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初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇一

初中教育是整個教育階段中承上啟下的教育階段。這一時期的教學目標不能僅僅局限與培養學生的數學能力、邏輯思維能力和專業素養，還要注重對學生綜合素質的培養，提高學生的綜合素質，促進學生德智體美全面發展，為今后更深層次的學習奠定良好的基礎。因此，初中數學教師要全面把握學生群體的基本情況，掌握學生的學習能力和接收能力，根據不同學生的不同水平，充分考慮學生的興趣與特長，做到統籌兼顧，因材施教，抓好每一個學生的素質教育，為每一個學生的未來負責。在樹立素質教育理念的同時，教師還要注意發揮學生的主體性地位，充分激發學生的好奇心，調動學生的積極性，鼓勵、引導與支持學生積極參與到課堂中，勇于實踐，敢于探索，在主動參與的過程中得到數學思維鍛煉與提高，并潛移默化地形成良好的學生素質。

初中數學教學有其自身的教學體系與機構，其教學內容具有廣泛的應用性、整體的系統性、和邏輯的嚴謹性等特點。教育工作者要注意充分考慮數學的學科特點與性質，并將素質教育巧妙地與數學教學特點、性質相結合。進而開拓新思路，探索出不同的數學教學方法，更好地在數學教學中，更好地貫徹素質教育的理念。

1.愛國主義思想教育。

教育工作者可以向學生介紹我國從古至今在數學領域所取得的偉大成就，也可以組織學生觀看與數學內容有關的愛國主義教育題材的影視作品，例如，某愛國數學家的人物傳記等。教育工作者還要有意識地在課堂上對學生進行愛國主義思想的滲透，以此來引發學生的愛國主義情懷，培養學生的愛國主義思想。此外，教師在課堂授課時，要有意識地介紹有思想、有見地，又與愛國主義有密切關聯的數學問題。這類問題可以是反應我國社會主義制度優越性的問題，可以是與社會主義建設事業相關的問題，這樣做的目的是讓學生潛移默化地接受愛國主義思想的熏陶，激發學生的愛國熱情。

2.辯證唯物主義思想教育。

在教學中引入適當的哲學思想有利于培養學生形成辯證的世界觀與價值觀。辯證唯物主義思想教育指的是教師在課堂授課時有目的的引入辯證唯物主義的思想。例如，要樹立辯證唯物的世界觀，要辯證地認識事物對立統一的特點、要認識質變與量變的實質等。引入辯證唯物主義思想可以與初中數學教學思想相結合。初中數學的教學學模式本身就蘊含著豐富的哲學思想。比如，整體中的部分相互聯系，相互促進，你中有我，我中有你的特性等觀點。數學是一門系統化，理論化的學科，數學思想也蘊含著諸多的哲學思想。教育工作者在教學過程中，要注意發現數學思想中包含哲學思想的部分，并利用數學教學將哲學思想滲透到課堂教學中，引導學生用哲學的辯證思維去思考問題，以便形成良好的邏輯思維和自主歸納與總結能力。

（二）數學能力的培養方法。

培養數學思維，激發學習興趣。初中數學學科具有一定的抽象性，教材中的許多數學概念都是從實際問題中抽象出來的。這些概念不能只靠學生單純地死記硬背，而是要求教育工作者在授課時，對這些抽象性的知識進行巧妙地分析與講解，將抽象的概念具體化，使學生充分了解教材中的概念和定義，弄清其來龍去脈，在加深理解的同時學會靈活使用，明確解題時應該使用哪個知識體系中哪一條概念，更清晰地掌握解題思路。這樣可以激發學生的學習興趣，鍛煉良好的數學思維。

（三）注重數學思想方法的教學。

數學思想方法包括數學思想和數學方法。數學思想是一種理性認識，包括對數學知識的認識和數學方法形成的規律性的認識。數學思想是解決數學問題的根本策略。光掌握數學思想是無法順利解決數學問題的，還需要數學方法的輔助。數學方法，顧名思義，就是解決數學問題時所要應用的手段和借助的工具。數學思想與數學方法是相輔相成，互為表里的關系。掌握數學思想方法是學好數學的關鍵所在。因此，教育工作者需要注重對學生數學思想方法的培養與貫徹。在進行課堂授課時，要提供盡可能系統化、理論化的知識，拓展學生的知識面。在解答問題時，要提供盡可能多的方法，打開學生的解題思路，并結合教學目標，將數學思想與方法深入到每個學生當中，充分激發學生的積極性，鍛煉學生的思維能力。

三、結語。

素質教育改革不是一蹴而就的，教育改革是一個漫長的過程。這一過程需要教育者發揮自身的優勢，勇于探索，開拓進取。不斷創新教學模式，更新教學方法，將素質教育貫徹到平時的教學當中，為學生提供更好的教學環境，為祖國培養出優秀的人才。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇二

摘要：初中的田徑教學在初中體育里面占據著非常大的比重，學生在體育課堂上的訓練科目也是多以田徑為主。但是目前的體育教學沒有得到相應的重視，當然田徑教學也沒有得到重視，這就導致了學生的體育鍛煉沒有落實到實處，學生沒有充足鍛煉的機會。體育教師需要重視對學生田徑方面的培養，讓學生明白體育鍛煉的重要性。

關鍵詞：田徑教學；重要意義；有效策略。

在當前學生普遍體質不高的情況下，學生的體育鍛煉已經能夠引起教師的重視了。田徑教學是體育課堂的重要組成部分，并且初中的體育課堂主要在操場上進行的，也就是人們口中所說的田徑場，這也就代表了田徑訓練的重要性。在初中體育的教學中，讓學生重視鍛煉自己體質的重要性，教師也需要合理地督促學生在體育課堂上進行有效的`體育鍛煉。學生通過長期的田徑鍛煉，自然會得到體質的提升，并且也能體會田徑訓練的樂趣。

在初中的田徑教學中，通常是以培養學生跑步、跳遠等方面的內容為主。但是學生往往在課堂上不聽教師的指導，只顧著自己在操場上玩耍，這就讓教師的教學難以發生實質性的進展。教師需要改變教學模式，讓學生找到體育鍛煉的樂趣，并且能夠在課堂上聽從教師的指導。良好的田徑教學還可以有效地培養學生的集體榮譽感。例如：在進行跑步接力賽的時候，每個學生為了團隊的勝利，肯定會充滿力量地進行跑步。這樣不僅僅增強了學生的集體榮譽感，還能夠鍛煉學生的體質。

1.提升學生的鍛煉能力。

在初中階段的田徑教學中，需要讓學生明白田徑訓練對于自身體質的提升作用，讓學生在體育課堂上主動地進行鍛煉。當前的中學生體質都比較弱，每個學生在家里都是嬌生慣養的，所以教師在課堂上就需要改變學生的體質，讓學生的體質從根本上得到增強。田徑的有效訓練能夠讓學生找到最合適自己的訓練方法，增強自己的鍛煉效率，與教師共同創建高效的田徑教學課堂。

2.提升學生的鍛煉興趣。

教師對于學生田徑訓練的培養，就是讓學生找到田徑鍛煉的興趣，在課堂上積極地進行鍛煉。在有些田徑項目上，需要教師對學生進行合理的指引，讓學生明白該田徑項目的訓練技巧。例如：在學習標槍的時候，就需要教師對學生進行技術上的指引，讓學生明白看似復雜的標槍，訓練起來是非常簡單的。這樣就能足夠地引起學生對于田徑方面的鍛煉激情，田徑教學就會自然而言地取得最大的教學效率。田徑訓練對于初中階段的體育而言是非常有作用的，讓學生增強自身的體質則是田徑訓練的目的。

總之，在初中階段的體育課堂上，應當還是以田徑教學為主，讓學生找到田徑訓練的樂趣，在不知不覺中提升自己的體質。教師也需要不斷地改變自己的田徑教學方式，讓自己的田徑教學取得最大的教學成果。

參考文獻：

[2]嵇明海.初中體育教學中的問題與對策.東北師范大學出版社，2010.

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇三

1.學生缺乏主體性。

當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。

2.缺乏有效的教學手段。

現在的初中數學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學；另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發展，教學設備越來越先進，學校教師在現有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。

3.缺乏和諧的師生關系。

和諧的師生關系在提高初中數學教學效率方面發揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。

1.具備創新意識。

（1）增強教師創新精神。

初中數學教學方式的改變要求教師具有創新精神，改變傳統的老師講、學生聽的“灌輸式”教學，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發揮教師的主導作用，調動教師創新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創建新的教學模式。

（2）發揮學生主體作用。

和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養學生的`創新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，改變對數學學習的態度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現教學創新。

2.改善教學方法。

（1）啟發式教學。

啟發式教學要求教師遵循學生身心發展規律，激發學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數學知識與現實情境相結合，增加數學的趣味性與實用性，豐富數學教學內容，有助于學生在現實生活中運用數學知識，增加學習數學的興趣。

（2）探究式教學。

探究式教學是教師引導學生自己發現問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發現問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創新意識。

（3）合作教學。

合作教學是根據學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。

3.教學設施的運用。

運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現給學生，對于學生學習數學非常有幫助。數學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養學生的創新意識，發揮主導作用。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇四

為全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內如火如荼地展開了。分析新課標下的《數學課程標準》,不難發現新課標下的數學教學更加注重學生們的全面發展,更加注重學以致用,更加注重學生們的創新和實踐能力。那么，教師平時的教學活動也應該按照新課標的要求而有的放矢。怎樣才能做到新課標下初中數學教學的有的放矢呢？下面，我將從四個方面進行分析。

一、緊跟時代。

現代社會是一個信息大爆炸的社會，互聯網、多媒體、計算機、各類書籍等現代化設備能夠大大提高我們的教學質量與教學效率，還可以加速學生對于知識的理解與掌握，提升學生各方面的素質。在新課標下的初中數學教學中，教師應該與時俱進,盡自己所能充分利用好多種媒介高效傳播數學基礎知識。

另一方面，現代數學科學發展也是日新月異，而初中數學教材的更新換代肯定會落后于數學學科的高速發展，這又要求教師們不僅僅局限于教材，還要利用多種途徑，為學生帶來多方面的先進的數學知識。比如制作幻燈片演示文稿、動畫等形式將教學中學生難以理解的.抽象的內容以學生喜聞樂見的方式形象地展示出來；還可以利用網絡等資源搜尋最新數學研究結果，作為平時課堂教學的有效補充。如此，既可以提高學生的積極性又可以加深學生對于教材的理解。

二、注重實踐。

分析《數學課程標準》要求可以清楚地看出，在新課標要求下更加注重學生對于數學的理解與應用能力。這也要求教師們在教學中注意引導學生將數學知識應用于實踐生活中。數學教學為日常生活提供了理論基礎，日常生活又為數學提供了一個演練平臺。兩者密不可分，而連接兩者的重要紐帶之一就是教師的引導。學生們思維不如老師縝密，同時缺乏深入思考，教師在這期間就要引導學生去思考生活與數學間的關系，將數學課堂上的理論運用于生活中，將生活中的難題還原成數學模型再來解答。

如在講解初中相似三角形的時候可以引導學生想象家中裝修需要切割三角板的實例，真正幫助學生認識到數學與生活有關、數學是很有用的，從而激發學生的學習積極性與聯想解題能力。

三、引導探究。

“授之以魚，不如授之以漁。”新課標下要求學生在數學上有所體驗有所收獲，這很大程度上取決于學生在學習過程中是否有深入的思考、是否用數學的思維方式去探究一個數學理論。要達到這樣的目標，就要求教師們不僅僅將數學的結論告知同學們，更重要的是將結論的思考過程傳授給大家，引領學生勤于動腦、樂于思考，讓學生具備初步的數學思維、掌握基本的數學研究方法，讓其具備獨立思考能力。比如說，教師在講解勾股定理的時候，不應該僅僅把何為勾股定理講給學生，更要將勾股定理的推導過程向學生簡要介紹，幫助其掌握基本的數學思維方式。還可以號召學生組隊參加諸如數學建模大賽之類的比賽，讓學生在比賽過程中養成主動思考的習慣。

四、全面發展。

這里所說的“全面發展”有兩層意思，一是學生間的全面發展，二是學生本身的全面發展。學生們因為生活經歷不一、家庭條件不一、思維方式不一、興趣愛好不一等種種原因，導致對于初中數學的學習能力不一。新課標要求老師們在教學過程中因材施教，從學生實際出發，對于學習能力強的學生可以適當加深難度，鼓勵其繼續保持學習的積極性；而學習能力弱的學生則要重點引導，盡最大努力幫助他們找回對于學習的信心。

五、情感教育。

分析新課標下的《數學課程標準》，不難發現，同以往的應試教育不同，情感教育被放到了至關重要的位置。在初中數學教學中，情感教育要求教師首先要有良好的情感修養，另一方面，教學中要不斷注重激勵學習法，不吝嗇對于學生的表揚，時刻做好準備激勵學生的學習積極性，不斷增強學生們學習的信心，不斷加深學生的德育教育。

總之，新課標下初中數學教學同應試教育時期的數學教學有了很大不同，需要教師認真分析新課標的《數學課程標準》，樹立新的教學理念,敢于突破傳統教法，抓住學生心理，與時俱進，注重實踐，不斷創新，全面發展，投入情感，這樣才能讓數學教學事半功倍，才能培養出德智體美勞全面發展、符合我國各項現代化事業的高素質學生！

參考文獻。

[1]普麗萍數學教育如何體現以學生的發展為本[j].楚雄師范學院學報，03期。

[3]何文忠從“效率”走向“效益”——談數學教學的有效性[j].寧波教育學院學報，04期。

[4]蹇紅星淺談初中數學教學中滲透德育教育的途徑[j].新課程(教師)，02期。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇五

摘要：賞識教育能使體育課堂教學在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地開展，并在學習過程的充分體驗運動的樂趣、體驗克服困難后取得“發現”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。因此，在初中體育教學中融入賞識教育，讓學生成為教學活動的主體，學習的主人，從而擴展其體質、個性、能力發展的自由空間，并“主動學習、愉快發展”，而“贊美”就是既方便又實用的常用賞識教育手段。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師只有尊重學生的人格，關注個體，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境……培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，體育教學中要樹立賞識教學觀，使每一個學生在原有基礎上得到最大的發展，是新課改的要求。筆者結合教學實踐，認為“贊美”在賞識教育工作中起著至關重要的作用。

一、贊美能激勵性格內向、孤僻的學生。

性格內向孤僻的學生在課堂上表現不積極，不主動，不自信，不合群，如果不調整好這種狀況將對他們以后的工作和生活帶來很大的影響。體育課有極強的參與特點，如果老師抓住時機，適當對這類學生，給予鼓勵性的語言予與“贊美”，將對他們的信心是一個很大的鼓舞，比如在球類課的分組練習中，這類學生易站在一旁，觀看其他同學練習，而自己卻不主動參與練習，如果教師指責的話，會讓這類學生產生對練習的恐懼和對老師的反感，如果教師主動上前引導、幫助、輔導其參與練習，并用“完成得不錯嘛”、“很好呀”、“可以嘛”、“繼續再來一次”等鼓勵贊美的語言，使其在產生信心的情況下，主動參與練習。孤僻的學生有不合群的現象，而在體育課中，需要配合的練習很多，如果老師不注意觀察這類學生，他們就會越發自閉。形成這樣的習慣和性格，這對于他們今后走向社會只是有害無益，所以，老師的細心觀察尤其重要。在學生的心目中，老師應該是朋友，值得信賴的人。如果碰到孤僻自閉的學生，老師應主動當他們的陪練，幫助他們建立起和別人交往和互助的信心，逐漸變成積極、主動、自信、互相配合、團結可愛的習慣和性格，這將會讓學生受益一生。

二、贊美的語言要口語化、生活化。

教師在教學過程中，不僅要鼓勵贊美學生，而且還要盡量做到語言口語化，生活化，多樣化，這樣可以迅速拉近師生的距離，產生親和力，以便于師生在教學過程中以互相真實的交流。運用豐富多彩的語言，以便更好的產生互動。切忌生硬，牽強，敷衍，只會一兩句是不行的；教師的語言豐富多彩，特別是接近生活的口語化的語言，甚至使用學生常用的時髦語言，使學生頓感教師的詼諧、幽默、親切；是他們值得信賴的朋友，比如“酷”、“帥”、“靚”、“pk”、“post"等等。當然很多方言是無法用文字來表達的，，使以往生硬、刻板、嚴肅、緊張的教學活動，變得活潑、積極、快樂、和諧，使教和學的雙邊活動，在一片熱情洋溢的氛圍中完成，實現真正的快樂體育。

三、贊美要結合學生的心理特征、方法多樣化。

現在中小學階段的學生，逆反心理很強，特別是一些身體素質好的學生，體育成績好，技術動作完成得不錯，這類學生容易驕傲，看不起體育成績差的同學，甚至不把老師放在眼里，而這類學生在群體中具有一定的號召力，教師如果處理得好，他們就能成為教學過程中非常好的助手，體育骨干，如果處理不好就會和老師形成敵對情緒，成為教學過程中的阻力、障礙。對這類學生的心理狀態如果了如指掌，正好運用逆反心理的特征，在恰當的時機對其鼓勵和贊美，效果非常好，比如在課的結束小結時說：“xx同學，今天表現不僅非常好，他還積極幫助輔導另個一些同學完成練習，一點都不驕傲，這種精神是值得大家同學學習的，”這樣，既鼓勵了他的積極性，又限制了他驕傲的情緒。還可以在課余主動找他們談談體育課的教學配合等等，充分發揮他們的骨干作用，充當教學小助手。這樣既鍛煉了他們的組織能力，又能讓老師騰出時間來照顧其他的學生。

四、贊美的運用與形式要多樣化。

贊美的語言不僅要豐富多彩，而且運用形式也要多樣化，不能一成不變的“老套路”，要讓學生感到你不是泛泛而談，而是真心的，真正的認可。在技巧課上，有—個學生完成了一套動作，連續做了兩三次都不甚如意，有點泄氣，課后我和他說起了悄悄話，“我發覺你做事特別認真，而且追求完美，具備這種精神的人，做事情一定能成功，”誰知，事隔多年以后，我們師生相遇時，他還在提起我給他說的這句話。可見，一句真誠的鼓勵，對學生今后的生活和工作影響是巨大的`。

五、讓贊美養成一個習慣。

體育教學是學生通過這種學習的過程，培養學生形成鍛煉的意志品質，有一個健康的體魄，這才是我們要達到的目的。不管在任何時候，不斷的、頻繁的、靈活多變的使用贊美的語言鼓勵學生，除了使學生自信心增強，感覺到被重視等等而外，關鍵是讓師生的這種教學過程形成一種氛圍，無論是新同學還是老同學，無論是女同學還是男同學，無論是體育成績好或差，無論動作協不協調等等，師生共同營造一個熱情洋溢、積極向上的、相互關心、尋找彼此優點，揚所長，避所短，互相鼓勵，互相贊賞的一個良好氛圍，讓“你真行”、“你太棒了”、“真不錯”、“太好了”“你好酷”等等這些語言，飄蕩在整個校園。不僅是教師在課上課下能隨時應用贊美的語言，關鍵是要教會學生與學生之間也要學會相互贊美，使學生養成一個豁達、開朗、包容，相互尊重，互相賞識的良好的性格特征，這對學生今后的成長至關重要。從而使得教學過程變得輕松、活躍、快樂、有趣，不僅增加師生之間，同學之間的友誼和感情，關鍵是讓整個群體形成一種良好的生活習慣，受益一生。

總之，賞識教育是在熱愛學生、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，學生就會在愛的陽光中健康成長。

參考文獻。

[2]王虎.淺談體育教學中賞識教育的運用[j].時代教育.2015（04）.

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇六

摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發學生的能動性，已經成為課堂教學組織形式之一。

20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。

新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。

合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。

初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的`獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。

三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：

1．合理分工，科學分組。

讓小組合作學習順利的開展并充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。

2．精心設計，適時引導。

在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。

3．信息反饋，綜合評價。

及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。

總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。

參考文獻：

[2]唐均．初中數學合作學習有效性的反思[j]．黑龍江科技信息，，（35）．。

[3]申忠軍．初中數學合作學習應注意的七個問題[j]．教師，（17）．。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇七

當今世界，科學技術發展日新月異，人才競爭日益激烈。實施素質教育的目的是：培養更多適應時代發展和我國社會主義現代化建設所需要的高素質人才。提高學生的素質是數學教育的出發點和最終歸宿，它以促進學生的身心發展為目的，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質學生為宗旨。素質教育改革下的數學教學已不再僅僅關注于提高學生的數學知識水平，而更加注重全面提高每一位學生的綜合素質。把素質教育滲透于教學來提高學生的整體素質和促進學生全面而有個性地發展。教師應根據初中數學的教學規律對教學不斷總結思考、積極探索創新，不斷提高教學水平。

一、優化教學內容。

在教學中多設計趣味性較強、與生活接近的內容。課改下的新教材非常注重新的知識來源，知識更趨于直觀、有趣，使學生入門便能產生興趣，這樣學生思維隨興趣應用而生，而思維又需要一定的知識基礎。如在一些復習題中列出各種銀行標志找出屬于對稱圖形的有哪些，既可以掌握一些數學內容，也可以增長我們的見識。在新課改下進一步研究新教材，認真探求教學方法，根據學生心理特征，科學地駕駛課堂，真正地落實素質教育。在教學中的預習、復習、課后作業也注意讓學生多觀察，解決生活中遇到的問題。優化的教學內容與表現形式提高了學生興趣，給教學帶來了意想不到的效果。

二、引導學生培養自學能力。

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱身深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可以利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀---討論---再閱讀的良性循環。

三、加強培養學生的思維能力和心理素質。

數學是思維的體操，教師應利用數學的這一特點，將培養學生的思維能力貫穿到整個數學教學的過程去。在具體課堂教學中，教師應注重培養學生良好的思維品質，使他們的思維有明確的方向、獨特的見解和廣闊的思路等。為了扎實推進素質教育，數學教師應注意突出和培養學生的數學思維能力，讓學生學會獨立思考問題，進而培養其分析問題和解決問題的能力。除此之外，培養學生健康樂觀的情感、堅韌不拔的毅力和積極進取的精神等良好的心理素質，不僅有利于學生的積極學習，而且利于學生的身心健康。

四、利用多媒體技術，創新課堂教學。

充分發揮現代教育技術的創新教育功能已成為時代發展賦予教師的基本要求。如今，多媒體已經進入中學課堂，成為教師教學不可缺的得力助手。在數學教學中利用多媒體的優勢，創造良好的教學情境，可以將復雜的數學問題簡單化。抽象的幾何概念的形象化、具體化在傳統幾何教學中的教具中無法體現。而多媒體可以使幾何圖形變得直觀，讓學生更容易理解。比如用幾何畫板演示直線和圓的位置關系，我們可以使直線轉動，并動態的顯示圓的半徑和圓心到直線的距離，學生很直觀地看到直線與圓有三種位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離的數量關系，通過學生觀察實驗很容易得出直線與圓相離的條件，直線與圓相交的條件，相切的條件。如講述證明題時，可以展示學生的答案，從而可以一起找出它們中的不足，使他們對知識的掌握更加牢固。這樣渲染氣氛、創造意境，激發了學生學習數學的熱情，提高課堂效率。

五、師要成為研究者。

我們知道，實施素質教育的重點就是培養學生的創新精神和創新能力。德國心理學家戈特費里德海納特說：“倘若把創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創造型的教師。”試想，如果教師不具備創新精神和能力，又怎能培養出來具有創新精神和創新能力的學生呢？教師的創新精神和創新能力從哪里來呢?只能去不斷地學習、不斷地研究，才能得到這種能力。所以在新的形勢下，教師有成為研究者的必要。提到研究者，有人認為深不可測，是專業人員或學者的事。其實這樣理解很片面，我們說的研究者應該是對問題的一種態度。教師只有以研究的態度和方式去面對教學和學生，才能更好地去發展自己，提高教學的質量，培養出素質型的人才。這種態度對教育專業化意義重大，能使我們不斷改進自己的工作方法，完善自己的知識結構，成為一名優秀的教師，更好地適應素質教育的需要。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇八

在我國教育體制改革不斷深化的新形勢下，創新教學模式越來越成為初中數學教學的重要戰略性舉措，特別是廣大初中數學教師都高度重視教學創新，而且也不斷取得新的更大的成效，為提升初中數學教學質量創造了一定的有利條件。盡管從總體上來看，我國初中數學教學在“新課程”改革的大背景下日益完善，但仍然存在很多不足之處，特別是很多教師對如何更好的推動初中數學教學創新還存在一些模糊認識，因而在具體的教學過程中也現出了一些不應當出現的問題和矛盾，必須引起初中數學教師的高度重視。這就需要牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前初中數學教學中存在的一系列問題，積極探索符合初中數學教學實際的教學方法，最大限度地提升初中數學教學質量。

1、存在著教學理念落后的問題。

教學理念是教師教學、學生學習以及教學評價的基本準則，只有具有超前和創新的教學理念，才能使教學創新得到有效的落實。盡管從總體上來看，我國廣大初中教學都高度重視教學創新工作，但在具體教學過程中，仍然存在很多不足之處，最為突出的就是教學理念無法跟上時代發展的步伐，很多時候對教學內容的`安排不夠科學，難、舊、偏、繁的問題仍然比較突破，這就直接導致一些學生無法更好地接受數學教學，甚至一些學生對數學存在著“懼怕”心理。比如目前一些數學教學在開展教學的過程中，更多傾向于讓學生死記硬背那些定理定義和公式，并通過“題海戰術”進行強化和鞏固，不利于學生的消化、吸收和理解。

2、存在著教學方法簡單的問題。

由于初中數學教學具有一定的枯燥性，因而必須高度重視教學方法創新，采取學生更樂于接受的方式，通過深入淺出的方式，使初中數學教學取得良好的成效。盡管從總體上來看，在教學方法創新方面，我國初中數學已經取得了一定的成效，但仍然有個別數學教師在開展教學活動中，存在教學方法簡單的問題，導致初中數學教學質量無法取得成效。比如目前有個別初中數學教師在開展教學的過程中，還沒有將學生的“主體”作用得到充分的發揮，老師在上面講，學生在下面聽，因而其教學效果必然受到影響。再比如目前個別初中數學教師在開展教學方面方法簡單，“題海戰術”仍然是應用較多的教學方法，盡管能夠取得一定的成效，但學生的思考能力并沒有得到有效的鍛煉。

3、存在著教學載體匱乏的問題。

對于數學教學來說，只有更好地應用教學載體，才能使數學教學取得良好的成效，特別是在科技信息化快速發展的今天，應用科技信息化能夠有效的推動教學創新。盡管目前我國一些初中在信息化建設方面取得了一定的成效，教學工具也更加智能化和科技化，有效地促進了數學教學創新。但從目前我國一些初中數學教學情況來看，盡管一些初中購置了很多具有現代化特色的教學工具，但數學教學的“信息化”水平不高，而這方面對于欠發達地區來說則更為顯著，“粉筆+黑板”仍然是其主要的教學模式，還沒有將多媒體廣泛地應用于數學教學，制約了教學質量。

1、要在激發學生學習熱情方面取得突破。

要想更好地推動初中數學教學創新，最為重要的就是要在激發學生的學習熱情方面狠下功夫，只有這樣才能使初中數學教學更具效果。這就需要初中數學教師積極探索激發學生學習熱情的有效形式，特別是要著眼于提升學生的學習興趣，積極探索新的教學模式。比如在開展教學活動過程中，初中數學教師要從不同學生的不同情況出發，大力開展“指導教學”，教會學生如何做好學習計劃，特別是在學生學習方面遇到困難和問題的時候，要加強對學生的指導和服務，最大限度地提升學生的學習熱情，進而能夠取得良好的成效。興趣是最好的老師，只有想辦法激發學生的學習興趣，才能使初中數學教師有了良好的基礎，進而通過各種教學方法創新實現提升教學質量的目的。

2、要在創新數學教學方法方面取得突破。

教學有法，教無定法，貴在得法，充分說明教學方法的重要性。初中數學教師在開展數學教學的過程中，必須高度重視教學方法創新，特別是要改變傳統的、枯燥的、落后的教學方法，積極探索更加有效的教學方法。對于初中學校來說，應當積極引導數學教師開展教學方法創新，既要鼓勵創新、又要寬容失敗，這樣才能在初中數學教學方面形成創新的氛圍。對于初中數學教師來說，更要積極探索教學方法創新，特別是要高度重視教學方法的融合，比如應當將反思教學、互動教學、合作教學、探究教學、游戲教學等諸多教學方法進行有效的融合，根據不同教學內容采取不同的教學方法，能夠有效提高教學質量。比如可以根據不同學生的不同情況，將“統籌教學、分類推進”作為重要的教學方法，這樣能夠使不同基礎的學生都能夠得到更有效的教育，進而提升教學質量。

3、要在運用現代教學設備方面取得突破。

在初中數學教學當中使用現代教學設備，能夠起到事半功倍的效果，特別是多媒體技術的廣泛應用，能夠使枯燥的數學教學更具直觀性、趣味性，因而必須高度重視多媒體教學創新。這就需要初中學校要加大這方面的投入力度，同時還要加大對初中數學多媒體教學的教育和培訓，使廣大初中數學教師能夠掌握更多的多媒體教學知識。初中數學教師還要加強學習，在制約多媒體教學課件方面要取向突破，這樣能夠使多媒體教學取得良好的成效，使多媒體教學成為初中數學“拓展教學”的重要內容，激發學生學習興趣，提升初中數學教學效果。綜上所述，隨著我國“新課程”改革的不斷深化，對初中數學教學提出了一些新的要求，這也要求初中數學教師在開展教學的過程中，必須高度重視教學創新，盡管廣大初中數學教師對教學創新給予了一定的重視，但仍然存在很多不足之處，特別是存在著教學理念落后、教學方法簡單、教學載體匱乏的問題，在很大程度上制約了初中數學教學質量。這就需要積極探索符合要求的教學模式，特別是要在激發學生學習熱情、創新數學教學方法、運用現代教學設備等方面取得突破，使初中數學教學步入更加良性發展的數量，最大限度地提升教學質量和教學效果。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇九

在初中數學教學中，由于學生個體的差異，數學基礎不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統的初中數學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數學學習成效。基于此，在初中數學教學中應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據教師下達的學習任務合作解決，可以有效提升數學教學成效，培養學生良好的合作素養，鍛煉數學邏輯思維創新能力，為后續學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強合作學習模式在初中數學教學中的應用研究尤為必要，有助于為后續研究提供參考依據。

1.1教學定位不明確。

在初中數學教學中，為了改善傳統教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應用合作學習模式是必然選擇。由于數學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數學教學現狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的`認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發揮原有作用，即便迎合素質教育改革要求應用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現偏差[1]。合作學習模式主要是強調學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數學知識，完成教學任務為主。

1.2責任分工不明確。

在初中數學教學中，應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據不同的學習任務進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發揮合作學習模式優勢[2]。

1.3學生間合作不佳。

初中數學教學中，合作學習模式應用需要根據學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優等生的帶領下，可以有效調動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。

1.4針對性指導不足。

合作學習模式應用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變為了合作聊天，交流的內容同學習無關。出現此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。

為了確保是初中數學教學活動能夠有序開展，應用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內容。結合實際教學需要，充分發揮合作學習模式的優勢，設計教學方案，下達合作學習任務，組織合作學習活動有序開展，為后續教學優化和完善提供充分的參考依據[3]。

2.2確定小組成員目標和責任。

在制定合作學習方案后，教師應該根據學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據實際教學內容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。

2.3優化教學設計形式。

在初中數學合作學習中，教師應該根據實際教學情況，對教學設計形式進行動態優化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應用并非是盲目的迎合素質教育改革需求，而是需要針對復雜的數學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內容，學生憑借自學能力即可完成。

2.4制定合作學習評價系統。

教學評價在初中數學教學中同樣重要，主要是起到衡量數學合作學習模式應用成效，根據實際教學需求，運用現代化信息技術來制定合作學習評價系統，對各個小組的合作學習任務完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結，優化和改善教學方案。

3結語。

綜上所述，在素質教育背景下，初中數學教學應該注重傳統理論知識的同時，還應該提高學生的數學素養和學習能力的培養，充分發揮合作學習模式優勢，促使學生可以在思維碰撞中產生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創新能力和實踐能力，為后續教學活動有序開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十

（福建省石獅市第七中學）。

摘要：數學是一門需要很強的邏輯性思維和圖形空間形成能力的學科，初中數學作為引導學生步入抽象教學理論的入門學科，對學生日后的成長都有著非常重要的作用。現在正處在信息技術高速發展的時期，如何有效運用網絡和信息技術，來進一步發展教育事業成為初中數學教學探討的重要課題之一。以此為出發點，簡單闡述了關于網絡和信息技術在初中數學教學中的應用研究。

網絡和信息技術作為信息時代的結晶，其強大的信息交流能力推動各行各業的快速發展，這其中也包括教育行業，因此對于網絡和信息技術在課堂中的應用成為當下教學的重要課題之一。

1.充分提高課堂效率。

在傳統的教學方式中，初中數學教學是很難順利開展的，因為學生第一次接觸這類比較抽象，并且專業性強的學科，加之傳統教學過程中，教師只能通過黑板板書來解釋抽象概念，學生不能準確理解知識點，課堂效率大打折扣。網絡和信息技術的運用，則很好地解決了這一難題，集中體現在多媒體教學設備引入課堂后，教師不需要再依靠耗時耗力的黑板板書來講解，只需要在課前做好相關的課件，通過多種形式的展現，學生就能容易地理解教師講解的內容，在激發學生學習興趣的同時，大大提高了課堂效率。例如《不等式與不等式組》的學習，很多學生第一次接觸不等式計算后難以理解這個概念，但是通過多媒體巧妙的等式與不等式計算的代入闡述，在節約課堂時間的同時，大大提高了課堂效率。

2.擺脫枯燥乏味課堂。

基于初中數學的學科特色，需要學生對于部分專業理論、圖形圖像、公式概念有一個比較敏感和準確的把握，這不僅僅利于學生日后在數學方面的進一步深入學習，更能夠在很大程度上鍛煉學生的邏輯思維能力和創新思維能力。但是，迫于傳統應試教育的長期影響，教師以課本知識為重點，學生本身對于空間感的培養能力十分薄弱，只能憑借背誦學習，效率低下，課堂乏味。然而，網絡和信息技術的應用，則很好地彌補了傳統以書本作為知識傳播媒介所帶來的局限性，增強了關于學生對于圖形空間感和形象感的能力培養，課堂脫離了死板的教學模式，多媒體課件能夠從聽、說、看多個方面展開教學，充分增加了課堂趣味性，擺脫了枯燥乏味的課堂。以《幾何圖形初步學習》為例，幾何圖形的學習對于學生空間感和形象感的要求較高，傳統的書本教材無法體現，而多媒體教學設備則通過圖像、動態圖畫的`展示，讓學生更易理解，自然也更容易激發學生的學習興趣。

網絡和信息技術的優異之處確實在很大程度上推動了初中數學教學的快速發展，但是，網絡和信息技術是一把雙刃劍，我們在注重其優勢的同時，也要看到在教學中存在的諸多問題，加以改進。

1.在技術使用上參差不齊。

網絡和信息技術逐步滲透到各行各業中，推動了各行各業的快速發展，然而，任何技術的產生都需要掌握者有熟練的操作技術。然而，教育事業中網絡和信息技術的應用上，對于技術的使用和掌握卻呈現出參差不齊的局面。出現這種現象的主要原因是由于新教師對于新技術的掌握得心應手，因為他們年輕，也不受傳統教學思維的束縛，因此能夠快速熟練地將網絡和信息技術應用到課堂，取得良好的效果。而對于一些執教年齡較長的老教師來說，已經將傳統教學思維深入生活，因此接受新事物的能力遠不如新教師來得快。例如《立體圖形與平面圖形》這節內容，新教師能夠很快做出比較合理科學的ppt，多角度展示立體圖形與平面圖形的關系，但是老教師由于對多媒體技術的生疏，只能采用黑板作畫講解，學生的理解掌握程度有了明顯的區分。新課程教學改革雖然強調學生是課堂的主體，但是教師作為教學的主導，仍然發揮著至關重要的作用，所以，教師使用網絡和信息技術能力的參差不齊，就在很大程度上局限了網絡和信息技術的應用，也阻礙了學生思維能力的培養和鍛煉。

2.教學過程中不夠重視。

這一問題的出現，主要還是針對有一定教齡的老教師，由于對新技術的掌握“滯后”，老教師又沒有時間去專門研究新技術的使用，因此，為了保證課堂的進度，老教師不得不采取傳統的教學方式，長此以往，逐漸對于網絡和信息技術的應用產生了一種無關緊要的心態。除上文所述觀點外，教育機構對于教師對信息技術的培訓不夠合理到位，使得教師即使想要掌握也無從學起，最后不得不敷衍了事，也是最終導致網絡和信息技術無法良好應用的重要原因。

3.網絡和信息技術自身的缺陷。

網絡和信息技術是時代快速改革發展的產物，是信息時代的結晶。然而，任何事物都是存在缺陷的，網絡和信息技術也不例外。這里單指在初中數學課堂上出現的缺陷。初中數學本身就是一門較為抽象的學科，也是學生的必學科目，因此，需要學生對于每一個知識點都重點掌握。網絡和信息技術雖然能夠在一定程度上帶動學生的學習，但是同時也將學生對于知識點學習的注意力分散到了網絡和信息技術本身，降低了課堂效率。與此同時，網絡和信息技術的應用還存在地域分化，對于網絡和信息技術的應用，發達城市的應用率明顯高于偏遠地區和農村，受經濟條件影響，不少地區缺乏對網絡和信息技術的應用和客觀條件，只能被迫采取傳統的教學方式教學。

任何技術的產生和應用都需要一段磨合時間，將優點逐漸放大，缺陷逐漸改善。因此，在網絡和信息技術對初中數學教學的實際應用中，我們要看到它的兩面性，既大力推廣，發揮它的優勢，促進初中數學教學的快速發展，又要看到它的局限性，采取相關措施，盡量避免局限性對于教學的影響，最終實現網絡和信息技術在初中數學教學中的有效應用。

參考文獻：

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十一

隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學習的定義出發，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統、完整的過程，不應以一個教學環節的實現，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。

一、合作學習的含義。

合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。

二、合作存在的誤區。

1.形式優于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優勢，但優勢的發揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。

2.教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。

3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統發揮其作用。

1.方式。合作學習應采用由發散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發，自己“做主”,對自己評價。

2.主題確定。合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環境進行相應的調整。主題確定應引發學生思考，處在學生的最近發展區內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。

3.尊重學生興趣。合作學習應引發學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。

4.分組依據。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。

5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區三位一體的模式。

6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。

四、基于實踐基礎上的反思。

合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發展過程。教師應努力發現其中的發展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發現的優秀品質。使學習真正成為學生自己的事。

總結。

合作學習作為對傳統教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區域成為表面文章。對合作學習的探討應持續進行，使合作學習適用于不同區域、不同規模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。

參考文獻：

[1]劉升進.論初中小組合作學習中教學模式的構建[j].成功（教育），2013（23）。

[2]周繼先.淺談初中數學合作學習的教學運用[j].科技風,2013（02）。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十二

教育學指出，案例是數學學科教學的重要抓手，同時，也是鍛煉和培養學習對象數學學習技能的有效“載體”。案例教學是數學學科課堂教學中經常運用的一種教學形式，在整個數學學科教學活動體系中占據重要位置。案例教學作為教學活動的一種形式，其過程滲透融入了各種行之有效的教學方式和手段。常言道，方式不在多，在于精。這就對初中數學教師在數學案例教學中教學方式的應用提出了與時俱進的目標和要求。在新課改下，初中數學案例教學應緊貼課堂實情，緊扣課改要求，靈活施教，有的放矢。鑒于以上感知，本人簡要談談初中數學案例教學中教學方式的應用。

一、采用談話式教學方式，在雙邊互動中有效講解。

運動發展學認為，教學活動的過程，就其本質是雙邊互動的發展過程。教學活動離不開教師與學生之間的深入互動，深切交流。教師在數學案例教學進程中，圍繞問題條件、解題要求、解答方法等方面，引導和指導學習對象進行深入的雙邊交流、探析等實踐活動。但筆者發現，部分初中數學教師案例講解忽視其過程互動特點，采用教師講解、學生練習的單邊教學活動，初中生的主觀能動性受到壓制，解題技能未得到有效提升。因此，初中數學教師在案例教學活動中，應注重教學活動雙邊特性的應用，采用具有互動、雙邊特點的談話式教學方式，通過交流談話的形式，引導初中生圍繞案例的設計意圖、能力要求等方面，進行深入的探討、交流和研析活動，保證案例教學活動的效果。

二、采用探究式教學方式，在指導實踐中有效探析。

教師在案例教學過程中，承擔著指導促進學生深入探究、分析、解答的教學任務。探究能力培養，是教師數學學科案例教學的目標要求之一。這就決定了以往的直接告知的.“灌輸式”教學方式，已不能適應新課改案例教學要求，應滲透和呈現案例講解探究特性，設計學生親自探究分析的實踐過程，讓學習對象在深入探究思維、教師科學指點下，得以有效解決數學案例，得以有效鍛煉解題技能。因此，在案例教學中，教師應把案例教學看作是探究案例解析“真相”的運動過程，延伸案例教學過程，放大案例探究功效，提供初中生探究分析、歸納判斷的實踐空間，并做好探究過程的指導和總結，推進探究研析的進程，獲得解題技能的鍛煉提升。

三、采用評價式教學方式，在深刻評判中有效提升。

教育實踐學明確指出，學習對象與對應階段教育教學目標要求標準之間的差異性，決定了學習對象的學習探知過程存在“瑕疵”，教師應切實做好評價、指點教學活動。教師作為教學活動體系的重要組成要素，時刻承擔和肩負著引導、指點、評判的重任。評價式教學方式在案例教學中有著廣泛的應用，學習對象的探究活動表現，解題思路簡繁，案例解答效果等方面，都需要進行評價和辨析。初中數學教師案例教學活動，應注重對初中生解析活動全程表現和效果的評判，能夠對解析過程中出現的不足和思維辨析過程中出現的“缺陷”，實時進行點撥和評判。同時，初中生不能評價活動“局外人”，應參與其中，認真反思、積極思考、對比分析，從而科學評判，深刻辨析，形成高效解題素養。以上，只是本人對初中數學案例教學中幾種常用教學方式應用的粗淺論述，在此希望初中數學教師積極參與案例教學探究，為科學施教貢獻實踐指導。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十三

可以說，在當下，小學生們對探索規律這類數學題的重視度還不夠高，這對于他們的解題來說是相當不利的。因此，小學生們首先要意識到探索規律這個題型的重要性，繼而花費足夠的時間和精力，打好學習基礎。在學生對探索規律這方面的知識都有了一定了解之后，在解決數學問題時，就可以快速搜索到對應的知識點，解題能力自然就得到了一定的提升。此外，教師也要提升對探索規律解題的重視度，在平時講課中提升這方面的比例，并采用一些有效的講課手段。比如說，在“間隔排列”這一課中，教師可以結合身邊的事物與現象，如道路邊栽種的樹木等，告訴學生路邊栽種的樹木也是有著一定規律的，讓學生加以認識。最終，使學生們將枯燥的題目與生活聯系起來，對探索規律題有了一定的感知感，從而在以后的解題中不再對規律探索題產生畏懼或輕視的心理。

二、加大對這類題型的解題訓練。

由于探索規律這種題型的難度相比于其他數學題目來得更大，因此學生在面對這種題型時，首先就會產生畏懼的心理。這種題型常常安排在基礎題之后，因此有的學生在完成了基礎題之后，對探索規律題一般粗略想一下解決方法，無果之后就輕易放棄了。可想而知，這樣的心理對于學生的解題是極不可取的。因此，要想讓學生能夠沉下心來解決這類題型，首先就要加大對這類題目的解題訓練。當然，多做題目并不代表著無休無止的題海戰術，畢竟小學生們的定力不強，也欠缺耐心。如果一味強調多做題目，可能會收到反效果，讓學生們喪失積極性。因此，就要求學生們能夠展開針對性的探索規律的題型訓練。小學數學的探索規律題型基本有三個方面：“端點與線段運用規律”、“方陣中的規律”、“周期中的規律”。教師應在這時加以輔助，將遇到的探索規律題型分為三大類，再從中一一細分。比如說，就“端點與線段運用規律”這一類，就有線段、三角形、長方形或正方形、間隔等。教師要找到學生們不擅長而又有代表性的題型，篩選之后讓學生們進行題目訓練，并對學生們掌握了的題目類型加以鞏固練習。這樣的做法，不僅節約了學生們的時間，收到的效果也很好。對探索規律這個題型有了一定的訓練之后，學生在這方面的解題上自然也能事半功倍了，解題能力可以得到真正的提高。

三、合理利用數學錯題本。

在學生平時的數學作業和測驗中可以發現，在探索規律這個題型上學生經常會犯一些低級的錯誤，甚至會對一些已經做過的題型繼續犯錯，這樣也使學生的解題能力難以得到加強。而這些錯誤其實是可以避免的，只要學生在第一次犯這錯誤時進行很好的反思和總結，在下次遇到同類問題時就不會反復犯錯了。而合理利用錯題本，無疑能夠大大解決學生重復犯錯的問題。當然，在使用錯題本時，學生應該進行下意識地歸納整理。在總結探索規律這種題型時，應該有意識地把同一類的題目摘抄在一起，并在旁邊的空白處寫上自己做錯的原因。以此為例，學生在查閱錯題本時也能更有針對性。此外，也不容易重復登記一些已登記過的問題，節約了時間。當然，在進行了有條理的錯題登記之后，可不能把錯題本束之高閣了，而是要做到經常復習，把一些做錯過的難題再做一遍。經過進一步的鞏固，這些題目才能更好的融入到小學生的腦海之中，對題目的正確解法做到心中有數，這樣在下次做到時也就不再容易犯錯了。可以說，錯題本的運用，對學生而言，能夠大大提高自己的解題能力。

四、養成良好的'學習習慣。

在小學數學的學習過程中，很多學生都沒能擁有很好的學習習慣。對于剛剛接觸數學的學生而言，小學數學的難度是相當大的，他們對于探索規律這種較難的題型，更是感到一籌莫展。在此時，一些小學生就會產生膽怯的心理，面對難題采取選擇性忽視的態度，不求甚解。長此以往，學生的解題能力就不可能得到提升，還使得數學學習對自己而言變得越來越難。因此，學生要想很好地學習數學，提升自己解決探索規律問題的能力，就一定要養成良好的學習習慣。比如說，在課前要做到提前預習，并做一些預習的習題，對理解起來較難的問題做好標記，上課時仔細聽講。課堂上注重引導學生通過認真的觀察與思考，通過自主嘗試探索及小組交流歸納，自主建構新知模型。遇到難題，可以在課外詢問老師或者同學，激勵學生積極進取，力爭向上。另外，應注重引導學生逐步養成自我總結的能力，依托梳理歸納、分析問題，最終解決問題。在養成了良好的學習習慣之后，學生才能對探索規律這類問題養成較好的解題能力。

數學知識中蘊含的規律的探索，作為教師需注重引導學生主動經歷自主探索與合作交流的過程，體會解決問題的策略，提高學生發現和概括規律的能力，使學生樂學、善學，情智共長，促進學生在學得知識的同時，數學素養得以全面提升。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十四

隨著教育改革的不斷深化，在教育教學中，以學生為主體，全面提升學生的綜合素質顯得越來越重要。初中數學教學，對于提高學生的綜合素質非常重要。然而，在初中數學教學過程中，學困生問題普遍存在。受學習基礎差、教學方法和學習方法等諸多因素影響，“學困生之痛”一直困擾著初中數學教師，小學升入初中后，很多學生不能適應初中學習，久而久之，就會產生厭學心理，進而影響到學習數學的興趣，導致數學成績直線下滑。如何轉化初中數學學困生，因材施教，從學生的實際情況出發，激發學生的求知欲，培養學生學習數學的積極性，本文針對初中數學教學中學困生的幫扶問題，進行了簡要探討。

一、初中數學產生“學困生”的主要因素。

受傳統的應試教育思想的影響，在教學過程中，一些教師依舊“以升學為中心”，比較注重升學率，對于個別學困生關注度不夠，在教學過程中，只重視對知識的傳授，教學觀念較為陳舊，不注重培養學生的學習方法，不懂得采取有效的幫扶策略，提高學生的整體素質，導致在初中教育教學中，教育教學質量一直不高。在初中數學教學中，由于一些學生抽象邏輯思維能力比較薄弱，缺乏成熟的抽象思維方式，思維方式一直沒有擺脫直觀形象思維階段，在初中數學教育教學中，教師又不能夠根據學生的個體差異，有針對性地對學生進行指導，導致學困生的學習成績一直不能夠提高。不及時鼓勵學困生，教育教學方式不當，在教學過程中，教學方式較為單一，不注重激發學困生的學習興趣，影響著學困生對于數學的學習興趣，導致數學成績越來越差。數學具有邏輯的嚴密性，需要抽象思維來理解和記憶。所以，在數學教學中，培養學生抽象思維能力，有效地增強學生空間想象能力非常重要。然而，由于人的智力存在差異，對于數學知識的理解能力不同，學習成績有高有低也是自然現象。還有，同小學數學相比，初中數學知識點較多，學習難度比較大，教材的'系統性更強，需要學生不斷提高自身的學習能力，一旦學習上出現短板，很容易成為學困生。

1.針對學困生特點進行幫扶，引導學生發現解題規律。

初中數學教學，要想提高課堂教學的有效性，減輕學困生的學習負擔，提高學困生的學習能力，教師對于學生一定要降低要求，針對學困生特點進行幫扶，要讓學生以平和的心態去學習。在教學過程中，教師還要注重因勢利導，由簡到繁，針對學生的特點進行教學，對于學困生的數學作業，要杜絕難度較大的題目，要以課本為主，以基礎題為主，以減輕學困生的學習負擔。課堂教學后，為學生布置作業，要結合學生能力分層次布置，作業和練習的題量要適中，這樣，有利于增強學困生學習數學的自信心。雖然數學題千變萬化，但是，也并不是沒有規律可循，所有的數學題，都有一定的解答規律的，均可劃歸為不同類型。所以，在幫扶學困生的過程中，要教給學困生學好數學的方法，并引導學生發現解題規律，在特殊情況下，還要幫助指導學生用規律練習，使學生能夠快速地掌握學習方法，通過掌握更多的解題規律，提高數學成績。

2.加強情感滲透，讓學困生享受成功的喜悅。

孔子曰：“親其師、信其道”。在初中數學教學中，情感滲透對于學困生學習成績的提升也有很大的幫助。所以，在教學過程中，教師要努力為學困生打造良好的學習氛圍，培養學生集體榮譽感，讓學困生感受到自身的學習成績，對于班級整體榮譽有著很大的影響。對班級、老師和學生有一種責任和信賴。只有學習環境融洽，才更有利于學生端正學習態度，愛上所學的內容。因此，教師要關心愛護學困生，用高尚的師德不斷改進工作方法，從思想上提升幫扶學困生的意識，使得教師與學生之間能夠相互信任、相互尊重，在民主和諧的課堂氣氛中快樂的學習。激勵學生上進，讓他們感受到成功的喜悅，是一種非常有效的方法，成就感可以帶給人一種強大的精神動力，所以，在數學教學中，教師應為學困生提供更多展示的舞臺，給予他們更多表現的機會，讓他們感受成功。在這方面，教師可以根據學困生的具體情況，在課堂教學中為學生創造機會，在教學中注重提問的技巧，引導學生有勇氣和信心回答問題，讓學困生享受成功的喜悅，逐步改變在數學學習上低人一等的感覺。

三、結語。

數學是一門基礎學科，在初中數學教學中，有效的幫扶學困生，對于提高教學質量，促進學生整體綜合素質的提升有很大的幫助。因此，在教學過程中，數學教師要注重與學生之間的情感滲透，建立良好的師生關系，耐心激勵學困生上進，在課堂教學中，給予學困生更多的關注。這樣，有利于學困生增強自信心，通關教師的有效幫扶，不斷提高自我，并能夠看到希望，早日走出困境。

參考文獻：

[2]張文蔚.淺談小學與初中數學教學的銜接[j].發展.（05）.

[3]董天.對初中數學教學的思考與探索[j].學周刊.2016（13）.

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十五

初中數學較小學數學難度有較大的提升，這樣嚴重地打擊了學生對初中數學學習的積極性，使其不適應初中數學教學，而失去對初中數學的學習興趣。初中數學作為中學數學的基礎，教師一定要善于通過靈活地應用教學策略，讓學生喜歡數學，樂于學習，以有效地提高學生的學習效率。初中數學教學包含五種有效的指導策略，即情境教學、互動教學、學法分析教學、激勵教學以及開放式教學。初中數學教師要根據教學內容再結合學生的學習需求、興趣、認知、心理等各方面情況，靈活綜合運用這些策略，使初中數學教學水平得到有效的提升。

一、通過情境導入激發學生的學習興趣。

初中生不僅認知水平有限其心智發展也不夠成熟。如果一味地讓學生處于被動學習狀態，則很難使學生對數學學習產生興趣，興趣是學習的根本，失去了興趣的支撐則必然會對學生的學習造成阻礙，從而嚴重地影響學生的學習效果。在教學過程中，教師首先要了解初中生的認知水平、接受能力和心理發展特點，根據教學內容通過情境導入的方式將學生輕松地引入到學習情境之中，并通過獨特的教學風格、語言魅力以及生動的多媒體教學設備等方式，將教材中抽象難以理解的數學知識以生動、形象的方式展現在學生面前，使學生能夠充分地感受到初中數學教學的魅力，以有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。這樣就可以使學生能夠主動地參與到初中數學課堂教學之中，關于數學應用題部分的教學，教師可以將應用題目故事化，讓學生通過體驗故事情節引導其未知欲，并讓學生去了解數學知識在實際生活中的意義，使學生樂于學習數學。

二、通過互動式教學充分展現學生的主體地位。

新課標指出，在教學過程中要堅持以學生為中心的教育理念，即讓學生在學習過程中處于主動地位，教師要做好學習的組織者、參與者和引導者。所以，在初中數學教學過程中，教師要更注重學生的參與度和實踐性，充分發揮學生的主觀能動性，盡量多地將課堂教學時間留給學生，增加學生的參與度，并鼓勵學生積極地參與到數學教學活動之中，通過自主學習、合作學習、探究式學習，不斷提升學生的綜合能力。教師可以通過測試了解學生的學習效果，在進行測試時教師要針對不同層次的學生設置不同難度的題目，使不同層次的學生都能夠感受到自己的進步，甚至可以讓學生自己出題檢測自己的學習成果，這樣更能夠激發學生的學習欲望，有利于培養學生的探索精神，并能夠充分地調動學生學習的積極性。另外，教師還可以通過角色互換的方式讓學生通過嘗試授課過程而掌握正確的學習方法，使學生的綜合素質得到全面的提升。

三、通過學法分析教學幫助學生樹立學習信心。

初中數學不僅難度大而且教學內容繁雜，要求初中生必須掌握正確的學習方法，并能夠做到靈活運用多樣化的學習方法，才能達到較好的學習效果。初中數學教師除了要注重學生對教學內容的掌握，更要注重對學習方法的講解，讓學生掌握自主學習的有效途徑，以幫助學生達到更好的學習效果。在教學過程中，教師要讓學生能夠將理論知識與實例相結合進行學習，實例是理論的具體化，理論是實例的抽象化，尤其在面對抽象難懂的數學公理和定理時，要讓學生在理解的基礎上去學習和掌握知識點。教師要鼓勵學生大膽地提問，提出問題的`過程也是鍛煉學生理性思維的過程。面對學生的問題，教師要對其進行耐心的引導，在課堂教學結束時，教師還要讓學生學會對知識進行總結和歸納，并使學生認識到復習的重要性，讓學生能夠利用課余時間通過復習不斷鞏固知識點，從而提升其對數學知識的應用能力。

四、通過激勵教學維持學生的學習動力。

初中生的自我約束能力仍然較差，面對枯燥乏味的數學知識，教師需要通過相應的激勵措施讓學生保持對初中數學的學習興趣。在初中數學教學過程中，教師要能夠靈活地應用激勵措施，采用不同的激勵策略，對學生的在數學方面表現出來的優勢給予充分的肯定，并根據不同學生的實際情況進行有針對性、有目的引導，堅持因材施教原則，支持學生的個性化發展。即便面對錯誤，也不能以批評、責備的方式嚴厲地指出，而是以引導的方式幫助學生改正錯誤，使學生逐漸掌握正確的學習方法，以增強學生對數學學習的信心，使其對數學學習保持持久的動力。

五、通過開放式教學培養學生的思維能力。

數學學習的目的在于培養學生數學思維能力，使學生掌握更多的數學方面的知識和技能。所以，數學教學不能僅局限于教材內容，教師可以根據學生的學習需求、興趣使數學教學具有一定的選擇性和開放度，給予學生更多選擇的空間，這樣更有利于充分挖掘學生的學習潛力，更不利于培養學生的思維能力和創新能力。教師可以通過分層教學模式對不同發展層次的學生提出不同的要求，進行不同引導和鼓勵，以實現開放式教學，使不同層次的學生都能夠通過學習取得發展和進步。教師還可以通過一些發展思維學習活動來激發學生的想像力和創造力，避免思維定勢對學生學習的影響，更有助于學生綜合能力的提升。課堂教學是學生獲取知識掌握學習方法的主要場所。為了提高初中數學課堂教學效率，可以根據教學內容，結合實際需求靈活地運用五種數學教學指導策略，讓初中數學生活化、具體化、形象化、生動化，增添課堂教學的趣味性，以有效地激發學生的學習數學的積極性和熱情，并通過不斷完善教學模式有效地提升初中數學教學水平，以推動初中數學教學得到更好的發展。

參考文獻:。

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［3］天潁．初中數學自主學習有效性的研究［j］．廣州大學，(09)．。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十六

合作學習是讓多人組成小組在一起自主學習合作。傳統的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發學生的學習動力。而合作學習，能讓學生發揮自己的作用，意識到團結合作的重要，這是課程改革和學生有效率學習的必經之路。下面將闡述合作學習的優勢和在初中數學教學中的實際應用。

1.1在初中數學教學過程中實施合作學習模式有助于學生團結協作精神的培養：合作學習模式在初中數學教學中的實施完全不同于以前的初中數學教學模式。簡單來說，合作學習模式將一個個簡單的個體組成一個團體，在這個團體中，每個人互相學習，共同努力，一同進步。當學生意識到團結的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團隊之間才會互相幫助，互相監督，最后一起將學習數學的能力提高。我們都知道，當我們經歷一些我們難以解決的問題時，會產生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當一個團隊在遭遇同樣的問題時，團體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團結起來尋找解決問題的方法。

1.2有利于教師對學生因材施教：合作教學和以前傳統的教學方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學過程中，教師給學生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學生進行觀察，從而對學生的學習接收能力進行詳細的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學生對數學的知識的理解接受能力。例如，在進行小組合作模式學習時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學生在學習過程中的盲點或者是有關于課本內容的延伸，這樣一來，老師就會發現學生們的'不足之處，然后針對這些不足進行合理的課堂教學。1.3增進學生之間的相互交流：世界上每個人在學習或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統的教學模式中，學生間很少能夠在一起合作學習。盡管學生了解掌握了相關的數學知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經驗，討論學習心得，所以這種老的教學模式需要改革。合作學習使學生們在一起交流經驗，發現自己的不足，并不斷進步。除了這些，學生們加強了他們與同學之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復興時期蒙田就強調過交流的重要性，合作學習使得學生們的思路更加廣泛，并且使他們學習更加靈活。

初中數學教學中的賞識教育研究論文（熱門17篇）篇十七

在大學英語口語課堂上引進合作學習的教學模式有利于學生全面開展語言實踐活動,不僅可以彌補傳統教學方式的不足,在課堂教學中起到舉足輕重的'作用,還可以為學生創造課外的語言學習環境.著重介紹了合作學習理念在大學英語口語教學中的應用.

作者：曹盈王善江作者單位：大連大學,遼寧,大連,116622刊名：天中學刊英文刊名：journaloftianzhong年，卷(期)：23(5)分類號：h319.3關鍵詞：合作學習英語口語學習小組