教案模板通過提前規(guī)劃教學過程，幫助教師合理安排時間，提高教學效率。下面是一些來自優(yōu)秀教師的教案模板范例，希望能給大家提供一些參考。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇一

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；

（2）能力目標：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；

（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；

（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；

（3）體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

（二）朗讀課文：課前預(yù)習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。

（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）。

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）。

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）。

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？

學生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。

略

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇二

以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設(shè)計六部分來說課。

本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。

過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。

情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質(zhì)。

以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。

2、學生自讀。

要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。

3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問。

伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）。

靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）。

下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）。

4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。

5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問。

（1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）。

（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質(zhì)）。

（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）。

6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇三

教學重難點：

a：掌握重點文言字詞。b：把握人物形象。

c：理解文章中的“遠謀”思想。

教材分析：承接上一個單元，以講述先賢治國之策為主。與上一個單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒有直接的說理，而是通過戰(zhàn)爭的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠謀”的意識。同時，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個字不僅將一場經(jīng)典的戰(zhàn)爭描繪的生動形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦敘事散文的高超敘事技巧。學情分析：學生經(jīng)過上一個單元的學習，對于諸子百家的治國理正觀念都有了一定程度上的認識，所以在接受“遠謀”這個思想上不會有太大的障礙，但因為體會思想內(nèi)涵要充分建立在理解課文的基礎(chǔ)之上，所以在通順文章內(nèi)容的時候要更好的為體會思想內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。課時：一課時教學過程：

一、課前安排。

字詞復(fù)習活動。活動目的：熟悉字詞寫法，糾正筆畫順序。

二、復(fù)習導入。

通過前三課時的學習，我們對文章的內(nèi)容有了充分的理解，那么首先讓我們來對前幾節(jié)課中學習到的文言知識進行一個總結(jié)。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進行合作，3分鐘時間互相查漏補缺，然后選擇一個代表來展示其中一項。此處的展示的時候進行點評和補充，注意小組加分。）通過大家的通力合作，我們再次對這一課的文言知識進行了鞏固和復(fù)習。

三、背誦梳理文章內(nèi)容。

在理解了文意后，就讓我們來仔細分析一下文章的具體內(nèi)涵，通過對文章內(nèi)容的梳理，了解作者傳達的深刻內(nèi)涵。相信通過前階段的學習，同學們對于課文已經(jīng)相當熟悉，那么請合上書本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對課文內(nèi)容進行梳理。

1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？

2、曹劌是如何評價魯國的站前準備的？

3、在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

4、魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？

四、以人物為切入點分析文章內(nèi)涵。

1、對文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評價？

曹劌是一個有深謀遠慮的愛國的人，魯莊公是一個沒有遠見的、不懂戰(zhàn)爭謀略的人。鄉(xiāng)人對于國事并不是十分關(guān)心，對統(tǒng)治者并不信服。

2、對于曹劌和魯莊公的評價分別可以用文中的哪兩個詞來概括？“遠謀”和“鄙”。

“遠謀”是深謀遠慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。

4、先說曹劌的“遠謀”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）曹劌請見。如：“肉食者鄙，未能遠謀。”的意思是：“居高位，享厚祿的人目光太短淺,不能深謀遠慮。”在沒有見到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見泰山，統(tǒng)治者如果不能及時了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）。

（2）曹劌問戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評。三答和三評非常直接而且準確地指出了本次戰(zhàn)爭的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見。（天時不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語言的簡潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場上的指揮用語，簡短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時堅定而自信的心態(tài)。還有動作的簡潔。（可結(jié)合文中用詞具體體會曹劌的謀略周密，細心。）。

（4）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關(guān)鍵詞理解并積累文言詞語“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛。克：戰(zhàn)勝。”從曹劌的解釋中更進一步了解他的“遠謀”。

5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在文本開始就用鄉(xiāng)人之口側(cè)面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。（2）在曹劌問戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。

（3）在戰(zhàn)爭中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。

6、文中對曹劌的形象刻畫，除了語言和行動描寫之外，還運用了怎樣的寫法？

文本開篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌的責任感和愛國熱情；從曹劌和魯莊公的對比中反襯曹劌的機敏、穩(wěn)重、深謀遠慮。（適時引導學生理解圍繞中心選材，恰當安排詳略，對比手法等對刻畫人物形象的作用。）。

7、魯莊公是不是也有“遠謀”？表現(xiàn)在哪里？

（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。”中可以看出魯莊公在面對強敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠謀”的表現(xiàn)之一。（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請見”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國之君還能親自接見“平民”的曹劌，是為“遠謀”的表現(xiàn)之二。（3）在曹劌問戰(zhàn)中當曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時還能不急不躁，謙虛地說下去，是為“遠謀”的表現(xiàn)之三。

（4）在戰(zhàn)場之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導，是為“遠謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細讀文本，品味語言，立足于文本的語言全面分析人物形象。）。

五、拓展延伸。

通過對人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊藏著巨大的學問——“遠謀”，在你看來，文章中最為精彩的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實際上，一鼓作氣最為經(jīng)典的運用就是在抗日戰(zhàn)爭時期，毛主席曾經(jīng)在我軍的抗日戰(zhàn)術(shù)中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見遠謀不僅僅關(guān)乎戰(zhàn)爭的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請你結(jié)合自己的學習和生活，談?wù)勀銓τ凇斑h謀”的認識。

總結(jié)：天時不如地利，地利不如人和，人和更離不開遠謀。對于我們中學生來說，無論是學習還是生活，遠謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇四

各位領(lǐng)導老師：

大家好！

今天我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點篇目，下面我就教材，學情，教學目標，教法學法，教學過程，及板書六個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的設(shè)計進行說明。

一教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內(nèi)容的取舍藝術(shù)、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用。

二學情分析：

初三的學生，經(jīng)過了兩年的學習，已經(jīng)掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學生語文基礎(chǔ)薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，一部分學生往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，有些困難。因此首先應(yīng)該激發(fā)其學習興趣，循序漸進引導他們掌握正確的學習文言文的方法和技巧。

三教學目標的確定：

根據(jù)以上對教材學情的分析，依據(jù)新課標的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學目標：

1知識和能力：a把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

b領(lǐng)會文章剪裁精當?shù)膶懛ā?/p>

2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。

b組織學生合作、交流、討論、展示，增強其獨立思考，合作。

學習及口頭表達能力。

3情感態(tài)度和價值觀：繼承和發(fā)揚愛國主義精神，增強“天下興亡，匹夫有。

責”的社會責任感。

教學重點：結(jié)合相關(guān)句子，分析曹劌形象。

教學難點：體會文章在材料的安排上詳略得當?shù)奶攸c。

四教法與學法的選擇：

綜合以上分析，這節(jié)課我主要采用溫故知新、問題導引、點撥評價法（為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要把課堂變成學堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，還要建立有效的激勵和評價機制，諸如小組競賽，教師點評，學生互評等方式，以此讓學生來感受自我實現(xiàn)的快樂，提高學習的效率），引導學生通過小組合作探究的學習方式，完成學習任務(wù)。

五教學過程的安排：

為了更好的落實教學目標，完成教學任務(wù)，結(jié)合我校學生學情，我的教學過程設(shè)計了如下教學步驟：

第一步：課前準備。

3、課前準備本節(jié)課的導學案（內(nèi)容主要包括復(fù)習舊知識，設(shè)置問題引導學生分析，總結(jié)學習收獲）。

第二步：溫故知新。

復(fù)習以下內(nèi)容（我來讀課文，文學常識我知道，我的翻譯最精彩）（此環(huán)節(jié)主要為下面的分析做準備）。

第三步：內(nèi)容分析。

教師導入（經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。——歌德）。

4、綜上所述你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

教師提示政治上_____________。

軍事上______________。

（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，掌握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想）。

第四步：人物分析。

人物形象的分析是本節(jié)課的學習重點，為了完成這一重點目標，我主要設(shè)計了兩個問題：

(1)你認為曹劌是一個怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)是：人物是文學作品的重要元素，我們既要交給學生結(jié)合作者的描寫分析人物的方法，全面的認識人物，又要讓課本成為學生寫作的示范）。

第五步：寫法探究。

課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的描寫詳細，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆代過，剪裁精當，這是本節(jié)課學習的難點，為了突破這一難點，我設(shè)置了3個坡度題讓學生思考：

(1)文章主要寫了幾件事？

(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？

(3)我們在寫作時，在材料的安排上要留意什么？

第六步:學習收獲。

（1）學了本文你有什么收獲？

（2）你覺得本節(jié)課哪位同學表現(xiàn)得很好，說來聽聽？

（這一環(huán)節(jié)主要是引導學生通過欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學生互評，感受在學習中自我實現(xiàn)的快樂，落實情感目標。）。

六板書設(shè)計：

戰(zhàn)前請見-----詳-----取信于民。

曹

戰(zhàn)中指揮-----略-----沉著鎮(zhèn)定。

劌

論

戰(zhàn)戰(zhàn)后分析-----詳-----把握戰(zhàn)機。

我的板書設(shè)計體現(xiàn)的是我這節(jié)課的教學重點，是文章結(jié)構(gòu)和主旨的簡縮，目的是讓學生通過板書對本節(jié)課的重點一目了然。

總之，我在設(shè)計本課時的總體想法是：結(jié)合學生學情，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學效果。

如有不合理的地方，請各位領(lǐng)導及老師指正，謝謝大家！

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇五

今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學設(shè)計與分析。

一、課文的特點。

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。

我今天所講是本課的第二課時的教學設(shè)計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務(wù)，學生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：

1.引導學生理解分析課文內(nèi)容。

2.圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

3.鑒賞本課的寫作特點。

二、學生情況分析。

我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設(shè)計為：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

三、教學設(shè)計中注意的幾點。

針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設(shè)計中注意了以下幾個方面：

1.課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點變易。

2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進行課文內(nèi)容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

3.重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的'問題。

4.利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。

四、教學過程。

(一)導入。

上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)。

今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

(直接導入，并說明本課教學的重點)。

(二)、研讀第一小節(jié)。

1.讓學生齊讀第一小節(jié)。

2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)?

學生回答：“請見”

3.讓學生思考：一個“請”字說明什么?

(學生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學生認為這里體現(xiàn)了曹劌是一個很有自信的人。)。

(學生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進一步引導學生)。

(學生在文中找到“其鄉(xiāng)人”，可見，曹劌只不過是一個普通百姓。)。

那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?

讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

(希望學生通過閱讀、理解兩個人的不同態(tài)度，通過對比感受曹劌身上的品質(zhì)，也就進一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。)。

“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個關(guān)心國事，有責任感的人。

教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

4.見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?

(學生很快找到“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的先決條件，有何準備。)。

5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

(這里我讓一個學生讀文中的對話，一個學生翻譯它的意思，然后再概括。學生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。)。

(因為三次對話在翻譯上是有一定難度的，我們的學生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時中已經(jīng)解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰(zhàn)略思想。)。

6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?

(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)。

7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

(在詳細分析第一段之后，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準備工作。)。

(學生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現(xiàn)，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠謀”。)。

繼續(xù)引導學生關(guān)注“齊師伐我”時，魯莊公的表現(xiàn)“公將戰(zhàn)”，而曹劌卻問他“何以戰(zhàn)”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰(zhàn)，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰(zhàn)前的準備工作，僅僅是盲目的迎戰(zhàn)。

教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

(三)、研讀第二、三小節(jié)。

1.戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)。

2.指揮作戰(zhàn)的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?

(引導學生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登y而望”之后，才認為“可以”。)。

3.曹劌為什么要這樣做呢?

(學生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。)。

曹劌的解釋可分哪幾層意思?

(兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)。

(分析“將鼓”、“將馳”兩個詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現(xiàn)，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登y而望”就顯得冷靜從容得多。)。

明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;。

不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹慎。

教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

(魯莊公急于求戰(zhàn)、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準時機、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠謀”。)。

(這里其實也為后一環(huán)節(jié)――人物形象的歸納做了準備。)。

教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點。

1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)。

(經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。)。

(1)曹劌。

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

(2)魯莊公。

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。

提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢?

(用對比的手法，凸顯曹劌的“遠謀”。)。

(對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點呢?”給他一個公平的評價。)。

魯莊公不是一個昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見;。

他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢;。

他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。

(這一過程由學生討論得出，使學生能夠縱觀全局，整體考慮，培養(yǎng)學生細心全面考慮問題的能力。)。

2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

(學生思考討論后歸納)。

《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

(1)、第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準備的論述，因為這是決定戰(zhàn)爭勝負的前提。

(2)、第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。

(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰(zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。

文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，意表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能，當然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。

(本課在寫作上的一大特點就是作者的選材，詳略安排得當。由于前面對課文內(nèi)容的分析比較細致，且緊扣了“論”字，學生的歸納總結(jié)工作就變得輕松了許多。)。

(五)、課堂小結(jié)。

同學們，這節(jié)課我們深入的學習了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇六

各位評委，各位老師：

上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：學生利用學習現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來幫助學習文言記事文。

我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學習，學生已經(jīng)能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學目標，學習重點，并結(jié)合學生實際，我確定本課的教學目標是：

1、理解詞句的意思，疏通文意。

2、誦讀課文，分析人物形象。

3、學習作者詳略得當?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

新基礎(chǔ)教育提出：“教學設(shè)計應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)系，使語文課堂成為關(guān)懷學生個體生命的課堂，關(guān)注教學進程中學生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學生語言中每個閃光點和障礙點。”王榮生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫助學生學，教學過程的設(shè)計要根據(jù)學生的情況來選擇教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)就是組織學生學的活動，教學流程就是學的活動充分展開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學。”基于以上的理念，對于本課的教學過程，我是這樣設(shè)計的：

1、課題導入，激發(fā)學習興趣。

2、初讀課文，疏通文意。

3、再讀課文，分析人物形象。

4、研讀文本，理解文章的主題思想。

5、遷移拓展。

在學習本課之前，要求學生充分預(yù)習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學過程的第一環(huán)節(jié)由課題導入，激發(fā)學生的學習興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)”指的是什么呢？由此進入第二個教學環(huán)節(jié)。

第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。學生在討論分析問題的過程中帶出對關(guān)鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學一起共同討論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學習中，注意引導學生結(jié)合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內(nèi)容的理解。

教學的第三個環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導學生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。

在完成這個環(huán)節(jié)后，教學難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進一步由學生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點。

教學的第四個環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準備，而略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學生的學習熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導學生思考“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準備想要寄托怎樣的思想？”學生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當?shù)目偨Y(jié)，并簡單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學生言之成理都給予肯定。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計注重引導學生發(fā)散思維，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問題的習慣。

第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：

1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點。

2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。

通過拓展閱讀，讓學生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養(yǎng)成都是在達到一定量的前提下實現(xiàn)的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學的基礎(chǔ)上，有必要給學生推薦適當?shù)淖髌愤M行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習慣。

在本次教學設(shè)計中，我注重朗讀，引導學生在讀中積累知識，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等。

在課堂教學中，我注意關(guān)注學生間的互相學習，注意在與學生的對話中生成教學內(nèi)容。戴維伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。”（《論對話》，教育科學出版社20xx年版）所以在教學設(shè)計中，我常常留有較大的空間，具體的細節(jié)靈活處理，能由學生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內(nèi)容。

教學過程我主要采用綱要信號教學法和點撥法。

綱要信號教學法事前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學內(nèi)容。如在本課中為了幫助學生快速準確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設(shè)計了這樣的綱要信號：

這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清晰，使學生的討論和學習既放得開也收得攏。

另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除學生的疑難，教給學生學習的方法。

課堂教學的過程中調(diào)動學生多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實現(xiàn)教會學生學習，從而達到不教的目的。

謝謝各位老師指導。

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曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇七

改寫曹劌論戰(zhàn)一:魯莊公十年的冬天，齊國的軍隊攻打我們魯國，莊公打算迎戰(zhàn)，曹劌求見莊公。他的同鄉(xiāng)人對他說：那些居高位享厚祿的人就可以謀劃這件事，你何必參與呢?曹劌回答說居高位享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠慮。于是覲見莊公。曹劌問莊公：您憑借什么作戰(zhàn)呢?莊公說：衣食這類養(yǎng)生的東西我不敢獨自享用，一定把它分給別人。曹劌回答說：這種小恩小惠是不會遍及到全國的，人民是不會跟隨你的。莊公又說：祭祀用的豬，牛，羊等祭品，我不敢夸大祭祀的數(shù)目，一定以事情想報。曹劌說：這是一種小信用，未能讓神靈信服，神是不會保佑你的。莊公說：大大小小的案件，我雖然不能一一查明，一定以實情判斷。曹劌回答說：這是盡了職分做的事，可憑這個條件大戰(zhàn)。如果做戰(zhàn)，就請允許我跟隨著去。

打了勝戰(zhàn)以后，莊公問曹劌取勝的原因，曹劌回答說：作戰(zhàn)，靠的是勇氣，第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓就衰竭了。對方士氣衰竭，我們士氣正旺盛，所以我們戰(zhàn)勝了他們。齊國是大國，難以摸清他們的情況，害怕有埋伏。我看到他們的車轍亂了，旗子倒了，所以才下令追擊他。

改寫曹劌論戰(zhàn)二：魯莊公十年的春天，齊國要攻打魯國，魯莊公準備迎戰(zhàn)，并讓一個姓李的人做軍師輔佐作戰(zhàn)。這個人根本不懂兵法，只是在一次魯國和一個小國打仗時隨口說了一個緩兵之計，結(jié)果誤打誤撞打敗了小國，給魯國帶來了很大利益，就被魯莊公立為宰相。

曹劌聽說了這件事，心里想：讓這種目光短淺的人來指揮作戰(zhàn)，魯國必亡也!于是不顧家人勸阻，一定要面見魯莊公。曹劌進了皇宮，給魯莊公行過大禮后起身就問：請問皇上您憑什么作戰(zhàn)呢?魯莊公說：吃的穿的一些東西我都不自己享用，一定把他分給別人。曹劌瞥了一眼在旁邊惺惺作態(tài)的李宰相，心里想：就是因為好處給了這些當官的人，百姓的生活才會那么疾苦。他說：這些小的恩惠不能遍及百姓，百姓是不會跟從你的。魯莊公說：祭祀用的祭品，我一定按實數(shù)說。曹劌應(yīng)道：只在小處守信用，神也不會幫你的。魯莊公想了想說：大大小小的案件，我即使不能一一明察，但還是會按實情處理的。曹劌說：這是忠于職守的一類事，可以憑此打一仗李宰相看情形對自己不利，再說下去可能自己軍師地位不保，忙說：大膽刁民，你本一介草民，卻敢對皇上評頭論足，實屬大不敬，犯了以下犯上之罪。打仗的事自有皇上定奪，你還沒有資格插嘴。來人哪，把他給我打入大牢!魯莊公聽了曹劌的話覺得很有道理，看到曹劌被士兵帶下去也很想阻止，卻礙于宰相的權(quán)威，只好心里惋惜。

改寫曹劌論戰(zhàn)三：聽說強大的齊國又向弱小的魯國發(fā)來戰(zhàn)書了，一時間，民心惶惶，曹劌更是坐立不安。作為自幼熟讀兵法的他，深通用兵之妙，他打算去助莊公一臂之力。歷經(jīng)千辛萬苦，曹劌終于見到了莊公。此時的莊公正在心急如焚地召集朝中大臣商議御敵之策，聽說曹劌求見，不假思索地就宣曹劌入朝。當布衣短裳、面目黝黑的曹劌出現(xiàn)在艷衣美服的朝臣面前時，大臣們都對這位農(nóng)夫露出鄙夷之色。但曹劌不卑不亢，有禮有節(jié)，沒等莊公寒暄幾句，就直截了當?shù)貑柷f公：臣早聞大王要派兵迎戰(zhàn)，敢問您憑什么去作戰(zhàn)?莊公馬上回答說：吃穿住行這些養(yǎng)生的東西，我從來沒有獨自享用過，平時總要分一些給手下們，一點都沒虧待他們，他們肯定效力于我!曹劌覺得莊公目光太短淺了，連連搖頭說：這些只是小恩小惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的百姓卻沒有得到，百姓不可能在打仗時配合您的。莊公想了想又說：祭祀時用的牛羊豬三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便虛報數(shù)目，總是按實數(shù)有多少說多少，不敢欺騙上蒼。曹劌暗笑他的迂，擺手搖頭地說：對神明不說謊話，這種小小的信用不能受到神明們充分的信任，他們也不會保佑您打勝仗的。無奈的莊公緊皺眉頭起身踱步，想了好一會兒才說：大大小小的案件，我雖不能一一弄清楚，但是我一定會按實情來處理!曹劌聽了，長舒了一口氣，滿意地對莊公說：您能這樣做，就獲得民心了。得了民心，戰(zhàn)爭就基本上有了勝利的保障了!作戰(zhàn)時，懇請大王讓我陪您一同前去，我一定幫您打贏這一仗!

莊公聽后，對曹劌越發(fā)敬重，當即封曹劌為軍師，周圍的朝中大臣再也不敢小瞧這個東平農(nóng)夫了。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇八

1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現(xiàn)象的認識。

2、理解文章要表明的觀點。讓學生談?wù)劜軇サ摹斑h謀”。強化學生的口頭表達能力。

引導學生通過朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解。

1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解。

2、理解本文的觀點，是學習本文的又一重點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學生分析、討論來解決。

3、理解曹劌的“遠謀”是學習本文的一個難點，要從淺入手，在學生理解文章的基礎(chǔ)上，指導學生分析。

2課時。

1、熟讀課文。

2、了解課文內(nèi)容大意。

3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。

（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內(nèi)（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預(yù)知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的`弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公。桓公因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復(fù)。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現(xiàn)曹劌“遠謀”。

4、朗讀課文。試譯課文。

（1）學生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。

下列句中的加點詞語要盡量理解對：

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。

公將鼓之，劌曰：“末可”。

文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。

5、理解魯軍取勝的原因。

（1）導語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內(nèi)容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。”毛主席這段話，有助于我們理解本文。

（2）討論幾個問題

a、討論“取信于民”指的是哪一件事？

指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。

b、“彼竭我盈”指的是什么時候？

齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。

（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現(xiàn)的？

“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現(xiàn)的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現(xiàn)的。

（4）歸納魯軍取勝的原因

有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。

6、指導背誦。

7、總結(jié)、擴展

本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，是以弱勝強的重要條件，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和軍事謀略。

在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇九

大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材 的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標 1為知識與能力目標是學習本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內(nèi)容。

4、教師引導點撥，與學生共同討論。

5、說教學程序

6、激趣導入

7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

8、走進《左傳》簡介《左傳》

先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）

讀課文 會讀

師范讀，生練讀，齊讀

再讀，

結(jié)合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。

查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

質(zhì)疑。

（一）、帶著問題讀課文

魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？

此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。

對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？

小組討論交流

新課程要求，學生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學生獨自思考，一部分學生可能會茫然而無所得，故組織學生進行討論交流促進學生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

展示學習成果

抽出學習小組展示學習成果，師生共同完善。并板書。

（二）、再讀課文，限時背誦

（三）、作業(yè)練習

1、繼續(xù)熟背課文。

2、完成課后練習。

思想上：熱愛祖國

以弱勝強原因 政治上：取信于民 曹劌：遠 謀

軍事上：抓住戰(zhàn)機

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇十

1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。

2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。

3、文中“忠之屬也”具體指的是：。

4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。

5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。

6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。

7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。

8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。

9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。

10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。

二、問答題。

2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？

3、孟子認為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。

4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇十一

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設(shè)計進行說明。

【說教材】

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文。《曹劌論戰(zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

【說學情】

本課設(shè)置在八年級上冊，在學此課時學生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】

根據(jù)以上對教材、學情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設(shè)定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學常識，掌握文中關(guān)鍵詞語

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)?/p>

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】

1、 掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、 學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導引法，設(shè)置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

２、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】

一、復(fù)習檢查誦讀課文

二、復(fù)習關(guān)于《左傳》的文學常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義

1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、 關(guān)鍵詞語

（1）詞語釋義

肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）

小惠未遍 （遍及、普遍）

弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）

小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）

公將鼓之 （動詞，擊鼓）

既克 （戰(zhàn)勝）

吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）

（2）一字多義

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇十二

1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象教學重點：

1、理清行文思路。

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

一、導入新課。

學生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因為有諸葛亮和周瑜的智謀和指揮。

學生：紅軍長征中反圍殲的勝利。因為毛澤東有著過人的軍事才能。

師：從兩位同學的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭中起到了至關(guān)重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠慮”的軍事家，我們來看看他的智慧在什么地方？請齊讀第一段。

二、解題，簡介背景師：課文選自？

生：《左傳》。

師：齊讀《左傳》注釋。

生：齊讀。

師：有人還知道《左傳》的另外知識嗎？

生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。

生：記載當時的政治、軍事、經(jīng)濟等書。

師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。

課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、檢查預(yù)習1小組交流。

2、抽查小組來展示。

四、整體感知。

師：

1、下面就請同學自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準備好分角色朗讀課文。

2、分角色朗讀。

魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨白。

3、理清課文思路，思考。

（1）、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？

（2）、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

（3）、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。

(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹慎。

4師：曹劌為什么請見?結(jié)合課文談一談。

生：齊師伐我。

生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。

生：肉食者鄙，未能遠謀。

師：同學門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。

師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎?

生：接見了。

師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢?請兩位同學分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。

生：讀。

師：朗讀的很精彩。

師：請同學們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?

生：勾畫。

師：哪位同學能說說?

生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。”

師：剛才同學們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?

生：不是。

師：那他們又是誰呢?

生：王公貴族。

生：大臣。

師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。

生：是。

師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?

生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情。”

生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”

師：同學們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?

生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。

師：什么條件?

生：“忠之屬也”

師：忠指什么?

生：盡力做好本分的事情。

師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?

生：是。

師：那說明魯莊公有什么特點?

生：盡職盡責。

生：幸運。

師：這位同學已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。

生：是，取信于民。

師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢?齊讀二三段。

生：齊讀。

師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊?他選擇的理由是什么?

生：讀第三段。

生：“齊人三鼓。”

五、研讀鑒賞，分析人物形象。

師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位?

生：曹劌，魯莊公。

師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結(jié)合文中的語句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?/p>

生：曹劌。因為他有愛國熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請見。”

師：曹劌是達官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。

師;普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些?

生：曹劌。因為他有才能，幫助魯莊公打敗齊國。

生：曹劌。能在戰(zhàn)爭中保持冷靜、沉著。

生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。

生：魯莊公。不恥下問。生：遠見的卓識。

生：卓越的軍事才能。

師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書中語句。

師：在參戰(zhàn)的過程當中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學們能找出來嗎?生：，未可，可以。

師：能讀出它的語氣嗎?生：干脆。

生：鎮(zhèn)定。

師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學們說說對魯莊公的看法。

生：善于納諫。

生：目光短淺。

師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說。

師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導。

生：寫戰(zhàn)爭場面。

師：那本文是怎么寫的?

師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?

生：不語。

師：本文的主角是誰?

師：看黑板。曹劌有哪些特點?

生：德、識、才、謀。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/。

生：是。

生：寫。

生：奮戰(zhàn)殺場。

師：看來魯莊公取信與民收到了效果。

生：英勇殺敵。

師：應(yīng)該，俗話說“國家興亡，匹夫有責”。

師;展示人物性格魯莊公。

鄙

【戰(zhàn)前】目光短淺，倉促迎戰(zhàn)。

愛國熱情，政治上無能。

政治遠見。

禮賢下士，任人唯賢。

【戰(zhàn)中】草率行事，操之過急，軍事上的無知；但能聽取曹劌的建議。

沉著應(yīng)戰(zhàn)，等待時機，卓越的軍事才能。

【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。

分析取勝的原因：

過人的謀略。

不因勝利而自喜為求真知而不恥下問，師：請同學們再齊讀一遍課文。

生：其讀。

師：通過本文的學習，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!

六、拓展延伸。

知識搶答：

請你說出關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：

兵民是勝利之本。

敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。

得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國·孟子)。

天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國·孟子)。

用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國·諸葛亮)。

七、限時作業(yè)。

同學們抓住大好時光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關(guān)，攀登高峰。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇十三

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;

(2)能力目標：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨;

(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;

(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述;

(3)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

二、說教

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出 “要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

(二)朗讀課文：課前預(yù)習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)

(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。)

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?

學生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫;與中心無關(guān)的材料不寫。

戰(zhàn)前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)

準備 求信于臣，民弗從也 不可戰(zhàn)

曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)

求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)

劌

戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭地點——長勺

論 簡述戰(zhàn)爭過程 勝負跡象——齊師敗跡

過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)

戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)

戰(zhàn)后 進攻——勇氣——彼竭我盈

(“遠謀”)

原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇十四

[教例簡述]字詞教學已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學進入第二課時，教師設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。

一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。

二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。

故事情節(jié)。

開頭??乃人見。

發(fā)生。

請求入見。

愛國熱情（有德）何以??請從。

發(fā)展。

政治遠見（有識）公與??齊師。

高潮。

從戰(zhàn)指揮。

軍事才能（有才）既克??逐之。

結(jié)局。

論何以勝。

謀略過人（有學問）。

課文內(nèi)容。

人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。

三問三答。

實事求是答問。

虛心聽取意見。

莊公作戰(zhàn)用劌。

公與之乘。

大膽任用人才。

戰(zhàn)于長勺。

自己親自參戰(zhàn)。

不因勝而自喜。

莊公戰(zhàn)后問劌。

一問一答。

為真知而求教[評析]這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。

此教例的課文分析卻相當細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學生閱讀能大有幫助。

從記敘文的教學分析看，很多課堂教學只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。

此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。

這個教例的另一個優(yōu)點是板書設(shè)計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。

在教授此課時，我的教案如下：

教學重點。

1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ā?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象。

一、梳理內(nèi)容。

1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強。

2、主要內(nèi)容。

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。

二、演角色，品人物，釋疑難。

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學生討論，教師巡回）。

學生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準備（2）戰(zhàn)爭中捉住時機。

學生討論回答。

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學生回答：愿意。

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）。

4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學生回答）。

教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象。

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

三、學生再次朗讀課文。

四、拓展延伸：

學生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：

智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。

在這一課時里，我嘗試了“引導式教學法”。以學生自主學習為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。能夠做到隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導。總之，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學生的積極參與加上老師學生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學文化的味道還是缺少了點。當然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學習，要求自己不斷進步的。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿（優(yōu)秀15篇）篇十五

沙場上煙塵滾滾，城墻上箭影騰騰，任憑齊軍如何挑釁咒罵城門都不為所動，想沉默的老者緊閉著嘴，唯有弓箭手在不斷射出鋒利的箭矢，阻擋齊軍前進的步伐。

不應(yīng)戰(zhàn)顯然被認為是怯懦的表現(xiàn)。魯莊公聽著齊軍的嘲諷，氣沖沖地就要下令擊鼓進軍。曹劌攔住他：“萬萬不可，讓敵軍得意一時又何妨，一切以大局為重！”魯莊公瞪著他：“那你有什么注意？再不開戰(zhàn)天就要黑了！”“我正是要打一場夜戰(zhàn)！”看見魯莊公訝異的樣子，曹劌運籌帷幄地解說：“齊軍想要侵占我國，必定不會輕易善罷甘休，定會在城外駐扎尋思攻伐之計。齊軍百日奔波攻城，夜晚必定身心疲憊，放松警惕，我們趁那時夜襲，殺他個措手不及！”魯莊公聽了，連連說好。

夕陽西下，齊軍攻城無果，敗興而歸。而曹劌和魯莊公乘著戰(zhàn)車，率著大批人馬，在夜色掩護下尾隨而去。

風從西北吹來，既不柔軟也不冷硬，厚厚的云層低低壓著沙場，將天空遮的沒有一絲星光和月光。四周是沉沉的黑暗，連雪白的馬身也被染黑了。軍隊行進許久，翻過一座土坡，就踏上了一片平坦的大草地。魯莊公和曹劌加快了馬步，后面訓練有素的軍隊緊隨其后，悄聲疾行，聽不見一點談笑聲和馬嘶聲。

離敵營越近，軍隊中的緊張氣氛越濃。夜半的酷寒和黑暗壓得人喘不過氣來。忽然，前方亮起了幾叢縹緲的火光，在這極其濃厚的夜里將將軍營帳上的花紋都照得極其清楚。魯莊公和曹劌停下戰(zhàn)車，整個軍隊也收住了馬蹄，大氣也不敢出。曹劌和幾個將軍輕聲說了幾句，他們便帶著各組的人馬井然有序地向兩面拉開隊形，迅速由縱隊變成月牙般的包圍圈。敵軍巡夜的士兵將是察覺到什么動靜，剛要發(fā)出警報，魯軍已經(jīng)敲響戰(zhàn)鼓，“咚、咚、咚...”聲音在寒冷的的空氣里震顫擴散，剎那間，靜靜的戰(zhàn)場人聲鼎沸，馬的嘶鳴、人的叫喊、鼓的轟鳴響成一片，高低起伏，經(jīng)久不息。一時間聲浪翻滾，聲濤洶涌，向敵營壓去。

聲站一開，光站繼起。突然間，士兵點燃了事先準備好的火把，火光在冷冽的風中像潛伏著的野獸，忽明忽暗，比寒氣襲人的刀光劍影更具有威懾力和恐嚇力。

聲浪和火光填補了人與人之間的巨大空隙，給人一種人馬無邊的錯覺。軍隊士氣大振，“沖啊！”“殺啊！”喊殺聲一片，呈包圍狀沖去。齊軍穩(wěn)住陣腳，騎上戰(zhàn)馬倉促應(yīng)戰(zhàn)，匆忙中連戰(zhàn)甲都沒來得及披，被魯軍打的節(jié)節(jié)敗退。曹劌發(fā)出事先約定好的信號，魯軍連忙將火把投擲出去，落在齊軍軍營和草地人馬上，一時火光沖天。受了驚的戰(zhàn)馬亂跑亂跳，將背上的士兵顛下馬來，要不摔死要不被燒死，戰(zhàn)場上哭嚎一片。齊軍潰敗，剩下的將士也無心戀戰(zhàn)，紛紛逃遁。魯莊公正要下令追擊，曹劌示意他先等等，過了一會探子來報：“方圓十幾里沒有伏兵。”這才下令追擊。曹劌嘆道：“齊軍太過剛愎自用，認為我國懦弱無能，才會落得如此下場啊。”

長勺夜戰(zhàn)，齊軍全軍覆沒。