在倡導素質教育的今天,培養學生的語文綜合能力非常重要。所謂綜合能力，除了指常規的聽、說、讀、寫的能力外，還包涵了學生主動參與，善于探究，手腦并用的能力；收集、整理、運用信息的能力；分析問題、解決問題以及合作交流的能力。培養學生語文綜合能力的重要途徑是新課標倡導的綜合性學習。綜合性學習主要體現在語文知識的綜合運用、語言技能的運用、語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合等。

一、語文知識綜合運用的能力

離開知識的能力是不可想象的，模棱兩可的知識水平是難以立足的。如果誰要輕易否認語文知識對學習語文的指導和促進作用，那么很容易使語文教學走向非理性的誤區。在語文教學中，必須做到語文知識傳授的精確性，學生對語文知識掌握的準確性。基礎的語文知識，包括漢字音形義的知識、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、閱讀和寫作方法知識等。在教與學的過程中必須熟練掌握，綜合運用，而且不允許出現似是而非的答案。看這名話：“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”從修辭角度講，運用的是比喻的修辭方法；從說明方法講，運用的是打比方的說明方法。但往往有一些老師或學生經常混淆類似的概念。在說明文中，把這句話運用的說明方法說成是比喻的說明方法，是極不恰當的，確切的說是完全錯誤的。因此，培養學生的語文綜合能力，必須培養學生準確掌握運用語文基礎的能力。

二、熟練的語言技能運用

語言技能除包括聽、說、讀、寫的能力外，還包括查字典的技能，準確運用語文知識的技能，常用思維方式的運用，思考問題的方法等。下面，我將重點從聽、說、讀、寫四種基本技能的綜合訓練，來談談語文教學中，學生綜合能力培養的有效途徑。

語文教學中，最常用也是最有效的教學方法是情境教學法。大量的教學實踐證明：每一種文體都可以創造出不同的情境。小學生學習語文總是依賴具體情境的，將其語文能力的訓練置于具體的情境中，可以使用教學更有效。為學生的學習創設情境源可以更好的訓練學

生的聽、說、讀、寫能力的綜合發展。下面，我將以極富趣味性、情節懷的童話為學習的情境源，談談語文教學中聽、說、讀、寫能力的培養。

（一）以聽童話為先導，激發學生興趣，培養聽辨能力

1．提高聽的注意力。在教學中，我們發現學生往往因為缺乏聽的能力而導致學習非常被動。童話則極具趣味性和形象性，同時也不乏知識性，有利于激發學生的興趣，提高聽的能力，促進思維能力的發展。所以，教師要選擇好的童話故事，把故事講得聲情并茂，惟妙惟肖，做到講誰像誰，講誰是誰，使學生感到新奇，有趣，從而提高聽的注意力。

2．要教給聽的方法。聽，是把信息輸入大腦。聽的過程，是把感受到的語言、聲音轉化為生動的形象，并將若干形象組合成流動畫面的過程。所以一定要使學生邊聽邊想象，邊思考的方法，在聽童話的訓練中，要求學生二要聽出主要形象及關系；要邊聽邊想象畫面，記住故事內容；三要聽出童話反映的道理。學生學會邊聽邊想象邊思考，不僅有利于發展形象思維，記住故事中的形象并連成畫面，也有利于發展邏輯思維，概括出故事中的邏輯關系及蘊含的道理。

3．檢驗聽的效果。聽的能力，要通過說和寫反映出來。在指導學生聽童話時，要注意聽與說，聽與寫的結合，結合的形式有：“聽”后“復述”；要求學生在一定時間內把聽到的內容復述出來，做到態度自然大方，聲音響亮，語句通順，條理清楚，內容完整。同時，通過競賽的形式，比比誰聽得專心，說得有趣，說得有創造性。“聽”后概括：要求學生用一句話或一個詞語概括出故事的主要內容或中心思想，培養邊聽邊概括的能力。“聽”后辨析：要求學生邊聽邊思考，判斷故事中傳達的信息，哪些是真、善、美的行為，哪些是假、丑、惡的行為，培養學生初步的辨析、審美能力。“聽”后寫：要求學生在聽、說的基礎上，可以有創造性的把故事進行縮寫、改寫、續寫、擴寫，培養學生收集詞匯，把聽到的，說到的內容用自己的特點寫出來。

（二）以讀童話為基礎，逐步擴大閱讀范圍，培養學生閱讀能力。

培養學生閱讀能力，教師一定要做好閱讀指導工作。首先，要組織多樣化的閱讀形式，既有課內讀，也要有課外讀既有集中讀，又有分散讀。就課內而言，每天利用半小時的集中讀書時間。讀的方式最好是邊讀邊畫邊記，把自己的詞語、句子先用筆圈畫出來，然后摘抄

下來。閱讀的`材料可以是自己的童話，也可以同桌共讀一篇童話。這樣讓學生每天都有期待感，每天都有新的感受和新的體驗，從而增加對語文的學習興趣。就課外而言，在完成當天的作業之后，也拿也半小時，讀一篇自己喜歡的童話故事。讀的方式可以是自己獨立閱讀，邊讀邊記好詞好句好段；也可以和爸爸、媽媽一起讀，讀完之后，共同交流各自的收獲或感受，做到讀有所獲。其次，要指導學生在讀中把握童話特點。童話的特點是具有大膽而豐富的想象，這正好符合學生好奇的心理特點。因指導閱讀時，要憑借圖畫、音響、表演以及表情講述等形式，喚起學生想象，增強學生的形象思維能力。童話的另一特點是趣味性強，這是吸引學生的主要因素。學生很容易補有趣的故事情節所吸引，而忽視了故事之間的連貫性與聯系性。在指導閱讀時，必須注意使學生把握故事結構的一般規律，理清故事情節的來龍去脈。這樣有利于在讀中訓練學生的邏輯思維。

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（三）以說童話為紐帶，在培養學生說話能力的同時，帶動聽、讀、寫的能力。

我認為，學生說的欲望強，聽時就會比較專注，讀時就會比較積極，寫的能力也會隨之增強。說童話，一般要遵循由聽到說，由讀到說，由說到寫的程序。大量教學實踐證明，教師要根據學生的知識水平和心理特點，提出不同層次的要求，采取靈活多樣的訓練形式，把說分為“復述性說”與“創造性說”兩個類型，分別展開不同的訓練活動。常用的訓練形式有自言自語說，兩人對話說，四人小組輪說，個別對全體說，幾個人表演說等。在課后可以開故事會說，回到家給爸爸、媽媽或其他人說等。同時，教師一定要注意說的范圍。在訓練說的能力時，不能只讓那些口齒伶俐，語言表達能力強的學生，而應盡可能擴大訓練范圍，讓每個孩子都要有機會，并給予恰當的鼓勵式評價，讓學生體會到說給他們帶來的樂趣與成就感。

（四）以寫童話為途徑，培養學生想像力，提早進行作文訓練。

就低年級而言，寫的能力應該從一年級下學期起步，鼓勵學生多寫，敢寫，培養學生寫的欲望。哪怕一次只寫了幾十個字，都要予以表揚、鼓勵。但在寫的要求上一定要明確“句子通順，表意清楚，無錯別字。”編寫童話有以下幾種方式：一是聽童話寫童話，鼓勵學生把聽到的故事用自己的語言寫出來；二是看圖編童話，寫童話。要求學生把在圖上收集的信息，加工整理成一個完整的故事；三是觀察動植物寫童話。鼓勵學生根據動植物的特性，展

開合理的想像，寫成小故事；四是觀察物品寫童話。讓學生賦予無生命的一些東西以生命，通過物品之間的故事反映現實生活或常見矛盾，體現一定的積極、健康的價值取向；五是觀察日常生活寫童話。指導學生收集身邊的趣聞、趣事，合理加工成小故事。這種訓練形式，在運用時一定要把握由淺入深，循序漸進的原則，最后再運用多種表達方式進行扎實有效的寫的訓練。

三、在實踐活動中培養學生的語文綜合能力

教育家葉圣陶曾說過“教學一定要和實踐活動結合起來。實踐越多，知道越真”。這就要求我們一定要把書本知識與實踐活動有機結合起來，在實踐中培養學生的綜合能力。

首先，讓課堂成為學生語文實踐的基地。在新一輪課程改革的形勢下，一定要改革課堂教學，改變學生被動學習的情況，促使學生養成主動學習的習慣與能力。預習是閱讀教學中的一個重要環節，也是培養學生主動學習的途徑之一。所以，我們應該比預習納入正常的語文教學活動之中。教師在教學課文之前，先布置預習任務，然后在課堂上讓學生掌握學習的主動權，交流預習時的收獲與問題，讓學生嘗試在自學中發現問題、解決問題，讓課堂成為學生實踐的基地。具體的預習要求有：（1）讀準字音，讀通課文；（2）借助工具書或查閱相關資料理解課文，思考課后習題；（3）說說自己讀懂了什么，有提出了哪些問題；（4）摘錄好詞好句好段；（5）觀察、識記要求寫的字，并組詞。這種學習形式，是學生形成語文綜合能力的重要途徑。

課本劇表演也是培養學生語文綜合能力的重要手段。在課本劇的創意改編表演時，可以鍛煉學生的想像力、創造力、表現力，使學生的綜合能力得到全面發展，課本劇改編的形式有以下幾種：（1）改編文本。這種形式適用于課文內容有明顯的戲劇特點，矛盾突出，場景集中，情節連貫，并通過對話來揭示矛盾，推動情節發展。《小蝌蚪找媽媽》、《南轅北轍》等課文，只要稍作修改，便可以成為一個較好的劇本。在學生熟讀課文的基礎上，教師指導學生分配角色，確定臺詞，以小組形式進行排練表演。（2）挖掘潛臺詞。這種形式適用于課文內容有一定的戲劇特點，但是有些情節有很大的拓展空間，人物語言有很強的挖掘性。教師可以引導學生展開合理想像，補充一定的情節、人物的語言，如《西門豹》一課，西門豹要懲治巫婆和官紳頭子。但課文情節很簡單，也沒有具體描寫巫婆、官紳頭子的語言、神態、

動作。這種情況下，可以根據課文的內容，豐富課文中的情節。（3）續編故事。前面講到的文本改編只是把原文進行再創造，在表演內容上沒有擺脫原文的束縛。而引導學生展開豐富的想像，根據原文本的矛盾沖突，擺脫原文本的情節的束縛，續編一個新的故事。如《狐貍和烏鴉》一課，可以引導學生想像“有一天，烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍又從樹下經過……”，根據這個情節提示，編寫狐貍和烏鴉之間的另一個故事。這樣就給學生提供了自由創造空間。

就課外而言，語文教學是母語教學，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。因此教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動，利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情景。如可以開展課前一分鐘講演，交流生活中的所見、所聞、所感；布置讀書、看報、看電視任務，旅游等等，讓學生體驗到在生活中學習語文的樂趣，使語文學習與生活運用相互促進，共同提高。

除了上面提到的幾種培養學生語文綜合能力的途徑之外，良好的學習語文的習慣是提高學生語文綜合能力的必要條件。葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”，語文教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。良好的習慣包括：（1）專心讀書的習慣。（2）認真聽講的習慣。（3）勤查工具書的習慣。（4）思考質疑的習慣。（5）背誦摘錄的習慣。（6）認真寫作的習慣等。

在語文教學中如何培養學生的語文綜合能力 [篇2]一、創設情境，引導觀察，啟發思維

眾所周知，處于小學時期的孩子是天真無邪的，他們具有無限的想象力，但是這種想象力僅限于客觀事物，他們通過直觀的觀察來進行想象，因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生的這一特點進行有效的教學，從而提高教學效率。例如，學生再見到圓形時就會聯想到太陽或者是氣球、湯圓等事情，一看到圓柱就會自然而然地想到火腿腸或者是金箍棒等事物。在形容圓的時候，教材中要求學生在圓形上隨意填出幾筆形成不同的圖案或者是事物，并講解它的含義及故事。在以前的教學過程中，絕大多數的學生都是畫出太陽、籃球、湯圓之類的，但是有個別學生將好幾個圓聯系起來，畫成糖葫蘆或者是眼睛等。因此，教師應該因此得到啟發，在教學過程中要利用這一特點為學生創設一些教學情境，開發學生的思維，通過觀察不但有利于提高學生的語文能力，還能夠使學生的個性化得到發展。

二、從仿到寫，循序漸進

在小學語文教學過程中，尤其是年級比較低的學生，他們學習的知識較少，認識的字詞量也非常有限，同時學生對語言的邏輯性也是非常差的。因此，在學習語文寫作的過程中，學生突然接觸完全是手足無措，教師剛剛開始要引導學生進行仿寫，仿寫的內容教師可以根據課堂學習的需要自主選擇，例如，一些排比等修辭手法的句子、一些具有教育性的小寓言故事等，通過讓學生進行仿寫來培養學生的創新性語文技能。例如，在學習《手影游戲》這一課程的時候，教師可以先起個帶頭作用投影一下用手做一些類似于小鴨子、小鳥、小兔子等一些可愛的動物，通過這樣的課堂小活動可以充分地活躍課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中去。在游戲完事之后教師要為學生布置任務，通過做手影進行仿句練習，這樣不但使學生感受到學習的愉快，還能夠在愉快中快速地提升語文能力。

三、運用教材中生動、優美的語言誘發學生發揮想象力

處于小學時期的學生，剛剛接觸語文不久，對于語文的學習還處于迷糊的狀態，更不用說什么好的學習方法了，因此，在此過程中教師要善于引導學生，通過引導學生進行語文閱讀，這樣能夠豐富學生的想象能力，學會聯想，還能夠做到在閱讀中想象畫面，了解文字中描繪出的人物特點和場景，將文章中的整個畫面浮現于腦海之中。除此之外，通過閱讀還能夠接觸到很多名人作者的好詞好句，學會怎樣運用修辭手法，怎樣形成鮮明的對比，有利于學生語文能力的快速提升。例如，在學習《秋天的圖畫》的時候，文中用黃澄澄、紅彤彤等優美的語句形容秋天的事物，將秋天描寫得活靈活現。在教學過程中，教師要善于利用教材中生動優美的語句，讓學生閱讀背誦這些句子，從而提升學生的現想象能力。

總而言之，語文這門學科并不具有刻板的特點，它不像數學需要較強的邏輯性與思維性，也不像英語那樣需要死記硬背一些條條框框，它需要豐富的想象力和創造性。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫傳統語文教學的束縛，利用多樣化的教學模式來喚醒學生對語文的學習興趣，培養學生的發散思維，讓學生能夠在溫馨和諧的課堂中快樂地學習，在優美的語文殿堂中健康地成長。