在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

黃河教學設計反思黃河教學設計初中地理篇一

作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《黃河頌》教學設計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、知識技能目標：把握詩歌朗讀的節奏，提高詩歌的朗讀能力。

了解詩歌的寫作背景

2、過程方法目標：有感情的朗讀課文

在讀中領悟詩歌的愛國熱情

3、情感價值目標：理解詩歌中濃郁的愛國熱情

培養學生的愛國情懷

重難點：

有感情的朗讀詩歌

領悟詩歌中偉大的民族情懷

課時：1課時

同學們，你們去過黃河嗎?你們了解黃河嗎?

生答：

黃河本身就是一部中國的歷史，它孕育了五千年的古國文化;它驚濤澎湃，氣勢恢弘;它源遠流長、九曲連環;它象征了我們中華民族曾經有過的榮辱興衰。在抗日戰爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰士行軍來到了黃河岸邊，看到黃河奔流不息的壯闊景象，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，不但要領會它的，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!

1、學生自由朗誦(要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當頭的悲壯情懷)

2、師范讀

本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?作者借歌頌黃河表達了什么感情?

關鍵一個“頌”字，作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，歌頌中華民族偉大堅強的精神。

3、指名生讀，師生互評

(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。

(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

4、齊讀

了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。

對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領，表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。

(3)、品析“頌黃河”部分。

1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?

以“啊!黃河!”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌 了黃河。

2、歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

“啊!黃河!”反復出現，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。

作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心，反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

“我們現在還需要這種民族精神嗎?”

序曲───────→ 主體 ─────────→尾聲

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的.目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。

《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。

在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。

黃河教學設計反思黃河教學設計初中地理篇二

知識教學點

1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

3.體會文章的記敘順序。

4.有感情地朗讀課文。

能力訓練點

1.培養學生的想象能力。

2.培養學生的理解能力。

德育滲透點

激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

學示引導：

1、教師教法

教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

2、學生學法

自學、自悟、討論、交流。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點

1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

3.弄清課文的敘述順序。

難點

理解科學家假想的根據。

解決辦法

學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理

解課文內容。

四、師生互動活動設計

教師活動設計

1.組織學生自學、討論、交流。

2.借助電教媒體幫助學生理解。

學生活動設計

1.自學、討論、交流。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學步驟

第一課時

談話導入，揭示課題

同學們，這節課我們學習第19課。

自由讀課文，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求;

(1)讀準字音。

(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。

(3)思考這篇課文講了什么?

2.小組內交流討論。

3.全班交流，資源共享。

學習生字詞

1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

3.指導書寫。

作業

1.熟讀課文。

2.抄寫生詞。

第二課時

復習導入，明確目標

課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。

深入探究課文

1.合作學習第1自然段。

(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。

(2)小組交流討論。

(3)全班交流。

討論的重點句子;

a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

(5)朗讀體會特點。

(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。

(2)四人小組交流。

(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

3.學習第7、8自然段。

(2)小組內交流。

(3)全班交流。

學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

(4)指導朗讀。

4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?

在學生交流的基礎上，教師總結。

暢談收獲

可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

板書設計：

黃河象

黃河教學設計反思黃河教學設計初中地理篇三

1．了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

2．理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意。

3．了解黃河的變化給人們的教訓。

4．有感情地朗讀課文。

1．了解黃河演變的過程和變化的原因，培養學生保護大自然的意識。

2．了解黃河的變化給人們的教訓。

一課時

（一）揭示課題：

黃河，我國第二大河。我們的祖先很早很早以前就生活在黃河流域，黃河是中華民族的驕傲。可是很多年以來，黃河也給兩岸人民帶來了災難。我們這篇課文記述的就是黃河變化的情況。學習了這篇課文，我相信同學們都會感到保護大自然，保護我們的生存環境是何等重要。

（二）初讀課文，了解內容，畫出有難度的字、詞、句，借助字典，或聯系上下文理解。

1．讀準字音，分辨字形。

有些字不是生字，但讀音容易出現錯誤，這樣的字應反復強調。

“域”字應讀“yù”，不能讀“hu”；

“衍”字應讀“yǎn”，不能讀“yán”；

“構”字應讀“gu”，不能讀“gǒu”；

“蝕”字應讀“shí”，不能讀“sh9”；

“耕”字應讀“gēng”，不能讀“gēn”；

“頻”字應讀“pín”，不能讀“píng”；

“擇”字應讀“zé”，不能讀“zhái”。

還有一些字形相近，在書寫過程中很容易誤寫。因此，這樣的字應該放在一起，按音、形、義區別組詞。

禍（禍害） ? ?擇（選擇） ? 衍（繁衍）

鍋（鍋蓋） ? ?譯（譯文） ? 銜（銜接）

沃（沃土） ? ?噸（千噸） ? 迭（更迭）

躍（跳躍） ? ?頓（頓時） ? 跌（跌倒）

蝕（腐蝕） ? ?構（結構） ? 域（地域）

濁（渾濁） ? ?鉤（魚鉤） ? 或（或者）

2．解釋詞語，為理解課文內容做準備。

搖籃：指發源地。

不禁：抑制不住。

高原：海拔較高、地形起伏較小的大片土地。

叫苦不迭：不停地叫苦。

生息繁衍：生活、養育后代。

憂患：困苦患難。

流域：一個水系的干流和支流所流過的整個地區。

河道：河水流經的路線，通常指能通航的河。

河床：河流兩岸之間容水的部分，也叫河槽或河身。

植被：覆蓋在某一個地區地面上、具有一定密度的許多植物的總和。

水土流失：土地表面的肥沃土壤被水沖走或被風刮走。

關鍵：對情況起決定作用的因素。

懸河：河床高于地平面，遠遠看去好像懸掛在空中，故稱懸河。

（三）理清結構，分段、概括段意。

全文共七個自然段，可以分為四段。

第一段（第1自然段）概括地講黃河給兩岸人民帶來苦難。

第二段（第2、3自然段）主要講黃河為什么是中華民族的搖籃。

第三段（第4～6自然段）這是課文的重點段，主要講黃河變化的原因。

第四段（最后一個自然段）講的是科學家設計的`治理黃河的方案。

（四）結合思考題，學習課文。

這是一篇閱讀課文，教師要放手讓學生自己去學習，但要給予適當的提示和指導。

課后思考題比較全面地概括了課文的內容。因此學生通過自學把這些問題解決了，也就理解了本課的主要內容，完成了學習任務。

課文一開始講：“人們都說，黃河是中華民族的搖籃。”“搖籃”指什么？

（“搖籃”指發源地。）

從這里可以看出黃河對于中華民族的發展起著很重要的作用。可是，黃河真的使中華民族幸福安寧嗎？沒有，請同學們齊讀第一段，記住黃河近兩千年間的表現。

過去的“搖籃”是什么樣的呢？

（自然條件很好，氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃。）

板書：搖籃 氣候溫暖

森林茂密 土地肥沃

生息繁衍

因此我們的祖先就選擇了這里生息繁衍。“可是，后來黃河變了”。請同學仔細讀書，認真地想一想：黃河為什么變了，從兩個方面找一找原因，再說一說這些原因之間的關系。

（黃河無數次地給兩岸百姓造成苦難，成為了中華民族的憂患。）

板書：憂患

（黃河變化的原因有兩個：一是黃土高原氣候轉寒，暴雨集中；二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，引起了嚴重的水土流失。幾個因素相互作用，使大量泥沙進入黃河，堵塞河道。因此，黃河中的泥沙越積越多，以至黃河決口、改道的次數越來越頻繁。從這里可以看出黃河發生變化的兩個原因是相輔相成，互相作用的關系。）

板書：氣候轉寒 暴雨集中

植被破壞 水土流失

科學家為此做了很多工作，要解決黃河給人民帶來的“憂患”，科學家為治理黃河設計了什么方案呢？請同學繼續自學第四段，同桌可以商量一下，然后說一說。

（因為黃河流域水土流失嚴重，使黃河含沙量加大，泥沙沉積在下游的河道中，水流不暢，洪水季，就容易造成下游堤壩決口或改道。因此，治理黃河的關鍵是把泥沙管住。科學家針對這一情況設計的治理黃河的方案是：一，黃土高原應堅持牧、林為主的經營方向；二，一定要保護好森林資源，使失去的植被盡快恢復；三，合理地規劃利用土地；四，大量修筑水利工程。這樣才能防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

板書：牧林為主 保護資源

規劃用地 修筑水利

（五）組織學生討論，聯系生活實際談一談黃河變化的教訓及自己學習了這篇課文受到的啟發。

學生可以舉生活中的實際例子談談自然環境對人類生活的影響，也可以從黃河的變化談人類應接受什么教訓。通過討論，提高學生們對保護大自然，保護環境的認識。

（黃河的變化給人類的教訓是：一定要保護森林資源，保護綠色的植被，保護大自然的生態平衡，合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程，防止水土流失。）

（六）總結全文。

早在遠古時代，中華民族就生息繁衍在黃河流域，因為這里氣候溫暖、森林茂密、土地肥沃，可是因為氣候轉寒、暴雨集中、人口增長、水土流失，使黃河多次決堤，給兩岸人民帶來了憂患。科學家為此設計了牧林為主、保護資源、規劃用地、修筑水利的治理黃河的計劃，這樣數管齊下，一定能防止水土流失，黃河變好的夢想一定能成為現實。

黃河教學設計反思黃河教學設計初中地理篇四

大村職高

祁德林

1.關鍵詩句的理解

2.體會作者表達的思想感情。 教學難點：詩歌意象的理解。教學方法：

兩課時 第一課時 一、導入新課

今天我們來共同學習李瑛的詩作《黃河落日》，看到這個標題，大家會想到哪一句古詩。“大漠孤煙直，長河落日圓”。這首詩給我們的第一感覺是愛情的還是愛國的。(板書:黃河落日)二、作者及背景簡介（略）三、感知、研習詩歌 l，教師正音。

2.學生自由誦讀。注意節奏。

3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。 4.整體把握:詩歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師說明，本詩總分四個部分（四層）。第一部分，從等了五千年到凝重的沉入滾滾濁波。第二部分，從淡了，帆影，到竟如此驚心動魄。

第三部分，從醉了洪波，到古東方一個英雄民族的史詩和傳說。第四部分，從遠了，馬鳴；斷了，長戈，到蟋蟀鳴叫的蒼茫里閃爍。（1）提問，我們詩歌的標題是《黃河落日》，請大家閱讀第一部分，看看詩中所寫的對象有黃河嗎？在哪些詩句中能找到。有落日嗎？在哪些詩句中能找到。學生們找出書寫黃河落日的詩句。

（2）繼續思考，第二部分中書寫對象主要是黃河還是落日，或者二者都有。第三部分和第四部分呢？請學生們給出理由。5.研讀，分析各節的主要內容。

讓我們等了五千年，那一定是一個不一般的，非凡的時刻，大家想想這應該是什么時刻？明確，是新中國成立的時刻。中華人民從此站起來了。

那大家可以想到這一層主要寫什么內容？

這一層次詩人主要敘述了中華民族的崛起。不僅在黃土高原，而且整個華夏大地都被染紅了。“太陽，也風風火火”起來，落入了滾滾的濁波，大家可以猜想一下，這里的滾滾的濁波，應該暗指什么？一個濁字，沒用清字，說明是深重的苦難，不堪回首的過去。詩的第二層次，從“淡了帆影，遠了漁歌”到“竟如此驚心動魄”。

1 這一層次有哪些具體的意象？這些意象是黃河的還是落日的？ 詩人通過黃河上的帆影、漁船的遠去、大地的沉默以及凝思的樹、嚴肅鷹、陡峭的土壁、蒿艾的氣息、枯黃的草色、絳紅的狂濤等一系列意象，來展示黃河的美。

這一節在寫黃河之美，再具體一點的話，是寫黃河的什么美？（陽剛之美或雄壯之美，驚心動魄之美也行。

第三層次，從“醉了，洪波，亮了雷火”到“一個英雄民族史詩和傳說”。這一層次主要寫太陽，我們讀一下直接寫太陽的詩句。

“辛勤地跋涉了一天的太陽坐在大河上回憶走過的路”

歷史已成廢墟草灘，爝火崢嶸的山，固執的裸露著筋絡和骨骼，黃土層沉積著古東方一個英雄民族的史詩和傳說。這個民族跋涉之路是如此艱難，歷史已成廢墟，新的時代已經開始。

詩的第四層，我覺得一開始的八個字很有暗示性，我們來讀一下。“遠了馬鳴，斷了長戈”。

遠了馬鳴，即遠離了戰馬嘶鳴；斷了長戈，戈是兵器，即不用兵器，那就是遠離戰爭。既然遠離了戰爭，那我們就是在走向和平。還在后面專門提到一個朝代，大家看看是哪個朝代？這個朝代在中國歷史上有什么不一樣？（強大）。

由此我們可知道，這一層次是寫我們的祖國在走向和平走向強大。同學們讓我們再來讀一下《黃河落日》吧。

第二課時略。

黃河教學設計反思黃河教學設計初中地理篇五

（一）知識與技能：讀圖說出黃河的發源地、流經省區、注入的海洋、長度和上中下游的分界點。

（二）過程與方法：培養學生讀圖用圖能力，學會用地圖等資料，說明黃河的基本概況;能解釋黃河各河段產生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養學生的創造性思維能力;提高學生收集整理分析地理信息的能力。

（三）情感、態度和價值觀：通過分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發展作出的貢獻，培養學生的民族自豪感和民族自信心，喚起學生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹立人地協調觀念及可持續發展的觀念。

教學重點：分析黃河為中華民族所做出的貢獻及帶來的災難，了解黃河當前所面臨的問題，探究黃河治理方案。

一、創設情景，引入新課

播放“中央電視臺黃河調水沙特別報道”的聲像資料資料中白巖松說：“如果把黃河比作我們的母親，母親病了，我們要對她進行治療。經過一段時間，黃河會治好了病有美了容。”據此提出問題：母親病了，得了什么病?如何治療?怎樣進行才能做到既治病有美容呢?這一節課讓我們來扮演醫生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。設計理念：創設情境，吸引學生注意力，調動其探究興趣。

二、講授新課：

提出問題:為什么把黃河比做母親? 教師提供資料：“我國干濕區分布圖”“濟南每年引黃河水5.4億立方米”等飲水資料，劉家峽電站、河套平原、華北平原等景觀圖片。

學生活動交流發言：從教師提供的資料中，感性認識黃河功能、灌溉、塑造等方面為中華民族做出了巨大貢獻。

小結黃河的奉獻：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。

設計理念：通過了解黃河的奉獻，激發學生對黃河的感恩之情，為下面“母親病了”做進一步的感情鋪墊。

三、黃河的概況

教師講述：我們現在作為黃河的醫生，想要了解黃河的“病況”和“病因”首先要了解黃河的基本概況。教師提供資料：“黃河水系圖”“中國政區圖”“中國氣候類型圖”等。

提出問題1：黃河發源于哪里?注入那個海洋?上、中、下又游是如何劃分的?主要支流有哪些?學生活動：讀“黃河水系圖”回答問題，黃河發源于青藏高原上的巴顏喀拉山;東流注入渤海;上、中游以河口為界;中、下游以孟津為界;主要支流游渭河、汾河等。

問題2：黃河流域地形、氣候分別有什么特點?中、下游分別流經哪些省級行政區、地形區、氣候區? 學生活動：讀“黃河水系圖”“中國政區圖”“中國地形圖”“中國氣候類型圖”，做出回答。黃河流域以高原、平原為主，氣候類型主要有高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。黃河中、下游流經的省級行政區主要是山西省、陜西省、和河南省、山東省;流經地形區主要是黃土高原和華北平原;流經地區的氣候區主要是溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候。設計理念：通過讀“黃河水系圖”，讓學生學會分層讀圖和提取有效信息的基本技能。教師提供資料：黃河與世界許多河流比較表和黃河水的景觀圖片。提問：通過讀圖和表，你對黃河(水)的第一印象是什么? 學生回答：黃河含沙量大。

教師講述：黃河是世界上含沙量最大的河流之一，這是母親河的病，而且病的很嚴重，急需治療。

四、黃河憂患

教師講述：黃河母親的“病情”到底嚴重到什么程度?“病因”是怎么產生的呢?讓我們繼續扮演黃河的醫生，一起來探究。

環節1：教師提供資料：黃河的“化驗報告”——“黃河干流泥沙沿途變化圖” 問題1：黃河個河段泥沙含量有什么變化? 學生活動：讀圖中年平均含沙量和年平均輸沙量的數據，討論分析數據的變化認識黃河各河段的泥沙有“上游較小、中游劇增、下游略減”的特點。問題2：黃河下游有什么特點? 學生活動：繼續讀圖，仔細觀察，認識黃河下游“流域面積狹窄，無大支流匯入”。

環節2：教師提供有關黃河中游黃土高原地區水土流失的資料和下游地上和的視頻“中國地形圖”“黃河中游某地年降水量分布圖”。

問題：黃河中游為什么泥沙劇增?下游為什么流域面積狹窄，并無大支流匯入? 學生活動：根據資料和所學知識探究(教師根據學情給予提示)。

探究1：從黃河下游地形特點入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速減慢，泥沙沉積，河床抬高。正因為下游形成“地上河”，所以流域面積狹窄，無大支流匯入。探究2：問題：黃河下游形成“地上河”有什么危害? 學生活動：讀閱讀材料結合活動題，認識黃河水災危害之大，明確“地上河”河下游水患之間的關系。

環節3：學生歸納：黃河主要的“病癥”是下游水患，其“病根”在中游黃土高原水土流失嚴重。

環節4：問題：黃河母親還有哪些“病癥”? 學生活動：在讀“黃河的憂患”圖，及教材p50-52活動中的相關資料，簡單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流等問題。

設計理念：本環節采用了探究模式，將知識問題化，問題情境化，情景生活化，讓學生在運用知識的過程中學會學習。由于內容較多，課堂時間有限，在內容處理上要注意突出重點，詳略得當。過渡：“黃河難治根在泥沙”，請同學們再次扮演黃河的醫生，為母親河開處方。

五、根治黃河

教師提供資料：最新的黃河調水調沙視頻資料及數據，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”圖，黃土高原植被變化資料。問題1：“調水調沙”對黃河治理有什么作用? 學生活動：認識“調水調沙”對治理黃河的重大作用。教師講述：“調水調沙”有效的治理了下游水患，治標不治本。

問題2：那么如何為黃河調理治本，治理黃河的關鍵——黃土高原地區呢? 學生活動：讀“等降水量、不同植被下的水土流失圖”，討論分析，得出治理黃河關鍵在于治沙，根被措施是在中游地區植樹造林、保持水土。

上游梯級開發。修水庫、建立水利樞紐工程。

中游陡坡植樹造林、緩坡修梯田，溝壑打壩淤地等。關鍵是做好水土保持工作。下游加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。

一、啟發學生積極發散思維，水到渠成形成過年：

二、不拘泥于具體的知識框架，突出重點。

三、拉近學生與陌生知識之家的距離，是學生親知善學。

六、課堂小結：短暫的學習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求，如果你想了解黃河更多資訊，詳情可閱讀《黃河兒女》類報刊雜志或登陸黃河網等，有興趣的同學課后可以小論文或演講稿、手抄報等適合自己的形式完成《我說黃河》，希望通過我們的努力，黃河原來的美貌。

七、作業：課后練習板書設計

第三節河流與湖泊——黃河的治理

一、黃河的地理概況

二、黃河的奉獻

三、黃河的憂患

四、黃河的治理

1、教師的教學設計能貼近學生知識水平和生活實際，學生能有內容可回答。

2、教師在教學設計中注重發揮地理學科的特色，在指導學生讀圖、用圖的過程中培養他們的地理基本知識和基本技能。

3、教師在教學設計中緊緊抓住學生的興奮點，較好地將“學為主、教為導”課程理念落到了實處。，4、這節課也可能會出現不足之處：一是教學節奏出現了不夠協調的現象，顯得前松后緊或前緊后松;二是對小組合作學習的效果還沒有進行充分的預見。對學生學習過程中可能出現的問題沒有進行詳細的分析，對教師如何進行討論過程的引導關注不夠。