教學計劃的實施過程需要不斷調整與完善，及時對教學進程進行評估和反思，確保教學任務的完成。這些教學計劃范文涵蓋了多種科目和年級，適用于不同的教學環境和教學需求。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇一

1、學習本文語言清晰、絢麗、凝練。

2、學習精巧的藝術結構。

1、重點：在賞景中受教育。

2、難點：散文中創造的詩的意境。

二教時。

一、導入。

作者簡介：楊朔（1913~1968），我國現代作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里。

二、朗讀課文、整體感知文章，理清結構。

討論并歸納：

全文分三段：第一段（1—2）寫贊美桂林山水人間少有。

第二段（3———16）寫桂林山水凝聚著勞動人民的生活感情和智慧的想象。

第三段（17）寫桂林山水在新生活里將會被想象、創造出新的神話。

三、分析并提問：

作者漓江游主要寫了什么景象？

從全文結構看，楊朔很講究藝術結構，他采用了曲徑通幽、卒章顯志的園林式結構，于云遮霧障中間峰回路轉、層層疊疊，變化多端，顯得縝密精巧，引人入勝，同時他又善于運用虛實、隱現、抑揚、張弛等藝術辯證法，對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

四、朗讀課文（同學分段朗讀，其他同學評價）。

五、小結：

我們通過朗讀課文全面感受了文章的內容和結構。全文以“我”對桂林山水的總感覺為線索，巧妙承轉穿插，感情跌宕，層次井然，融畫意、詩情、哲理為一體。課后要多朗讀，把握文章感情基調，深入挖掘文章深層含義。

六、布置作業：

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語。

3、課后練習題。

一、分析課文語言。

[這段文字概括寫出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰”句式突出了漓江山水令人憐愛，使人目不暇接的特點。這樣寫語言簡潔生動，又突出了重點。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了漓水綠得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的……有的……”的擬人句把靜態的山寫得動了起來。“像大象在江邊飲水”、“像天馬騰空欲飛”寫出了怪石奇峰令人產生無窮的想象。最后一句是承上啟下句，漓江水引無數詩人畫師的贊譽，接著作者筆鋒一轉引發人們思考，但誰又能描繪得那山水之精髓？引出下文作者對這個問題的探究。

2、沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。

3、“天氣晴朗，水面平得像玻璃，漓江就會畫著一片一片淡黑色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。”“這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破。”

4、不管是誰，心胸里都貯藏著迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。

二、小結。

問：全文介紹了有關漓江的四個神話傳說故事，分別說明了什么？

[“父子巖”的故事表現了勞動人民不畏強暴，寧死不屈。

“寡婦橋”的故事表現了勞動人民心地善良、樂于助人的品德。

“望夫石”“新娘巖”的故事表現了勞動人民的不幸命運。

楊朔散文十分講究藝術構思，本文從大處著眼，小處落墨，詞隱燭幽，見微知著，具有詩的視角和詩的容量，作者借景抒情，創造出詩的象征比附的境界。文中對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

三、朗讀課文，背誦第二段。

四、作業：完成練習冊作業。

授后小記：

1、也可以尋找有關桂林山水的資料給學生展示。

2、作者為何要在寫山水之中引入許多傳說，這是本文的一個特色。可以引導學生理解這些人文的景觀。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇二

教學目標：

1、指導學生誦讀課文，體會文中所包含的思想感情。

2、在反復吟誦中提升語言的感悟能力，體會文章的詩意美。

3、理解作品所表達主題，能說出自己的獨特感受和獨到的認識。

教學重點：

在反復吟誦中品味文章的詩意美。

教學難點：

理解作品所表達的主題，并形成自己的獨特感受和獨到認識。

教具準備：多媒體。

教學方法：

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

1、在《山歌》悠揚的樂曲中播放“桂林山水風光影片”引導學生進入情景。

2、師：面對桂林的山，漓江的水，你有什么感覺？說說看。（請一兩個學生描述）。

3、解題：畫出來和繡出來的山和水。

二、誦讀課文。

1、師：先請同學們自由朗讀課文，跟隨作者盡情享受桂林山水的美，要求：

（1）自由誦讀課文，畫出需要解決的字詞。

（2）用筆在文中畫出能體現桂林山水“美”的語句、語段，準備在班上交流。

2、師：你能讀準下列字詞嗎？

褒貶醇攢聚玲瓏剔透恍惚裊裊黑黝黝。

3、師生共同賞析下面一段文字，引導學生在反復誦讀中，提升語言的感悟能力。

（1）學生放聲自由朗讀，要讀出韻味，讀出情感。

（2）你能按你的理解讀出語段的“美”嗎？（請學生朗讀，要求讀出節奏、輕重、感情，同學間相互點評，師適當點拔。

（3）選擇你最喜歡的一二句說說你的理解和欣賞的理由。

4、你還發現哪些“美”的語句、語段？（請學生各抒己見，繼續賞讀自己喜愛的語句、語段）。

三、品讀傳說，思考探究。

1、通過品讀我們領略到楊朔散文的語言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，還穿插了一些傳說故事。其中哪個故事給你留下了深刻的印象，你能概述一個說說嗎？（請學生講述故事）。

1、這些傳說故事都有什么共同特點？（反映了勞動人民的情感及美好的愿望，故事都很凄慘）。

2、你從中體會到什么？（舊時代勞動人民艱難苦恨的生活）。

（1）組織學生討論交流。

（2）老師根據學生的發言歸納出文章引用傳說的作用：

a、傳說增添了山的神韻，使桂林山水美的內涵更豐富。（山水凝聚著勞動人民的感情和想像）。

b、讓人們在觀賞美麗的自然風光時，不要忘記舊社會的苦難，珍惜現在的'美好生活。

四、小結。

這節課，我們欣賞了楊朔的《畫山繡水》，桂林的水很美，她是那樣的碧綠、醇靜；桂林的山很美，她是那樣玲瓏剔透、千奇百怪；桂林的山水傳說也很美，雖然是一種美女美，卻充滿了神韻。這就是楊朔在《畫山繡水》這篇文章中的獨到之處。他不但描繪了桂林山水的形美，更刻畫了桂林山水的神美，達到了散文形神兼備的藝術效果，充分體現了勞動人民的感情和智慧。

水美：碧綠、醇靜形神兼備--。

形態（清奇峭拔）凝聚著勞動人民的。

畫山繡水山美：玲瓏剔透、千奇百怪感情和智慧。

傳說：凄美--神韻。

五、學生有感情地朗讀第二段。

六、拓展遷移。

七、小結（見上面板書）。

八、布置作業：

你最喜歡文中哪一句話？為什么？

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇三

1、通過自主學習，認識生字、新詞。

2、指導學生正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受桂林水的美，感受課文的語言美。

4、通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

1、引導學生感受漓江江水、桂林山水獨特的美。

2、通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。

一、激趣導入，揭示課題。

1、揭示課題：師：孩子們，還想跟著老師一起旅游，去欣賞祖國的大好河山嗎？還記得，上一次，老師領著大家坐火車去哪了嗎？（黃山）我們去看了黃山松，黃山松美不美。孩子們，還想去一個同樣很美的地方嗎，那里有山有水，想去嗎？今天，就讓我們和作者一起蕩舟漓江，去領略桂林山水的絕代風姿吧。

2、板書課題——《桂林山水》今天我們學習11課，桂林山水。

3、齊讀課題。

4、猜課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？或者你想知道什么？師：帶著我們的問題快到課文中去尋找答案吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、下面請同學們自由讀課文，讀文要求：讀準字音，讀通句子，同桌互考生字詞。

2、檢測生字詞。同學們，這些字，你都認識嗎？咱們開火車讀一讀吧。

擴紋筍兀蒙筏。

3、指導書寫。煉字中間部分，不要出頭。

4、一字組兩詞領讀。

5、讀詞語漓江翡翠泰山波瀾壯闊水平如今紅葉似火奇峰羅列怪石嶙峋。

對于怪石嶙峋這個詞你是怎樣理解的？奇形怪狀的石頭重重疊疊。

6、請孩子們快速瀏覽課文，告訴大家這篇課文寫了什么？

三、細讀課文，品味感悟。

1、這篇課文寫了桂林山水的美，那桂林的山，桂林的水到底有多美呢？我們的小木船馬上就要來到漓江了。。

2、學習第1自然段。

請同學們齊讀第1自然段，思考，這一段寫了什么？（桂林山水甲天下）【甲天下】甲字什么意思？天下第一。這桂林山水真的如此美嗎，堪稱天下第一？那就讓我們坐上小木船，趕緊欣賞一下吧。

3、學習第2自然段。

請同學們自由讀第2自然段，思考：漓江的水有什么特點？請用橫線畫下來，自己再讀一讀。

【靜清綠】靜清綠。

出對比句：漓江的水真靜啊。漓江的水真清啊。漓江的水真綠啊。你覺得這樣寫好，還是文中這樣寫好？（文中）描寫景物時，要寫具體，生動形象。你能仿造句子，再說一句嗎？教室真靜啊，靜得。校園里的花真美啊，美得。真啊，。

奇：奇什么意思？奇特，樣子很少見。奇在哪？你能畫一畫嗎？老師和大家一起畫行嗎？老師畫的好不好？不是老師畫得好，是真的有這樣的山，是桂林的山真的很奇，很美。

秀：還要什么特點？美不美，自己試著讀一讀，然后把他讀給你想讀給的人，老師或同學？

險：好像一不小心就會栽倒下來。是人栽倒下來，還是山栽倒下來。

5、學習第4自然段。播放音樂。師朗誦：這樣的山圍繞……【畫中游】此刻，你心情怎么樣，你想說什么，你有什么收獲？同學們的收獲真多，這是一節愉快之旅。

四、總結升華。俗話說，學以致用，這樣一篇精彩的文章，值得我們學習的地方太多，第一點：文章的結構是總分總，先總起全文“桂林山水甲天下”，然后分別介紹桂林的山和水，最后總結桂林山水相依，互為輝映，而有“舟行碧波上，人在畫中游”。第二：在描寫景物時，要抓住景物的主要特點，這篇文章抓住了漓江水“靜清綠”的特點，和桂林山“奇秀險”的特點，并運用恰當的修辭手法，使文章具體，生動，形象，將桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，表達了作者對桂林山水的贊美與喜愛之情。木船劃遠了，大家心中充滿了不舍之情，我相信這是一段美妙的學習之旅，在你心中一定有一幅長長的桂林畫卷，就讓我們把美景深深地印在心里吧。也愿同學們能有一次真正的山水之旅，感受祖國大好河山帶給我們的美感。

五、作業布置，能力提升。

收集更多關于桂林山水的詩歌或歌曲或地理知識。

六、板書。

桂甲天下。

林漓江水：靜清綠喜愛山。

水桂林山：奇秀險畫中游。

贊美。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇四

[教學目的]。

1、學習本文語言清晰、絢麗、凝練。

2、學習精巧的藝術結構。

[重點、難點]。

1、重點：在賞景中受教育。

2、難點：散文中創造的詩的意境。

[教學時數]二教時。

第一課時。

一、導入。

作者簡介：楊朔（1913~1968），我國現代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。

二、朗讀課文、整體感知文章，理清結構。

討論并歸納：

全文分三段：第一段（1—2）寫贊美桂林山水人間少有。

第二段（3---16）寫桂林山水凝聚著勞動人民的生活感情和智慧的想象。

第三段（17）寫桂林山水在新生活里將會被想象、創造出新的神話。

三、分析并提問：

作者漓江游主要寫了什么景象？

從全文結構看，楊朔很講究藝術結構，他采用了曲徑通幽、卒章顯志的園林式結構，于云遮霧障中間峰回路轉、層層疊疊，變化多端，顯得縝密精巧，引人入勝，同時他又善于運用虛實、隱現、抑揚、張弛等藝術辯證法，對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

四、朗讀課文（同學分段朗讀，其他同學評價）。

五、小結：

我們通過朗讀課文全面感受了文章的內容和結構。全文以“我”對桂林山水的總感覺為線索，巧妙承轉穿插，感情跌宕，層次井然，融畫意、詩情、哲理為一體。課后要多朗讀，把握文章感情基調，深入挖掘文章深層含義。

六、布置作業：

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語。

3、課后練習題。

第二教時。

[這段文字概括寫出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰”句式突出了漓江山水令人憐愛，使人目不暇接的特點。這樣寫語言簡潔生動，又突出了重點。作者還采用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了漓水綠得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的……有的……”的擬人句把靜態的山寫得動了起來。“像大象在江邊飲水”、“像天馬騰空欲飛”寫出了怪石奇峰令人產生無窮的想象。最后一句是承上啟下句，漓江水引無數詩人畫師的贊譽，接著作者筆鋒一轉引發人們思考，但誰又能描繪得那山水之精髓？引出下文作者對這個問題的探究。

2、沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。

3、“天氣晴朗，水面平得像玻璃，漓江就會畫著一片一片淡黑色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。”“這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破。”

4、不管是誰，心胸里都貯藏著迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。

二、小結。

問：全文介紹了有關漓江的四個神話傳說故事，分別說明了什么？

[“父子巖”的故事表現了勞動人民不畏強暴，寧死不屈。

“寡婦橋”的故事表現了勞動人民心地善良、樂于助人的品德。

“望夫石”“新娘巖”的故事表現了勞動人民的不幸命運。

楊朔散文十分講究藝術構思，本文從大處著眼，小處落墨，詞隱燭幽，見微知著，具有詩的視角和詩的容量，作者借景抒情，創造出詩的象征比附的境界。文中對各種材料進行剪裁、縫合、布局和組織文章的波瀾。

三、朗讀課文，背誦第二段。

四、作業：完成練習冊作業。

授后小記：

1、也可以尋找有關桂林山水的資料給學生展示。

2、作者為何要在寫山水之中引入許多傳說，這是本文的一個特色。可以引導學生理解這些人文的景觀。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇五

1．品味文章詩意美。

2．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。

3．學習本文嚴密的結構和準確的用詞。

4．理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

（學生齊聲回答：楊朔。）。

學生介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現代散文家。代表作有中篇小說《紅石山》《三千里江山》。

3．講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學生注意。

4．講解：這篇課文的題目是畫山繡水，同學們知道這四個字的意思嗎？指出，題目揭示了桂林山水的特點。

在教師的引導下展開思考并大膽發言。讓學生能回答：畫出來的山和繡出來的水。教師指導，這是用了互文，畫和繡都是形容山水的美麗。

5．字詞教學：

褒貶（b?obin）：評論好壞。裊裊（nio）：形容聲音婉轉悠揚。

玲瓏剔（t‰）透精髓（su）：比喻精華。

恬（tin）靜：安靜，寧靜。怠（di）慢：冷淡。

嶙峋（lnxn）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。

積攢（zn）：一點一點地聚集。瞭（lio）望：登高遠望。

攢（cun）聚：緊緊地聚攏在一起。

黑黝黝（y?u）：沒有光亮；黑暗。黝（y?u）黑。

1．提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢？指導學生帶著感情自由朗讀。

學生朗讀課文，邊讀邊體會文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號或提出疑問。

2．巡視課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢？

學生談各自的體會。文中語言優美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。

3．引導學生對課文內容進行思考。我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。

按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。

提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

最后歸納出：

第一部分（第13段），總寫桂林山水的特點；

第二部分（第415段），寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；

第三部分（第16一17）段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

4．引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學生思考后回答。

學生回答：

第一層（第45段），寫江山如詩如畫的景色；

第二層（第6一15段），寫關于山巖的名稱和有關傳說。

5．引導學生對課文語言的體會。讓學生自由朗讀課文，并結合課后第二個思考題，體會課文語言特點。

三、朗讀小結：

1．這篇課文語言十分優美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學生朗讀，每位學生讀l一2段。

2．讀完后作比較評價。然后小結：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優美的語言讓文章產生詩一般的意境。

3．引導學生思考課后第一題。

一、誦讀課文．進入新課。

1．讓學生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

學生大膽發言，把不懂的問題提出來。

3．我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。學生邊聽邊思考大家提出的問題。

二、組織學生討論交流。

學生迅速瀏覽課文，找出文中描寫的景點。回答：主要寫了從桂林到陽朔180里漓江水上所見到的景色和傳說。

2．對學生的回答給予鼓勵。教師指出：在作者所見到的景色中，也有重點，如水色只寫了不多的幾句，山石重點寫，但是也只挑選了幾個有代表性的來寫。

學生思考后回答。

教師明確：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構思。他在動筆寫散文時，總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章。請大家結合課文，談談你的理解。

4．對學生的發言給予鼓勵。引導學生思考兩者是怎樣結合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。

在教師的引導下，讓學生明白：在舊時代里人們過著艱難苦恨的生活，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構成了許多傳說和故事。我們在欣賞山水的時候，自然而然就會聯想起這些故事來。

5．指出本文的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風景時不要忘記階級壓迫，珍惜現在的美好生活。

學生聽教師講解。通過教師提示明確本文作者的寫作意圖，加深對課文主題的理解。

三、總結全文。

學生交流學習中的感想。

四、本課總結。

本文是一篇描寫桂林山水的優美散文。通過本文的學習，學生領略到了桂林山水獨特的美。學生在教師指導下，學到了_般寫景散文的寫作思路和構思方式。通過反復的誦讀練習，學生進一步加深對文章的理解，并有所感悟。

板書設計：

第一部分（第13段）：總寫清奇峭拔。

第二部分（第415段）：沿途景色和傳說詩情畫意。

第三部分（第16一17段）：牢記過去，暢想未來人生理想。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇六

“桂林山水甲天下”并非徒有虛名，文章開篇，作者便布林筆墨恣意夸贊桂林山水“清奇峭拔、人間少有”。

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這如畫如繡的山水在作者眼中是什么樣兒?在他的筆下又是如何模樣?不要急，看楊朔先生提起生花妙筆為我們細細“畫”山“繡”水吧。“瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”春來江水綠如藍，作者只這一句，先用疊詞，再用比喻，再由比喻寫出心中的感受，似乎就只這一句，我就已經被他所繡的漓水所吸引。情不自禁閉上眼睛，跟隨他從神游。

靜，已是靜得不能再靜了!面對這碧水，暈乎乎的真想要沉浸在這恬靜的夢境里去。恍惚中，卻又被魚鷹打破了靜態的漓江水色。作者畫筆鋒一轉，又為我們描繪了另一幅魚鷹捕魚圖。似乎仍在用摻了清水的淡墨渲染著畫面。還沒待我欣賞完，他卻又收了筆，勸我不能一味貪看這類有趣的事兒，怠慢了眼前的漁家。因為他們才是漓江真正的主人。他們，才是乳化江山的創造者;他們，是漓江山水不可分割的一部分。

跟著船家走，迎面來的首先是父子巖，這傳說中的父子倆寧可犧牲生命，也絕不為虎作倀，如此氣節感動了一代又一代的人。一隨波逐流，邊賞景邊聽故事，透過那厚厚的時光，凄美的望夫石、媳婦娘巖傳說，再一次讓我們看到了他們對美好生活的追求和向往，令人深深感嘆舊時代勞動人民的苦難。難怪作者感慨“從來沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情，沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧和想象”。桂林山水是這樣的奇特脫俗，又是如此的飽含血肉!

“淡妝濃抹總相宜。”掩卷沉思，再品味文章，那豐富的聯想，鮮明的對比，我似乎看到楊朔先生手中的畫筆正飽蘸了如同桂林山水一樣可人的色彩，把心中向往的美好色彩揮灑在紙上，甚至傾倒而下，使讀者沉醉其中，不能自拔。

韓愈曾揮筆題就“江作青羅帶，山如碧玉簪”。可楊朔卻不滿足于描繪那碧水青山，我知道，他更想讓我們“在嶄新的生活里，隨著桂林山水的千奇百怪的形態，展開豐富的想象，創造出新的神話和故事。”

文檔為doc格式。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇七

教學內容。

本文描繪了桂林山水如詩如畫的美，表現了作者珍惜現在，創造未來的人生理想。

教學目標?。

知識與能力。

1.品味文章詩意美。

2.領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。

3.學習本文嚴密的結構和準確的用詞。

4.理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

過程與方法。

1.指導學生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2.在反復吟誦中體會文章的詩意美。

3.通過對課文中景色描寫的欣賞提升學生對自然風景的審美能力。

情感、態度與價值觀。

1.領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態，提升學生對自然風景的審美能力。

2.欣賞祖國山河的優美、懂得珍惜現代的美好生活。

教學重、難點及教學突破。

重點。

1.品味文章詩意美。

2，學習本文嚴密的結構和準確的用詞，品鑒文章的詩意美。

難點1.學習和嘗試運用間接材料：來豐富作品內容表現事物的方法。

2.理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

教學突破。

1.指導學生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2.在反復吟誦中體會文章的詩意美。

3.通過對課文中景色描寫的欣賞提升學生對自然風景的審美能力。

(第1課時)。

一、導入??新課。

3.講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學生注意。

4.講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學們知道這四個字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點。

5.等學生回答完后，出示板書：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑黝黝。點名讓兩三位學生注音或解釋。

二、誦讀課文.整體感知。

1.提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導學生帶著感情自由朗讀。

2.巡視課堂，等學生瀆完課文后，提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

3.引導學生對課文內容進行思考。同學們都回答得很好，我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。

4.按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。

5.巡視課堂，不時給以指導。并提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

6.鼓勵學生：大家做得很好。最后歸納出：第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點；第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

7.引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學生一齊回答，并指出這篇課文結構的嚴密。

8.引導學生對課文語言的體會。讓學生自由朗讀課文，并結合課后第二個思考題，體會課文語言特點。

三、朗讀小結。

1.這篇課文語言十分優美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學生朗讀，每位學生讀l一2段。

2.讀完后作比較評價。然后小結：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優美的語言讓文章產生詩一般的意境。

3.引導學生思考課后第一題。

(第2課時)。

一、誦讀課文.進入新課。

1.讓學生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

3.同學們做得很好，大家讀書的時候都非常用心。我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。

二、組織學生討論交流。

2.對學生的回答給予鼓勵。然后指出：在作者所見到的景色中，也有重點，如水色只寫了不多的幾句，山石重點寫，但是也只挑選了幾個有代表性的來寫。

3.講解：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構思。他在動筆寫散文時，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結合課文，談談你的理解。

5.對學生的發言給予鼓勵。引導學生思考兩者是怎樣結合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。

6.指出本文的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風景時不要忘記階級壓迫，珍惜現在的美好生活。

三、總結全文。

2.讓學生交流學習感想。

本課總結。

本文是一一一篇描寫桂林山水的優美散文。通過本文的學習，學生領略到了桂林山水獨特的美。學生在教師指導下，學到了_般寫景散文的寫作思路和構思方式。通過反復的誦讀練習，學生進一步加深對文章的理解，并有所感悟。

作者郵箱：

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇八

總以為那種山清水秀、山水合一的景色只有在江南水鄉才可以看到，今天去了汾河二庫，才知道山西也有好風景。

進了大門右拐便是風景區了。

那是一個依山的小湖，遠遠看上去全是綠色，儼然就是一個碧綠的仙境，讓人眼前一亮。湖上漂浮著許多小竹筏，它們緩緩地移動著，在平如鏡面的湖面上劃出一道道水跡。

順著綠陰間的小道來到湖邊，坐在樹下的石凳上，靜靜地感受大自然的魅力。蟲兒在草間，吱吱扭扭地叫著，鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地和著。陽光懶散地灑在樹葉上，時不時還有幾縷淘氣地樹葉縫隙間鉆下來，在地上形成一個個圓形的光斑。

厭了，你便可以坐上竹筏，輕搖到湖中心，看這山、這水。這里的山與別處不同，就像是斗拱一樣，總是向水面處傾斜著，所以盡管大中午陽光直射，在山的邊緣仍有一處陰涼供你休息。山面凹凸不平，就像是一個經過了處理的抽象藝術品，給人以無限的美感。山上零零星星地點綴著幾抹墨綠，一叢叢，一簇簇，像是大自然用神筆隨意點上去了一般。山巍然屹立在水邊，于是，在水中，便也可以看到這秀氣的山峰。

這里的水不深，大概只有半丈深，但卻綠得那么濃，就像是沾了綠色墨汁的筆在這兒洗了一洗。雖然綠的出奇，但也清，在湖面上還能看到湖底的鵝卵石，大小不一，顏色各異，在水底擺得毫無規律，但卻美觀，讓人不覺驚嘆大自然的鬼斧神工。水中可以清晰看到那山的倒影，那樹的倒影，就像是水下藏著另外一個世界，它是那么美，但又是那么朦朧，讓人渴望不可及，頓時對大自然產生一份敬意。

峽谷中總是很涼爽的，時不時和著溫暖的陽光吹來一陣風。風兒揚飛了鬢角，也將水面撫成漣漪狀，那水下的世界碎了，但也醉了。我感到一絲愜意，不禁閉上了雙眼，傾聽這峽谷之音。所有的一切都靜悄悄的，似乎都不忍打碎這一份寧靜，也似乎都陶醉在這山水之中。

山中有水，水中有山，畫山繡水，方成景逸。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇九

自從唐人寫了一句“桂林山水甲天下”的詩，多有人把它當做品評山水的論斷。殊不知原詩只是出力烘襯桂林山水的妙處，并非要褒貶天下山水。本來天下山水各有各的特殊風致，桂林山水那種清奇峭拔的神態，自然是絕世少有的。

憑著我一枝鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西卻特別觸動我的心靈。我也算游歷過不少名山大川，從來卻沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒有過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。

如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神游一番，看個究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是順水，船穩，艙里又眼亮，一路山光水色，緊圍著你。假使你的眼福好，趕上天氣晴朗，水面平得像玻璃，滿江就會畫著一片一片淡墨色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。

這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇十

攢聚()峭拔()恍惚()貯藏()。

嶄新()恬靜()黑黝黝()玲瓏剔透()。

二、釋下列詞語。

精髓――。

怠慢――。

恍惚――。

攢聚――。

玲瓏剔透――。

三、填空。

(1)本文作者________，原名楊毓晉，山東蓬萊人。他的代表作有中篇小說________，________等。

(2)本文題目“畫山繡水”用了________的修辭手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特點。

四、諷誦課文第二段文字，力求達到背誦。

五、課文賞析。

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

2.課文中第12段對寡婦橋的描寫，用了三個問句，請問這三個問句有什么不同?

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

六、閱讀文章，完成練習。

峭壁上的樹。

那一天你確實跳下來了，像俯沖搏獵的雄鷹，像劃破靜夜的流星。然而，你并沒有死，一道峭崖壁縫救助了你，一捧貧瘠的泥土養育了你。生根、發芽、長葉……從此，你就在這里安家落戶，日日夜夜，年年歲歲，終于頑強地活了下來，長成一簇令人刮目的風景。這便是故鄉那座大山的懸崖峭壁上的一棵搖曳在我記憶中三十年之久的酸棗樹。

它高不足尺，葉疏花遲。云纏它，霧迷它，雨抽它，風摧它，霜欺雪壓，雷電轟頂。然而，酸棗樹并沒有被征服。它不低頭，不讓步，于數不盡的反擊和怒號中，煉就了一身錚錚鐵骨，凝聚了一腔朗朗硬氣。

它明知道自己成不了棟梁高樹，卻還是努力地生長;它明知道自己不可能蔭庇四鄰，卻還是努力地茂盛著。不像山前的桃樹，山后的梨樹，一個個嬌生慣養讓人伺候、撫慰，動輒就使性子給點顏色瞧瞧。也不像貪圖熱鬧的楊樹柳樹們，一個個占據了水肥土美的好地方，便忘乎所以地擺首弄姿，輕飄飄只知炫耀自己。酸棗樹默默地兀立著，不鄙位卑，不薄弱小，不懼孤獨。與春天緊緊握手，與日月親切交談，天光地色，盡納盡吮。從不需要誰的特別關照與愛撫，完全依靠自己的力量，長成了那堵峭壁上的生命，讓人領略那簇動人的風采。它真誠而沒有嫉妒，它純樸而從不貪婪;抬手向路人致意問候，俯首向勝利者恭賀祝福。

那一年秋天，于不知不覺中，它竟結出一粒小小的酸棗。只有一粒，而且幾乎小得為人們所不見。

那酸棗是春光秋色日月星辰的饋贈，是一片濃縮的丹霞霓云。亮亮的，紅紅的，像瑪瑙，像珍珠，像一團燃燒的火焰，像那萬仞峭壁的靈魂。見到它果實的那一刻，我陡地生出一個奇怪的想法：小酸棗，或許正是那棵酸棗樹苦修苦熬數十年而得到的一顆心吧!有了心，它便會有夢，便會更加熱烈地擁抱世界!

1、選文前四段從哪兩個方面寫了酸棗樹生存條件的惡劣?用簡潔的語言概括出來。

2、從第五段中找出具體體現“不鄙位卑，不薄弱小”的語句，用橫線在原文上標出。

4、寫出本文的行文線索。

5、文中寫酸棗樹的同時，寫了桃李楊柳四種樹;課文《海燕》也在寫海燕的同時寫了海鷗、海鴨、企鵝等海鳥，兩篇文章在這里運用的共同寫法是____________，這樣寫的目的是突出海燕的____________，突出酸棗樹的____________。

答案提示：

一、二、三、四略。

五、課文賞析。

1.都是寫階級壓迫和階級斗爭的。這些傳說是舊時代現實生活的折射，對于認識過去有一定的意義。

2.第一個是提示，是船家提醒你注意觀察;第二個是解說，講山巖為什么稱作橋;第三個是進一步解釋，講山巖由來的神話傳說的依據。

六、閱讀理解。

1、酸棗樹生長在峭崖壁縫上的一捧貧瘠的泥土中;受到風雨、云霧、霜雪、雷電的欺壓。

2、它明知道自己成不了棟梁高樹，卻還是努力地生長;它明知道自己不可能蔭庇四鄰，卻還是努力地茂盛著。

3、酸棗樹的種子;故鄉峭壁上的酸棗樹;小酸棗。

4、酸棗樹的成長經歷。

5、對比;英勇堅強、樂觀自信的形象;生命力頑強，不慕虛榮，甘于平淡的品格。

相信大家通過語文網給大家提供的畫山繡水習題及答案，一定感覺自己進步了不少吧。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇十一

班級姓名一、給加點的字注音。地殼_____崛起______高蹺_____隱晦_____精髓_____褒貶_____　醇_______　圩子_____裊裊_____嶄新二、根據拼音寫漢字。蒼qiong_____ao魚_______tian靜_____cuan_______聚dai_______慢liao望______精神huanghu_____黑youyou_______三、找出下列四字短語中的錯別字并訂正。清奇俏拔瘦骨嶙峋玲瓏踢透反應遲頓萬赫藏云心往神弛仙山瓊擱旭日東升丈勢欺人畫山銹水盤空萬刃登峰造及錯別字訂　正錯別字訂　正四、選詞填空（　）。那船家＿＿是位手腳健壯的壯族婦女，＿＿是位兩鬢蒼白的老人。＿＿是誰，心胸里＿＿貯藏著無數迷人的故事，好似地下的一股暗水，戳個小洞，＿＿要噴濺出來。a、也許……也許……無論……都　只有……才……b、或者……或者……　無論……都　只要……才……c、或許……或許……　不管……都……　只要……就……d、有的……有的……　不管……都……　只有……就五、下列語句中，沒有語病的一項是()。a、我校積極推進課程改革，開展多項綜合實踐活動，學生非常受歡迎。b、目前，我國各方面人才的數量和質量還不能滿足經濟和社會發展。c、中國業余登山隊2003年5月21日登上世界最高峰珠穆朗瑪峰，他們用艱辛的腳步，詮釋著人類登山精神不朽的話題。d、齊文化是淄博文化的主脈，是建設文化大市最具特色的文化優勢，同時打造了我市的文化個性。六、閱讀理解。自從唐人寫了一句“桂林山水甲天下”的詩，多有人把它當做品評山水的論斷。殊不知原詩只是出力烘襯桂林山水的妙處，并非要褒貶天下山水。本來天下山水各有各的特殊風致，桂林山水那種清奇峭拔的神態，自然是絕世少有的。尤其是從桂林到陽朔，一百六十里漓江水路，滿眼畫山繡水，更是大自然的千古杰作。瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙嶙的，卻又那樣玲瓏剔透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想象，可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來，不知有多少詩人畫師，想要用詩句、用彩筆描繪出來，到底誰又能描繪得出那山水的精髓？憑著我一枝鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費筆墨。有點東西卻特別觸動我的心靈。我也算游歷過不少名山大川，從來卻沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒有過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。如果你不嫌煩，且請閉上眼，隨我從桂林到陽朔去神游一番，看個究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是順水，船穩，艙里又眼亮，一路山光水色，緊圍著你。假使你的眼福好，趕上天氣晴朗，水面平得像玻璃，滿江就會畫著一片一片淡墨色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進最恬靜的夢境里去。這種夢境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子，老漁翁戴著尖頂竹笠，安閑地倚著魚簍抽煙。竹筏子的梢上停著幾只魚鷹，神氣有點遲鈍，忽然間會變得異常機靈，抖著翅膀撲進水里去，山影一時都攪碎了。一轉眼，魚鷹又浮出水面，長嘴里咬著條銀色細鱗的鰱子魚，咕嘟地吞下去。這時漁翁站起身伸出竹篙，挑上魚鷹，一捏它的長脖子，那魚便吐進竹簍里去。你也許會想：魚鷹真乖，竟不把魚吞進肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了個環兒，吞不下去。可是你千萬不能一味貪看這類有趣的事兒，怠慢了眼前的船家。他們才是漓江上生活的寶庫。那船家或許是位手腳健壯的壯族婦女，或許是位兩鬢花白的老人。不管是誰，心胸里都貯藏著無數迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個小洞，就要噴濺出來。你不妨這樣問一句：“這一帶的山真絕啊，都有個名兒沒有？”那船家準會說：“怎么沒有？每個名兒還都有來歷呢。”這以后，橫豎是下水船，比較消閑，熱心腸的船家必然會指點著江山，一路告訴你那些山的來歷：什么象鼻山、斗雞山、磨米山、螺螄山……大半是由山的形狀得到名字。譬如磨米山頭有塊巖石，一看就是個勤勞的婦女歪著身子在磨米，十分逼真。有的山不但象形，還流傳著色彩極濃的神話故事。迎面來了另一座怪山，臨江是極陡的懸崖，船家說那叫父子巖。懸崖上不見近似人的形象，為什么叫父子巖，就難懂了。你耐心點，且聽船家說吧。船家輕輕搖著櫓，會告訴你說：“古時候有父子二人，姓龍，手藝巧，最會造船，造的船裝得多，走起來跟箭一樣快。不料叫圩子上一個萬員外看中了，死逼著龍家父子連夜替他趕造一條大船，準備把當地糧米都搜刮起來，到合浦去換珠子，好獻給皇帝買官做。糧米運空了，豈不要鬧饑荒，餓死人么？龍家父子不肯干，藏到這兒的巖洞里，又缺吃的，最后餓死了。父子巖就這樣得了名，到如今大家還記著他們的義氣……前面再走一段水路，下幾個險灘，快到寡婆橋了，也有個故事……究竟從哪年哪代傳下來這么多故事，誰也說不清。反正都說早年有這樣個善心的老婆婆，多年守寡，*著種地打草鞋，一輩子積攢幾個錢。她見來往行人從江邊過，山路險，艱難得很，便拿出錢，請人貼著江邊修一座橋。修著修著，一發山水，沖垮了，幾年也修不成。可巧歌仙劉三姐路過這兒，敬重寡婆婆心地善良，就親自參加砌橋，一面唱歌，唱得人們忘記疲乏，鼓氣把橋修起來。劉三姐展開歌扇，扇了幾扇，那橋一眨眼變成石頭的，永久也不壞。……前邊那不就是寡婆橋？你看臨江拱起一道石巖，下頭排著幾個巖洞，乍一看，真像橋呢。巖上長滿綠盈盈的桉樹、杉樹、鳳尾竹，清風一吹，蕭蕭颯颯的，想是劉三姐留下的裊裊的歌音吧？船到這兒，漸漸接近陽朔境界，江上的景色越發奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫……說不定你忘記自己是在漓江上了呢！覺得自己好像走進一座極珍貴的美術館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。可不是嘛，右首山頂那塊石頭，簡直是個妙手雕成的石人，穿著長袍，正在側著頭往北了望。下邊有個婦人，背著娃娃，叫做望夫石。不待你問，船家又該對你說了：早年鬧災荒，有一對夫婦帶著小孩，背著點米，往桂林逃荒。逃到這里，米完了，孩子餓得哭，哭得夫婦心里像刀鉸似的。丈夫便爬上山頂，想了望了望桂林還有多遠，妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻，一家人都死了，化成石頭。這是個神話，卻又是多么痛苦的事實。江山再美，誰知道曾經灑過多少勞動人民斑斑點點的血淚。假如你聽見船家談起媳婦娘（新娘）巖的事情，你更能懂得我的意思。媳婦娘巖是陽朔境內風景絕妙的一處，雜亂的巖石當中藏著個洞，黑黝黝的，洞里是一潭深水。船家指點著山巖，往往嘆息著說：“多可憐的媳婦娘啊！正當好年齡，長得又俊，已經把終身許給自己心愛的情郎了，誰料想一家大財主仗勢欺人，強逼著要娶她。那姑娘坐在花轎里，思前想后，趕走到巖石跟前，她叫花轎停下，要到巖石當中去拜神。一去，就跳到巖洞里了。”到這兒，你興許會說：“這都是以往的舊事了，現在生活變了樣兒，山也應該改改名兒，別盡說這類陰慘慘的故事才好。”為什么要改名兒呢？就讓這極美的江山，永久刻下千百年來我們人民艱難苦恨的生活吧，這是值得引起我們的深思的。今后呢，人民在嶄新的生活里，一定會隨著桂林山水千奇百怪的形態，展開他們豐富的想象，創造出新的神話，新的故事。你等著聽吧。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇十二

教學目標：

1．品味文章詩意美。

2．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。

3．學習本文嚴密的結構和準確的用詞。

4．理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

教學步驟：

第一課時。

一、導入新課：

（學生齊聲回答：楊朔。）。

學生介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現代散文家。代表作有中篇小說《紅石山》《三千里江山》。

3．講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學生注意。

4．講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學們知道這四個字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點。

在教師的引導下展開思考并大膽發言。讓學生能回答：畫出來的山和繡出來的水。教師指導，這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。

5．字詞教學：

褒貶（bobin）：評論好壞。裊裊（nio）：形容聲音婉轉悠揚。

玲瓏剔（t‰）透精髓（su）：比喻精華。

恬（tin）靜：安靜，寧靜。怠（di）慢：冷淡。

嶙峋（lnx’n）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。

積攢（zn）：一點一點地聚集。t（lio）望：登高遠望。

攢（cun）聚：緊緊地聚攏在一起。

黑黝黝（yu）：沒有光亮；黑暗。黝（yu）黑。

二、誦讀課文．整體感知。

1．提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導學生帶著感情自由朗讀。

學生朗讀課文，邊讀邊體會文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號或提出疑問。

2．巡視課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

學生談各自的體會。文中語言優美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。

3．引導學生對課文內容進行思考。我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。

按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。

提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

最后歸納出：

第一部分(第1―3段)，總寫桂林山水的特點；

第二部分(第4―15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；

第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

4．引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學生思考后回答。

學生回答：

第一層(第4―5段)，寫江山如詩如畫的景色；

第二層(第6一15段)，寫關于山巖的名稱和有關傳說。

5．引導學生對課文語言的體會。讓學生自由朗讀課文，并結合課后第二個思考題，體會課文語言特點。

三、朗讀小結：

1．這篇課文語言十分優美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學生朗讀，每位學生讀l一2段。

2．讀完后作比較評價。然后小結：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優美的語言讓文章產生詩一般的意境。

3．引導學生思考課后第一題。

第二課時。

一、誦讀課文．進入新課。

1．讓學生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。

學生大膽發言，把不懂的問題提出來。

3．我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。學生邊聽邊思考大家提出的問題。

二、組織學生討論交流。

學生迅速瀏覽課文，找出文中描寫的景點。回答：主要寫了從桂林到陽朔180里漓江水上所見到的'景色和傳說。

2．對學生的回答給予鼓勵。教師指出：在作者所見到的景色中，也有重點，如水色只寫了不多的幾句，山石重點寫，但是也只挑選了幾個有代表性的來寫。

學生思考后回答。

教師明確：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構思。他在動筆寫散文時，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結合課文，談談你的理解。

4．對學生的發言給予鼓勵。引導學生思考兩者是怎樣結合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。

畫山繡水的教學設計（精選13篇）篇十三

本文描繪了桂林山水如詩如畫的美，表現了作者珍惜現在，創造未來的人生理想。

教學目標。

知識與能力。

1．品味文章詩意美。

2．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態。

3．學習本文嚴密的結構和準確的用詞。

4．理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

《；過程與方法。

1．指導學生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2．在反復吟誦中體會文章的詩意美。

3．通過對課文中景色描寫的欣賞提升學生對自然風景的審美能力。

情感、態度與價值觀。

1．領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態，提升學生對自然風景的審美能力。

2．欣賞祖國山河的優美、懂得珍惜現代的美好生活。

教學重、難點及教學突破。

重點。

1．品味文章詩意美。

2，學習本文嚴密的結構和準確的用詞，品鑒文章的詩意美。

難點1．學習和嘗試運用間接材料：來豐富作品內容表現事物的方法。

2．理解作者以寫景散文來反映時代側影的努力。

教學突破。

1．指導學生誦讀課文，體會課文的思想感情。

2．在反復吟誦中體會文章的詩意美。

3．通過對課文中景色描寫的欣賞提升學生對自然風景的審美能力。

教師準備。

1．課前查找相關資料。

2．布置學生預習課文。

學生準備。

1．預習課文，解決生詞。

2．熟讀課文，熟悉課文內容。

教學步驟。

(第1課時)。

第一課時教學流程設計。

教師活動學生活動1．’導入新課。1．進入新課學習。2．整體感知。2．朗讀感知課文。3．歸納小結。3．歸納小結。

一、導入新課(約’分鐘)。

教師活動。

學生活動。

3．講解：接下來就讓我們來學習楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學生注意。。

特點。

5．等學生回答完后，出示板書：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑黝黝。點名讓兩三位學生注音或解釋。

1．齊聲回答：楊朔。

《三千里江山》。．。

3．看教師板書，并思考。

4．在教師的引導下展開思考并大膽發言。一位學生回答：畫出來的山和繡出來的水。另一生回答：這是用了互文的'手法，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。其他學生補充。

5．點到的學生給這些詞語注音或解釋。其他同學對他們回答不完整的地方做補充。最后明確生詞的讀音和意義。

二、誦讀課文．整體感知(約分鐘)，

教師活動。

學生活動。

1．提示：這是一篇優美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導學生帶著感情自由朗讀。

2．巡視課堂，等學生瀆完課文后，提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢?

3．引導學生對課文內容進行思考。同學們都回答得很好，我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當自然。

4．按照作者的寫作思路，課文可以分為三個部分。請大家仔細閱讀課文，給文章劃分層次。

5．巡視課堂，不時給以指導。并提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。

6．鼓勵學生：大家做得很好。最后歸納出：第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點；第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。

1．朗讀課文，邊讀邊體會文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號或提出疑問。

2．積極發言。一生說，文中語言優美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；一生說，文中講的故事很吸引人。其他的同學也談各自的體會。

3．聽教師講述，并瀏覽課文。

4．自由朗讀課文，并給課文劃分層次。

5．邊讀邊思考。最后劃分出課文的層。

次，并在班上交流。

6．做好筆記，并思考。

7．引導學生明確第二部分的兩個層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個層次來寫的。讓學生一齊回答，并指出這篇課文結構的嚴密。

8．引導學生對課文語言的體會。讓學生自由朗讀課文，并結合課后第二個思考題，體會課文語言特點。

9．齊聲回答：第一層(第4—5段)，寫江山如詩如畫的景色；第二層(第6一15段)，寫關于山巖的名稱和有關傳說。并體會這篇課文結構的嚴密。

10．自由朗讀課文，結合課后思考題二，體會課文語言特點。

三、朗讀小結(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．這篇課文語言十分優美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點名讓幾位學生朗讀，每位學生讀l一2段。

2．讀完后作比較評價。然后小結：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細致。優美的語言讓文章產生詩一般的意境。

3．引導學生思考課后第一題。

1．被點到的學生朗讀課文，其他學生認真聽讀。然后對他們的表現作評價。

2．聽教師小結，做好筆記。

3．思考課后第一題。

教學步驟。

(第2課時)。

第二課時教學流程設計。

教師活動學生活動。

1．誦讀課文進入本課。

2．組織討論交流。